春酒说课稿

《春酒》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好，我今天说课的内容是《春酒》。

希望各位老师多指教。

下面我就从教材、教学目标、重难点、学情分析、教法、学法、教学程序几个方面来说课。

一、教材分析
《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的课文，本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。

《春酒》是一篇诗化的散文。

思乡，是本文一大主旨。

故乡的一切与儿时的印象交叠在一起，辉映成一片快乐而又感伤的迷濛。

“春酒”醉了母亲，醉了我，也醉了无数读者。

“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”、“会酒”席上不断氤氲起来，弥漫成浓浓的人情民风之美。

学习本文，不仅让我们了解了民风民俗，更让我们多了一份细腻的情感体验。

这篇课文的教学我拟用一课时完成。

二、说学习目标
语文课标要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读，课标中还提到，要让学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类文化的营养；受到高尚情操与趣味的熏陶，并发展个性，丰富自己的精神世界，根据以上两方面要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的教学目标：
1、能深情地朗读课文，在欣赏课文的基础上掌握叙事抒情散文寄情于物的写
法。

2、采用小组合作、探究、交流的方式，品味文中的细节和关键词句，加深对
文章的理解。

3、通过对本课的学习，感受文中的风俗美、人情美，丰富自己的精神世界。

三、说教学的重点、难点
因为教学大纲要求学生有鉴赏文学作品的能力，就这篇课文而言，它充满童趣而略带淡淡的乡愁，有很高的品位价值，可以提高学生的内涵与素质，所以，
我将本课的重点设计为：在欣赏课文的基础上了解叙事抒情散文的写法；难点是研读，品味细节和关键词句，深入理解文章内涵，对文章中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

四、学情分析
八年级的学生已经接触过一些散文篇目，分析问题的能力比七年级有所提高，初步掌握了一般记叙文的学习方法。

本文语言优美，描写过大年的情景生动而颇具情趣，很能够激发学生兴趣。

学生对于新年的快乐是有体验的，要引导学生结合自身体验感受文中对过大年情景的生动描写。

对于本文中蕴涵的思念故乡、亲人的深情，学生因阅历有限较难产生共鸣。

所以教师应适时补充介绍绮君的身世和经历，使学生对作品有更为深刻的理解。

五、说教法、学法
教法：我选用的是读书品味法和美点寻踪法。

1、读书品味法：本单元要求课文要反复诵读，本课是又一篇诗化的散文，需要学生通过朗读感知，明确全文主旨——思乡。

2、美点寻踪法：本文语言平易、典雅，却情真意浓，意蕴丰富，需要引导学生感受。

我是这样设计的，首先让学生朗读，在把握全文概要后，让学生对自己选择的优美语句进行赏析，老师再点拨、指导。

在整个课堂教学中通过各种途径让学生感悟美、寻找美、再现美。

学法：本节课主要采用的是自主学习法和合作学习法。

自主学习法：本文是一篇自读课文，学生要自主、独立地预习，并收集有关民俗的资料，锻炼收集信息的能力，为上课作好准备。

给充分的时间让学生在读中品，在品中读，读出情感，读出意味。

合作学习法：因为语文课的特殊性质，它需要学生去研读、去理解、去体会，通过小组合作探究，可以让学生将自己的意见互相交流，达到知识的互补和提高，有助于带动学生的积极性和课堂气氛。

六、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
1、我们常说好的开始是成功的一半，所以，上课前我先让学生欣赏一组典型的春节民俗图片，营造氛围。

2、让学生用一句话说一说自己家乡过年的风俗。

3、教师导入：一年之计在于春，春节是极喜庆的字眼。

每到这几天，人们都会准备些象征来年幸福、美满的东西，如春糕、春馍、春酒等。

甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者琦君最美好的回忆。

让我们随着作者，和着音乐，一起来读《春酒》这篇课文吧！板书课题：春酒琦君。

图片的欣赏，给学生以直观感受，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，再用一句话的说话方式展现自己家乡的春节民俗，可以拉近学生和文本的距离，很自然地引入新课。

（二）、朗读课文,整体感知
给学生配上《秋日私语》优美的旋律，让学生和着音乐朗读全文。

这个环节的设计在于引导学生整体感知课文内容，配乐是为了能营造淡淡的忧伤氛围，触动学生的情感。

学生读完课文之后，我就告诉学生接下来我们就以《春酒》为例，按照扫描——解剖——聚焦三个步骤，来学习叙事抒情散文的写法，让学生明确自己学习的目标。

（三）、研读文本，深入探究
第一步：扫描——弄清全文脉络
这个环节我首先给大家建议：请同学们拿起笔，标上自然段序号，标时口中要喃喃自语：这是开头，写的是什么,这写的是什么,完后，和同桌说说，本文写了哪几件事。

这个环节的设计是在刚才的朗读课文的基础上，引导同学们弄清全文脉络，明白课文主要写了过新年、喝春酒、喝会酒三件事，同时也让学生明白，我们欣赏一篇叙事抒情散文，首先要搞明白它写了什么事。

第二步：解剖——体会作者情感
这一环节我给大家建议：请同学们给春酒换个名字，用一个合适的酒名来体现作者寄寓在春酒中的美好丰富的情感，简单说说原因。

思考几分钟后，让学生积极举手回答，我会及时肯定同学们的回答。

这个环节的设置目的就是让学生体会作者的情感，用命酒名的方式，调动同学们的积极性，激起学生的思维火花。

通过同学们所命的五花八门的酒名，我和
大家一起归纳出作者寄寓在春酒中的美好丰富的情感，［边总结边板书］作者怀念自己童年的天真无忧——童真、母亲的温柔慈爱——母爱、乡亲间的亲密融洽──乡情、以及故乡浓浓的过年气氛──年味。

［板书列出这几项内容：童真、母爱、乡情、年味］通过这个环节要让学生知道，欣赏一篇叙事抒情散文，在搞明白写了什么事之后，再搞明白它抒的是什么情。

第三步：聚焦——把握文章主旨
这一环节，我同样有一个建议：关注对“我”“母亲”“乡亲”的细节描写，以“字、词、句、段对人物的表现作用，对情感的表现作用”为话题，自选角度用简洁的语言评点。

我的具体做法是：
（1）采用小组合作的学习方法，各小组内的同学选择喜欢或感受较深的句段有感情地朗读赏析，并和组内其他同学展开探讨。

对于组内解决不了的问题提交全班交流。

我深入到各个小组中参与讨论，协调组织。

（2）请各组同学派代表将他们认为最好的语句读出来并赏析，与全班同学共享，也可以提出疑问。

老师就语气、语速、轻重等方面对学生进行指导，并对学生的分析做及时的评价。

（3）交流时，可以顺势引导学生分析作者的“天真可爱”，母亲的“善良能干”，乡亲们的“淳朴厚道”以及“八宝酒的诱人”，“思乡愁绪”也要在赏读课文最后一段时得以重点体现。

我会请一位同学朗读，其他同学点评，启发学生品味此段的感情，感受作者心中那份叹惜与遗憾，发现作者那埋藏得很深的情感──思乡愁绪。

［板书］思乡。

讲解：母亲用八种药材酿成了醉人的八宝酒，琦君用什么酿成了这一坛回味悠长的乡愁呢？有三分童年的快乐无忧、三分母亲慈爱温柔、三分亲切质朴的乡情、再加上一段浓郁的故乡的年味，酿成了这样一坛十分甜美的春酒。

而其中沉淀在最底层的，还是略带苦涩无奈的怀乡清愁。

这个环节的设置实质上是精读和研讨课文，从而把握文章主旨，是本节课的重点环节。

让学生选择喜欢的语句，自己品味赏析，另外由他们自己发现问题，进行探讨。

将学习主动性放在学生的身上，充分体现学生的主体地位。

通过这个环节，让学生搞明白，欣赏叙事抒情散文，不能停留在了解作者抒了什么情的层面，还要深入地挖掘细节，去体会作者表达的主要情感。

（四）、了解作者，布置作业
过渡：春酒的确美不胜收！那么，客居美国，人近老年的琦君还能品尝到这美得醉人的春酒吗？
通过多媒体为大家介绍琦君的经历，找一个朗读水平较好的同学为大家介绍：1917年生于浙江温州。

12岁随家人迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。

自去台湾后，50多年再也没有回到温州，她说来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。

2006年6月7日凌晨，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。

临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呀!
引导：是啊，树高千丈，叶落归根。

故乡是漂泊在海外的游子心中的根呐。

琦君再也不可能品尝到这美得醉人的春酒了，只能留给读者几多惆怅，一声叹息。

了解作者，可以让学生明白，琦君对故乡的情感是她的创作源泉，是她的根。

帮助学生了解作者的内心世界，尤其是她离开大陆到台湾后对故乡的那份眷恋。

了解了作者之后，在学生对琦君及她的作品兴趣正浓时，我趁势引导学生课下进一步走近琦君，推荐书目《琦君说童年》。

七、说板书
板书需要把向学生传授的知识最简要、最直观、最形象地反映出来，让学生对学习的目标、内容一目了然。

本课的板书设计，中间是一只酒坛。

将母爱、乡情、童趣、年味，这些触动作者心弦的材料盛进来，让那略带苦涩无奈的乡愁沉淀在坛底。

形象直观地展示了作者的创作思路。

体现了文章内容重心。