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四年级语文上册第三单元集体备课

主备人：* * *

一、单元教材分析

围绕本组专题，教材选了不同作家不同风格的4篇童话，并安排以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。安排童话单元的原因：引导生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……”

学情分析：学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话。因此，本组的教学应有总结、提升的性质，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。

二、本单元学习目标是什么？

1.认识21个生字，会写16个生字，正确读写本单元的词语。

2.能概括出课文的主要内容。

3.有感情的朗读课文。

4.明白课文蕴含的道理。

5.积累课文中的优美语言。

三、本单元教学重难点是什么？

1、认读本单元21个生字，会写16个生字。

2、有感情地朗读课文，边读边想象文中所描述的画面、情境，感受童话中人物的形象，品味童话故事中优美的语言。

3、懂得童话故事中蕴含的道理，从故事中受到真、善、美的熏陶与感染。

4、了解童话故事的特点。

四、本单元语言训练点

体会童话语言：在指导学生读书时，注意心理活动的变化。

›巨人的话（生气的、训斥的、疑惑的、醒悟的）

›鸟（依依惜别、不舍、焦急的）

›树（依依惜别、留恋的）

›树根、门、小女孩

›小木偶（笑嘻嘻的、可怜巴巴的、痛苦的）

›熊警官（凶巴巴的）小红狐（亲热、假惺惺的）……

-------引导学生体会童话的语言，通过朗读来指导学生学习童话内

容，以此来体会人物形象、心理，并为后面单元写、续编童话做准备。具体如下：

1、如何教学《巨人的花园》？

这是本组的第一篇课文，指导学生阅读之前，可以引导学生回顾已经阅读过的童话故事。

1、放手让学生独立阅读，运用已获得的方法学习生字，理解词语，了解课文的基本内容。

2、指导学生通过朗读、想象等方法感悟童话所提示的道理，体会课文表达上的特点。

3、对这篇童话所提示的道理，学生的体会可能不太一致。会有多种说法，教学时要尊重学生的阅读感受，不要强求一致，也不要盲目提高。

4、引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。

2、如何教学《幸福是什么》？

这是一篇略读课文，在教学中要充分体现让学生自主阅读的思想。可以以演童话为线索组织教学。

（1）学生按照课文前面的阅读要求自读课文。

（2）学生自由组合，讨论如何演好这篇童话，分头阅读准备。（3）学生试演童话。

（4）演后交流、评价。

（5）组织学生谈谈自己对幸福的理解、也可以以讨论幸福是什么线索组织学生学习。①放手让学生自读课文，在学生充分读的基础上，组织学生交流读后的体会②引导学生联系课内容谈对幸福含义的理解，

3、如何教学《小木偶的故事》？

（1）、让学生充分自读课文，在学生读懂课文内容的基础上，交流阅读收获，提出自己的疑问。

（2）分角色有感情地朗读对话内容，体会文中所表达的思想感情，受到情感的感染和熏陶。

（3）引导学生抓住关键性的句子，想象人物的内心活动，加课对文本的理解。

（4）谈谈读了这篇童话故事后的想法，想对故事中的谁说些什么，然后写下来。

采用恰当的语气是指导朗读童话故事的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。对课文蕴含的道理，让学生认识可能太大一致，应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，

4、如何引导学生体会童话《巨人的花园》所揭示的道理，应主要采用朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景展开教学。如，对比巨人回来前后花园里的情景：巨人回来前，花园是什么情景？回来后，又是什么情景？（先读课文，用课文中的话说；再读课文，边读边想象，用自己的话描述；最后通过朗读表现这种情景）又如，对比巨人醒悟前后的变化：巨人醒悟前是什么样的？醒悟后又是什么样的？应该怎样读巨人醒悟前的话？在充分朗读和想象的基础上，组织学生讨论读后有什么体会，或是有什么发现。对这篇童话所揭示的道理，学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如“快乐应当和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”。

5《巨人的花园》如何引导学生体会课文在表达上的特点？

体会课文在表达上的特点，感受童话的魅力，也是本课教学的重点之一。可以让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深入揣摩自己喜欢的部分。形式上不拘一格，如果对故事情节感兴趣，可以与同学合作演一演；如果对童话的语言感兴趣，可以深入读读有关段落；如果对人物形象感兴趣，可以与同学展开人物形象的讨论。在充分交流的基础上，引导学生把自己喜欢的句子抄写下教学时，要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。教师要紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。指导朗读时，反复朗读、想象体会的基础上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。

6、教学《去年的树》如何指导朗读

采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还

唱歌给我听。”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。

五、丛书整合内容

资料袋中对童话的介绍，利用这个资料袋，引导学生搜集、阅读童话。可以结合我们语文课外读物——同步悦读落实到位，选读中的《木偶奇遇记》、《小狐狸阿权》等推荐学生阅读，在有充分阅读量的基础上组织学生交流最近阅读的童话，并组织学生讲童话故事。演童话:讨论分工、排练，课堂表演。