对核心素养发展下小学数学深度学习的思考
学习数学核心素养心得体会
学习数学核心素养心得体会学习数学核心素养心得体会（精选5篇）当我们备受启迪时，好好地写一份心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编整理的学习数学核心素养心得体会，欢迎大家分享。
学习数学核心素养心得体会篇1数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。
就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。
培养数学学科核心素养，应注意以下几点：一、在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。
数学方法是解决数学问题的方法和策略。
数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
二、在教学中培养学生的思维能力。
凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。
把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。
既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
三、引导学生用数学的眼光看待事物。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。
另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
学习数学核心素养心得体会篇2听了郭老师的讲座我受益匪浅。
基于核心素养的小学数学教学研究
基于核心素养的小学数学教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教材内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以产生学习的兴趣；其次，教师在教学过程中过于强调结果，忽视了过程与方法的重要性，导致学生感到学习过程枯燥乏味；最后，课堂教学模式单一，缺乏创新，使得学生缺乏学习动力。
（1）针对学习兴趣不足的问题，我们需要从以下几个方面进行改进：一是结合学生的生活实际，设计富有情境的教学活动，激发学生的学习兴趣；二是注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的学习积极性；三是丰富课堂教学模式，如采用游戏化教学、分组合作等形式，提高学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：一是教师在课堂上过于关注答案的正确与否，忽视了学生的思考过程；二是学生在学习过程中过于依赖机械记忆，缺乏对知识内在联系的理解；三是评价体系过于单一，导致学生只关注结果，不注重思维能力的提升。
（1）为改变这种现象，我们需要从以下几方面进行努力：一是教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力，引导学生从不同角度分析问题；二是设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中发展思维；三是改革评价体系，注重过程性评价，鼓励学生发挥自己的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，不能把握其本质；二是学生在运用概念解决问题时，容易混淆相似概念，导致解题错误；三是教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解难以达到预期效果。
（1）针对这一问题，我们可以从以下几方面进行改进：一是教师在讲解概念时，要结合实际例子，让学生深入理解概念的本质；二是通过比较、分类等方法，帮助学生区分相似概念，加深对概念的理解；三是设计丰富的教学活动，让学生在实践中运用概念，提高对概念的理解程度。
深度学习：走向核心素养》--读书心得体会
深度学习：走向核心素养》--读书心得体会在暑假期间，我读了《深度研究：走向核心素养》这本书，受益匪浅。
这本书用理论与《小数除法》案例相结合，让我深刻体验到培养学生核心素养和深度研究的重要性。
下面我就谈一些自己的体会和心得：一、多种形式激活旧知深度研究是以挑战性的研究主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。
深度研究的教学设计重点在于精心设计问题情境和研究任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的研究活动，关注对学生的持续性评价。
理解小学数学深度研究可以从几个层次来理解：挑战性的研究主题，有意义的研究过程，知识、技能、学科本质和思想、情感态度等目标的实现。
同时深度研究重点在培养学生的高级思维与创新能力，是一种整体研究。
通过XXX的阐述，使我更深刻地理解了数学知识的庞大体系，每个知识点都不是孤立的，教师需要思考新知识在哪一个旧的分支上，根据这些来设计复题，为接受新知做好铺垫。
二、激活数学思维，形成数学技能XXX指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。
深度研究是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。
掌握学科的核心知识，理解研究过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀研究者。
我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的研究过程中激发学生的研究兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。
三、强调学生发展，培养深度研究能力教师在深度研究中要强调学生的发展，培养学生的深度研究能力。
深度研究的过程中，学生需要发挥主动性，教师要引导学生自主研究、自主探究，帮助学生形成自主思考、自主研究的惯。
同时，教师还要注重评价学生的研究过程和结果，及时给予反馈，帮助学生改进研究方法和策略，提高研究效果。
促进数学深度学习提升小学生的核心素养
促进数学深度学习提升小学生的核心素养一、培养对数学的兴趣兴趣是最好的老师，一个对数学充满兴趣的学生，往往会更主动地去钻研数学知识，更积极地解决数学问题。
家长和老师们需要从小培养学生对数学的兴趣。
可以通过引导学生玩数学益智游戏、阅读富有趣味性的数学故事等方式，让学生在玩中学，在趣中学，从而增强学生对数学的兴趣。
学校和家庭还可以邀请数学领域的专家学者进行数学科普讲座，让学生近距离接触数学的魅力，激发学生学习数学的热情。
二、建立多元化的数学学习环境在传统的数学教育中，学生大多只是被动地接受书本知识的灌输和传授，而缺乏数学学习中真实的探究性和应用性，这对于学生的数学深度学习是不利的。
学校和家庭应该共同努力，建立一个多元化的数学学习环境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以通过参加数学竞赛、实验课程、拓展活动等方式，扩大学生的数学知识面，增加学生对数学的感知和理解，从而促进数学深度学习的提升。
三、利用现代科技手段在如今高科技发达的时代，利用现代科技手段来促进小学生数学深度学习便成为一种新趋势。
通过利用互联网、电子教学资源等，学校和家庭可以为学生提供更加开放、灵活的数学学习平台。
学生可以通过搜索引擎查找数学相关知识，利用数学软件进行数学建模和仿真实验，运用电子课本进行数学学习等，从而使得学习的过程更加生动、丰富、提高学习效率。
四、注重数学问题解决能力的培养数学是一门需要动手实践和思维能力的学科，而培养学生的数学解决问题能力是促进数学深度学习的重要途径之一。
学校的数学教学应该引导学生进行数学问题的探究、分析和解决，引导学生运用所学的数学知识去解决现实生活中的问题或者数学问题。
家庭和学校还可以积极组织数学沙龙、数学角逐等活动，让学生们充分展示他们的数学思维和解决问题的能力。
五、加强数学素养的贯穿数学素养是指学生在数学方面的知识、技能和态度等方面的综合表现，是数学学习的最终目标。
在促进小学生数学深度学习的过程中，我们不仅要追求学生的数学知识和技能的提高，还要注重学生的数学思维和解决问题的态度的培养。
促进数学深度学习提升小学生的核心素养
促进数学深度学习提升小学生的核心素养随着科技的不断发展和应用的普及，数学深度学习已经成为当下教育领域的热门话题。
数学深度学习的本质是通过引导小学生从事深入思考、自主学习和解决问题的活动，培养他们扎实的数学基础和创造性思维能力，提升他们的数学核心素养。
在这篇文章中，我将从数学深度学习的重要性、促进数学深度学习的方法以及数学深度学习对小学生核心素养的提升等方面进行论述。
促进数学深度学习有多种方法。
教师应该创建适合学生自主学习的环境和氛围。
教师可以通过提供丰富而有趣的数学素材和问题，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究和解决问题。
教师应该鼓励学生提出问题、交流思想、分享解题方法，从而培养学生的合作意识和分享精神。
教师可以采用启发式教学方法，如情境教学、探索性学习等，引导学生从实际问题中发现数学规律和概念，培养他们解决实际问题的能力。
教师可以利用现代技术手段，如数学软件、网络资源等，帮助学生更好地学习和应用数学知识。
数学深度学习对小学生核心素养的提升具有多方面的影响。
数学深度学习能够提高学生的数学基础和技巧。
通过深度学习，学生能够深入理解数学概念和原理，掌握数学的基本知识和技巧，增强数学思维和问题解决能力。
数学深度学习可以培养学生的逻辑思维和创新意识。
通过深入思考、探索问题，学生能够培养出具体分析问题、归纳总结、推理论证的能力，培养他们的创新意识和思维习惯。
数学深度学习还能促进学生的合作意识和沟通能力。
在学习过程中，学生需要与他人交流思想、分享解题方法，从而培养他们的合作精神和团队意识。
数学深度学习对小学生的核心素养提升具有重要意义。
为促进数学深度学习，教师可以创造适合学生自主学习的环境和氛围，并采用启发式教学方法，以及利用现代技术手段帮助学生学习和应用数学知识。
通过数学深度学习，小学生可以提高数学基础和技巧，培养逻辑思维和创新意识，促进合作意识和沟通能力的发展，全面提升他们的数学核心素养。
核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究
核心素养视角下小学数学深度学习教学策略研究摘要：随着新课改的深入推进，小学数学教学工作开展过程中，教师需要关注的问题也越来越多，除了关心学生的学习状态，提升学生的数学成绩，数学教师还要考虑，如何发展学生的数学思维，培养他们的数学学科核心素养。
根据笔者在实践过程中总结出来的教学经验，教师可以也找到更合适的教学方法，真正促进学生深度学习，沉浸在数学的海洋里获取知识。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习前言：核心素养背景下，加强数学教学，培育学生的数学学科核心素养，是数学教师需要重点探究的问题，根据小学生的数学学习需要，教师要培养学生的逻辑推理素养，直观想象素养，数学运算素养等。
教师可以在教学过程中，有意识地渗透有趣的教学内容，激发学生的数学思考，推动数学教学工作持续进步。
一、创建课堂活动，引导学生自主探究当前阶段开展小学数学教学工作，数学教师一定要牢牢把握住课堂教学的时间，积极创建课堂活动，可以促进学生深度学习，而课堂上组织教学活动，数学教师也要给学生提供更多的自主学习空间，充分尊重学生在课堂上的主体学习地位，引发学生的数学思考，并且培育学生的数学学科核心素养[1]。
根据笔者的教学经验，在小学数学课堂上建构活动的方法，有很多英语教师只需要把握几个简单原则，就可以创建出有趣的活动。
首先是简单原则，小学生的接受能力有限，活动形式越简单，活动内容越轻松，学生越容易沉浸在活动范围之中，学习数学知识。
其次是学生参与原则，构建教学活动的目的，其实就是调动学生的学习积极性，多给学生提供自主学习的机会，让学生亲身参与进活动之中，可以引发学生的自主探究能力，帮助学生更加轻松地研究数学知识。
例如：带领学生研究“公顷和平方千米”这部分知识的时候，数学教师可以让学生们自主探究一些问题，比如如何换算公顷和平方千米单位，数学教师可以在课上构建小组讨论活动，请学生们自主讨论，看看能不能总结出问题答案？数学教师也可以引入视频，请学生结合视频内容进一步分析，公顷和平方千米单位换算的问题。
核心素养下深度学习在小学数学教学中的意义及策略
核心素养下深度学习在小学数学教学中的意义及策略摘要：小学数学的知识内容比较注重对于学生思维能力的培养，而且随着年级的上升，对于小学阶段的学生的思维能力和学习能力的要求也会逐渐提升，而深度学习对于学生锻炼思维，温习旧知识，提升数学核心素养能力等等都具有很重要的意义。
所以本次以小学数学教学模式为切入点，对于培养学生的深度学习方面的意义和策略展开分析和探索。
关键词：深度学习；小学数学；意义及策略引言：深度学习的理念和目的与坚持以人为本的教育理念相互契合，所以随着学生在小学数学中学到的知识的厚度增加，对于思维能力的要求也会随之提升，深度学习是对于学生主动探索过程的延伸思考，深度学习有利于激发出学生的创造性和创新性的想法的产生。
所以基于核心素养能力的培养，明晰深度学习在小学数学教学中的意义，并且针对性的给出方法和策略建议。
一、开展小学数学深度学习的意义（一）有益于帮助学生建立数学知识体系小学数学阶段也会涉及到很多比较抽象的内容，所以对于学生思维能力也是一种考验，数学的学习非常讲究前后的衔接性，数学知识内容整体其实是一整个框架，关键是学生是否能够将学到的知识，整体提炼出重点，整合成一整个知识框架体系，会发现其中内容相互的衔接性和前后的关联性，所以深度学生需要将有效知识提炼出来，加以整合，然后建立起完善的数学知识体系，所以深度学习可以在教学中帮助学生加强知识的梳理，展现知识内容之间的联系关系，可以真正的帮助学生提升学习效果，消化吸收课上所学的知识内容。
（二）有益于锻炼学生的思维能力数学知识偶尔会显得比较枯燥，但是可以通过创新教学模式的方法让学生提升学习效率，根据现阶段学生的心理特征和学习特征，学生对于新奇的事物都具有强烈的好奇心和求知欲是帮助学生建立深度学习的基础和前提，深度学习帮助学生主动探索数学问题，从而找到解决问题的方案，在这一过程中，深度学习不仅有效锻炼了学生的思维能力，还提升了学生主动探索的能力。
深度学习是让学生对于更深层次内容的探索和求知，所以学生在深度学习中会展开对于思维的锻炼，在反复的锻炼和反思中，在反复的锻炼和反思中，学生不断地总结经验，提升学生的核心素养能力的培养，深度学习让学生在思维的锻炼中得到提升，然后应用于数学内容的学习。
核心问题引领,打造小学数学深度学习课堂探究
核心问题引领 ,打造小学数学深度学习课堂探究摘要：数学作为小学阶段的一门基础学科，由于其具有较强的逻辑性和抽象性，小学生在对理论知识、概念理解等方面比较有难度。
教师需根据实际教学情况，采取贴合教学内容和学生特点的方式开展数学教学活动。
从目前小学数学教学的现状来看，由于小学生的年龄偏小，他们对知识的接受能力和运用能力都比较有限，这种情况使得数学课堂很难进行深度学习的教学。
而在核心问题的引领下，教师可以引导学生深入思考问题与分析问题，并在深度学习的过程中培养学生的核心素养。
本文对核心素养引领下，打造小学数学深度学习课堂进行了深入探究。
关键词：核心问题；小学数学；深度学习前言：深度学习的意思就是，学生在对基础知识掌握透彻之后，再开展多维度的教学模式为学生丰富自己的知识储备，从而建立新旧知识之间的联系，帮助他们形成一个全新的知识体系。
提高学生解决问题的能力是数学新课程标准改革的目标之一，通过核心问题的引领开展数学教学活动，不仅可以满足学生的学习和发展需求，还能实现国家对学生未来发展的要求。
一、核心问题引领下，小学数学深度学习课堂教学的误区（1）学生缺乏充足的思考时间随着教育制度的不断完善，小学数学教学的目的和目标也变得更加清晰明确，教师的教学任务量也随之增长，使得教师必须在有限的课堂时间完成既定的教学任务，这也就不得不将各个教学流程和环节进行压缩。
在数学教学过程中，教师大都会向学生提出很多问题，很多教师基本上都是根据教学流程进行提问，或直接挪用教材中的问题，这样的提问方式缺乏创新，学生也对其毫无好感。
另外，由于需要提问的地方过多，也没有一个明确的核心，使得教师为学生留出的思考时间少之又少，甚至会将学生的回答时间直接忽略，并直接向学生讲解答案或问题，这种情况导致学生缺乏思维锻炼的机会，使得问题教学形同虚设，发挥不出其本该存在的价值。
（2）忽视学生的个体差异在问题教学中，部分教师设计的问题并没有考虑学生之间存在的如思维能力等方面的个体差异，而这个差异的存在，也必然会带来一系列的问题，比如，面对同一个问题，可能一部分学生感觉很容易，另一部分学生会感觉很难。
小学数学新课标核心素养心得体会
小学数学新课标核心素养心得体会小学数学新课标核心素养心得体会「篇一」在专题讲座中，马云鹏教授从“课程标准概况”、“核心素养与课程目标”“核心素养统领的内容结构化”和“指向核心素养的数学变革”四个方面深层解读数学课程标准。
在学习后，我对小学数学课程标准又有了新的认识，在教学中，我们教师与学生都要摆正位置，教师要善于引导学生学习，发挥学生的主体作用。
小学数学新课标核心素养心得体会「篇二」马云鹏老师用非常通俗易懂的语言，帮助我们深刻理解了20xx年版的《义务教育数学课程标准》，特别是理解了核心素养的导向以及结构化的特征整合，让我们懂得了结构化的整合，不仅仅是简单地合在一起，它更让我们去思考其背后的本质、教育价值、核心素养以及核心概念等，用这个来促进学生去质疑问难、自我反思、勇于探索、深度学习。
小学数学新课标核心素养心得体会「篇三」今年我有幸成为了一名小学数学教师，我知道要想成为一名合格的小学数学老师，就必须对数学的课程标准完全了解。
于是我认真学习了20xx年的小学数学新课标，在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？在这一轮小学数学远程培训中，通过学习小学数学新课标，再结合具体的教学实践，我有了如下几点体会：一、教师要成为终身学习者。
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。
教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学。
研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。
二、注重生活数学，切实提高数学素养。
在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究 (2)
基于核心素养的小学生数学高阶思维能力培养研究一、核心素养是指在面对现实生活中的问题时，综合运用各种知识、技能和态度、价值观念等方面的能力，对问题进行分析、解决和判断的核心能力。
数学是一门理论和实践相结合的科学，不仅仅是学习和掌握各种数学知识的过程，更是培养学生数学高阶思维能力的过程。
在小学阶段，通过教育教学的过程，全面提高学生核心素养，特别是数学高阶思维能力，是提高小学数学教育教学质量，培养未来社会活动的中坚力量的基础。
本文旨在通过核心素养的角度，探讨如何培养小学生数学高阶思维能力，为小学数学教育教学提供一定的理论和实践指导。
二、核心素养与数学高阶思维能力核心素养是人们面对不同的问题所需具备的能力，其中也包括数学高阶思维能力。
数学高阶思维能力是指学生能够运用数学知识和方法，面对复杂的数学问题能够灵活地思考和解决问题的能力。
1. 数学思维能力数学思维能力是指学生在数学问题的学习和解决中，综合运用各种数学知识和方法，全面思考、分析、判断、推理和解决问题的能力。
数学思维能力可以分为直觉性思维、逻辑思维、抽象思维和创造性思维等方面。
举例来说，在小学数学教育中，学生需要学习数的大小比较，可以引导学生运用直觉性思维，通过比较、测量等方式，认识数的大小关系，进而观察数的大小规律。
对于外形相近但大小不等的物体，可以通过测量、比较，结合抽象思维和逻辑思维，形成相应的数学概念。
2. 数学问题解决能力数学问题解决能力是指学生在遇到数学问题时，能够熟练地运用数学知识和方法，进行分析、判断、推理、归纳、比较等操作，解决复杂的数学问题的能力。
这种能力需要培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
例如，在小学阶段，学生学习到了分数的知识后，在解决分数加减乘除运算问题时，需要运用逻辑思维和创造性思维，对分数的概念进行深入理解，综合考虑分子和分母的关系以及运算顺序等因素，最终得到正确的答案。
三、如何培养小学生数学高阶思维能力1. 动手实践在小学数学教育教学中，动手实践是培养学生数学高阶思维能力的重要途径。
基于核心素养的小学数学深度学习——以“乘法分配律”为例
教学·现场基于核心素养的小学数学深度学习———以“乘法分配律”为例文|朱明全如何在课堂上实现深度学习？如何在教学中避免中规中矩、枯燥无味的教学模式，设计合适的开放性问题、任务，把课堂还给学生，发挥学生在课堂的主体地位，推动学生的深度思维发展？这是笔者在备课时一直所困惑的。
在“乘法分配律”一课教学实践中，笔者发现多数学生只是在模仿和记忆，在教师规划好的路线上走，新课时看似顺利，一做作业就暴露了各种各样的问题，缺少自己的思考，造成浅层学习的局面。
相比于乘法交换律、结合律，乘法分配律包含乘法和加法两种运算，其思维含量更高，变式类型更多，应用更广泛。
乘法分配律作为运算律之末，与前面的几条运算律之间是否有联系？能不能启发学生根据已有知识进行推理验证？很少有教师注意到乘法分配律这一深度学习点。
基于此，在教学中，笔者结合具体的问题情境，引导学生深入学习并理解乘法分配律的本质，同时理清乘法分配律与其他运算律之间的区别和联系，培养学生的学科素养。
一、复习旧知，引出问题师：前面的几节课，我们学习了有关加法和乘法的四条运算律：加法交换律，加法结合律。
乘法交换律，乘法结合律。
加法交换律和加法结合律都适用于加法运算。
乘法交换律和乘法结合律都适用于乘法运算。
那么，你们能不能说一说加法运算律和乘法运算律之间有什么区别和联系呢？（学生面面相觑，教室鸦雀无声。
）师：不知道没关系，今天我们一起来探一探究竟，好不好？生：（如释重负）好。
（设计意图：首先，这一环节引导学生重点关注四种运算律划分为两类：加法运算律和乘法运算律；其次，针对学生在日常学习过程中容易混淆这些运算律的现状提出问题，让学生思考这两类运算律之间的区别和联系，由于学生不知道，所以这也成为本节课深度学习的切入点。
最后，让学生带着问题进入新课学习，更利于激发学生的探究欲望，唤醒学生的学习主动性和积极性，这为学生的深度学习奠定了基础。
）二、创设情境，解决问题（课件出示）下面的问题，用两种方法列式计算。
深度学习走向核心素养第一讲学习心得体会
深度学习走向核心素养第一讲学习心得体会
第一期同读内容为第一章《小学数学深度学习的内涵与意义》中的第一节—什么是小学数学深度学习。
小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。
让学生获得成功的体验，不正是我们所说的以学生为本，发挥学生的主体地位，通过精心设计问题，制造认知冲突，引发学生学习兴趣，关注对于学生的`持续性的评价。
所谓的“跳一跳摘一个桃”，教师适当的指引，可以让教学到达事半功倍的效果。
里面以“数的认识”为例说明，要以数学核心内容为线索确定学习主题，把核心内容分解为若干小的核心内容，这些内容在学习方式、思维方式上都具有共性；通过对小数意义这一主题，来说明以核心素养为重点确定学习目标，核心素养的确定需要通过对整个单元进行整体分析来完成，而且需要对于学生的学情进行精准把握，从而引发认知冲突；教学活动的设计需要以问题情境为突破口，根据学生的个性差异，小学教学的深度学习具有层次性，因此要采用持续性评价对深度学习目标进行及时反馈，从而调整学习进程。
通过对本期内容的学习，我更加明确了在今后的的数学教学生涯中需要注意的地方，需要关注课堂中生成的资源，强调学习的过程和方法，我
们在平时的教学过程中，对于学生的前情往往关注太少，不注重过程，而去追求结果，慢慢让学生失去学习兴趣。
在面对有挑战性的学习活动时，只有关注学生的学习过程，学生才能全身心投入，才能将要我学变成我要学。
小学数学新课标核心素养心得体会8篇
小学数学新课标核心素养心得体会8篇类。
这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。
学生可以根据自己的志向和大学专业的要求选择学习其中的某些课程。
a课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。
b课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。
c课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程。
d课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。
e课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程，特别包括大学先修课程（cap）。
2、体现数学核心素养发展的高中数学内容结构数学有丰富的研究领域、问题和方法，形成了很多特点鲜明、作用不同的数学分支，但数学又是一个有机整体，拥有清晰的结构，从学习的角度来说，更是如此。
只有这样，才能更好地提升、发展学生的数学核心素养。
根据高中学习特点和需要，高中数学内容将突出三条贯穿始终的内容主线：函数及应用、几何与代数、统计与概率。
数学建模与数学探究是另一条贯穿始终的主线。
另外，还应将数学文化渗透在高中课程内容中。
抓住这些贯穿始终的主线，才能反复感受到抽象、推理（运算）、模型、直观所起的作用，有效地促进学生数学核心素养的提升和发展。
3、体现数学本质的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用在整体认识高中数学内容结构和主线的基础上，需要进一步深入思考支撑主线的关键问题和主要概念、定理、模型、思想方法、应用等。
以函数主线为例，首先，抓住以下关键问题：整体、全面认识函数概念；深入理解函数性质——整体性质与局部性质；掌握一批基本函数类；把握函数应用；感悟研究函数思想方法；深入理解主要概念、定理、模型、思想方法、应用等，步步深入，逐步提升数学核心素养。
三、基于数学核心素养的数学教学教什么，如何教这是教师教学的永恒课题。
基于数学核心素养的教师数学教学，首先要更新观念。
核心素养视角下深度教学策略的实践与思考
子 推 出 左 边 的 式 子 ，你 行 吗 ？”教 师 通 过 设 计 这 个 探 究 性 活 动 ，对 学 生 渗 透 了 合 情 推 理 的 数 学 思 想 方 法 ，从 而 把 学 科 核 心 素 养 的培养真正落到实处。
执 教《小 数 的 加 减 法》时 ，老 师 采 用 讲 道 理 的 模 式 进 行 教 学 ，鼓 励 学 生 利 用 学 习 单进行探究，首先转化成元、角、分来计算， 使学生明白“相同单位的数才能相加”的道 理 ，然 后 利 用 表 示 计 算 过 程 ，使 学 生 明 白 “ 相 同 数 位 上 的 数 才 能 相 加 ”的 道 理 ，接 着 根 据 数 的 组 成 ，以 在 正 方 形 方 格 纸 上 涂 一 涂来表示有几个一、几个十分之一、几个百 分之一相加，从而明白“相同计数单位的数 才能相加”的道理，让学生选择自己喜欢的 方法，借助直观形象来理解计算过程，并结 合 操 作 完 整 地 表 述 计 算 过 程 ，对 计 算 过 程 进行解释、说理、判断。使学生不仅掌握了 算法，还明白了蕴藏在背后的数学道理，真
通 过 观 察 ，学 生 很 快 得 出 : 42-24= 18（张）
18 ÷2=9（Biblioteka ） 9÷3 = 3（张） 通过引导学生画线段图进行数形转 化，直观表示应用题的数量关系，把复杂的 问题简单化、形象化，使学生真实感受到画 图的重要作用。 三、巧设有深度的练习，培养学生深 度思维 通 过 设 计 有 深 度 的 数 学 练 习 ，不 仅 能 达到巩固所学知识、拓展学生思维的目的， 还能让学生通过练习感受到数学的无穷魅 力。如，教学《小数的加减法》一课时，新课 教完后教师用课件出示一道联系生活实 际、有深度的练习：小明身高 1.34 米，一顶帽
探讨核心素养发展下小学数学深度学习潘海珠
探讨核心素养发展下小学数学深度学习潘海珠发布时间：2022-03-06T11:04:27.828Z 来源：《课程教材教法》2021年9月作者：潘海珠[导读] 数学作为小学基础教育课程中的一个重要课程，不仅是学生获取数学理论知识的课程，更是培养数学思维、逻辑思维的重要平台。
温州市南浦小学潘海珠[摘要]数学作为小学基础教育课程中的一个重要课程，不仅是学生获取数学理论知识的课程，更是培养数学思维、逻辑思维的重要平台。
随着新课改的深入发展，核心素养逐渐成为教学中重点关注的一个问题。
在这种情况下，学生需要更多地关注学习内容的各种内部逻辑联系，使他们的逻辑思维能力在理解和反思等高级思维的学习中更有效地发展逻辑思维能力。
可以看出，在核心素养发展的情况下，教师应指导学生在小学数学中进行深度学习。
[关键词]小学数学；核心素养；深度学习；实施策略“深度学习”是指学生在教师指导下，进行有深度、宽度的学习过程。
在此过程中，学生的学习具有挑战性，也可以通过相关实践来强化相关知识，让学生能够有效地掌握学科学习的核心思想和方法。
两者结合，可以提高学生的学习积极性，促进学生数学思维的形成，使学生的数学素养得到全面提高。
1、运用情境创设，培养学生思维的灵活小学数学知识相对较实用，但目前很多教师不愿意将数学知识与现实生活结合起来。
在课堂上，他们只单方面向学生灌输理论知识，这不仅降低了学生的学习热情，导致教学效果不佳，而且没有达到培养学生核心素养的目的。
针对这一现象，建议教师应将生活实践与数学知识结合起来。
此外，实际问题与数学问题之间也存在差异。
教师提出的公式或应用问题属于数学问题，而数学问题通常只有一个解和答案。
但现实生活中的问题，往往有各种各样的解决方案。
学生能将生活与数学知识相结合，不仅能更牢固地掌握数学知识，还要更积极地思考，利用数学知识解决生活中的问题，逐渐形成数学核心素养，帮助学生养成多角度思考和解决问题的能力。
以最为经典的“鸡兔同笼”这个应用题为例。
核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径探究
核心素养下小学数学教学深度学习策略实施路径探究摘要：为了更好地解决当前小学数学核心素养培育中存在的教师教学素养有待提高、小学生独立思考能力欠缺、教学过程中缺乏思维训练等问题，文章以提高小学生数学核心素养为目的，结合教材内容、教学方法等方面的内容探讨了以深度学习促进小学数学核心素养发展的改进措施。
文章从基于深度学习的小学数学核心素养的培育路径进行了探析。
关键词：核心素养培育;深度学习;小学数学;一、小学数学核心素养培育存在的问题（一）小学生独立思考能力欠缺问题解决的思维方式直接反映了学生是否具备独立思考的能力。
笔者对当地某小学学生做了一项有关“遇到困难的数学题会怎么办”的问卷调查，调查结果显示：大部分学生选择“和同学一起讨论”，近三成的学生选择“主动问老师”，而选择“自己先思考解决办法”的学生占比最少。
小学生独立思考能力的欠缺，实际上与教师的教学风格和育人方式密切相关。
教师在课堂上是否有意识地培养学生的独立思考能力、是否给学生提供表达交流的机会、提出的问题是否能引发学生的主动思考，这些都是影响学生思考方式的重要因素。
在笔者曾经的教学经历中，出现过这样的问题：在上课时，一讲到精彩处或讲到学生感兴趣的地方，由于学生热情高涨，有许多学生都想发言，但由于要完成教学任务，加上时间不充裕，所以教师经常会说“这个问题我们先到这里，课后再讨论”。
在后来的课堂上，学生的积极性在慢慢消退，课上主动发言的学生也在逐渐减少。
思考背后的原因，就是备课备得太满，导致留给学生思考交流的时间太少。
（二）教学过程中缺乏思维训练新课标规定了要培养学生会用数学的思维思考现实世界的核心素养，教师在讲解习题时也会有意识地告诉学生解题思路。
但近几年，教师的工作任务变得繁重，不再是简单的教书育人，常常会因为各种检查、活动、会议打乱教学计划和进度，这就会造成很多教师缺少精力和时间进行数学思维训练和素养研究。
有经验的教师在课堂上可以游刃有余、临场发挥，但这对新手教师来说是一个挑战。
浅谈基于数学核心素养下的深度学习课堂教学
浅谈基于数学核心素养下的深度学习课堂教学随着素质教育的深度推进，数学教育教学目标，已从“双基教学”、“情感态度与价值观”，进而到现在的“双基”细化，强调培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。
这一特质要求教师在数学课堂教学中引导学生在课堂上进行深度学习，充分发挥教师在课堂上“引导”作用，以学生为本，引领学生积极运用自身的知识与技能在真实情景中分析、解决问题。
本文将谈谈如何在课堂教学中进行深度学习的课堂教学。
一.小学数学核心素养和深度学习的联系。
数学核心素养是反映数学本质，发展数学思维，运用数学思想看待问题，思考问题，解决问题的综合能力。
小学数学教学是重要的数学学习启蒙，也是学生数学核心素养养成的奠基，新课程标准中将小学阶段学生数学核心素养进一步细化为数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以促进数学课程学习。
深度学习是与浅层学习相对应的学习方法。
浅层学习是学生在“被动的学习”，在解决实际问题时应用的认知水平主要是靠记忆，学习的内容与应用情景相隔离。
而深度学习则是在记忆、认知的基础上，充分调动学生的积极性，进行深度理解和思考，知识模块关联，迁移，在实际情境中学以致用。
引领学生的深度学习是有助于学生数学核心素养发展的学习方式，深度学习的过程，是学生不断进行已有知识的多层次、多感官、多维度思考的过程，是学生自主运用已有知识基础上运用创造性思维寻找新思路，解决新问题的创新。
这个深度学习的过程，对培养学生数学核心素养是尤为关键的。
可以说，没有深度学习，就谈不上数学核心素养的培养。
二.当前小学数学课堂深度教学现状分析。
在当前小学数学课堂教学中，教师们都在进行教育教学方法的转变，从以往的满堂灌，知识教授为主导，到教师为引导，通过学生自主合作学习探讨方式转变，不过，学生在当前的课堂教学更多的是停留在记忆及模仿教师解决问题的浅层学习阶段。
小学数学教学中培养核心素养的重要性
小学数学核心素养研究心得体会通过这段时间的网上培训，现在把学习体会与大家一起分享一下。
老师们用理论与教学实践相结合实行讲解，让我们体验到培养学生数学核心素养的重要性，也看到了老师们在她的课堂上是如何培养学生的数学核心素养。
听了老师们的课与讲座，感悟深刻，现就我的学习情况谈谈我的收获。
首先，我来说一说什么是核心素养。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人注重：核心素养体系――明确学生应具备的适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都能够发展的、对学生最有用的东西。
比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点能够说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
它是知识、水平、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究水平、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织水平、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能’更多地从水平角度讲，我们所提‘素养’不但仅包括水平，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
这也符合我们的国情，落实起来更好一些。
”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调水平的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和水平，具有导向性。
”用核心素养来梳理培养目标，能够矫正过去“重知识、轻水平、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存有发展阶段的敏感性。
刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就能够在这个框架内更明确地定位学科教育。
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对核心素养发展下小学数学深度学习的思考作者：钱秀梅
来源：《数学大世界·中旬刊》2020年第02期
【摘要】在核心素养背景下开展小学数学教学时，培养学生深度学习能力是非常重要的教学内容。
作为小学阶段非常重要的学科，数学学科对于学生的全面发展非常关键，教师应积极调整优化该学科的教学内容，同时要求教师应基于学生核心素养发展的实际需求，促使学生更好地实现深度学习目标，进而实现教学的良性互动，提高该学科教学的有效性，更好地培养学生核心素养。
【关键词】核心素养;小学数学;深度学习
近些年来，教育改革持续深入，教师在此背景下更加重视学生个体的全面发展，同时对于学生学习兴趣、学习能力、学习自信等方面的重视程度越来越高，通过开展学生深度学习，有助于数学课堂教学的亲和力与思考力不断提升，进而充分发掘出该学科的学科价值与素养。
但是，在对数学知识进行深度学习时，学生也出现了很多方面的问题，如缺乏学习自信、合作思考质量较低、参与程度较少等。
基于此，教师必须要采用深度学习的方式，才能有效解决这些问题，不断提升学生学科核心素养，进而实现更好的学习。
一、培养学生问题探究意识，启发学生深度学习
在开展小学数学课堂教学时，教师应结合新课标教学改革所提出的各种要求，将学生作为课堂教学的主体，围绕学生制定各项教学策略，进而确保构建的数学教学形态更加具有开放性和多元性。
在此情况下，教师启发学生进入数学学科的深度学习，应当将问题因子作为各项活动的切入口，不断强化学生问题意识与探究意识的培养，进而有效实现该学科知识的深度学习。
通过创设有效的问题情境，促使学生获得深度学习的动机。
在对趣味性与探究性问题进行深入研究的过程中，学生可以更加积极主动地投入到数学学科学习中，及时端正学习态度，学习更加核心的数学知识。
在学习数学知识时，问题是启发学生进行深度学习的重要突破口，也是探究学习非常重要的措施。
通过不断强化学生的问题与探究意识，学生学习思维更加多元化，促使学生更好地实现深度学习。
如在对“分数的意义”进行学习时，其核心知识点在于对分数的了解，教师应以此为起点开展教学活动。
在具体教学时，教师可以给学生呈现三张图：其一，一块圆形饼干均分为二;其二，一张正方形纸片均分为4份;其三，一个三角形平均分成3份。
教师可以问学生：上述三幅图有什么特点？学生可以看出，都是把某一物体均分为几份。
之后，教师可以要求学生思考：何为分数？在图形辅助作用与教师的问题引导下，学生开始进行互动交流，在对三幅图进行观察的同时，引导学生总结分数的内涵，而教师应当帮助学生进一步明确其思考探究的。