山师2013年期末考试戴海琦版心理测量学重点
心理测量学重点
心理测量学知识重点1、测量就是一句一定的法则用数字对事物加以确定。
从字面上看，包含三个主要元素：事物、数字、法则。
数字：是代表某一事物或事物某艺术性的量。
这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性、可加性。
2、任何测量都应该具备两个要素：参照点、单位。
3、斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
大小关系相等单位绝对零点在顺序量表中，既无相等单位，有无绝对零点，数字仅表示等级。
等距量表的数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。
等比量表的数值可以做加、减、乘、除运算。
类别量表无无无顺序量表有无无等距量表有有无等比量表有有有4、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。
5、心理测验的分类：按测验的功能分类：智力测验、特殊能力测验、人格测验（有两类：问卷法：明尼苏达多项个性调查表MMPI 、卡氏16种人格因素测验16PF 、艾森克人格问卷EPQ ；投射法：罗夏测验、主题统觉测验TAT ）。
按测验材料的性质分类：文字测验、操作测验。
按测验材料的严谨程度分类：客观测验、投射测验。
按测验的方式分类：个别测验、团体测验。
按测验的要求分类：最高作为测验、典型行为测验。
6、错误的测验观：测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验。
正确的测验观：心理测验时重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
7、比内，经过他与助手西蒙的精心研究，1905年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为《诊断异常儿童智力的新方法》，是世界上第一个正式的心理测验。
8、常模团体样本的大小要适当：一般最低不小于30或100个。
全国性常模，一般应有2000—3000人为宜。
样本大小适当的关键是样本要有代表性。
9、取样即从目标人群中选择有代表性的样本。
抽样方法：①简单随机抽样：按照随机表的顺序选择被试样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择。
心理测量学重点
第一章心理测量概述第一节心理测验的历史量的性质２、测验标准化条件：<１）测验内容的标准化<２）施测条件的标准化包括：①相同的测验情境。
②相同的指导语。
③相同的测验时限。
<３）评分规则的标准化<４）测验常模的标准化二、心理测量<一）心理测量的定义<一级定义）所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
b5E2RGbCAP第三节心理测验的种类与功能及其正确使用<五）按评价所参照的标准来分类１、常模参照测验<一级定义）是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。
p1EanqFDPw２、目标参照测验<一级定义）是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。
３、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验。
三、心理测验使用的注意事项(1>慎重选择测验量表(2>与被测验者建立协调关系(3>控制实施测验的误差(4>正确解释测验结果(5>遵守测验的道德(6>注意测验的保密第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试工程④工程的预测和分析⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册一、确定测验目的与对象<一）测量对象测验编成后要用于何种团体。
如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。
<二）确定并分析测量的目标一般可分三种情况：一是编制带有预测功能的心理测验。
<工作分析）二是编制针对某种心理特质的测验。
<下操作定义）三是编制标准参照测验。
（完整版）心理测量学期末重点整理
（完整版）心理测量学期末重点整理心理测量学期末整理请补充：（第6章1、2节要考98-107页）（计算题）一.名词解释（4/5道，20分）1?心理测验：根据一定的法则用数字对人的行为的客观的标准化的测量（依据ppt总结）依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动（书本）2?测量误差：指测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确的测量效应。
3?系统误差：指测量所得值与欲测品质实际值之间的大小和方向都不变的差异值。
随机误差：指测量所得值与欲测品质实际值之间的大小和方向随机变化的差异值。
4?真分数（T）:目标真分数（V ）与非目标真分数（I）合在一起称为真分数，是测量工具实际所测量到的测值。
（书本第7页）5观察分数（X）：是一个包括三种分数的混合体，有欲测心理品质的实际值，测量的随机误差和系统误差两种误差值。
（书本第7页）6?信度：测量结果的可靠性或稳定性程度。
信度越高，随机误差方差越小，测量结果越稳定。
7?重测信度：指同一测量工具在两个不同时间对同一组被试施测所得结果的一致性程度。
8?复本信度：指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
9?分半信度：把测验题目随机划分为对半的两个部分，估计所有被试在这两部分题目上得分的一致性程度。
10?克伦巴赫a系数：指所有可能的分半信度的平均值。
11. 评分者信度：指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
12. 效度：指一个测验能够测量出其所要测的东西的程度。
13. 内容效度：指测验题目对有关内容范围取样的适当性。
144 ?构想效度：测验结果与理论构想的吻合或一致程度。
15?实证效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行预测时的有效性。
16?校标：被预测的行为是检验效度的标准，即衡量一个测验是否有效的参照标准。
17?难度：项目（题目）的难易程度18?区分度：指测验题目对被试心理特质的区分能力或辨别能力19?临界比率法（CR值法）：取问卷得分中各占被试总人数27%的最高分者和最低分者，进行两者每题得分平均数的差异显著性检验。
《心理与教育测量》重点汇总
《心理与教育测量》重点汇总注：结构顺序按照戴海琦《心理与教育测量》一书，知识点根据真题略有增减，重点以红色加粗标注，次重点黑色加粗。
复习需结合学校范围，此文档仅供参考。
一、名词解释1.测量“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地说，测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
1.称名量表称名量表只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。
2.顺序量表顺序量表上的数字不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
3.等距量表等距量表不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等距离的测量单位。
4.比率量表比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
5.测量误差测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
6.随机误差随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。
7.系统误差系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。
8.信度信度指的是测量结果的稳定性程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
9.重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
10.复本信度复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
《心理与教育测量》名师戴海崎讲义
《心理与教育测量》戴海崎讲义第一部分教材精讲[视频讲解]序《心理与教育测量》导学[视频讲解]心理测量理论部分心理测验部分心理与教育测量两大部分心理测量理论（重点、难点、掌握）重点掌握书中内容，视频辅助理解记忆全面掌握和深度理解研究生统考、复试、面试的重点心理测验（非重点、了解）书中和视频的内容结合了解，不需要机械记忆对整体框架理解，了解具体测验的主要思想统考中考的内容非常少，不会太具体，注意大题中可能需要了解一些具体测验的应用应用和测量方向的复试和面试中涉及的可能较大现代测量理论部分书本第十七章项目反应理论概化理论对应视频中的第15章、第16章（难点、了解），研究生统考几率较小，但是不排除一些概念和框架类的提问测量学方向的研究生复试和面试考试基本概念和思想的几率很大应对考试，结合视频理解书中的内容第一章心理与教育测量概论[视频讲解]第一节心理测量的基本性质一、心里测量应用的普遍性二、心理的可测性人的心里非物质，人的心理可测吗？孟子：权，然后知轻重；夺然后知长短。
物皆然，心为甚。
桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。
麦考尔：凡有其数量的事物都可以测量。
辩证唯物注意的观点：人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进而可以测量。
心理学的研究证明：可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。
三、心理测量的间接性心理测量是一种间接测量。
间接测量必须找准中介媒质。
物理测量也有间接测量：测气温中介媒质：水银心理测量的中介媒质：人的外显行为外显行为：种类众多而且复杂多变心理测量的间接测量难度更大。
四、心理测量的定义广义测量定义：测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
心理测量定义：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
定义理解1．心理测量依据的法则：心理学理论2．心理测量工具：测验。
测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为“题目”的行为刺激组成，“测验”内容千差万别，形式林林总总。
心理测量学知识点总结
心理测量学知识点总结1.测量：是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
它包括事物、法则和数字（具有区分性、序列性或等级性、可加性、逻辑性的特点）。
2.测量的要素有参照点和单位。
3.参照点：是要确定事物的量，必须有的计算的起点。
参照点分为绝对参照点（代表“无”）和相对参照点（不代表“无”）4.好的单位必须具备两个条件：（1）有确定的意义；（2）有相同的价值。
心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
5.测量的本质是根据某一法则将事物数量化。
即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
6.命名量表。
只是用数字来代表事物或把事物归类，数字只用来做标记和分类，不能做数量化分析，即不能说A＞B＞C，也不能做加、减、乘、除的运算。
7.顺序量表。
其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，这里的数字包含数量关系，即可以说A＞B＞C。
主要用于分等或排出顺序。
心理测量一般是在顺序量表上进行的。
8.等距量表。
不但有大小关系，还有相等的单位，但没有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也可以做加、减运算，但不能做乘、除运算。
9.等比量表。
即有相等单位又有绝对零点，即可以说A＞B＞C，也能做加、减、乘、除的运算。
1.心理测验：是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
2.心理测验的性质：①间接性；②相对性；③客观性（包括测验的刺激是客观的、反应的量化是客观的和对结果的推论是客观的）。
3.按测验的功能分为：智力测验、特殊能力测验和人格测验。
4.按测验材料的性质分为：文字测验和操作测验。
5.按测验材料的严谨程度分为：客观测验和投射测验。
6.按测验的方式分为：个别测验和团体测验。
7.按测验的要求分为：最高作为测验和典型行为测验。
8.错误的测验观：①测验万能论；②测验无用论；③心理测验即智力测验。
心理测量学期末考试题及答案
心理测量学期末考试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 心理测量学的主要研究对象是什么？A. 心理现象B. 心理过程C. 心理状态D. 心理特质答案：D2. 以下哪项不是心理测量的基本要求？A. 信度B. 效度C. 难度D. 可操作性答案：D3. 以下哪种方法不是心理测量的常用方法？A. 问卷调查B. 观察法C. 实验法D. 访谈法答案：C4. 心理测量的信度指的是什么？A. 测量结果的稳定性B. 测量结果的一致性C. 测量结果的准确性D. 测量结果的可靠性答案：D5. 以下哪个不是心理测量的效度类型？A. 内容效度B. 构想效度C. 预测效度D. 难度效度答案：D6. 心理测量的标准化包括哪些方面？A. 测量工具B. 测量过程C. 测量结果D. 所有选项答案：D7. 以下哪个不是心理测量的误差来源？A. 测量工具B. 测量环境C. 测量对象D. 测量时间答案：D8. 心理测量的常模指的是什么？A. 测量结果的平均值B. 测量结果的标准差C. 测量结果的分布情况D. 所有选项答案：C9. 以下哪个不是心理测量的量表类型？A. 名义量表B. 顺序量表C. 等距量表D. 等比量表答案：A10. 心理测量的信度和效度之间的关系是什么？A. 信度低，效度一定低B. 效度高，信度一定高C. 信度高，效度不一定高D. 效度低，信度一定低答案：C二、简答题（每题5分，共20分）1. 简述心理测量学的定义。
答案：心理测量学是研究心理特质的测量方法、技术以及其理论基础的科学。
2. 简述心理测量的信度和效度的关系。
答案：信度是效度的必要条件，但不是充分条件。
高信度是高效度的前提，但高信度不一定意味着高效度。
3. 简述心理测量的标准化过程。
答案：心理测量的标准化过程包括统一的测量工具、测量环境、测量程序以及评分标准。
4. 简述心理测量误差的来源及其控制方法。
答案：心理测量误差的来源包括测量工具、测量对象、测量环境和测量过程等。
心理测量(戴海琦版)课后习题答案
心理测量(戴海琦版)课后习题答案第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：1.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
3.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：1.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的\周岁试儿\习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的\国学\中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
心理与教育测量学戴海琦第三版重点问答题及答案[大全5篇]
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心理与教育测量学戴海琦第三版重点问答题及答案[大全5篇]第一篇：心理与教育测量学戴海琦第三版重点问答题及答案第一章、心理测量概述1、心理测量的含义、特点；测量的含义；要素；以及测量的量表（1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程。
（2）心理测量的特点––间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测，以间接了解人的心理属性；相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。
客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。
–（3）什么是测量：测量是根据法则给事物分派数字(S.S.Stevens)事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点；数字：代表某一事物或事物某一属性的量；法则：测量所依据的规则和方法。
（4）测量的要素：参照点：①测量工作中测量对象的数量的固定原点②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度③相对参照点：相对零点，如温度[水冰点]、海拔[海平面] 单位①理想的单位一是要有确定的意义，不能有不同解释②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。
（5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。
①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较，如男女②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等，如温度④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄。
2、什么是心理测验，如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能；（1）什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。
①行为样本：有代表性的题目②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。
③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定④信度：测验结果的一致性⑤效度：测验结果的有效性和正确性。
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（2）详解课后习题，巩固重点难点。
（3）精选考研真题，培养解题思路。
第1章心理与教育测量概论1.1 复习笔记一、一般测量概述（一）测量及其种类1．测量的定义测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
这一定义包含四个关键词：（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。
（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。
（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。
数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。
2．测量的精确度测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。
（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。
可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。
（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。
尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。
3．测量的分类根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。
（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。
（3）社会测量：即对社会现象的测量。
（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。
（二）测量的基本要素一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
1．测量的参照点（1）参照点的定义测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
（2）参照点的分类①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
②相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。
（3）参照点的常见使用情形①最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
②在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。
心理测量学重点
第三节：测验的信度
信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验 （或用另一套相等的测验）重复测量，所得结 果的一致程度。
这部分内容考概念不考公式。
30
信度评估的方法
重测信度（又称稳定性系数） 复本信度（又称等值性系数，如果两个复本的施测相
隔一段时间，则称重测副本信度或稳定与等值信度） 内部一致性信度
四、智商及其意义 ◦ 比率智商 ◦ 离差智商
13
什么是标准差？
和方差一样，表示一组数据离散程度的大小。 各数据偏离平均数的距离（离均差）的平均数，它是
离差平方和平均后的方根。用σ表示。因此，标准差 也是一种平均数 平均数相同的，标准差未必相同。
14
比平均数高两个标准差：98% 比平均数高一个标准差：84% 处于平均数水平：50% 比平均数低一个标准差：16% 比平均数低两个标准差：2%
26
➢（ ）是由具有某种共同特征的人所组成的 一个群体，或者是该群体的一个样本。
(A)团体 (B)常模团体 (C)受测人群 (D)样本
27
➢导出分数的特性（）。 （A）与原始分数等值 （B）具有意义 （C）等单位 （D）具有参照点
28
➢离差智商的优点是（）。 （A）建立在统计学的基础之上 （B）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置 （C）表示的是智力高低的一种理想的指标 （D）以上描述都不对
5
这部分内容考试时出现的形式？
例题： 1（单选）我们将学生的考试结果按名次排队， 这些名次数于（B）变量。 A命名 B顺序 C等距 D等比
2（多选）等距量表中的数值可以进行（AB）运 算。
A加 B减 C乘 D除
6
4、在顺序量表中，变量具有（B）。
(A)相等单位 (B)等级 零点 (D)等比
心理测量学复习重点方案
心理测量学复习重点方案
一、测量的基本概念
1.测量的定义和特点
2.测量的目的和意义
3.测量的分类和层次
二、心理测量的步骤与方法
1.测量目标的确定
2.测量内容的选择
3.测量工具的构建
4.测量工具的考试
5.测量结果的分析和解释
6.测量结果的应用和评价
三、测量工具的可靠性
1.可靠性的定义和特点
2.可靠性的评估方法
4.可靠性的提高途径
四、测量工具的效度
1.效度的定义和特点
2.效度的评估方法
3.内在效度和外在效度
4.效度的提高途径
五、常用的心理测量方法与工具
1.个别测量和群体测量
2.笔试测量和面试测量
3.客观测量和主观测量
4.智力测量和个性测量
六、测试的应用与发展
1.测试在诊断和评估中的应用
2.测试在选拔和招聘中的应用
3.测试在教育和职业指导中的应用
4.心理测量学的发展趋势和挑战
七、心理测量的伦理问题
1.道德和伦理的关系
2.心理测量中的伦理问题
3.心理测量的伦理原则和准则
八、心理测量的应用前景
1.心理测量技术的不断创新与发展
2.心理测量在不同领域的应用
3.心理测量对个体和社会的影响。
戴海崎《心理测量学》-7测验常模.ppt
绝对水平 相对水平
第七章 测验常模
第一节 分数转换
一、基本概念
1.原始分数 被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试
的反应所计算出的测验分数 2.导出分数 在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统
计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互 比较的分数。 3.分数转换 按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。
2.分析
（1）输入：预测与效标的平均数与标准差 以及所有变量间相关的相关距阵
（2）过程：联立方程 （3）输出： ①回归方程式（各个预测源的加权量） ②复相关系数R
R2：决定系数，表示效标中的变异数可由预测源来解释的比例
3.预测源的确定
首先选用最佳预测源 直到渐近效度不再增加 一般2－4个 条件：线性关系、连续性资料、同时获得
4.样本大小要适当。 总体的数目 群体的性质 测验结果的精确度 5.常模团体必须是近时的。 6.注意一般常模与特殊常模的结合。
二、制定常模的过程
（一）确定适用团体，抽样选取常模团体 （二）常模团体施测，得到分数及其分布 （三）确定常模分数类型，制作常模量表
三、几种主要的常模参照分数
（一）百分等级分数 （二）标准分数 （三）发展量表 人的许多心理特质，如智力、技能等，是
（二）剖析图
一、常模与常模团体 (一)常模 根据标准化样本的测验分数经过统计处理
而建立起来的具有参照点和单位的测验量 表。
（二）常模团体
1.定义：是由具有某种共同特征的人所组成 的一个群体，或是该群体的一个样本。
2. 常模团体的确定
测验编制者：确定所编制的测验的适用 总体，所选定的常模团体必须能够代表 该总体。
2.方法 （1）单位加权：Xc=X1+X2+…+Xn （2）等量加权：Zc=Z1+Z2+…+Zn （3）差异加权：Zc= W1Z1+ W2Z2+…+
心理咨询师心理测量学考点归纳
心理咨询师心理测量学考点归纳一、关键信息1、心理测量学的基本概念与定义名称：＿___________________________描述：＿___________________________2、常见心理测量工具工具名称：＿___________________________适用范围：＿___________________________特点：＿___________________________3、心理测量的信度与效度信度的定义：＿___________________________信度的评估方法：＿___________________________效度的定义：＿___________________________效度的评估方法：＿___________________________4、心理测量的常模常模的概念：＿___________________________常模的类型：＿___________________________常模的制定方法：＿___________________________5、项目分析难度：＿___________________________区分度：＿___________________________项目分析的方法：＿___________________________6、心理测量的误差来源误差类型：＿___________________________控制误差的方法：＿___________________________二、心理测量学的基本概念与定义11 心理测量的含义心理测量是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。
111 心理测量的特点心理测量具有间接性、相对性和客观性。
112 心理测量与心理测验的区别心理测量是一个更广泛的概念，包括了心理测验以及其他评估心理特性的方法；而心理测验是一种标准化的测量工具和程序。
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1.影响信度的因素：被试因素、主试因素、测试情景、测量工具本身、测试时间间隔
2.影响效度的因素：
a)测量的心理特质本身的特点
b)测量工具的建构过程
c)测量工具本身的信度
d)效度验证时的被试群体
e)效标的选取
f)其他因素
3.常模参照测验定义：通过测试将被试个体的心理发展水平与某一特定群体的心理发展水平进行比较，从而确定
被试个体心理发展水平在这一特定群体中的相对地位的测验。
4.常模参照测验与标准参照测验的区别：常模参照测验是指对一个测验事先选取一部分样本，进行标准化，用统
计手段进行处理得到一个常模，然后将测验投入使用，将每一个被试的测验结果与常模比较，获得在整个团体中的位置。
如现在很多被投入使用的测验，韦氏测验、比内量表等都属于常模参照测验。
标准参照测验是对要求掌握的知识、技能的一种测量方式，也就是看被试是否达到了所要求的标准，像现在的各种考试，包括考研都属于标准参照测验。
5.测验等值条件：①同质性：被等值的不同测验形式所测的必须是同一种心理品质。
②等信度：被等值的不同测
验形式必须有相等的测验信度。
③公平性：如果两个测验是等值的，则无论以其中的任何一个测验为基础进行等值转换，所得到的转换关系都是一样的。
④可递推性：X＝Y＝Z，则X＝Z。
⑤对称性：测验间的等值转换关系是双向的，可以将测验X上得分数转换为测验Y上的分数，反之亦然。
⑥样本不变性：X与Y测验之间的等值关系不随被试样本和测验时间的变化而变化。
6.项目反应理论和经典测量理论：
a)测验对被试的评价依赖于测验项目的具体组合和项目数量
b)测验性能指标的估计依赖于被试样本
c)被试能力与项目难度两指标不一致性
d)测验误差估计的不精确性
7.概化理论与经典测量理论：
a)概化理论在经典测量理论中的误差分析手段出于停滞状态的时候，给出了一套全新的测验误差分析方法，
而且非常精细，是在经典测量理论基础上的一大进步。
b)概化理论引进了测验设计的思想和方法，是的测验工作在能按质量指标设计最佳测验和测验情景，为测量
学的法杖打开的了新的思路。
c)概化理论在经典测量理论与方差分量分析的基础上发展起来，具有严谨的科学理论体系，是测量学宏观研
究的新领域。
d)概化理论本质上还是抽样，在样本数据上进行的研究本身会有误差，对测验的指导在宏观上意义较大，二
精确数据指标却并不一定精确。
e)在观察领域较为复杂是，概化理论中的计算方法相对复杂且不一定都能处理，给应用带来了一定困难。
8.教育成就测验：
a)斯坦福成就测验系列：幼儿园至13年级的学生，主要测量学生在阅读、语言、数学等领域的基本技能。
b)4—6年级多重成就测验：目的是评价小学生学习的相对水平，监控其学力水平及教育咨询服务。
c)伍德科克阅读掌握测验：用于高中毕业生或成人的阅读诊断，属于个体测验。
9.个体智力测验：
a)斯坦福—比内智力量表：测试对象2～85岁，适用于临床和神经心理学检查、特殊教育机构的心理教育评
估、职业咨询、法院和能力与能力倾向性的研究。
b)韦克斯勒智力量表：适用于6—16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4—6.5岁儿童的韦克斯
勒幼儿智力量表(WPPSI)，适应16—74岁韦克斯勒成人智力量表
c)考夫曼儿童评估测验：主要用于测量2岁6个月到12岁6个月儿童认知能力的发展水平。
d)区分能力量表：适用于2岁半到17岁的少年儿童
e)戴斯—纳格利里认知评定系统：最初为5—17岁11个月的少年儿童设计的测验。
10.团体智力测验：
a)瑞文推理测验：适用于8岁以上的被试，
b)奥提斯—勒农学习能力测验：5—18岁的少年儿童，测评学习新事物需要的精确直接，对观察到的事物的
再认与回忆、逻辑思维、理解力、抽象力以及迁移能力等
c)翁德里克人事测验：建立在奥提斯心理能力自测验的基础上
d)认知技能测验和认知能力测验：各个年级学生。