指导学生给文章分段及概括段意的方法

指导学生给文章分段及概括段意的方法
集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
指导学生给文章分段及概括段意的方法掌握分段的一些技巧，只有这样阅读能力才可以提高。

在这里我提供几种划分的方法：
①按时间顺序分段。

按时间推移的顺序分段，课文是以时间的推移展开的，就指导学生抓住那些表示时间概念的词语或句子，按时间顺序分段。

常见的除了岁、载、春、秋、春秋、早晨、中午、晚上等词语，还有表示具体时刻的词。

②按地点（空间）变换分段。

如果课文是按地点转移的顺序展开的，就着力指导学生抓住那些表示地点转移的词语或句子进行分段。

如课文《颐和园》，全文是根据作者游览的顺序，按照地点（位置）变换：长廊→万寿山→昆明湖，去组织材料，安排段落的。

③按事情的发展顺序分段。

提示指导学生懂得，如果课文是以事情发生、发展、高潮、结局这一过程展开的，就可以按事情发展的顺序分段。

如《蚁国英雄》这篇课文，讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的故事。

可以按事情的起因（草丛起火）---经过（蚁团被围）---高潮（扭团突围）---结局（突围成功）来分。

④按文章结构特点划分。

常见的如“总——分”或“分——总”可分两大段；有的是“总——分——总”，可分三部分。

前者如《苏州园林》：“总”——苏州园林是我国各地园林的标本，“分”——分亭台轩榭、假山池沼、花草树木等的布局特点。

后者如《谁是最可爱的人》：“总”——抒情议论，赞美志愿军战士优秀品质，“分”——三个典型事例，“总”——抒情议论，再次赞美志愿军战士优秀品质。

⑤按事物变化分段。

如课文《火烧云》，4—6自然段的每一个自然段作者是按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的。

⑥按思想情感变化划分。

如：《番茄太阳》一课，“我”心情的变化是：灰暗---温暖---喜欢---快乐---感动。

那就可以分为段：第一小节第一段；第二到四小节第二段；第五到第七小节第三段；第八到第十四小节第四段；第十五到第十七小节第五段。

分为五段。

⑦抓住中心句或中心段来给文章划分段落。

中心句（段）概括了文章的主要内容，以此为线索来分析理解课文段落也就一目了然了。

如《李时珍》一课第一句话“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”是中心句，这句话讲了两个方面：学医和研究药物。

启发学生找出课文中“学医”和“研究药物”这两个方面相对应的自然段，再加上总起
句便可清晰地将课文划分为三个意义段。

再如《海底世界》一课最后一个自然段：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是中心句，从这里入手，引导学生思考：课文哪几个自然段写海底景色奇异？哪几个自然段写海底物产丰富？加上总起段，可很自然地把课文分成四段。

⑧根据课文题目分段。

小学课本里所选的课文一般说来都比较典型，而课题又与文章的主要内容有着密切的联系：①提示了文章的重点；②人物；③事情；④时间；⑤地点。

对文章进行分段的时候，不可忽视课题提供给我们的这些信息。

例如《捅马蜂窝》一文的课题：①重点：围绕捅马蜂窝记叙的一件事；②事情：捅马蜂窝；③人物：没有直接点出，但一阅读，就知道有主要人物－－“我”和爷爷。

可以看出，捅马蜂窝的事自然是一个内容，作为一个部分是不会有疑问的，其余的部分讲的内容可以划分为另一个部分。

这样文章的结构就清楚了。

⑨按事物的几个方面给文章分段。

如;四下《燕子》这篇课文，共4个自然段，第一自然段写燕子活泼可爱的样子。

第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多乐趣。

第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行时的样子。

第四自然段是写燕子落在电线上休息时的样子。

在学生能准确地分好段的基础上，如何给段落概括段意呢？所谓段落是一个或几个自然段组成的。

因此，写事、写人这两种体裁的文章可以采用同一种概括段意的方法——把一个事情过程的意思，也就是每段内容意思用简洁语言概括出来。

因此，可以这样的模式来尝试概括段意：谁在什么地方（或什么时间）干什么？结果怎样？而状物、写景的文章往往从事物的几个方面来写。

如外形、性能、用途等。

这类体裁的文章概括段意时不可用标题或问题式来概括。

基本模式是：什么怎么样，再根据文章的内容概括完整。

归纳段意的要求:
归纳段意的要求有三点：其一是反映本段的主要内容；其二是表述段意的语言应力求简单明确；其三是各段段意连起来能反映课文的主要内容。

一般来说要注意如下几点：首先要阅读全文，了解课文的主要内容和作者写文章的思路、目的是什么；再仔细阅读每个自然段，抓住这些自然段的主要意思进行分析比较，考虑它们在全文中的地位和作用，找出与全文主要内容有关系的内容；最后将次要的内容舍去，用简明扼要的语言表达段落的中心，这就是段落大意了。

需要注意的是：⑴要从内容角度概括，而不要从思想角度概括。

即不能写成这一段说明了什么。

⑵
不要写成提纲式。

如“原因、经过、结果”。

⑶应该是完整的陈述句，不能是词组或疑问句。

归纳段意的方法：
1、摘句法。

把概括全段主要内容的句子摘下来，这种“摘句法”是概括段落大意最常用、最基本的方法，一般地说有中心句，总起句或小结句的段落都可采用这种方法。

在平时的教学中，采用“换、改、补、并、拆、缩”六字法对所摘的句子进行整理，收效较好。

（１）、换。

有些中心句往往用名称代词回答谁或是什么，在摘句时，需补上文中具体的人名、物名或地名等等。

如：《爱迪生》中第四大段的中心句，“他没有被危险所吓倒，还是顽强地做实验。

”摘下来做段意时，应将“他”换为“爱迪生”，这样才明确。

（２）、改。

有些中心句为加强语气，起强调作用，往往用反问句来表达。

针对这种情况，一般来说，应从两个方面改：①改变句式，就是将反问句改为陈述句②改换个别词语，使句子通顺。

如《海上日出》末段的中心句：“这不是伟大的奇观么？”先应改成“这是伟大的奇观”。

再进一步追问：“这”指的是什么，根据课文内容不难看出：“这”是指“海上日出”的壮景。

在摘句时应改为“海上日出是伟大的奇观”作段意。

（３）、补。

有的中心句是一个短句，甚至是词组，摘下来显得不够具体，这时就有必要把段中的主要内容补充上去。

（４）、并。

文章在分述并列的几个要点时，摘句要并。

如《桥颂》这篇短文，作者在第二部分写了三个要点：①我赞美桥的朴实”②我赞美桥的辛勤；③我赞美桥的无私。

在摘句时应把桥三方面的特点归纳进去，概括为“我赞美桥的朴实，辛勤和无私”，这样既明确又具体。

（５）、缩。

如《可贵的一团火精神》的第三大段中有这么一个中心句。

“他还把柜台当作纽带，一头连着党的温暖，一头连着人民群众，他待顾客从来都是满腔热情”，这句话可这样表述“张秉贵总是满腔热情地接待顾客”，这与原句比较就显得简洁多了。

（６）、拆。

过渡段在文中起着承上启下的作用，一般是前半句总结上段的主要内容，后半句提示下段的主要内容。

如《伟大的友谊》中的过渡段：“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是，在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”。

该段后句提示了第三大段的内容，因此，第三大段的段意应为：“马克思和恩格斯在共产主义事业上亲密合作。

2、归并法。

就是把一段的几层意思合并起来进行概括。

如《桂林山水》的第二段第一句用“大海”、“西湖”相
比，突出漓江的“水”；接着分别写漓江水的特点：静、清、绿；最后一句进一步强调漓江水“静”的特点。

这样就可合并成：写漓江水的静、清、绿。

3、取舍法。

一段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。

如语段：银粒儿一般的种子撒下去以后，天天有人俯着身子瞅着，盼着。

可是大半个月过去了，竟没有丝毫动静。

有人说种早了，有人说埋深了。

正在大家议论纷纷之时，小芽儿破土而出了。

（这段话讲了种子发芽了。

）明确概括文段主要内容时要以内容较多、较突出的为主。

这种方法叫取舍法。

4、借助法。

就是借助段的结构特点进行归纳。

如在教学《李时珍》一文，就逐个自然段进行分析，如教第三自然段时，让学生默读后，从尾句提问："李时珍为什么决心重新编写一部比较完善的药物书"？学生在第二句中找到答案："他发现旧的药物书有不少缺点。

"再追问："有哪些缺点呢？"这样学生通过分析思维，就会发现下面的三个分句："许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；还有一些药物记错了药性和药效。

这些都是针对缺点而言。

最后纵观全段，概括这段写的是：决心重新编写药物书。

教学第四自然段，先让学生找出这节有几句
话，分析每句话讲什么，后四句话都是说明什么的。

学生分析后指出："李时珍为了写这部书，不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。

是全段的开头。

接着从四个方面来叙述：一是不怕辛苦，走遍名山；二是用干粮充饥，山上过夜；三是亲口品尝药材；四是行万里路，向实践者求教。

后面四句话都是说明李时珍注意积累经验，亲自到各地采药。

再把学生的思维向前推进："他这样做为了什么？学生很自然地得出了本段段意："李时珍做重新编药物书的准备。

"教第五自然段，则顺着第四自然段的段意略作提示：做了编写准备，结果怎么样呢？学生默读后很快作了分析和概括，说出段意："编成了药物书──《本草纲目》"。

由于教学时，学生的注意力集中在自然段的成分──句子上，使他们突出地显现出来，学生一般都能正确地概括段意。

如总分段，可借助总述部分；因果段，可借助结果部分；递进段，可借助后一层的意思，但要注意在同一篇文章里归纳段意的方法要统一，不能几种方法时使用。

如：为了引导学生把第三、四、五自然段，按编写《本草纲目》的段意归并成一个结构段，笔者把同学们归纳的这三个自然段的段意板书出来：(1)决心重编药物书。

(2)为重编药物书作准备。

(3)编成了药物书。

然后引导分析：按事情发展的顺序来看，这三个自然段有什么关系？学生对照板书，
悟出了这三个自然段讲的分别是编写药物书的原因，经过和结果。

这样，学生把这三个自然段的本质属性联系起来，形成了结构段的概念，从而顺利地完成了分析和概括的思维活动，把这三个自然段按课后"编写《本草纲目》"的小标题归并成一个结构段。

即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。

复习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。

具体说来就需要：⑴因文而异，调用学生平时的积累。

文章结构各种各样，学生的认识也各不相同。

所以在复习中先让学生自己独立分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及段意表述，能探索段落之间的联系，灵活运用有关规律性知识和方法。

⑵因人而异，促进学生的个性发展。

每个学生有自己的理解方式和表述方式。

我们认为，只要恰如其分、言之有理，就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。

例如：学生能抓住课题，运用联想、假设、推理的方法探求文章的思路。

只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍，就应该肯定，不必苛求“到位”，要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正，由模糊到清晰的思维过程。