读写结合作文教学最佳途径

读写结合 ——作文教学的最佳途径
读写结合作文教学最佳途 径
阅读是吸收，写作是表达
阅读是什么一回事？是吸收。好 像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就 是吸收精神上的营养料。
写作是什么一回事？是表达。把 脑子里的东西拿出来，让人家知道， 或者用嘴说，或者用笔写。
读写结合作文教学最佳途 径
我们日常的阅读教学，就是 以读为主，通过读来促进写的能 力的提高，这叫以读促写；作文 教学呢，则是以写为主，为了写 好，而有选择地进行阅读，这叫 以写促读。这两方面相辅相成， 不可缺一。
鹅的叫声，音调严肃郑重， 似厉声呵斥。它的旧主人告诉我， 养鹅等于养狗，它也能看守门户。 后来我看到果然如此：凡有生客 进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱 笆外有人走路，它也要引吭大叫， 不亚于狗的狂吠。
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语言训练目标： 语言完整性的训练； 语言准确性的训练； 语言条理性的训练； 语言具体性的训练； 语言生动性的训练。
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语言形式
思想内容
第一个过程是从语言到思想内 容，理解文章写了什么；第二个过 程是从思想内容到语言表达，理解 作者为什么这样表达，如果用你自 己的话怎么表达。
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课堂上对于理解作者的语言精华和 表达方法，理解作者的表达顺序和文章的 结构特点，也就是从写作方法上指导阅读， 从语言运用上掌握语言，从读中学写，这 些方面都是比较薄弱。
养成用字造句的好习惯
阅读方法不仅是机械地解释字义， 记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧 要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多 体会，一字一语都不轻轻放过，务必发 现他的特性。惟有这样阅读，才能够发 掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也惟有 这样阅读，才能够养成用字造语的好习 惯，下笔不至有误失。
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威尼斯的小艇有二三十英尺长，又 窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向 上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快 灵活，仿佛田沟里的水蛇。
举目观看，院子中间那棵高大的苹果树。 树叶稀疏，被秋霜打过后变成了红色。一阵阵 风吹来，树叶在枝间飞舞，纷纷扬扬地落在地 上，踩上去软绵绵，像铺着一张红色的地毯。 树上果实累累，一个个苹果水灵灵的，像一盏 盏小红灯笼似的，高挂在树枝上，红彤彤一片。 苹果有小瓷碗大小，红里透黄，像一张张小妹 妹的笑脸，逗人读喜写结爱合作。文教学最佳途
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我们去放风筝。一个人用手托着， 另一个人牵着线，站在远远的地方， 说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌 空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞 快地跑起来。风筝越飞越高，在空中 翩翩飞舞着。我们快活的喊叫着，在 田野里拼命地奔跑。村里人看了，说： “放得这么高！”
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例：兴安岭多么会打扮自己啊：青松作衫，白桦为裙，还 穿着绣花鞋。《林海》
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇 子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树， 红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。 《秋天的雨》
暗示性：指的是那些有言外之意，弦外之音，内涵丰富的 语句。
例：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声，像轻 快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般美感。《搭 石》
径
文学作品的特点有三：
第一，语言规范，而且鲜明、生动， 读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸取、 积累；
第二，凡是好文章都反映了文章写法， 鲁迅曾说过：“凡有定评的大作家，他的 作品全部就说明着应该怎样写；
第三，好的文学作品都表达了作者的 美感与情感。
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形象的：形象性是语文的基本特点，课本中那些形象的语 句，把人物写得有血有肉，使读者读后犹如身临其境。
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习作课上，要完成两个回合
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何谓两个本位？
一个是指阅读本位，通过读书，欣 赏、了解作者的表达方式及语言特点， 而后以读促写，读写结合，也就是把阅 读作为写作的基础来谈。
另外一个是写作本位，也就是为了 完成写作任务而促使学生阅读相适应的 书目。这时的阅读指向言语表现，指向 写作，写作是阅读的目的，于是称之为 写作本位。
“佳妙语段仿写”。以写作为目的阅读， 从阅读中学习发现如何写出“佳妙”语段。
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挨打时，咬紧牙关不哭，以示坚强， 气得母亲骂我：“让你学刘胡兰哪！”
我幼时淘气，爱往山里钻，爱往草 滩钻，捉蝴蝶和蝈蝈，捅马蜂窝，钓小鱼， 采山货，摘野花，贪吃贪玩。那里曾有一 些问题令我想不明白：树木吃什么东西能 生长？鱼为什么能在水里游？鸟儿为什么 能在天空中飞？野花如何开出姹紫嫣红的 色彩？如今看来，这些问题我仍旧没想明 白，可见是童心未泯，长进不大。
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阅读课上，要完成两个过程 习作课上，要完成两个回合 过程上的指导，由摹仿到创造 策略上，要丰富语言积累
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阅百度文库课上，要完成两个过程
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阅读课不能只是停留在理解 文章内容上，不能停留在这篇 文章写了什么？还要使学生懂 得作者为什么这样写。
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过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动 了一下，一定是个大家伙上钩了。我小 心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也 许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着 鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的 声音，溅起了不少水花。我等那条鱼挣 扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。 啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大 的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂 亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下 轻轻翕动着。
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训练体系：
教师点拨； 跟作家学作文； 范文引路； 佳妙语段仿写； 素材锦囊。
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“教师点拨”主要是点出完成本习作 话题应该“怎么写”，从写作方法、语言 表达、写作策略上给学生以指导。
“跟作家学作文”与“范文引路”是供学 生带着习作中的某一需要，从中寻得启 示与借鉴。
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与众不同的是房后的石坡上凿出一长 溜巴掌般窄窄的一块平地，那就是操场了。 学生们跳房子跳绳拍皮球就挤在这里活跃， 有时当绳的葛藤被边上的树枝挂得长蛇般 飞走，有时皮球蹦地一下就跳进山下小河 的水潭里。