读写结合作文教学最佳途径
读写结合是作文教学的根本途径
读写结合是作文教学的根本途径【摘要】作文教学中，读写结合是一个至关重要的教学途径。
通过读写结合，学生可以不仅仅提高自己的语言表达能力，还能够增进对于文学作品的理解和欣赏。
在作文教学中，读写结合可以帮助学生更好地吸收知识，激发创作灵感，提升写作水平。
如何实施读写结合教学是关键，老师可以通过引导学生阅读优秀作品、进行文学分析、展开写作实践等方式来实现。
读写结合对学生的影响也是不可忽视的，它不仅可以提高学生的文学素养，还可以培养他们的批判思维和创造力。
成功案例也证明了读写结合在作文教学中的有效性。
读写结合不仅是作文教学的根本途径，更是引领未来作文教学发展的方向。
通过读写结合，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高写作能力，培养审美情趣，助力未来的成长和发展。
【关键词】读写结合、作文教学、根本途径、重要性、意义、应用、实施、影响、案例分析、成功案例、发展方向、总结。
1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学在学生学习过程中扮演着非常重要的角色。
作文不仅是语言文字表达的重要形式，更是培养学生综合表达能力、思维能力、想象力和创造力的有效手段。
通过写作，学生可以锻炼语言组织能力，培养逻辑思维，提高文字表达能力，增强文化素养和语言能力。
写作也是学生思考问题、探索知识、表达情感的重要途径，可以帮助学生更好地理解课程内容，对知识进行巩固和消化。
作文教学对学生的发展具有重要的意义，可以促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
通过作文教学，学生可以在实践中掌握语言文字技能，增强自信心，培养创新精神，提高学习兴趣，激发学生对知识的热爱。
作文教学也可以培养学生独立思考能力和创新能力，促进学生思维的深入，提高学生语言表达的能力，培养学生观察问题、解决问题的能力。
作文教学的重要性不可忽视，它是学生全面素质教育的重要组成部分，是促进学生学习能力和综合素质提高的有效途径。
通过作文教学的开展，可以使学生在写作中得到知识的积累和提高，同时也可以激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和思维能力。
记叙文写作教学策略之读写结合法
记叙文写作教学策略之读写结合法为了提高学生的写作水平，读写结合法是一种非常有效的教学策略。
这种方法通过让学生阅读优秀的作品，学习优秀作家的写作技巧和风格，帮助学生提高自己的写作能力。
同时，通过写作练习，学生可以更好地理解和运用所学的知识和技能，进一步提高自己的语言表达和思维能力。
以下是几条实施读写结合法的教学策略：1. 推荐经典作品和优秀篇章为了帮助学生更好地阅读和欣赏优秀的作品，教师可以推荐一些经典的文学作品、名人传记或历史小说等。
具体来说，可以通过课堂讲解、阅读指导或推荐书目等方式，鼓励学生广泛阅读。
此外，教师还可以选取一些优秀篇章或骈文，并在课堂上逐句讲解，让学生逐字逐句地理解、分析和模仿其中的写作技巧和语言表达。
例如，可以分析其中的修辞手法、使用的词汇、句子结构等，提高学生的语言敏感性和写作表达能力。
2. 读写结合，记叙文写作练习教师可以通过布置记叙文写作作业的方式，帮助学生实践读写结合的写作策略。
具体来说，可以要求学生选择一个感兴趣的话题，结合所学的写作技巧和语言表达，写一篇记叙文。
在写作过程中，教师可以提供写作指导，帮助学生理清思路、构思文章结构、选择适当的词汇、使用合适的句子结构等。
此外，教师还可以让学生交流彼此的写作，并互相评价，进一步提高写作水平。
3. 利用多媒体技术加强教学效果教师可以利用多媒体技术，把一些优秀作品或优秀篇章呈现给学生。
例如，可以通过播放视频或录像的方式，让学生听取或观看写作导师的讲解，帮助学生更好地掌握各种写作技巧和方法。
另外，教师还可以通过网络资源，为学生提供更多的阅读材料和写作指导，并让学生利用网络资源互助学习。
记叙文写作教学策略之读写结合法
记叙文写作教学策略之读写结合法读写结合法是一种有效的记叙文写作教学策略，它能够帮助学生提高写作能力和阅读理解能力。
下面将介绍如何在教学实践中运用读写结合法进行记叙文写作教学。
在引入记叙文写作之前，教师应该先选择一篇经典的记叙文作为范文，让学生先通读一遍，了解其基本情节和结构。
然后，教师可引导学生细读范文，重点分析其中的写作技巧和特点，并和学生一起探讨这些技巧如何增强记叙文的表达力和吸引力。
通过引导学生阅读和分析经典范文，可以帮助他们更好地理解记叙文的写作要素和技巧。
接下来，教师可以引导学生进行模仿创作。
学生可以仿写范文的结构和情节，但要在此基础上加入自己的创意和思考。
教师可以给学生提供一些关键词或图片作为创作的启发，帮助他们展开想象和联想。
在学生进行模仿创作时，教师可以适时地给予指导和帮助，引导他们运用范文中的写作技巧，提高自己的写作水平。
模仿创作完成后，教师可以组织学生进行互评讨论。
学生可以将自己的作品交给其他同学，然后互相评价和讨论。
通过互评讨论，学生能够从其他同学的作品中学习到不同的写作思路和技巧，提高自己的写作能力。
互评讨论也能够帮助学生培养批判性思维和合作精神，促进彼此之间的学习和进步。
在教学结束时，教师可以组织学生进行作品展示和分享。
学生可以选择自己最满意的作品进行朗读或演讲，并向全班展示自己的写作成果。
通过作品展示和分享，学生能够增强自信心，提高表达能力，同时也能够从其他同学的作品中获得启发和借鉴。
读写结合法是一种有效的记叙文写作教学策略。
通过引导学生阅读和分析经典范文，进行模仿创作，互评讨论和作品展示，学生能够提高记叙文写作的能力和阅读理解能力，同时也能够培养学生的创造力、批判性思维和合作精神。
引导“读写结合”,提升写作能力
引导“读写结合”，提升写作能力读写结合是指通过阅读扩充知识、拓宽视野，再将学到的知识、感受和思考写出来，从而提升写作能力。
对于学生而言，读写结合是一种重要的学习方法和能力训练方式。
本文将从如何实现“读写结合”以及如何利用“读写结合”提升写作能力两个方面进行探讨。
一、实现“读写结合”1.多读书、读好书阅读是“读写结合”的基础，因此要多读书。
要尽量选择那些能提供真知灼见或开阔眼界的好书，如名著、文学作品、历史纪实、科技资料等。
因此，选择合适的阅读材料是关键。
2.读懂、读透书阅读不仅是粗略地读一遍，而是在阅读过程中深入思考、理解，争取将自己的理解与书中的内容紧密结合，对所读内容进行质疑、研究、分析和探索。
3.积累素材、思考问题在阅读过程中注意积累素材，把观察、体会、反思、思考所得，以句子、段落、表格、笔记等方式记录下来。
这样积累的素材，能为写作提供丰富的源泉。
4.练习写作、修改作品阅读后，需要将思考的内容、素材以及个人感悟写出来，形成自己的文章。
通过多次写作、修改，争取做到篇章通顺、调子和谐，层次分明，表达清晰，语言精准。
1.积累常用语句、短语通过阅读、写作，积累大量常用语句、短语，熟悉经典表达方式，更好地运用语言。
丰富语言的方式包括，但不限于用红笔标注读书笔记中的好句子、选取自己喜欢的写作素材，并将其中好的表达方法记下来。
2.培养写作习惯只有形成了写作的习惯，才能不断提升写作能力。
要让写作成为日常的习惯，每天定一定的写作时间或任务，以养成好的写作习惯。
3.多练习实践是提高写作技能的关键。
要多练习，不畏艰难，不断改进，用心去写，用心去改。
所写文章不必华丽，但要精准、流畅、清晰。
4. 注重结构和语言的运用写作不仅要注意句子结构的清晰，还应该注重整篇文章的结构和语言的运用。
例如，要注意段落之间的衔接、文章的开头与结尾，使用简洁、生动、精准、规范的语言。
总之，通过“读写结合”这种有效方式，能够实现从读书到写作的转化，以此逐渐提升自己的写作能力。
记叙文写作教学策略之读写结合法
记叙文写作教学策略之读写结合法在中小学生的写作教学中，记叙文是一个非常重要的写作体裁。
记叙文是以故事情节为主线，通过描述人物形象、描绘景物环境、展示情感、抒发思想的一种文体。
而如何教学生写好记叙文，是每一位语文老师都要考虑的问题。
在教学实践中，读写结合法是一种非常有效的教学策略，可以帮助学生提高记叙文写作能力。
一、读写结合法概述读写结合法是指在写作教学中，通过阅读优秀的记叙文作品，让学生感受和了解记叙文的特点和魅力，同时引导学生通过模仿和练习，提高记叙文写作的技能和水平。
这种教学策略充分结合了阅读和写作的过程，通过读懂好文章、模仿好文章、写好文章，来引导学生提高写作能力。
二、读写结合法具体实施策略1.选取优秀的记叙文作品在教学中，语文老师需要认真挑选一些具有代表性和魅力的记叙文作品，可以是名家名作，也可以是学生作品中的优秀篇章。
这些作品应该能够体现记叙文的特点，并且具有感染力和吸引力，能够让学生在阅读中感受到情感的张力和故事的魅力。
2.带领学生深入阅读和思考在阅读优秀的记叙文作品时，语文老师要带领学生深入阅读，引导他们仔细理解文章的结构、语言、描写手法等方面的特点，培养学生的阅读思维和鉴赏能力。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考作者用了哪些修辞手法，如何营造情境，如何刻画人物形象等问题。
3.模仿与创新在深入阅读的基础上，语文老师可以设计一些模仿性写作的活动，让学生通过模仿优秀作品来提高自己的写作水平。
如让学生仿写文章的开头、结尾，模仿作者的语言风格、描写手法等。
通过模仿，学生可以更好地理解和掌握记叙文的写作技巧，提高自己的写作水平。
也要鼓励学生在模仿的基础上进行创新，发挥自己的想象力和创造力，写出有个性的作品。
4.指导学生进行写作实践语文老师要引导学生进行写作实践，让他们将所学的技巧和方法运用到实际的写作中。
老师可以提供一些写作的话题或素材，让学生根据自己的思想和想法，进行写作锻炼。
在写作过程中，老师要及时给予指导和反馈，帮助学生不断改进和提高。
读写有机相融 提高作文教学
读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。
本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。
一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。
如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。
例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。
接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。
”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。
讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。
最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。
在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。
创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。
二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。
在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。
语文教学中如何实施读写结合
语文教学中如何实施读写结合读写结合是语文教学中的一项重要策略，它能够帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
下面从设计教学活动、引导学生写作、提高评价效度等方面探讨如何实施读写结合。
首先，在教学设计上，要注重读写结合的融合程度。
教师可以通过设计一些与阅读内容相关的写作任务，让学生运用所学的语文知识进行实际应用。
例如，在课文阅读后，可以让学生根据课文内容写一篇文章，或是选择一个角色写一篇感想，这样既能巩固复习课文知识，又能提高学生的写作能力。
同时，教师还可以适当安排一些口头表达的机会，让学生通过口头表达的方式展现自己的文字运用能力。
其次，要注重引导学生真实地写作。
写作要求学生以真实的故事、体验或观点作为素材，展示个人的感受与反思。
在教学中，可以设计一些以学生个人经历为基础的写作任务，并提供一些表达思路或模式，使学生能够有具体的内容进行写作。
例如，可以让学生写一篇关于自己童年趣事的文章，或是写一篇观后感，使学生在真实的情境中进行写作，增加写作的观察力和生活化程度。
此外，为了提高评价效度，教师要采用多种方式对学生的写作进行评价。
除了传统的成绩评价外，还可以使用同伴评价、自评等方式，让学生互相评价，从而使他们更加注意语言的规范性和准确性，提高写作水平。
此外，可以将写作的评价与鉴赏相结合，在写作时引导学生注意模仿优秀的文学作品或经典文章，提高学生的写作水平。
同时，教师还应该注重对写作过程的评价，而不仅仅只关注写作成果。
通过对学生的写作过程进行评价，可以及时发现问题并引导学生进行调整，从而提高学生的写作能力。
最后，教师要充分尊重学生的个体差异，在设计写作任务时要考虑到学生的年龄、兴趣和能力等因素。
合理的任务设计能够激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与，并为他们提供适当的支持和指导。
在教学过程中，教师可以通过个别辅导、小组合作等方式针对性地解决学生的问题，引导他们更好地运用所学的知识进行写作。
综上所述，实施读写结合的教学策略需要教师做好教学设计，注重引导学生真实地写作，多样化评价，充分尊重学生的个体差异。
记叙文写作教学策略之读写结合法
记叙文写作教学策略之读写结合法在教学写作时，教师常常面临着如何激发学生写作兴趣、提高写作技能的问题。
除了注重写作技巧的讲解和实践，读写结合法是一种重要的教学策略。
这种教学策略通过读和写的结合，让学生通过阅读文学作品来丰富自己的写作素材和提高写作技巧，是一种有效的教学方法。
本文将介绍这一教学策略的实施步骤和方法，帮助教师更好地在教学中运用读写结合法。
一、选择适合的阅读材料在教学中，教师首先需要选择适合的阅读材料。
这些阅读材料既要具有一定的文学价值和艺术魅力，又要能够引起学生的兴趣，让他们产生阅读的愿望。
在选择材料时，教师可以结合学生的兴趣爱好，选择一些与学生日常生活和情感体验相关的作品，如《草房子》、《小王子》等。
教师还可以选择一些优秀的记叙文作品，如《呼啸山庄》、《麦田里的守望者》等，让学生在阅读中感受作者的文字魅力，培养自己的审美情趣和写作品味。
二、引导学生进行深度阅读在学生阅读材料的过程中，教师需要及时对学生进行引导和解读，帮助他们更好地理解文学作品的内涵和情感。
教师可以通过讲解作品的背景、作者的生平和创作动机等，让学生在阅读中对文学作品有一个更加全面和深入的认识。
教师还可以通过提问引导学生，让他们发现作品中的一些细节和线索，培养学生的分析思维和文学鉴赏能力。
通过深度阅读，学生可以更好地领会作品的核心主题和情感情节，为写作提供丰富的素材和启发。
三、进行写作实践在学生完成阅读之后，教师可以组织学生进行写作实践。
学生可以选择自己喜欢的作品或者老师指定的题目，进行写作训练。
在写作的过程中，学生可以借鉴阅读过的文学作品，学习作者的写作技巧和表达手法，提高自己的写作水平。
学生还可以在写作中运用自己对文学作品的理解和感悟，结合自己的生活和情感体验，进行创新和表达。
通过写作实践，学生可以更好地巩固和运用所学的写作技巧，提高自己的写作水平。
四、进行写作交流和评析五、鼓励学生进行多样化创作在教学中，教师还可以鼓励学生进行多样化创作。
读写结合 提升学生写作水平
读写结合提升学生写作水平读写结合是一种有效的教学方法，通过阅读不同类型的文本，激发学生的写作兴趣和想象力，提高他们的写作水平。
在这篇文章中，我们将介绍如何利用读写结合的方法来提升学生的写作水平。
首先，阅读是提高学生写作水平的关键。
在学生进行写作之前，提前阅读相关的素材可以帮助他们获得更多的信息和灵感。
在阅读的过程中，学生可以收集相关的词汇、短语和句型，同时也可以学习一些阅读技巧，如扫读、略读和细读等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文本，同时也能够提高他们的写作水平。
其次，阅读各种类型的文本可以让学生获得不同的写作经验。
例如，学生可以阅读小说、散文、议论文、新闻报道等不同类型的文本，从中学习不同的写作技巧和风格。
通过这些阅读，学生可以了解到不同类型的文本所需要的语言表达、文体特征和结构要求，从而让自己的写作更加优秀。
另外，利用阅读材料进行写作练习也是非常有效的。
老师可以选择一些适合学生的篇目，要求学生进行写作练习。
例如，老师可以让学生读一篇散文，然后要求他们写一篇类似的作文，运用所学的写作技巧和知识点。
在这个过程中，老师可以提供指导和反馈，帮助学生克服困难，提高写作水平。
除了阅读外，写作也是提高学生写作水平的必要途径。
学生需要有机会进行写作实践，不断地练习和改进自己的写作能力。
老师可以运用各种教学方法来促进学生的写作。
例如，老师可以让学生进行写作实验，让他们充分地运用自己的想象力和创造力，写一些有趣的、有意义的文章。
此外，老师还可以指导学生进行写作分析和修改，从中学会不同的写作技巧和策略。
读写结合,提升小学习作教学效率
读写结合，提升小学习作教学效率在小学阶段，学生学习作文的基础和关键环节。
因此，教师可以采用读写结合的教学方法，以提高学生的学习成果和教学效率。
读写结合是什么？读写结合是一种教学方法，将阅读（读）和写作（写）结合起来，帮助学生加强理解能力和写作技能。
通过阅读和写作，学生可以更深入地理解和掌握学习内容。
如何实现读写结合？教师可以使用以下方法来实现读写结合：1. 阅读引导教师可以引导学生先阅读相关文章或文本，然后提出问题或展开讨论，激发学生的思考和创造力。
例如，可以让学生阅读类似于英语阅读理解的文章，并对其进行提问。
2. 写作练习教师可以让学生写作来巩固他们通过阅读学到的知识。
例如，可以让学生写一篇概述阅读材料内容的简单摘要或书面报告。
3. 联系两者通过这种结合读和写的方法，可以帮助学生更好地掌握知识，提高作文水平。
教师如何应用读写结合的方法来教学？1. 选择教材教师可以选择具有挑战性和深度的教材来训练学生的阅读能力和写作技能，如小说、科学杂志及有关实际事例的文章等。
2. 提供指导教师可以为学生提供指导，包括如何理解文章的主旨、如何从文章中找到重点、如何分析和评价文章等。
3. 推荐写作教师可以通过推荐不同主题的写作练习，帮助学生将阅读理解和写作技能联系起来。
例如，可以提供一个有关科学发现的主题，并要求学生阅读相关文章，并在一篇段落中简要概述其内容。
4. 鼓励创造力教师可以鼓励学生将所学知识和想象力结合起来，以创造出独特而有意义的作品。
例如，可以鼓励学生创作自己的小说或故事，并运用所学知识或氛围。
以读写结合作为教学方法不仅可以提高学生的学习成果，还可以帮助学生扩展他们的思维和写作技能。
通过采用读写结合教学法，教师可以提高小学生的学习效率和思维水平，帮助他们发展成为有思想和自主思考的人。
仿写,读写结合的有效途径
仿写，读写结合的有效途径
仿写是实现读写结合的有效途径。
在阅读教学中有意识地渗透写作知识，学生就会在写作实践中有意识地模仿，从而提高学习效率。
仿写的角度主要有三个方面：仿选材立意，学会发散思维；仿语言表达，学会言之有物；仿构段谋篇，学会言之有序。
学生写家乡一类的作文往往不知如何下笔，略读课文《香港，璀璨的明珠》为学生写此类作文提供了一个很好的范例。
我先让学生找出课文的中心句：“香港位于祖国漫长的海岸线南端，它面积不大，却是亚太地区的航宇中心、贸易中心和金融中心，还是购物、美食和旅游的好去处。
”接着，我让学生概括课文是从哪几方面来写香港的。
学生很快根据每段的总起句或总结句找到了课文是从“香港是个著名的港口、‘美食天堂’、旅游胜地、灯的海洋”几个方面来表现文章中心的。
通过这篇课文的学习，学生明白了写家乡一类的作文不一定要写景色，还可以从地方的特色方面来选材。
我趁热打铁，如果我们以“家乡佛山”为题写一篇作文，我们可以怎样确立中心去选材呢？学生脑洞大开，经过讨论，大家一致认为以“佛山是个迷人的城市”为中心来写比较好。
学生有的说佛山是个“购物天堂”，因为这里有数不清的购物中心；有的说佛山是“吃货的天堂”，因为佛山的美食实在太多、太诱人――从早茶到夜市，简直可以从早吃到晚；还有的说佛山是名副其实的“花城”，特别是每到过年的前几天，很多地方都会举办大型的花市，整个城市都成了花的海洋……在课文的启发下，学生很快懂得了如何选材，很多学生都是迫不及待地将作文一气呵成了。
只有从学生实际出发，从年段目标出发、从单元目标出发、从课文的重难点出发，找准仿写的切入点，一次仿写一个知识点，或者多次仿写一个知识点，这样才能仿得轻松、仿得高效。
读写结合的主要途径
学习资料读写结合的训练途径三年级组大多数学生写作文是一件难事。
这不是学生的错，如何帮学生克服写作文的难关了，是老师应该考虑的问题。
而阅读和写作是两种不同的能力。
怎样做能起到事半功倍的效果呢？在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
我想这应该是一个很好的途径吧！一、以读促写的训练。
1、抓描写生动的词句进行训练描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受到作者情感的流露。
教师可以采取先指导情感朗读,继而将生动词句换成平实词句,然后比较朗读,体会描写生动句子的好处来进行训练。
2、抓寓意深刻的词句进行训练在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教师引导学生去感悟领会,而不是一味地灌输。
这样的词句必须放到课文中去,找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验,才能深刻领悟。
3、抓简略或空白处进行训练在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。
让学生通过阅读后的想象,给文章简略或空白处加以补充,既使学生领悟了课文的表达方法,培养了他们的想象能力;同时还增强了学生作文的自信心,他们意识到自己能改课文了,是一件非常了不起的事,从而唤起了学生对作文的激情。
4、好词佳句的摘录学生课外阅读的量不做具体规定,但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”,每周必须作读书笔记。
在练习本上摘录好词佳句一页,下一周利用早上几分钟,读上一周摘录的内容,这样反复吟读,不断积累。
5、与班队活动相结合班队活动往往是学生自我表现、自我发挥的主阵地,教师可利用班队活动课,开展各类竞赛。
如诗歌朗诵比赛、故事大王比赛、背古诗、词语接龙等。
二、以写促读的训练。
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。
读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法
“读写结合以读促写”提高小学生写作水平的策略与方法读写结合，以读促写，是提高小学生写作水平的一种重要策略和方法。
读写结合可以帮助学生积累素材、拓展写作思路，提高写作技巧，训练语言表达能力。
下面将详细介绍读写结合，以及怎样利用读来促进写作，提高小学生的写作水平。
首先，读写结合的核心理念是“读比写先”，即先通过阅读积累写作素材和启发写作灵感。
阅读可以让学生接触到各种各样优秀的文学作品或文章，让他们感受不同的文化、思想和风格，同时还可以扩大他们的知识面和阅历。
通过阅读，学生可以感受到语言的魅力、句式的多样性和表达方式的巧妙，从而对写作产生浓厚的兴趣和动力。
其次，学生应该学会有目的地读，善于选择适合自己水平和兴趣的书籍。
比如，如果要写一篇描写自然景物的作文，可以选择读一些自然风光的描写文章或生动的描写方式，以便借鉴并加以运用到自己的写作中。
此外，学生还可以尝试不同种类的作品，比如故事、诗歌、科普文章等，这样可以扩展他们的写作视野，提高写作的多样性和丰富性。
除了有目的地选择读物，还可以通过读书笔记、摘抄和写读后感等方式，帮助学生更好地消化、吸收和运用所读的知识和信息。
学生可以把自己喜欢的、发人深省的句子或段落摘抄下来，然后思考这些文字为何让自己感动或有启发，以及如何用自己的语言表达出来。
这样的训练可以帮助学生提高对语言的理解能力和表达能力，培养文字感和文学思维，为写作提供更多的素材和灵感。
最后，在读写结合的过程中，老师应该给予学生及时的指导和反馈。
老师可以组织学生进行读书分享、朗读比赛等活动，激发学生的阅读热情和写作动力，同时也可以通过对学生的作文进行评阅和点评，及时发现问题并提出建议，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
在实践中，读写结合，以读促写，是一个逐步渗透、互相促进的过程。
只有通过持续的阅读积累和实践写作，学生才能逐渐提高自己的写作水平，培养自己的语感和文学素养。
相信通过读写结合，小学生的写作能力会有长足的进步，他们也会在写作中找到快乐和成就感。
读写结合的主要途径
读写结合的主要途径
《初中语文教学实施的五个问题》这门课指出：“相对于小学，初中的读写可能更重要一些，所以我们以读写为基本的抓手”。
我认为读写结合有以下几个途径。
1、从读中学习写。
作为教师应该在教学中有意识地引导学生学习文章的写作特色,吸收写作营养。
同时还可以从文章中积累好词好句，积累写作素材。
2、从读中模仿写。
为了学生进一步领悟文章,可以根据文章的特点进行一些片段练习。
比如扩写某个小片段、续写某个小说的结尾、改写某个故事等,只要是学生感兴趣的都可以。
3、读后仿写。
仿写也是近年来行之有效的提高写作能力的一条捷径。
仿写可以借鉴一篇文章也可以借鉴多篇文章,可以仿写内容也可以仿写结构及语言,还可以仿写作者的风格。
当学生写出感觉时，那么就可以放手学生独立写作文。
总之，“读写结合”的方式在初中尤为重要，这种方式让发怵写作文的学生产生兴趣。
但，俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。
所以我们不仅要大量的阅读，还要在阅读的同时结合写作，当我们读书读的多的话，自然会产生写作的欲望，这是读写结合的出路。
读写结合,提升小学习作教学效率
读写结合，提升小学习作教学效率
在小学教学中，读写结合是一个非常有效的教学方法，可以提高学生的学习效率，让学生更加深入地了解知识和积累经验。
下面将介绍一些读写结合的方法，供教师们参考。
一、阅读理解
通过阅读材料了解知识，然后进行一些相关的练习，比如选择、填空、判断等，让学生更好地理解知识点，提高识别和理解能力。
二、朗读练习
让学生朗读课文或其他材料，帮助学生提高发音、语调、语速等方面的表达能力。
同时，也可以教学生如何加强语音语调的表达，以便更好地理解和表达知识点。
三、作文写作
根据知识点，让学生写一些相关的小作文，以此来巩固课堂所学的知识内容。
在作文过程中，可以帮助学生梳理思路、提高写作的技巧，以便更好地表达自己的想法。
四、听写练习
通过听写练习，让学生在保证准确度的前提下快速地识别和记忆知识点。
同时，也可以帮助学生提高书写的技巧和速度，以便在日后更好地应对考试和生活中的各种场合。
五、阅读分析
通过让学生在阅读时注意一些关键的信息，如题目、概要、重点、细节等，让学生更好地理解知识点和文章主旨。
同时，也可以帮助学生提高分析、思考等方面的能力。
通过以上几种方法的结合，可以帮助学生更好地掌握知识点和技能，提高学生的学习效率。
对于教师来说，也可以根据自身的教学风格和学生的不同需求，进行相关的调整和改善，以便更好地帮助学生取得更好的学习成效。
读写结合的作文指导策略
读写结合的作文指导策略引言作文是学生培养语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
然而，传统的作文教学常常过于注重写作技巧的独立训练，忽视了阅读与写作之间的紧密关联。
因此，本文将介绍一种读写结合的作文指导策略，旨在帮助学生更好地进行作文创作，提升他们的写作水平。
读写结合的作文指导策略第一步：阅读素材的选择在教学中，教师可以选择一些优秀的文章、故事或其他文学作品作为阅读素材，以激发学生的阅读兴趣，并为他们提供作文的思路和灵感。
这些素材可以是与学生生活经验相关的话题，也可以是时事热点或经典文学作品。
第二步：理解与分析阅读素材在学生阅读完素材后，教师可以引导学生对文章进行理解和分析。
通过提问、小组讨论或写作任务等方式，帮助学生深入思考素材中的主题、观点、结构、情节等要素。
这样可以帮助学生更好地理解作者的意图和写作技巧，为接下来的作文写作打下基础。
第三步：模仿与创作在学生对素材进行深入理解和分析后，教师可以引导学生进行模仿和创作活动。
首先，教师可以向学生介绍一些写作技巧和方法，并与学生共同探讨如何运用这些技巧和方法进行作文创作。
然后，教师可以布置写作任务，要求学生按照素材的主题或观点进行个人创作。
在这个过程中，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生进一步提升写作水平。
第四步：审阅与修改在学生完成作文后，教师可以组织学生相互审阅和修改作文，以促进他们的写作思维和表达能力的提升。
通过学生之间的互动交流，学生可以互相借鉴和学习他人的优点，同时发现和改正自己作文中存在的问题和不足之处。
在这个过程中，教师应提供积极有效的指导和评价，帮助学生更好地进行修改和完善。
第五步：展示与分享最后，教师可以组织学生进行作文的展示和分享活动。
这样可以激发学生的学习兴趣和自信心，同时也可以促进学生之间的互动和交流。
学生可以通过朗读、讲解、评论等方式，向其他同学展示自己的作文，并分享自己的写作心得和体会。
在这个过程中，教师可以提供鼓励和肯定，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
读写结合作文教学的最佳途径
与众不同的是房后的石坡上凿出一长溜巴掌般窄窄的一块平地，那就是操场了。学生们跳房子跳绳拍皮球就挤在这里活跃，有时当绳的葛藤被边上的树枝挂得长蛇般飞走，有时皮球蹦地一下就跳进山下小河的水潭里。
看了我这个题目，你会想“小脚丫”是个什么东西？哈哈，告诉你们吧，“小脚丫”是我们学校的一个小水池，因为水池的形状像一个脚丫，所以我称它为“小脚丫”。水池里有蓝蓝的地砖，像一片大海，“海”上有一块块石头，像一座座岛屿。
读写结合 ——作文教学的最佳途径
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阅读是吸收，写作是表达 阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。 写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
我们日常的阅读教学，就是以读为主，通过读来促进写的能力的提高，这叫以读促写；作文教学呢，则是以写为主，为了写好，而有选择地进行阅读，这叫以写促读。这两方面相辅相成，不可缺一。
我想，再过几个星期，这盆荷就会开出婀娜多姿的小荷花。也许是淡粉的，也许是玉骨冰心的夜光白。它一定会抖开美丽的舞裙，翩翩起舞；迎风摆动着花瓣，仿佛在向我点头致意；它又像那娇媚无比的仙女，娇艳美丽，鲜亮诱人！
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
01
小荷叶尽情吮吸着阳光和雨露，渐渐的，翡翠般的小荷叶变大了，变圆了。它那么细弱，那么娇小，迎着微风跳起欢乐的舞来。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”
6
——秦观
5
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”
4
——王维
雨
郁达夫 周作人先生名其书斋曰“苦雨”，恰正与东坡的“喜雨亭”名相反。其实，北方的雨，却都可喜，因其难得之故。像今年那么的水灾，也并不是雨多的必然结果；我们应该责备治河的人，不事先预防，只晓得糊涂搪塞，虚糜国帑，一旦有事，就互相推诿，但救目前。人生万事，总得有个变换，方觉有趣；生之于死，喜之于悲，都是如此，推及天时，又何尝不然？无雨哪能见晴之可爱，没有夜也将看不出昼之光明。
小学高年级作文教学怎样实现读写结合
小学高年级作文教学怎样实现读写结合所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。
叶圣陶先生早就说过:“ 阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过:“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们:阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
《语文课程标准》也明确指出:“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如:模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。
1、模仿练笔。
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。
“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。
(1)仿句式。
主要是训练学生遣词造句的能力。
可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如:"不但……而且……"、"没有……没有……只有……"等。
另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。
通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
(2)仿顺序。
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如:事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。
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训练体系：
教师点拨； 跟作家学作文； 范文引路； 佳妙语段仿写； 素材锦囊。
读写结合作文教学最佳途 径
“教师点拨”主要是点出完成本习作 话题应该“怎么写”，从写作方法、语言 表达、写作策略上给学生以指导。
“跟作家学作文”与“范文引路”是供学 生带着习作中的某一需要，从中寻得启 示与借鉴。
读写结合作文教学最佳途 径
威尼斯的小艇有二三十英尺长，又 窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向 上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快 灵活，仿佛田沟里的水蛇。
举目观看，院子中间那棵高大的苹果树。 树叶稀疏，被秋霜打过后变成了红色。一阵阵 风吹来，树叶在枝间飞舞，纷纷扬扬地落在地 上，踩上去软绵绵，像铺着一张红色的地毯。 树上果实累累，一个个苹果水灵灵的，像一盏 盏小红灯笼似的，高挂在树枝上，红彤彤一片。 苹果有小瓷碗大小，红里透黄，像一张张小妹 妹的笑脸，逗人读喜写结爱合作。文教学最佳途
鹅的叫声，音调严肃郑重， 似厉声呵斥。它的旧主人告诉我， 养鹅等于养狗，它也能看守门户。 后来我看到果然如此：凡有生客 进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱 笆外有人走路，它也要引吭大叫， 不亚于狗的狂吠。
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语言训练目标： 语言完整性的训练； 语言准确性的训练； 语言条理性的训练； 语言具体性的训练； 语言生动性的训练。
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过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动 了一下，一定是个大家伙上钩了。我小 心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也 许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着 鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的 声音，溅起了不少水花。我等那条鱼挣 扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。 啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大 的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂 亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下 轻轻翕动着。
例：兴安岭多么会打扮自己啊：青松作衫，白桦为裙，还 穿着绣花鞋。《林海》
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇 子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树， 红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。 《秋天的雨》
暗示性：指的是那些有言外之意，弦外之音，内涵丰富的 语句。
例：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声，像轻 快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般美感。《搭 石》
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与众不同的是房后的石坡上凿出一长 溜巴掌般窄窄的一块平地，那就是操场了。 学生们跳房子跳绳拍皮球就挤在这里活跃， 有时当绳的葛藤被边上的树枝挂得长蛇般 飞走，有时皮球蹦地一下就跳进山下小河 的水潭里。
读写结合 ——作文教学的最佳途径
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阅读是吸收，写作是表达
阅读是什么一回事？是吸收。好 像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就 是吸收精神上的营养料。
写作是什么一回事？是表达。把 脑子里的东西拿出来，让人家知道， 或者用嘴说，或者用笔写。
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我们日常的阅读教学，就是 以读为主，通过读来促进写的能 力的提高，这叫以读促写；作文 教学呢，则是以写为主，为了写 好，而有选择地进行阅读，这叫 以写促读。这两方面相辅相成， 不可缺一。
养成用字造句的好习惯
阅读方法不仅是机械地解释字义， 记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧 要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多 体会，一字一语都不轻轻放过，务必发 现他的特性。惟有这样阅读，才能够发 掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也惟有 这样阅读，才能够养成用字造语的好习 惯，下笔不至有误失。
读写结合作文教学最佳途 径
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阅读课上，要完成两个过程 习作课上，要完成两个回合 过程上的指导，由摹仿到创造 策略上，要丰富语言积累
读写结合作文教学最佳途 径
阅读课上，要完成两个过程
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阅读课不能只是停留在理解 文章内容上，不能停留在这篇 文章写了什么？还要使学生懂 得作者为什么这样写。
“佳妙语段仿写”。以写作为目的阅读， 从阅读中学习发现如何写出“佳妙”语段。
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挨打时，咬紧牙关不哭，以示坚强， 气得母亲骂我：“让你学刘胡兰哪！”
我幼时淘气，爱往山里钻，爱往草 滩钻，捉蝴蝶和蝈蝈，捅马蜂窝，钓小鱼， 采山货，摘野花，贪吃贪玩。那里曾有一 些问题令我想不明白：树木吃什么东西能 生长？鱼为什么能在水里游？鸟儿为什么 能在天空中飞？野花如何开出姹紫嫣红的 色彩？如今看来，这些问题我仍旧没想明 白，可见是童心未泯，长进不大。
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我们去放风筝。一个人用手托着， 另一个人牵着线，站在远远的地方， 说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌 空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞 快地跑起来。风筝越飞越高，在空中 翩翩飞舞着。我们快活的喊叫着，在 田野里拼命地奔跑。村里人看了，说： “放得这么高！”
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语言形式
思想内容
第一个过程是从语言到思想内 容，理解文章写了什么；第二个过 程是从思想内容到语言表达，理解 作者为什么这样表达，如果用你自 己的话怎么表达。
读写结合作文教学最佳途 径
课堂上对于理解作者的语言精华和 表达方法，理解作者的表达顺序和文章的 结构特点，也就是从写作方法上指导阅读， 从语言运用上掌握语言，从读中学写，这 些方面都是比较薄弱。
读写结合作文教学最佳途 径 Nhomakorabea习作课上，要完成两个回合
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何谓两个本位？
一个是指阅读本位，通过读书，欣 赏、了解作者的表达方式及语言特点， 而后以读促写，读写结合，也就是把阅 读作为写作的基础来谈。
另外一个是写作本位，也就是为了 完成写作任务而促使学生阅读相适应的 书目。这时的阅读指向言语表现，指向 写作，写作是阅读的目的，于是称之为 写作本位。
径
文学作品的特点有三：
第一，语言规范，而且鲜明、生动， 读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸取、 积累；
第二，凡是好文章都反映了文章写法， 鲁迅曾说过：“凡有定评的大作家，他的 作品全部就说明着应该怎样写；
第三，好的文学作品都表达了作者的 美感与情感。
读写结合作文教学最佳途 径
形象的：形象性是语文的基本特点，课本中那些形象的语 句，把人物写得有血有肉，使读者读后犹如身临其境。