启发式教学的应用的论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文
浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文启发式教育是为了让学生自己思考，自己动手，养成思考的习惯。
这里小编给大家带来的是浅谈教学中启发式教学方法及应用教育论文，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！摘要：随着教育体制改革的不断深入，各个学科已经进入新教学模式的尝试和探索，作为我国高中教育体制的关键组成部分和理科高考科目，高中生物的教学水平将直接影响到学生对高中生物的学习效率和学习成绩。
启发式教学不仅能提高学生自主学习的能力，还可对生物学科的教学发展起到推动作用。
本文就高中生物教学中启发式教学的应用提出了一系列的探讨和分析。
关键词：高中生物；启发式教学；新课改；教学效果教育体制已经随着时代的发展发生了变革，那么教学方式也应该有所改变，使教学适应社会的发展。
对于高中生物教学来说，最有应用价值和研究价值的新的教学模式就是启发式教学。
一、启发式教学的原则无论什么教学方法，必须遵循一种原则，才能将这种教学方式进行得完美。
高中生物启发式教学需要遵循以下几种原则。
1.以学生为中心的原则。
相对传统教学方式来说，启发式教学需遵循以学生为中心的原则。
在传统教学方式当中，教师是讲授者，学生是接受者，并且这样的角色一直维持不变。
在这种教学过程中，学生没有了自主学习的欲望和主动探讨的渴求，只是被动地接受教师的讲授内容。
而启发式教学却不同，在启发式教学当中，学生是课堂的主体，教学的讲授内容和课堂的设计活动都是围绕学生来进行的。
在学习高中生物《嫁接》这一课的时候，教师通过提出问题的方式来代替直接讲授，如：是不是所有的植物都可以进行嫁接呢？一般来说哪些植物是通过嫁接来完成种植的？然后，让学生进行分组讨论，并通过查阅资料获得答案，再由学生将这些问题一一解答出来，让学生展现自我，充分体现主观能动性。
2.激发学生自主性的原则。
学生的自主性是建立在学生对学习的兴趣基础上的，只有学生对学习内容有了兴趣，才会自主学习。
在传统教学方式当中，教师处于绝对的领导者地位，将课本知识全部分析讲解给学生，并没有充分考虑到学生的感受，这样一味地讲解有可能会扼杀学生对学习、对知识的兴趣，降低课堂的教学效率。
启发式教学的幼儿教育运用论文
启发式教学的幼儿教育运用论文启发式教学的幼儿教育运用论文摘要:“启发式教学法”有利于调动幼儿学习的积极性，对锻炼、发展幼儿思维有良好促进作用。
文章结合教学实践，提出了启发式教学的基本要求以及启发式教学要运用的方法:贴近幼儿实际，注重启发技巧;以未知者的角色与幼儿一起探寻;用生活现象引导幼儿思考;让幼儿动手操作，在实践中发展思维、巩固认知;有效发问，启迪幼儿思维。
关键词:启发式教学;启发技巧;幼儿教育“启”可理解为“开导、启示”，即提出问题，启示解决问题的方法与途径。
“发”，为“引起、激发”，即激发幼儿思维积极性，然后分析问题、解决问题〔1〕。
教学中凡是能指导、启示、激发学习者自觉地、积极地学习和思考以及主动实践的教学方法都可以称为启发式教学。
一、启发式教学的基本要求第一，要充分调动幼儿的主动性，激发其自主学习。
教育家陶行知先生“压鸡吃米”的故事:压着鸡的头，鸡不会啄米;把鸡放开了，米放在一边，鸡反而自己跑过去啄米了。
陶行知先生用这个故事作为讲座的开头，向大家诠释了一个教育的道理:教育不是灌输，而是主动学习。
启发式教学区别于直接说教式教学的优势就在于激发幼儿主动去学习，而不是被动地接受。
第二，启发幼儿独立思考，发展其思维能力。
“哪里有思想，哪里就有威力。
”这是雨果的名言。
也说明了独立思考的重要性。
21世纪的国际竞争，是科学技术的竞争，说到底是人才的竞争。
没有独立思考，就谈不上创造。
启发式教育另一个要求就是尝试不同的启发技巧、方法，启发和鼓励幼儿独立思考，发展其思维能力。
第三，鼓励学生动手，培养解决问题的能力。
启发式教学的实质在于“引”，在于“导”，注重培养幼儿的独立精神、动手能力和解决问题的能力。
教育中要充分发挥教师的引导作用，巧导善引、相机点拨，有效促进幼儿学会自己解决问题。
第四，尊重幼儿的主体地位，积极发扬教学民主。
心理学家认为，当一个人处于真正自由的状态，其创造性才可以得到最大的激发。
只有摆正对幼儿的认识，肯定幼儿的主体地位，教师才不是高高在上的权威者，师幼互动才会更和谐。
启发式教学教育范文通用7篇
启发式教学教育范文通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年苍南县中小学教师优秀教学论文及案例结果
论文题目：《启发式教学法在小学数学教学中的应用研究》摘要：本研究以苍南县小学一年级数学教学为背景，探讨了启发式教学法在小学数学教学中的应用效果。
通过对实际教学过程的观察和学生学习成绩的分析，结果表明启发式教学法在小学数学教学中能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生思维能力的发展，提高学习效果。
关键词：启发式教学法、小学数学教学、学习兴趣、思维能力、学习效果1.引言小学数学教学是培养学生数理思维能力和数学素养的重要环节。
传统的教学方法注重知识的传授和记忆，往往使学生变成被动接受知识的对象。
而启发式教学法强调培养学生的主动学习能力和思维能力，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
2.研究设计与方法本研究采用实验研究法，通过对苍南县小学一年级数学教学的实际观察和学生学习成绩的分析，研究启发式教学法在小学数学教学中的应用效果。
3.研究结果与分析在实际教学过程中，采用启发式教学法的小学数学教学取得了良好的效果。
首先，学生的学习兴趣和学习动力得到了激发。
启发式教学法注重通过问题解决和讨论等方式来引导学生主动参与，激发学生对数学的兴趣。
其次，学生的思维能力得到了培养和发展。
启发式教学法鼓励学生进行思维训练和自主学习，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
最后，学生的学习效果显著提高。
通过与传统教学相比，学生的学习成绩明显提升，特别是在解决问题的能力和运用数学知识的能力方面有了显著的提高。
4.案例分析以小学一年级的数学教学为例，通过启发式教学法的应用，学生在学习加法运算时，教师设立了一个趣味的情境：小明买了5颗苹果，小红买了3颗苹果，他们一起有多少个苹果？通过反复的问题引导，学生自己发现了加法运算的规律。
在学习过程中，学生们踊跃发言、积极思考，激发了他们的学习兴趣和动力。
同时，在教学的过程中，教师还针对不同学生的情况进行了个性化辅导，使得每个学生都能够在学习中有所收获。
通过对学生学习成绩的统计，结果显示学生在加法运算方面的掌握程度明显提高。
启发式教学的实践意义(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨启发式教学在实践中的意义。
通过分析启发式教学的特点、优势以及在实际教学中的应用，揭示其在提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力等方面的积极作用。
同时，本文也对当前我国启发式教学的现状进行了分析，并提出了一些建议，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言随着社会的发展和科技的进步，教育改革成为我国教育领域的重要议题。
在众多教育改革理念中，启发式教学以其独特的教学方法和理念受到了广泛关注。
启发式教学强调以学生为主体，通过激发学生的兴趣、培养学生的学习能力，使学生在自主探索、合作交流中实现知识的内化。
本文将从实践意义的角度，对启发式教学进行探讨。
二、启发式教学的特点与优势1.特点（1）以学生为主体。
启发式教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力。
（2）注重问题解决。
启发式教学强调引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）注重合作交流。
启发式教学鼓励学生之间进行合作交流，共同探究问题，提高学生的团队协作能力。
（4）注重实践操作。
启发式教学强调将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力和实际应用能力。
2.优势（1）提高学生的学习兴趣。
启发式教学通过激发学生的兴趣，使学生主动参与到学习过程中，提高学习效率。
（2）培养学生的自主学习能力。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力，使学生能够在今后的学习和工作中独立解决问题。
（3）提高学生的创新思维。
启发式教学鼓励学生质疑、探索，培养学生的创新思维，为学生的发展奠定基础。
（4）提高学生的实践能力。
启发式教学注重理论与实践相结合，使学生能够在实际操作中提高自己的实践能力。
三、启发式教学在实践中的应用1.课堂教学中应用（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生思考，培养学生的创新思维。
教师可以提出具有启发性的问题，引导学生进行思考，培养学生的创新思维。
声乐教学中启发式教学的应用论文
声乐教学中启发式教学的应用论文声乐教学中启发式教学的应用论文内容摘要：在声乐教学中如何让学生掌握看不见、摸不着的抽象歌唱感觉，文章试以运用启发式教学方法于歌唱中的气息运用、咬字吐字和歌曲的艺术表现三方面分析了声乐教学方法的应用。
关键词：声乐教学启发式教学应用研究声乐教学是师生的真诚合作、默契配合的双边活动。
由于声音具有时间性的艺术特点，除非进行录音，不然将瞬间即逝。
笔者在十来年的声乐教学中，根据不同教学内容、不同学生实际情况认真进行了启发式教学的探索，取得了很好的效果，先后培养了一批出色的学生。
一、启发式教学法在歌唱气息上的运用笔者在声乐教学中，首先解决学生的歌唱气息的问题。
古人云：“善歌者，必先调其气”“气为帅”。
那么这气又该如何“调”才正确呢？这是每一位学习声乐的人首要解决的问题。
对于初学声乐的学生，首先，笔者运用了学生熟悉的例子。
比如当你走在路上时，你的钱包被抢了，你会毫不犹豫地喊抓小偷，而不会去想你该如何吸气，用什么声音来喊，声音的位置在哪等问题。
这时候你的声音与气息是自然的、正确的配合，声音的位置自然是高位置。
这样讲能更直接地让学生理解什么是深呼吸、高位置。
其次，笔者用跳音练习让学生体会气息与声音位置的关系。
学生：“老师，你看我的跳音这样练习对不对？”老师：“你的腹部没有任何动作，而胃部的动作却是很大，说明你的气吸得很浅。
因而发出的声音无法送到头腔，导致喉部也紧张，声音发虚发直，所以你这样的动作是错误的。
你先叹口气，体会放松的状态，身体像松树一样挺拔站立，把腹部放松下来，这就是吸气了。
在唱跳音时，要在小腹要往上微收的同时发声，唱完一个迅速将腹部放松，这就是跳音的技巧。
如此反复，腹部肌肉得到训练，会变得灵活、有弹性，对气息的控制能力也就增强。
这种跳音技巧的优点在于快，气息深，肩平，喉器稳定，外表好看。
”笔者要求她做一次，她能基本准确地做到。
当然，腹部肌肉由于缺乏锻炼还是不够灵活，笔者要求她回去用这方法练习，一定能取得事半功倍的效果。
启发式教学在课堂教学中运用论文
浅议启发式教学在课堂教学中的运用【摘要】语文是语言的交际工具，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
【关键词】启发式教学；中学语文；方法启发式教学就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。
那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢?我认为应从以下几个方面入手。
一、把握语文学科的特色从性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。
而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。
在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。
因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、建立良好的师生关系，形成生动活泼的学习气氛师生关系融洽，是调动学生主动性、促使学生积极开展思维活动的重要条件。
教学中，教师对学生的真挚情感，能引起学生情感共鸣，使学生乐于接受教师的教育，主动与教师配合，完成教学任务。
如果师生关系紧张，教学过程中学生难以同教师配合，学习积极也就难以发挥。
为此，作为教师一定要重视师生关系问题，尊重学生，爱护学生，通过师生的努力，形成尊师爱生、民主和谐的师生关系。
三、贯彻启发性原则启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。
要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生做出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。
浅谈启发式教学论文
浅谈启发式教学论文浅谈启发式教学兰红梅多少年来一直摸索教学的有效方法，最给力的还是启发式教学。
那么如何正确运用启发式教学呢,结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"。
“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言:“子曰:‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也’。
”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。
如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区，具体表现为:第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就客观上某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，限制了学生的求异思想和创造性。
第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。
针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取"大处导，小处启"的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。
例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。
为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理:一、复习:笔算，67×8，167×28 二、试算:167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
数学启发式教学在小学数学教学中的应用与研究
数学启发式教学在小学数学教学中的应用与研究摘要：本文旨在探讨数学启发式教学在小学数学教学中的应用与研究。
通过对现有文献的综述和分析，以及案例研究的实证分析，论文将揭示数学启发式教学对小学生数学学习的积极影响。
研究结果表明，数学启发式教学能够激发学生的思维能力、培养解决问题的能力，并促使学生更好地理解和应用数学知识。
论文还提出了一些改进与发展数学启发式教学的建议，旨在为小学数学教师和教育研究者提供参考。
关键词：数学启发式教学; 小学数学教学; 思维能力; 解决问题; 数学知识一、引言随着教育改革的不断深入，数学教育越来越注重培养学生的综合能力和创新思维。
而传统的机械记忆和机械计算的数学教学模式已经不能满足现代教育的需求。
因此，探索一种能够激发学生思维、培养解决问题能力以及提高数学知识理解和应用的教学方法迫在眉睫。
数学启发式教学作为一种新的教学方法，强调通过引导学生自主探索和思考，发掘问题背后的本质规律，从而培养学生的创新意识和解决问题的能力。
这种教学方法注重学生的参与和主动学习，提倡充分利用学生已有的知识和经验进行思考和推理，并通过开放性的问题和情境设置来激发学生的兴趣和学习动力。
二、数学启发式教学的理论基础2.1 数学启发式教学的概念与特点数学启发式教学是一种基于发现和探索的教学方法，强调学生在问题解决过程中的主动参与和思考。
相比传统的教师主导教学方式，数学启发式教学注重培养学生的问题解决能力、创新思维和合作精神。
它不仅关注学生的计算和记忆能力，更注重培养他们的逻辑思维、推理能力和抽象思维能力。
数学启发式教学的特点主要体现在以下几个方面：数学启发式教学强调学生的主导性和参与性。
教师通过引导和激发学生的思考，让学生在问题解决过程中主动探索和构建知识。
学生在自主探索中形成对数学概念和原理的理解和记忆。
数学启发式教学注重问题的设置和情境的创设。
通过设计开放性的问题和情境，引导学生思考问题的本质和解决方法。
启发式数学教学论文
启发式数学教学论文一、启发式教学在小学中高年级数学教学中的具体应用1启发式教学应从教师的“启发”引导学生“尝试”所有教学活动都应注重学生的主体地位，不断调动学生的积极性和主动性。
在启发式教学之中，教师也应该结合数学知识来创设一个教学情境，不断启发学生，从而激发学生的学习积极性与主动性，进而使学生主动“尝试”，直接参与到数学研究运算之中，对数学知识进行具体运用。
例如在学习“20以内的退位减法”时，教师首先可以通过创设情境，设置题目，如“商店原有15支彩笔，若卖出9支彩笔之后，还剩下几支？”其次，教师可以让同桌两人进行角色扮演，通过分别扮演售货员和顾客，启发学生不断发挥创造力，自主寻找方法来计算结果。
其中，有的学生可以用小棒来一根一根的进行数数，从而得出15-9=6；有的学生可以将15分为10和5，然后首先计算10-9=1，再算1+5=6；有的学生则可以将9分为5和4，然后先算15-5=10，再算10-4=6；还有的学生可以先想9+（）=15，然后因为9+6=15，得到15-9=6，从而得出结果。
通过多种不同的计算方式的尝试，学生基本都能获得最终结果。
之后，教师在进行启发，使学生将这种计算方法迁移到相同的问题之中，从而逐渐发现“20以内的退位减法”的具体方法，并能够熟练地加以掌握。
通过教师的“启发”，从而引导学生动手“尝试”，有利于学生牢固掌握数学知识，促进数学能力的提高。
2启发式教学中“引导”优于“牵引”在启发式教学之中，引导占有重要地位。
然而，在具体教学中，教师普遍出现将“牵引”与“引导”混淆的现象。
就“牵引”而言，其具体教学表现为教师在课堂上对每一个知识点都进行充分讲解与强调，相对单调枯燥，极易引发学生的厌倦心理。
而学生在课堂上也无法意识到自主思考的重要性。
这种教学方式在一定程度上还会引发学生的依赖心理，进而难以自主独立思考，缺乏自主解决问题的能力。
而“引导”的教学方式不同于“牵引”，其注重学生的主体地位，强调学生个人的创造性与主动性。
初中音乐教学启发式方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学启发式方法第一篇范文：初中音乐教学启发式方法在教育改革的大背景下，音乐教育作为人文素养的重要组成部分，其教学方法的创新与改进尤为关键。
本文旨在探讨初中音乐教学中启发式方法的应用，以期激发学生的音乐潜能，培养其独立思考和创新能力。
启发式教学的定义及意义启发式教学是一种以学生为中心，注重培养学生主动探索、发现问题和解决问题能力的方法。
在音乐教学中，启发式教学意味着要引导学生感受音乐的美，激发他们的创作欲望，培养他们的音乐审美和表现力。
教学实践案例案例一：音乐欣赏在音乐欣赏课中，教师可以运用启发式教学方法，引导学生从旋律、节奏、和声等方面去感受和分析音乐作品。
例如，在欣赏一首古典乐曲时，教师可以先让学生自由发表对乐曲的感受，然后针对学生的感受，引导他们从音乐要素的角度进行分析，从而提高学生的音乐鉴赏能力。
案例二：音乐创作在音乐创作课中，教师可以让学生在创作过程中自主尝试不同的旋律、节奏和和声，鼓励他们将自己的想法融入作品中。
教师在此过程中扮演的是指导者和协助者的角色，而非传统的传授者。
通过这种方式，学生可以在实践中掌握音乐创作的基本技巧，培养其创新精神。
案例三：音乐表演在音乐表演课中，教师可以采用启发式教学方法，让学生在表演过程中自由发挥，尝试不同的表演方式和风格。
例如，在演奏一首民族乐曲时，教师可以鼓励学生加入自己的创意，使作品更具个性化和独特性。
同时，教师还应注重培养学生的团队协作能力，让他们在表演中学会与他人沟通和合作。
教学策略与方法1.创设情境：教师可以通过音乐游戏、故事讲解等方式，为学生营造一个轻松愉快的课堂氛围，激发他们的学习兴趣。
2.问题引导：教师可以提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，从而提高他们的音乐素养。
3.分组讨论：将学生分成小组，让他们在讨论中互相学习，共同解决问题，培养他们的团队协作能力。
4.作品展示：鼓励学生展示自己的音乐作品，让他们在评价与被评价的过程中不断提高自己的音乐表现力。
启发式教学法的实践研究(3篇)
第1篇摘要：启发式教学法作为一种现代教育理念，强调在教学中引导学生主动思考、探索和解决问题。
本文通过对启发式教学法的理论分析，结合实际教学案例，探讨其在教学实践中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的改进策略。
关键词：启发式教学法；实践研究；教学案例；优势；挑战一、引言随着教育改革的不断深入，启发式教学法逐渐成为教育界关注的热点。
启发式教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和自主学习能力。
本文旨在通过对启发式教学法的实践研究，探讨其在教学中的应用，以期提高教学效果，促进学生全面发展。
二、启发式教学法的理论分析1. 定义与特点启发式教学法是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究为基础的教学方法。
其主要特点包括：（1）注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异；（2）强调学生主动思考、探索和解决问题；（3）关注学生的创新思维和自主学习能力；（4）注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
2. 基本原则（1）以学生为中心，关注学生的需求和发展；（2）以问题为导向，激发学生的学习兴趣；（3）以探究为基础，培养学生的创新思维；（4）注重实践，提高学生的综合能力。
三、启发式教学法的实践案例1. 案例背景某中学高中物理教师，针对“牛顿第一定律”这一教学内容，运用启发式教学法进行教学实践。
2. 教学过程（1）导入：教师通过提问，引导学生回顾已学知识，激发学生对牛顿第一定律的学习兴趣；（2）探究：教师提出问题，引导学生分组讨论，通过实验验证牛顿第一定律的正确性；（3）总结：教师引导学生总结实验结果，归纳出牛顿第一定律的规律；（4）拓展：教师引导学生思考牛顿第一定律在实际生活中的应用，提高学生的实践能力。
3. 效果评价通过课堂观察、学生问卷调查等方式，对启发式教学法的实践效果进行评价。
结果显示，运用启发式教学法的教学效果显著，学生参与度高，学习兴趣浓厚，创新思维和自主学习能力得到提高。
四、启发式教学法的优势与挑战1. 优势（1）提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维；（2）培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质；（3）关注学生的个性差异，促进学生的全面发展；（4）提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
启发式教学法【9篇】
启发式教学法【优秀9篇】启发式教学法在声乐教学中的实践研究论文篇一教育作为培养相关领域专业人才的重要途径，往往需要教师投入更多的精力。
在声乐教学的过程中，为了锻炼学生在声乐方面的综合能力，培养出更多的专业优秀人才，诸多的教育者在不断总结教学经验的同时，也致力于采用更加先进的教学方法促进教学的成效。
但是，声乐教学具有一定的特殊性，要想使学生能够在声乐方面取得较大的进步，则必须使其充分发挥自身的主观能动性，对音乐等相关的教学内容进行更加深刻的感知，只有这样，才能形成属于自己的理解。
这就需要教师在教学过程中不断更新自己的教学方法，引导学生进步。
而启发式教学法在声乐教学的实践中，得到了一定的重视，并取得了良好的成效。
一、启发式教学法的概念和含义启发式教学法主要是指在教学过程中，教师应当根据教学的相关内容和客观的学习规律等诸多因素，采用多种形式，以学生为主体，从实际出发，启发学生的思维，并以此调动其学习的主动性和积极性，借以实现教学效果的增强，提高学生的综合能力。
启发式教学往往更加强调学生在课堂上的主体地位，教师应当通过种种方法，促使或者引导学生学习积极性的提高，在辅助学生学习相关知识的同时，锻炼学生的思维能力和应用能力。
启发式教学法的核心在于调动学生自身学习的积极性，教师应当采取各种方法巧妙地提升学生自身的学习欲望，并将所学知识与实践结合，提升教学的综合性效果。
二、启发式教学法在声乐教学中的应用意义（一）促进学生对教学内容的吸收和理解声乐教学相对于其它科目的教学而言，其内容往往更加抽象，因此，为了达到良好的教学效果，使学生能够及时理解并吸收相关的学习内容，教师应当采取更加容易为学生所接受的方法。
启发式教学法能够克服传统教学法生硬、死板的特点，能够用更加切合学生思维模式的途径，将书本上抽象的知识、尤其是教学过程中的重点和难点内容等转化为形象、具体的知识，便于学生的理解和吸收。
（二）提高学生对声乐学习的兴趣和欲望启发式教学法强调以学生为主体，在教学过程中的不同阶段，往往都可以采取不同的具体方式，使学生充分发挥自身的力量。
启发式教学在数学课堂应用论文
浅谈启发式教学在数学课堂的应用摘要：传统教学不重视学生认知特点，课堂教学效率较差，而启发式教学以其科学合理的视角审视整合数学课堂，体现新式教学的人文关怀，课堂效率较高。
在实践中取得了良好的效果。
关键词：启发式教学数学课堂启发引导深圳某初中现行的课堂教学评价中关于教学过程方法评价体系中除了授课课型合理，教学环节紧凑；板书设计合理，书写工整规范，采用现代化教学手段演示操作熟练；还有语言精确，形象生动，富有启发性；运用启发式，善于引导，指导学法。
在一节课的四项评价指标中，就有两项提及启发式教学。
那么，究竟什么是启发式教学，究竟有什么样的魅力，使得它如此重要呢？所谓启发式教学，是指教师为了达到一定的教学目的，从学生的认知特点，已有知识经验，思维水平出发，通过创设有助于教学的情境或抛出富有启迪性的问题等生动活泼的方法，激发学生的兴趣，使他们积极主动地探索知识，最终达到教学目标的过程。
早在两千年前，孔子就提出“不愤不启，不悱不发”。
足以说明先辈们对于启发式教学早有探究。
在现实课堂中，创设适当的情境，鼓励学生发现数学的规律等便是“启”。
而学生自主探索与合作交流便是“发”。
只有教师启的好，启的妙，学生才能发的深，发的广。
下面以深圳市某中学学生为例，谈谈自己的几点体会。
启发学生与已有的知识经验进行类比，寻找知识之间的联接。
学生遇到新的知识时，常会出现两种极端的处理方式。
其一是“不闻不问”。
这时，要让他们进行思考，就必须减小难度，与已有的知识体系联系起来。
其二是“有勇无谋”，一看到题目就做，对题干或已知不加分析。
属于动手不动脑型。
针对以上两种学生，在新问题摆在面前时，不要急于动手做，先认真审题，已知了什么，求证什么。
这两者之间有什么样的关系，与已有的知识经验进行联接。
但要注意的是，启发要有度，从最近发展区理论入手，为学生搭建合理的脚手架，使其“跳一跳，就能摘到桃子”。
下面以射影定理的教学为例，谈谈在课堂上具体的运用启发式教学。
启发式教学在教学实践(3篇)
第1篇一、引言启发式教学是一种以学生为主体，以教师为主导的教学模式。
它强调激发学生的思维，培养学生的创新能力和自主学习能力。
在当前教育改革的大背景下，启发式教学作为一种先进的教学理念，被广泛应用于教学实践中。
本文将从启发式教学的特点、应用策略和启示三个方面进行探讨。
二、启发式教学的特点1. 以学生为主体：启发式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 以教师为主导：教师在启发式教学中扮演着引导者和组织者的角色，通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的求知欲。
3. 注重培养学生的思维能力：启发式教学注重培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等，提高学生的综合素质。
4. 重视实践与理论相结合：启发式教学强调理论与实践相结合，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
5. 强调情感教育：启发式教学关注学生的情感需求，注重培养学生的道德品质、人际交往能力等。
三、启发式教学的应用策略1. 创设情境，激发兴趣：教师应结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考：教师应围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
3. 培养学生的自主学习能力：教师应鼓励学生自主查阅资料、开展小组讨论，培养学生的自主学习能力。
4. 适时给予反馈，激发学生的自信心：教师应及时关注学生的学习进展，给予积极的反馈，激发学生的自信心。
5. 融入情感教育，培养学生的道德品质：教师应关注学生的情感需求，将道德品质教育融入教学过程中。
6. 重视实践与理论相结合：教师应引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实际操作能力。
四、启发式教学的启示1. 教师应转变教学观念：启发式教学要求教师转变教学观念，关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教师应提高自身素质：启发式教学要求教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的沟通能力。
启发式在历史教学应用论文
启发式在历史教学中的应用关于历史教学的方法很多，但根据我校地处山区，经济路后，学校条件差的情况，我在选择教学方法时，多采用启发式教学。
运用启发式教学，首先能使学生从思想感情上能和教师贴紧，愿意“乐其师，信其道”。
教师必须孰练掌握教材，给学生树立历史教学很爱这门历史课，很愿意带领学生学习历史课，把学生学习历史课的情感启发出来。
一、运用启发式教学，要适时调整学生的学习兴趣。
要激发学生的兴趣，光靠课本是不行的。
教师必须以教材为基础，增加一些有趣味的补充材料和历史故事等。
教师通过生动的语言来讲述故事，也可以让学生来讲，既提高学生学习的兴趣，又传授了知识。
例如：我讲战国时期伟大诗人屈原时，首先讲了端午节的故事，接着又提出问题让同学思考，为什么每年人们都要吃粽子，在湖南一带划龙舟还把吃的东西投到河里？还要和雄黄酒，门上还要挂芡子和菖蒲草呢？这些问题的提出，使课堂气氛活跃起来了，同学们兴趣很高，都发表自己的看法。
最后进行总结，把吃的东西投到河里，是为了纪念屈原，避免龙虾吃屈原的尸体。
屈原是一位伟大的爱国诗人，被奸人所害，门上挂芡子等是对屈原表示怀念。
然后引用了屈原在死之前写的一首动人的诗句：“啊，我在向方远望，/要几时才能再回故乡？/飞鸟一定要归巢，狐死头向着山岗，/我无罪而遭流窜，/日日夜夜心中不忘。
”教师朗读后，同学一齐看书回答：他的作品流传到现在的还有《九歌》、《天问》《离骚》等二十五篇。
最后让学生齐读《离骚》中的诗句。
如此教学，学生兴趣盎然，记忆深刻。
又如我在将秦修筑长城时，让学生讲孟姜女哭长城的民间故事。
在教学中我也采用了启发式的课堂讨论形式。
如在初三学生中利用课堂展开了“我最敬慕的科学家或是文学艺术家”的讨论，同学们发言生动具体，激发了他们的学习兴趣，以下是学生发言中的一段话：“历史上的一切科学家、文学家、艺术家，他们之所以受到人们的尊敬和怀念，就是他们用自己劳动的成果为人类造福，推动人类社会向前发展。
启发式教学方法范文
启发式教学方法范文启发式教学是一种以发现和探索为基础的教学方法，通过引导学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和问题解决能力。
启发式教学方法可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的创新能力和批判性思维。
本文将详细介绍启发式教学方法的基本原理和实施步骤，并分析其优点和存在的问题。
启发式教学方法的基本原理是在学生的学习过程中，通过提出问题、引导思考和解决问题的方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学侧重于培养学生的独立思考和合作学习能力，以及解决实际问题的能力。
通过培养学生的思维能力和问题解决能力，启发式教学可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进他们的创新能力和批判性思维。
实施启发式教学方法需要按照以下步骤进行：首先，教师需要设计引导性的问题，让学生主动思考和探索。
教师可以根据学生的学习情况和水平确定问题的难度和复杂度，适度引导学生进一步深入挖掘问题内涵。
然后，教师需要提供相关的学习资源和材料，以帮助学生解决问题。
学生可以通过自主学习和合作学习的方式进行探索和研究，从而获得更深入的理解和知识。
最后，教师需要通过讨论和分享的方式总结学生的学习成果和经验，激发学生对知识的兴趣和思考。
通过这样的过程，学生能够在问题解决的过程中不断发现、探索和创新，提高思维能力和问题解决能力。
启发式教学方法具有许多优点。
首先，启发式教学可以促进学生的学习兴趣和主动性。
学生在问题解决的过程中能够体验到探索和发现的乐趣，从而对学习更加感兴趣。
其次，启发式教学可以培养学生的思维能力和问题解决能力。
通过引导学生思考和解决问题的方法，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高其综合能力。
第三，启发式教学可以激发学生的创新能力和批判性思维。
学生在问题解决的过程中需要进行独立思考和创新，从而培养创新和批判性思维。
最后，启发式教学可以促进学生的合作学习和交流能力。
学生在解决问题的过程中需要进行合作和交流，促进彼此的学习和成长。
启发式教学方法及实践(3篇)
第1篇摘要：启发式教学作为一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思考能力，培养创新精神和实践能力。
本文首先阐述了启发式教学法的理论基础，然后从教学设计、课堂实践和评价体系三个方面探讨了启发式教学的具体实践方法，最后通过案例分析，展示了启发式教学在实际教学中的应用效果。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，启发式教学法逐渐受到教育界的重视。
与传统教学方法相比，启发式教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的思考能力、创新精神和实践能力。
本文旨在探讨启发式教学法的理论基础，以及其在教学设计、课堂实践和评价体系方面的具体实践方法。
二、启发式教学法的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与他人互动、与环境的互动以及与自身的互动，不断建构自己的知识体系。
启发式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动探索、发现和解决问题，与建构主义理论相契合。
2. 布鲁姆认知层次理论布鲁姆认知层次理论将认知分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价和创造。
启发式教学法注重培养学生的认知能力，通过引导学生进行深入思考，逐步提升其认知层次。
3. 转化学习理论转化学习理论认为，学习不仅发生在学校，还发生在日常生活和工作实践中。
启发式教学法强调理论与实践相结合，培养学生的实践能力，使其能够在实际工作中运用所学知识。
三、启发式教学法的实践方法1. 教学设计（1）确定教学目标：根据课程标准和学生实际情况，制定具体、可操作的教学目标。
（2）选择合适的教学内容：结合学生的兴趣和需求，选择具有启发性的教学内容。
（3）设计教学活动：采用多种教学方法，如讨论、探究、案例分析等，激发学生的思考能力。
（4）创设情境：创设真实、生动、具有启发性的教学情境，帮助学生理解知识。
2. 课堂实践（1）创设问题情境：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
（2）鼓励学生自主探究：让学生在课堂上进行小组讨论、合作学习，共同解决问题。
启发式教学研究范文
启发式教学研究范文启发式教学是一种基于发现和探索的教学方法，通过引导学生主动思考，探索问题的解决方法和原理，培养学生的创造性思维能力。
启发式教学不仅能提高学生的学习兴趣和主动性，还能激发学生的创新意识和能力。
下面将介绍一些关于启发式教学研究的最新进展和应用。
一、启发式教学的研究背景和意义启发式教学的理论基础是认知心理学和教育学的研究成果。
在过去的几十年里，研究者们通过实验证明，启发式教学可以提高学生的问题解决能力和创新能力。
同时，启发式教学还可以促进学生的自主学习和自主发展，培养学生的合作能力和团队精神。
这些研究成果的发现，为进一步完善和推广启发式教学方法提供了指导。
二、启发式教学的实施策略和方法1.引导学生提出问题。
启发式教学强调学生的主动探索和思考，教师可以通过向学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考问题并寻找解决方法。
2.提供一系列的引导。
教师可以为学生提供一系列的引导，包括书籍、参考资料、案例分析等，帮助学生更好地理解问题的背景和解决方法。
3.促进学生间的合作学习。
启发式教学注重学生的合作和交流，教师可以组织学生进行小组讨论和合作解决问题，促进学生间的相互学习和交流。
4.鼓励学生进行实践探索。
启发式教学强调学生的实践探索，教师可以提供实践环境和实验设备，帮助学生进行实践操作和实验研究，从而加深对问题的理解和解决方法的掌握。
三、启发式教学的优势和应用1.提高学生的学习兴趣和主动性。
启发式教学注重学生的主动思考和探索，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生对知识的积极态度和主动学习的能力。
2.培养学生的创造性思维能力。
启发式教学注重学生的创新意识和创造性思维，通过引导学生自主思考和解决问题，培养学生的创造力和创新能力。
3.促进学生的合作学习和团队精神。
启发式教学注重学生的合作学习和交流，能够促进学生间的相互合作和交流，培养学生的合作能力和团队精神。
4.加强对问题解决过程的理解和掌握。
理学 数学启发式教学 论文 精品
4.启发式教学的一些误区和应注意的一些方面。
三）要解决的关键问题如何在教学中形成启发式教学，具体有哪些可行的教学方法四）主要观点启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学，是当今教育界广泛讨论的问题。
启发式教学应该体现教师如何“启”，学生如何“发”。
“启”乃开导、启迪、启示等含义，而“发”有激发、发展、发奋等含义。
“启”与“发”是教师和学生的相互作用，如何发挥这种相互作用，使其效应更大，是教师的研究主题一、本课题研究方法1.通过查阅大量相关文献资料，了解什么是启发式教学，如何运用在数学课堂上。
2.列举在数学课堂中运用启发式教学的实例。
二、研究目标、主要特色及工作进度研究目标：掌握启发式教学方法，并积极运用到数学课堂中，培养学生分析问题、解决问题的能力，充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，解决传统教学中国学生被动学习的问题，有效改善教学效果。
主要特色：举例阐术如何在数学课堂上运用启发式教学，培养学生分析、解决问题的能力，把理论与实践有效地结合在一起。
工作进度：完成毕业论文的具体时间安排如下：2010年10月9日— 10月22日：确定论文题目。
根据论文题目广泛查阅相关资料。
2010年 10月23日— 11月9日：完成论文开题报告交指导老师批阅。
2010年11月10日— 12月31日：拟定论文撰写提纲，完成初稿交指导老师批阅。
2011年1月1日— 3月31日：对论文进行修改，基本确定论文的内容和基本格式，完成论文二稿交老师批阅。
2011年4月1日— 5月21日：完成论文定稿、打印。
三、参考文献[1]丁科，袁健.开展启发式教学培养学生创新思维[J].中国科教创新导刊,2009.[2]王北生.教学艺术[M].郑州：河南大学出版社,1984.[3]季素月.中学生数学能力培养研究[M].长春：东北师范大学出版社,1999.[4]徐国发.数学课中应用启发式教学浅见[J].职业技术，2008.[5]董国华，龚春燕.中小学课程教学艺术[M].北京：科技文献出版社, 1998.[6]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.启发式教学法在数学课堂中的应用摘要:本文主要讨论了启发式教学法在数学课堂中的应用。
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启发式教学的应用的论文
笔者认为物理教学，贵在启发。
我根据自己教学实践，总结了四种常用启发方式教学。
目的在系统地探索物理教学的启发技艺。
（1）期待启发式
在探索性实验教学中，应期待启发学生用抽象思维设计实验程序和方案。
如给学生伏特表、安培表、电源、变阻器和导线、开关等，启发学生用这些设备拟定一个测出伏特表、安培表内电阻的实验方案，如教师把正确答案直接给学生。
那么这个实验就变为学生的机械性活动。
如果教师期待学生设计，是教师给予学生的智力投标，当引导学生再现伏安法时，学生就能闪现出“用两表测量表”的思想火花，而且很快绘制出电路图，此后教师再启发学生考虑实验注意事项，教师在期待启发中感到愉悦，学生在实验中体会到探索成功的乐趣。
（2）发现启发式
概念教学应避免硬性灌输，应有意给学生创造自己去发现真理的机会。
在讲光电效应时，我讲完光电效应实验原理后，给学生一组理想金属（便于教学）实验数据表，让学生根据此表画出光电子的最大初动能ek随入射光频率变化的函数图象，启发学生主动发现这是一条“一次函数图象”（如图1），接着让学生写出函数表达ek＝hv－w0，然后让学生讨论其物理意义，多数学生发现hv为光子能量，初动能ek与入射光的频率成正比，系数h为×10－34 j·s，对该金属要想发生光电效应，入射光频率必须大于4×1014 hz，这样的教学，教师只起了指点作用，学生却能领略到发现的乐趣，当学生自己发现真理，攀上思路高峰时，教师再指导学生回首遥望，对光电效应的规律给予必要归纳。
图1
（3）激扬启发式
辅导时应再次启发设疑。
当讲完电磁感应的重要公式ε＝blvsina后，学生似乎明白了，在自习辅导时也无人询问。
但我深知，不少学生在理解该公式中必有问题。
于是我便在黑板上画出图2，询问大家在此情况下，ab两端的ε值如何变化，果然不出所料，不少学生认为v和b方向夹角为90°，这还有什么破碇？我有意把学生的思路引入陷井后再及时“挽救”。
当引导学生用洛仑兹力知识重新剖析后，大多数学生便恍然大悟到ε＝0，接着我又让学生分析（图3）。
这时我才说明教材中公式ε＝blvsina中v应理解为速度在导线垂直方向上的分量，这样经过辅导激疑启发，激起学生思维的浪花。
（4）手势启发式
在课堂讲解“导体棒ab（质量m，电阻r，长l）在匀强磁场b中沿光滑且不计电阻的倾斜导轨上滑动的极限速度”一题时（如图4），切忌将分析过程和现成答案直接告诉学生，应留给学生思考时间。
教无定法，对此题可用无声胜有声的眼神、动作暗示启迪学生的思路：将右手放在图四中画有ab的地方，使磁力线穿过手心，大姆指顺斜轨向下方向，并让右手斜向下运动，稍后再使磁力线穿过左手手心，且左右手四指方向相同……。
事实证明，这种无声的手势比繁琐的语言有时利于启迪智慧，引导学生的思维由“静”到“动”，找到现象间相互关联的奥妙。
这是我在教学中的一些见解，在以后的工作中还要花更多的精力去归纳和总结，使课堂效率更高些，使学生的解决问题能力更高些。