《生于忧患,死于安乐》教案

《生于忧患，死于安乐》教案
作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《生于忧患，死于安乐》教案1
教学目标：
1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。

2、辨析疑难字词，疏通疑难句意
3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考
教学重点：
1、有感情的朗读课文。

2、理解文意
教学难点：
理解作者关于人才造就的观点。

教具准备：
多媒体课件
教学过程：
1、故事激趣，导入新课
2、抢记和作者有关的文体常识。

(课件孟子图片和旁解)
(作者孟子，名轲，字子舆。

战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。

文章是一篇议论性散文。

课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

他主张“仁政”、“民贵君轻”。

)
(忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡)
四、闯关
第一关朗诵
1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音
畎(quan )亩
傅说(yue )
胶鬲( ge )
孙叔敖( ao )
拂乱( fu )
曾益(zeng)
拂士( bi )
舜 (shun)
百里奚( xi )
2、感情朗读
(1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音
(课件出示标节奏的段落)
(2)请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。

然后我请个别同学朗读。

(3)全班齐读。

第二关理解文意
1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。

老师把几个重点字词整理出来了。

(出示课件)
发：起，被任用。

举：推举，被起用。

士：狱官
市：市场
任：担子，责任。

劳：使......劳累
饿：使......饥饿)
空乏：使.... 穷困缺乏
动：使......惊动心
忍：使.......坚韧
行拂乱：使......受到阻挠
曾：通“增”，增加
2、译这两段(中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解)
第三关探究内容
分组齐读课文第一、二段。

分组讨论，探究下列问题：
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的'共同点是什么?
2、作者举例想说明什么?有什么作用?
3、请你举出古今中外同类型的事例。

4、作者认为要成就人才要经历那些磨难?作者从哪几个方面进行阐述这些?
请学生代表发言，师生共同补充。

第四关(与作者对话)
孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，谈谈你的看法(能举例最好)
五、总结
我们回顾一下这节课的内容。

六、延伸作业：
收集有关孟子或人才造就的名言警句
板书：
26、生于忧患，死于安乐
——孟子
题解：忧患能激人奋进，使人生存发展，
安逸享乐会让人委靡死亡。

1、列举6个历史人物的实例。

2、阐述经受的磨难。

《生于忧患，死于安乐》教案2
一、教材分析：
《生于忧患，死于安乐》是苏教版初中语文教材九年级下册的一篇课文。

文
章先以六个出身低微，经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨练，才能有所作为，并由此引申，由造就人才类推到治国的道理。

最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。

二、学情分析：
由于聋生受听力缺陷影响，他们的知识积累要比健全学生迟滞很多。

他们对文化知识的理解和迁移速度也要慢很多。

针对学生这一生理特点，我通过课前有针对性的预习和课堂上借助课件呈现教学内容等方式，引导学生对课文的理解、使他们从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

三、教学目标及重难点：
知识与能力目标：了解本文作家作品，理解文言词句的意思。

积累名言警句。

过程与方法目标：通过竞赛和感悟，理解文意，品味排比等修辞的表达效果。

情感态度与价值观目标：从课文中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

教学重点：理解课文内容。

教学难点：深刻领会忧患能激励人勤奋求生存而享乐使人委靡死亡的道理。

四、教学策略：
受建构主义学习理论的启发，针对聋生视觉相对发达而感悟、体验较为贫乏这一特点，授课当中，充分利用聋生的视觉和残余的听力，借助课件，呈现授课内容。

增进学生对课文的感悟。

通过竞赛、诵读，讨论、点拨，使学生真正理解课文，受到教益。

五、教学过程：
（一）创设情境导入：
同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。

沉溺于安乐中的越王还是重蹈了吴王的覆辙。

越王勾践的故事给我们什么样的启示呢？今天我们就从孟子的散文《生于忧患，死于安乐》寻找答案吧！（板书课题）
（二）感知文本：
首先，了解作家和作品：（先由学生介绍，然后明确）作者孟子，名轲，字
子舆。

战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊称为“亚圣”，本文是一篇议论性散文。

课文选自《孟子》，它是孟子与弟子共同撰写的，是孟子讲学、游说、言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

他主张“仁政”、“民贵君轻”。

其次，教师播放朗读课文的课件，师生欣赏。

之后，把全班学生分为AB两个学习小组，以小组为单位，以竞赛的`方式学习这篇文章的重点词句。

1、正音释义：
A组：舜shùn原来在历山耕田，三十岁时，被尧起用，后来继承尧的君主之位。

B组：曾益：（zēng）同“增”，增加
A组：衡于虑：（héng）同“横”，梗塞
B组：拂士：（bì）同“弼”，辅佐
A组：拂乱：（fú）违背
2、词类活用：
B组：饿其体肤使饥饿（形容词的使动用法）
A组：人恒过犯错误、犯过失（名词活用于动词）
B组：入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
3、一词多义：
于：舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于斯人也（给）
生于忧患（由于）
而：而后作（承接连词）
而死于安乐也（并列连词）
发：发于畎亩（举，被任用）
发于声（表现）
4、翻译句子：
A组：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

翻译：在国内如果没有坚持法度的臣子和辅佐君主的贤士，在国外如果没有
敌对国家外来的忧患，国家往往会灭亡的。

B组：然后知生于忧患，而死于安乐也。

翻译：由此可知，在忧患的环境里可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。

之后，挑同学读课文的译文，理解课文的内容。

（三）欣赏感悟：
让学生用自己喜欢的方式读课文，之后，同座之间互相交流自己最喜欢的句子，并向全班同学推荐自己喜欢的句子，教师则相机指导学生朗读，感悟作者要表达的观点。

如，学生推荐：第一段内容时，教师引导学生明确：①这六位在成名之前要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知，这为下文的议论提供了充分的论据；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记。

如，学生推荐第二段内容时引导学生体会出：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。

这是关于造就人才的问题。

他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的。

担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。

（板书：造就人才；才能从磨炼中来。

）
又如，学生推荐第三段内容时引导学生明确：人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。

（教师相机板书：才能从奋斗中来；）作者从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，就会使整个国家的人们放松警惕，国家一旦遇到内扰外患便会灭亡。

（教师板书：治理国家；居安；亡国）
再如，学生推荐“生于忧患而死于安乐”时，引导学生明确：本句是文章的中心论点。

一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。

（教师板书：生于忧患死于安乐）
（四）总结拓展：
让学生在讨论的基础上，根据自己的喜好有选择的回答下列问题：1、你知道有哪些名句与“生于忧患，死于安乐”意思相同？2、学了这篇课文你有何感想？
当学生谈自己的感想时，教师适时总结：人生不是康庄大道，总会遇到种种艰难曲折，希望我们都能把困难和逆境看作激励自己奋进的动力，养成不畏艰险，自强不息的精神。

老师相信：只要经过自己的努力，我们的人生也一定会非常精彩。

（五）作业布置：
1、背诵课文。

2、写一篇读后感。

六、板书设计：
《生于忧患，死于安乐》教案3
课题：
《生于忧患，死于安乐》
教者：
吴建良（武进区成章初中）
教学目标：
1、通过指导学生诵读，培养学生
（1）正确朗读文言文的习惯，克服机械朗读的毛病。

（2）诵读文言文名段的习惯，并初步掌握一些背诵的方法，
克服机械诵读的毛病。

2、通过指导学生自读，使学生
（1）能掌握一定的文言词语，为今后学好文言文打下坚实的基础。

（2）对照页下注释，自译全文，了解大意。

（3）明白“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。

”这一深刻道理。

教学内容及步骤：
一、激趣导入。

二、指导诵读。

第一步：
1、教师提要求：
朗读全文，要求能够读得顺畅，并在读的时候初步领会
全文大意。

2、学生根据要求自行朗读。

3、教师或学生范读。

4、指名读，并评议。

5、再自行朗读。

6、再指名读，并评议。

7、齐读。

第二步：
1、教师提要求：
① 这篇文章使用了结构整齐的骈句，请找出这些骈句来。

② 朗读时要注意它们的节奏，读出气势来，
并给这些骈名划分恰当的节奏。

③ 领会这些骈句的意思。

④ 能当堂背诵。

2、学生根据要求自读。

3、讨论明确。

三、指导自读。

第一步：
教师提要求：
对照页下注释，自译全文，了解大意。

第二步：
学生根据要求自读。

第三步：
讨论明确。

四、质疑、解疑。

五、练习检测反馈。

（练习题另附）
六、学生小结本堂课的收益。

七、课后讨论题：
《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。

请查找相关资料，补充一些现当代生活中的.例子，具体说说自己的看法。

板书设计：（略）
参考译文：
舜从田野中发迹，傅说从筑墙的泥水匠中高升，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间而登上了相位。

所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，种种行动去阻碍、干扰他的事业，（通过这些）来让他内心警觉，使他的性格坚定起来，以不断增长才干。

一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能为人们所了解。

而一个国家，内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这个国家就往往会导致灭亡。

这样，人们才会明白，忧患可以使人谋求生存，而安乐将导致灭亡。

《生于忧患，死于安乐》教案4
学习目标：
1、准确而流畅地朗读课文；
2、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；
3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；
4、体会层层推理的论证方法。

教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。

教学难点：
1、学习层层推理的.论证方法。

2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。

学习方法：读、探、析结合。

教学准备：多媒体课件
教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。

教学安排：两课时
教学过程：
第一课时（预习课）
一、预习目标
通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。

二、预习过程
1、自读课文1—2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。

积累划出的句子，完成练习的第2—3题。

2、了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。

（1）作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。

（2）诵读课文。

声音要洪亮，读出节奏，读出气势。

可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。

3、对照注释，边读边译文。

可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。

（完成练习第4题）
《生于忧患，死于安乐》教案5
教学目标：
1．古今义不同的实词的用法和判断句式。

2．大声诵读课文，默写课文。

3．理解课文蕴含的深刻道理。

教学设想：
1．指导学生预习、自学，理解生字、难词。

2．在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。

3．结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。

4．教学时数：三课时。

教学过程
第一课时
（一）以“发”“举”的意义解释引入
先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养
自己的思维能力。

待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。

“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。

（二）读全文，整体感知课文内容
1．默读，找疑难，老师辅导
在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。

2．让学生齐读课文
（1）老师在读课文前明确读的要求：
a．读准字音；
b．读出停顿；
c．读出抑扬顿挫的气势和美感。

（2）学生齐读。

（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。

3．老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的'气势和美感
4．再次让学生齐读全文
读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。

通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。

第二课时
（一）教读第1段
第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：
1．指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。

2．齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。

3．让学生提问，引导启发学生解答。

4．老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。

开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：
①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；
②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；
③为下文的议论提供了充分的论据；
④给我们写作议论文提供了范例概述。

（二）教读第2段
这一段是名句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。

1．指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。

2．全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。

3．老师引导男生进行鼓励性评价。

4．提问，培养发现问题（质疑）的能力。

共3页，当前第2页123
5．老师启发性板书：（附文后）
6．让学生合上书本，看黑板，读出课文第2段，共二遍。

7．老师擦掉板书，让学生背诵第2段。

8．师：以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做?（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能。

”
（三）教读第3段
教法同第2段，抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，最后熟读成诵。

（具体过程略）整堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了读古文的美感，明白了：以后面对困难一定不能泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、国家，若要生存发展，都必须有忧患意识，适度的忧患意识；同时也渐渐懂得：诵读，是学习文言文最有效的方法。

《生于忧患，死于安乐》教案6
一、本文的作者是战国时期的政治家、思想家、教育家。

孟子名轲，字子舆。

他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。

本文选自《孟子告子上》，全文主旨在于说明道义高于一切。

二、解释字词
舜发于畎亩之中起，被任用
傅说举于版筑之间被举用
管夷吾举于士狱官
百里奚举于市市场
故天将降大任于斯人也所以担子，责任
必先苦其心志使……痛苦
劳其筋骨使……劳累
行拂乱其所为行：行为拂：违反，阻挠
空乏其身穷困缺乏
所以动以忍性使……惊动使……坚韧
曾益其所不能曾通“增”，增加
人恒过犯过失困于心忧困
衡于虑同“横”，阻塞，不顺畅
而后作作为，奋起
征于色征验，表现出来
而后喻明白，了解
出则无敌国外患者在外面，指国外
国恒亡常常
入则无法家拂士在里面，指国内拂同“弼”辅佐有法度的臣士辅佐君主的贤士
三、文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么？从他们的事迹中你能得出什么启示？
☆共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。

启示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。

四、文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么？
☆这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。

五、作者说“故天将降大任于斯人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？
☆“大任”指治理天下的任务。

“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。

六、“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”一句强调了什么？
☆人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。

七、第2、3段从哪两个方面论述了本心论点？运用了什么写法？
☆从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。

八、本文的.中心论点是什么？作者论述这一论点的目的是什么？
中心论点：生于忧患，死于安乐。

☆目的：先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。

再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证“生于忧患”，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国；说明国家要发展，也要有忧患意识。

最后归纳出中心论点“生于忧患，死于安乐”。

九、结尾以“然后知生于忧患，而死于安乐也。

”一句独立成段在表达上有何作用？
☆这是全文的警策之语。

作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。

独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了的中心论点。

十、作者认为“人恒过，然后能改”，你认为能改的条件是什么？
☆有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。

十一、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的？
☆成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件起决定性作用。

它可
以改变不利的客观条件，化不利为有利。

客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。

十二、由本文的题目而联想到的一个成语是什么？
☆居安思危安不忘危处安思危
十三、请写出至少两则和本文阐述的道理相似的名言警句。

☆穷且易坚，不坠青云之志。

自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

十四、环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合你说说这其中最关键的是什么？
☆面对艰苦环境的磨难，有的人奋发图强，有的人意志消沉，关键取决于受磨砺者自身，只有自我觉醒，努力战胜困难，才能成就一番事业，反之则会在磨难中消沉、毁灭。

十五、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，当你身处逆境时，这篇会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它？
☆生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难，最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。

像一个遭遇风景的渔夫，充满着憧憬与希望，包蕴着力量与勇气，呼吸着成腥的空气，撑满帆去搏击风浪。

或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。

十六、某年的雪灾、“512”地震、青海玉树地震等，一次次考验着我们的祖国。

我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。

几千年来，中华民族虽历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。

结合课文分析：多难为何能兴邦？
☆每一个时代，每一个民族，都不可避免地要经受一些考验。

当我们遭受灾难之日，也是对国家、民族“苦其心态，劳其筋骨”的磨砺之时。

挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大大增强，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力地凸显出来。

这样就能使我们的国家战胜任何困难，更好地走向兴旺和繁荣。

《生于忧患，死于安乐》教案7
教学目标：
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。

2、朗读全文，进一步培养文言语感。

3、理清文章思路，把握文章中心。

4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。

教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。

2、积累文言词语、名言警句。

教学难点：分析结构，把握主旨。

教学设想：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息;课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心;课后，背诵课文，归纳文言词句。

教学方法：
教学过程：
一、课前活动：学生自由朗读课文。

二、导入新课：
有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练;但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。

那么，怎样才能造就人才?现在，我们就带着这个问题来学习孟子的`《生于忧患，死于安乐》这篇文章。

三、朗读训练，培养语感。

《生于忧患，死于安乐》复习资料
一、文学常识
⒈《生于忧患，死于安乐》的出处是《孟子》，《孟子》是孟子和几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。

⒉孟子，名轲，字子舆，战国时代的思想家、教育家、是儒家学派的代表人物，地位仅次于孔子，后世常把他和孔子并称为“孔孟”，并称其为“亚圣”。