谈个性化作文的指导

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个性化作文教学指导

学生对作文理论的理解是与他们的生活进行沟通，：根据学生不同情况进行引导。重在
种花草树木的芬芳扑鼻而来。那里，一群群蜜经历、：阅读量大小有很大关系的，要引导他们作文理论、：技巧的引导，促使他们对作文理论
蜂在飞舞，飘散着花粉的空气也随着蝴蝶的翅真正写出个性鲜明的文章，：还需要教师的进一：的理解，特别引导他们写出自己想说的话，想做膀轻轻地颤动、飞翔。”
・
重：又在听后广泛探讨再次感悟， “ 在找一读中优点；变苛求遣词造句的好坏为重文意，较难达到的效果。其实，这样的语言在这些年体验，（ —悟 ” 听）的过程中加深了对例文的理解。再真情实意，个性。重凡是情真意切、个性鲜明的的学生作文中经常见到。即使在遣词造句、篇布局方面存在这谋与写作理论结合，就会逐步悟出能体现自己个文章，作文是最富有个性的学习和创造活动，教性的思路来。样或那样的问题，都把它视为好文章，在评语师该如何指导学生在作文中表达出他们的个同时，教师根据新课程改革的要求，引导或分数、等级上给以鼓励。在作文评讲中或与性呢？我有如下一些体会：学生广泛阅读与自己年龄特征适宜的中外古学生个人谈话时都加以表扬，从而激发了学生理论指导注重系统性今充满个性的文学名著，增大学生的课外阅读的写作热情。值得提倡的是：在评语中，我们还１．要想学生写出个性鲜明的文章，师就教量，开阔视野。使学生在阅读中增强对语言文注重师生心理的沟通。不止点评习作，还针对必须有计划、有序列、有系统地对学生进行“ 文字的感悟和驾驭语言文字能力，吸取名家之学生习作中所反映出的思想情感问题进行疏章学 ” 的理论指导，即写作技巧的训练，使学生通，师像朋友一般与学生真诚交流，教使他们长，成自己的个性特长。形了解文章的一般写作过程。指导如“ 审题的方三、学生写作注重自主性产生“ 亲师力，向师力” 师生情感相融；，同时，法 ”构思的方略”材料的选择” 详略的处理” “ “ “ 课内作文写作充分体现自主性。在写作过教师还针对学生文章某个不够如意的地方，就 “ 线索的铺设 ”思路的求新”等问题都要有具 “ 在文段旁边写“ 下水文 ”师生文章对比，，让学程中，教师应充分体现学生自主性原则。作文体的写作知识指导才能熟门熟路，得心应手。体味语言，又促使学生的写课上一般不出统一性的作文题目，不限制文生在对比中感悟，说得粗浅些，如果学生根本就不知道什么是使作文教学步人了一个健康的体，也不限定交作文的时间。写作也不限定写作热情。这样， “ 中心思想、观点鲜明 ”教师再详细的评语也作篇数、，字数，写一篇也可，篇也要得，几甚至轨道，优秀作文当然会不断涌现。．

谈“个性化”创新作文教学的方法与策略

谈“个性化”创新作文教学的方法与策略随着时代的发展，教育界对于教学模式的要求也越来越高。

传统的“一刀切”的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，“个性化”创新作文教学已经成为大势所趋。

那么，在教学中如何实现“个性化”创新呢？以下是一些方法与策略：一、充分了解学生的学习情况，了解哪些方面需要进一步加强或提高。

这个过程可以通过基础测试、学生日常表现、课堂互动等多种形式实现。

二、激发学生的兴趣。

如何让学生对作文产生浓厚的兴趣是促进“个性化”创新的关键。

作为老师，可以从学生平时的生活经历入手，引导学生思考和体验，激发出学生的好奇心和思维启迪，让学生在完成作文的过程中体会到快乐和成就感。

三、全面开展多样化的教学模式。

在教学上，需要采取多元化的教学模式，提倡学生自主探究和互动互助。

例如，让学生通过课外阅读、写作实践等方式探索写作的技巧和方法，并在课堂上进行分享和总结。

四、关注学生的个性特点。

教师应该注重学生的个性，采用差异化的授课方式。

例如，在指导学生写作的过程中，应根据学生不同的个人特点，灵活地安排时间和内容，引导学生运用自己独特的思维方式和表达方式完成作文。

五、注重个性化评价。

评价是制定教学策略的重要环节之一。

作为教师，需要制定个性化评价方案，根据学生的特点和不同的表现形式进行评估，及时反馈学生表现的优缺点，促进学生自我认知和发展。

总的来说，“个性化”创新作文教学需要教师根据学生的情况进行深入思考和不断尝试。

只有不断创新和探索，才能真正实现作文教学的目标，激发学生写作的热情，提升学生写作的水平，培养学生自主学习的能力。

小学语文教学中的个性化作文指导

小学语文教学中的个性化作文指导随着教育理念的不断更新和发展，个性化教育逐渐成为教育界的热门话题。

在小学语文教学中，作文教学作为培养学生写作能力和语言表达能力的重要环节，也需要更加注重个性化的指导，以激发学生的写作潜能，提高他们的写作水平。

本文将从个性化作文指导的重要性、实施方法以及效果评估等方面进行探讨。

一、个性化作文指导的重要性小学生的个性发展是教育的一个重要目标，而个性化作文指导正是在这个目标下的延伸。

每个学生都有自己独特的个性特点和潜能，只有通过个性化的指导才能最大程度地发挥他们的写作潜能。

在传统的作文教学中，通常是老师为学生设定统一的题目或写作内容，而忽略了学生个性发展的差异性。

因此，个性化作文指导可以更好地满足学生的需求，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作积极性。

同时，个性化作文指导也有利于提高学生的写作水平。

每个学生在写作能力、表达能力和思维能力上都存在不同程度的差异，只有根据学生的个性特点和写作水平进行有针对性的指导，才能使他们在写作中获得更好的提升。

个性化作文指导可以帮助学生发现自己的写作优势和不足，针对性地进行训练和指导，让他们在不断实践和改进中逐步提高自己的写作水平。

二、实施个性化作文指导的方法要实施个性化作文指导，首先需要了解学生的个性特点和写作水平。

在日常教学中，可以通过观察学生的写作表现、听取他们的意见和建议、与学生进行面对面的交流等方式来了解他们的个性特点和写作需求。

只有了解学生的实际情况，才能更好地进行个性化的作文指导。

其次，要根据学生的个性特点和写作水平设计个性化的写作任务和内容。

可以根据学生的兴趣爱好、学习能力和写作风格等因素，为学生提供不同主题和形式的写作任务，激发他们的写作潜能。

同时，也可以根据学生的写作水平设定不同的写作要求和评价标准，让每个学生都能在适合自己的水平上进行写作训练。

此外，个性化作文指导还需要注重师生之间的交流与互动。

老师可以与学生进行一对一或小组交流，及时了解学生的写作情况和困惑，为他们提供个性化的指导和建议。

初中语文的个性化作文教学

初中语文的个性化作文教学个性化作文教学是指针对每个学生的不同特点、兴趣和素质，进行个性化教学，让学生在写作文时能够根据自己的思考和感受进行表达，从而培养学生独立思考、创造性表达和自我展示的能力。

个性化作文教学不是简单的模板套用，而是根据学生的特点和需求，针对性地进行指导和辅导，让学生在写作文时能够找到适合自己的表达方式，发挥自己的特长和特色。

个性化作文教学要充分了解学生的特点和需求。

不同的学生有不同的兴趣爱好、学习方法和表达习惯，因此在进行个性化作文教学时，教师需要充分了解每个学生的特点和需求，包括学生的个性特点、学习风格、写作习惯等，从而能够有针对性地进行指导和辅导。

有些学生喜欢通过阅读和模仿来提高写作水平，而有些学生则更喜欢通过观察和思考来开展写作活动，因此在进行个性化作文教学时，教师需要针对不同学生的需求进行不同的指导和辅导。

个性化作文教学要注重培养学生的独立思考和自主学习能力。

在进行个性化作文教学时，教师需要引导学生树立正确的写作观念和态度，让学生明白写作并不是一种被动的接受和模仿，而是要通过自己的思考和努力进行独立创作和表达。

在个性化作文教学中，教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣和自主学习能力，鼓励学生通过自己的努力和探索来提高写作水平，让学生在写作文时能够有自己的思考和见解，从而培养学生的独立思考和自主学习能力。

个性化作文教学要注重培养学生的综合能力。

写作文是一个综合性的能力活动，既包括语言表达能力，也包括观察思考能力、感情表达能力等多种能力。

因此在进行个性化作文教学时，教师需要综合运用各种教学手段和方法，包括阅读指导、写作指导、语言表达指导等，让学生在写作文的过程中能够全面发展和提高自己的综合能力，做到语言准确、观点明确、情感真挚，从而培养学生的综合能力。

谈提升小学生个性化作文能力的策略

好的表现。
素材积累，学生在写作时会觉得“ 肚里无墨” ，根本无法写出好的作文。广泛阅读可以丰富学生的知识，拓展学生的视野，提升学生的写作水平和文学素养。学生通过大量的阅读，可以感受世界各地的风土人情，陶冶情操，促使其写出更有深度和内涵
一
、
创设情境，激发写作兴趣
很多教师都会想出各种方法让学生背模板、背范文，按照
些教师在点评学生作文时，始终无法摆脱 “ 成人化 ” “ 作
固定的写作模式创作，认为只有这样才能拿高分。诚然，不同类
型的作文有不同的写作格式，格式是一定的，但文章内容却是千变万化的。因此，教师应打破传统写作教学中“ 命题一指导一写作一批改一点评 ” 的教学模式，创设适宜的作文情境，鼓励学生发挥想象力和创造力，让每个学生都能够表达出自己的独特
总之，作文教学是小学语文教学的重要环节，写作水平的
高低能充分体现学生的综合素养。新课标下，教师应摒弃传统
的作文。因此，教师应鼓励学生进行广泛阅读，督促学生做好读
扬，鼓励学生继续努力，引导学生充分发挥自己的个性，让学
见解，抒发自己的情感。结合小学生兴趣爱好、年龄特点创设良
好的教学情境，能有效激发学生的写作兴趣，培养学生的独立
表达、创意写作能力。二、广泛阅读，积累写作素材量变达到一定的程度，才能有质的提升。没有大量的语言
环节。据调查，很多小学生的作文多出现抄袭、拼凑、杜撰的现

作文教学中的“个性化”指导

作文教学中的“个性化”指导摘要：文章认为，教师要以个性化的作文教学理念对学生进行引导，使学生在轻松的氛围中注重积累，体验生活，勇于想象，自由表达，敢于创新，把作文变成学生心灵和情感的自然倾诉和释放，提高学生的作文水平。

关键词：作文教学个性化创新表达经常听到学生抱怨：作文太难写了；也不乏听到教师的感叹：作文怎么教学生都写不好。

如何让学生在有限的时间里完成一篇挥洒个性的文章，这确实值得教师深思。

文章作为表情达意的载体，其创作本身就是一种个性化的行为。

个性化的作文注重独立思考，作文中体现的是“我”的观察、“我”的发现、“我”的体悟、“我”的情感等。

现实情况是相当多的学生语汇贫乏，素材积累不足，很难写出好的文章，此时，教师作为教学过程中的指导者和服务者，对学生进行适时的引导显得很有必要。

一、对学生的阅读作正确指导。

在写作中，很多学生缺乏足够丰富的词汇及良好的遣词造句能力，写出的文章往往语言枯涩、陈词滥调、空洞无物、前言不搭后语，很难把意思表达清楚。

教师应指导学生留有充足的阅读时间，广泛阅读课外读物，扩大知识面，积累词汇，训练语感。

在指导过程中，教师不能一味地把经典奉为圭臬，古今中外的名家名篇可取之处固然很多，教师不能刻板地要求学生以此作为作文的范本，从中寻章摘句，而应引导学生多记读书笔记，多写读后感。

记笔记和写读后感是学生提高写作水平的重要途径，通过记和写，用心体悟佳作中的经典语句，汲取营养，转化成学生自己的东西。

过于重视名家名篇，一味效仿，只会抑制学生的个性。

二、引导学生积极关注生活，多体验生活，做生活的有心人。

列夫托尔斯泰在《论艺术》一书中有一句名言：“感情越是真挚，那么它就越是独特。

”这就是说个性化的情感来源于真挚的情感。

每个学生每天的经历和体验都是不一样的，情感也必定是不一样的，关键在于学生怎样认识和发掘。

当今的学生作文，缺少的不是对写作的“认知”，学生在课堂内外能学到各种各样的写作方法和应试技巧，真正缺乏的是“自己的情感”。

个性化作文教学之我见

个性化作文教学之我见个性化作文就是我笔写我想，我手写我心，我口表我意。

写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。

那么，如何进行个性化作文教学呢？下面我谈谈自己的看法。

一、让学生个性化地积累写作素材阅读与写作是语文学习中不可分割的两个方面。

个性化写作的基础是个性化阅读。

阅读是学生的个性化行为，是学生积累写作素材的实践过程。

因此，学生的阅读首先要独立，体验个性化的独特感悟。

教师可以通过引导学生大量的阅读，培养他们对文本的个性化理解能力。

阅读中，教师要鼓励学生独立思考、善于发现问题。

“我思故我在”。

思考不是思想家的专利，它是上帝赋予我们每个人的权利。

高中学生对社会、对人生、对未来已有自己的看法，有时甚至语出惊人。

教师必须引导学生多观察生活，多读有意义的课外书，多看报纸杂志，多从各种现代媒体获得信息，坚持摘录、写日记、写“生活感悟”，以积累丰富的写作素材，陶冶他们的性情，提高他们的文化素养，使他们写起文章来有话说，并有独到见解。

在读诵积累中还要尊重学生独特的读诵方法，不能强行规定，也不能放任自由，否则只能伤害学生的个性。

二、利用网络资源，提供给学生自由表达的空间《语文课标》指出，“要鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意地表达……为学生提供广阔的写作空间。

”作文之道，在于抒情，在于表意。

要让学生自陈心曲，为时、为事、为情而作文，以“我手写我心”。

要达到“感情真挚”，学生就必需真实地记录自己的情感历程，真实地抒发自己的生活感悟，真实地表现自己的生活情趣。

学生的情感历程越细腻、越纯真，学生的生活感悟就越独特、越耐人寻味，学生的审美情趣越率真、越健康，其作品就越个性独特而充满阅读冲击力。

我们可以在网上为学生提供自由表达的“场所”（如：作文超市、日记长廊等），这个“场所”供学生写日记、随笔等不拘泥于课堂的习作。

在写作之前，学生可以通过网络课堂向老师请教，和老师同学进行多方面的交流。

浅谈学生个性化作文的指导

年是２０１３年，请问各位同学，你多大年龄了？” 学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，我再设悬念： “ 在你
的年龄上再加上二十岁．你多大了？” 学生兴致盎然。
学生生活的描摹，是学生思想的表达。没有语言积累，
没有生活经验。没有ｌｆ，灵感悟，是无法写出有个性、有
真情的文章来的。为此，我特别注意引导学生关注自然、关注社会、关注生活、关注自我，加强阅读、增加积
最后，我摊开底牌： “ 二十年弹指即过，请大家畅想，二十年以后，你们都长成大人了。那时候，你们会是什么
一
内心的真心话、真感情、真体验和真感受的习作。在指
导学生进行个性化作文教学时，我从以下几方面人
手
句多式，同中求异．引导学生用不同的语言描述同事物．同一意思用不同的表达方式，用个性化的语言表达对周围事物的观察与认识，从而避免概念化的
最受感动的内容 ” （第二学段）； “ 珍视个人的独特感受，积累习作素材 ” （第三学段）。这些都体现了对学生个性的关注，即对 “ 人本 ” 价值的提升和对作文人文精神的弘扬。因此，个性化习作应该是指一种宽泛意义上的个性化，即能正视自我，珍视自己的独特感受和体验，能有意识地用自己的话和喜欢的表达方式展示

浅谈个性化作文的指导

文。一边指读，边认汉字，复读一反几遍，阅读活动中和生字反复见在面．样既可以帮助记忆生字，练这训朗读，有利于语言的内化。还
四、写结合。炼积累和运用读锻的能力
来读故事、故事、故事。每天课讲看
问活动时问让学生去活动角自由选
阅读、作联系起来做系统的教写学。阅读是一个人必须具备的一种能力，是现代社会生活中一个人也
个性呢？
一
很大的帮助在选择同一个作文材料的时候，生就会学巧妙地转换角度，旧材料写ｆ新意。对于曾经用过的让｛Ｉ材料，以重新审视，掘藏在里面还没有被发现的意可挖义，续为自己所用。对于亲身经历的事件，从不同的继受角度思考它的价值，些值得思考的事往往是作文的好那素材。有个学生因为在课堂上和别人说话被老师狠狠地批评了一顿，且取消了优秀学生的评比资格。为此这并
让孩子尽早阅渎，阅读ｒ识在ｆｌ
字，为识字而识字。『能够开不剜凄
根据班级和学生的具体情况，在我
班级中设立了 “ 书角 ” 并购置很图，

浅谈个性化作文的指导与训练

一பைடு நூலகம்
方面表现在形式上，部分学生采用了剧本的
目。这些概念化的认识大大束缚了学生的思中强调， “ 能不拘形式地写下见闻、感受和想维，当学生完成关于动物之类的作文时，便像象 ” 。不拘一格，不墨守成规，让学生拥有充分
去电影院看电影一样，对号入座，结果写出来的自主权，只有这样，才能真正地还给学生一的习作千篇一律，缺乏新意，毫无个性可言。片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔，也这时，教师启发学生从不同的角度去分析思考只有这样，才能真正落实“ 写真话，抒真情 ” 的
吧，谈到羊，学生立刻想到温顺；说到狗，马上的发展。更有甚者，要求学生听记所谓的 “ 下想起忠实；提起狐狸，立即给它戴上狡猾的帽水文 ” “ 范文” ，这无疑是对学生智慧的禁锢和子；讲到狼，脑海里迅即浮现出它凶残的面个性的扼杀。新课程标准在中年级写作要求
４．师生互动式。课堂小结时，老师问学生的进步。
答，师生共同做总结，效果会更好。学生主动思
考这节课学了哪些内容，老师来补充，可以用１、的一部分。因为小结所占用的时间短，设计起２、３、４ … … 的形式概括来。这种形式比较民来更要精心，更需匠心。回眸浅笑只是一瞬，主，学生在总结的时候有主动性。生生之间、师妩媚之态却可让人生无限喜爱之情，课堂小生之间可以互相补充，积极总结的同时，可以交结对课堂而言也是如此，设计精彩，学生的印流体验，沟通感情，提高学生的学习兴趣。象便也会深刻难忘，学习效果必然会更好，而５．反馈自评式。根据课堂学习内容，最后流于平庸或不于此用心，教学效果就难免打

如何指导学生个性化作文论文

浅谈如何指导学生个性化作文摘要：语文教学中的写作教学，反映了学生的综合素质和创新能力，占整个语文教学的半壁江山。

可是长期以来，我们的中学作文教学存在着不少问题。

本是检验学生语文综合素质关键的作文，被很多老师和学生视作“畏途”。

关键词：指导学生个性化作文新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，“珍视个人的独特感受”等等。

如何才能让学生写出个性化的作文呢？以下谈谈我在作文教学中的几点粗浅感悟：一、要在平常的课堂中渗透作文教学，才能厚积薄发作文教学不能急功近利，要在平常的课堂中渗透，才能厚积薄发。

我在具体的教学中，从多角度入手，把作文教学贯穿于语文教学中。

比如我在学习游记课文之前，要求学生写或口述与课文相同的景物，然后与课文对照，转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后再引导学生用课文方法写类似的景物。

这样在写--读--写过程中，学生既把课文读透了又能把刚吸收来的知识运用于写作；也会对有特色的开头进行分析总结模仿。

如《散步》、《风筝》中用环境描写来点明时间地点式。

《日历》中用设问方式开头等；还可以对有特色的结尾进行分析总结模仿。

如《蚂蚁》中的感悟式、《散步》、《紫藤萝瀑布》中的升华式结尾、《春》、直抒胸臆的结尾；还有一点，需要我们每位教师注意：不要忽略文中的细微之处。

分析文中用词准确生动，不要只停留在分析，适时仿写更能感受文章的用词效果。

如《夏感》中“只想着快割！快割！”写出夏天的旋律是紧张、急促的，农民的繁忙、勤快。

学生的仿写：“奔跑在回家的路上，他只想着快点，再快点。

”二、巧集素材，引来源头活水作文课上，必须解决学生写什么的问题。

首先，要教会学生读书。

平时要鼓励学生多读书，做好笔记、摘抄。

同时还要鼓励学生多背诵经典名篇。

学生在摘抄、背诵中，不由自主地受到范文潜移默化的影响，渐渐领悟作者写作的奥妙，从中得到有益的启示和借鉴，进而变成自己的写作本领。

浅谈个性化作文指导

版三年级上册《哪种材料硬》先发木头、时，卡纸、、铁钉塑料板，研究谁：果教师增加摆绳的长度，的快慢会怎样，摆减少摆绳的长度又会怎样？更硬，活动结束后立马收四种材料，再发放铁丝、木条、比较谁传热：热水学生猜测发言产生矛盾，引出要通过实验来验证。在设计实验方案时讨
触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，去创造活动，是具有个性特征的精神产品。教师的捕捉生活的亮点。“ 生活中不是缺少美，而是缺赏析、感悟、模仿、积累，这对于作文中个性化语个性对学生的个性化作文有很大的影响。少发现。” 实践出真知，目的地引导学生走进有言的表达具有重要意义。因此，指导学生欣赏作突破时空限制，培养个性化感受生活，进行社会生活实践。文中写得好的个性语言，可以强化学生在表达生活是学生作文永不枯竭的源泉。只有在三、冲破体裁限制。注重作文形式个性化中培育个性语言，起到发展学生个性的作用。由生活中不断实践、内化、淀，积形成的文字才具学生的习作应冲破体裁的牢笼，用自己喜此可见，中必须倡导作文教学个性化，教学学生有鲜活的生命，才能张扬学生的感性和灵性。正欢的独特的表达方式来布局谋篇。教师能引导才能写出真正具有个性化的作文。如《语文课程标准》所说的那样，学生 “ 学生对同一题材，同角度进行审视，要求多角从不确定不度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物同的中心，从而写出具有不同立意的新颖独特
快。有的探究活动是从典型的比较中寻找特殊规律的，这时可一起发：论要改变的因素是什么，不能改变的因素又是什么？带着问题做实验，放。如教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，立即呈现三类（肯定会下：自己猜测

谈中学生个性化作文教学策略

谈中学生个性化作文教学策略摘要：作文个性化的教学，应力避模式化及板块化的做法，使之在具有较为深厚扎实的文化底蕴的基础上，最终导向学生作文的真正个性化。

在高中阶段的语文教学活动中，我们教师不但要通过减少限制与自然抒发的方式来进行有效引领学生，更要通过种种行之有效的教学策略来进行指导与培养。

在教学实践中，我通过引导学生从生活中锤炼作文的个性化来完成作文教学，取得了一定的效果。

关键词：中学语文；个性化作文；教学策略一个人不论是思想的，还是行为的，内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，那就是个性。

教师只有充分尊重和维护学生的个性，才能让学生写出个性化的作文。

一、注重课内外阅读结合在当前的语文教学活动中，将作文教学与阅读教学整合起来，互相渗透，这一教学理念已经得到了众多教师的一致认可与肯定。

在高中阶段的个性化作文教学方面亦是如此，我们需要在进行课内阅读的时候结合课外阅读，再延伸到具体的个性化作文教学方面，让两者在比较中升华、高效。

譬如，在讲授鲁迅的《祝福》的时候，我们还可以向学生介绍同时期鲁迅先生的其他作品如《狂人日记》《药》《范爱农》等，在对比阅读当中深入理解鲁迅先生的思想精髓与作品特色，认知其爱国忧民的深沉内涵，在深刻认识国民劣根性的同时，还能够促使学生奋发向上，不断进步，以完善自己的人文品行，在不断阅读当中逐步进步。

将这种思想认识引用到个性化作文教学当中，学生的作文水平将有大大的提升。

二、指导学生勤写读书笔记无论是进行课内阅读，还是课外阅读，学生对于具体作者、具体情境都会产生一个独特的认知，但这种认知需要我们及时记录下来，并在以后需要的时候慢慢咀嚼、回味，给自己的个性化思维奠定一个情感酝酿的基础。

譬如在第一遍阅读霍达女士的《穆斯林的葬礼》的时候，我们只是为其中人物的悲惨命运以及轰轰烈烈的爱情所感动，所嗟叹，但静心再次阅读，我们会认识到梁太太复杂而真实的性格特征，认识到韩子奇在强大的心灵之下那柔弱的部分。

课堂中的-个性化-作文教学

浅谈课堂中的”个性化”作文教学随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。

它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。

但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。

对学生来说 --作文难写；对老师来说--作文难批。

长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。

其实，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现”教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

1.个性化作文的含义及特点作文，从表达的方式讲，可分为口头作文和书面作文；根据内容和形式不同，又可粗略地分为应用类作文和文学类作文。

不管是应用类还是文学类，不同的个体所写的作文都会因其个性的不同而呈现出不同的特色，其中文学类表现得尤为突出。

如，同是写人力车夫，鲁迅的《一件小事》、郁达夫的《薄奠》、胡适的《人力车夫》，由于作家的生活阅历、文化知识的积累，思想观念、价值观念、人生态度不同，同时他们感受、体验、思考生活的方式也不同，即个性的不同，表现在作品上，他们在表达的主题、取材的角度、叙事的风格、语言的特色等方面也就各不相同。

那么，什么是个性化作文呢？叶培祥在《个性化作文教学初探》中的定义是：”个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性，其最重要的品质是特殊、新颖。

所以个性化作文具有新颖的审视角度，独特的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达形式。

”程翔在《作文个性化和作文教学个性化》中概括了作文个性化的定义：”简单的说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。

自主、真实、创新是作文个性化的基本内涵。

”前者主要强调个性化作文从内容到形式整体上的独特性、新颖性和差异性，是从总体上阐述其特征；后者虽然用的是”作文个性化”，实质上也阐述了个性化作文的特征，而且分析得更细致，从而可以将其分为不同的层次。

2.积累是作文学习的肥沃土壤目前我们所处的是科技信息突飞猛进的时代，生活是丰富多彩的。

语文教学中个性化作文的指导

重要作用。强化学生作文的个性化指导。
关键词自主写作个性化指导素质提高
作文是学生语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个
性的重要表现形式。作文教学就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用。
是学校教育的出发点和归宿。写作教学应以此为准绳，努力体 ” 现学生的主体地位，作为教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，认识并认同学生作为学习主体的地位；了解和研究每一个
努力提高学生的写作兴趣
语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。没有人 “ ”
学生的写作积极性。
四、培养学生创新意识
能够代替学生本人的学习。作为语文学习的一个方面 — — 写作亦
作文是一种精神产品，一定会打上创造者思想感情的烙印，是学生个性化的行为。因此，在作文教学中，学生主体的参与程反映出作者的独有个性。好文章正是因为具有鲜明的个性和创新度直接影响着写作质量的高低。有专家说：“ 重学生的主体性的色彩才显得分外有价值，我们在下几个方面做了尝试：尊

让学生的作文个性化

让学生的作文个性化
作文是学生自我表达的重要方式，而个性化的作文可以更好地展现学生的个性和思想。

以下是几个让学生的作文更个性化的方法：
1. 主题选择：鼓励学生选择他们真正感兴趣的主题来写作文。

可以让学生根据自己
的爱好、经历或思考，选择合适的主题，比如旅行见闻、人生感悟、心灵成长等。

2. 自由发挥：给予学生更多的创作自由，不要过多限制内容和形式。

让学生充分发
挥想象力和创造力，写出符合自己风格的作品。

3. 个人经历：鼓励学生通过讲述自己的个人经历和故事来写作文。

这种方式可以更
好地展现学生的个性和情感，同时也有助于培养学生的叙事能力和情感表达能力。

4. 化繁为简：让学生以自己独特的方式来阐述观点和思想，不用刻意追求华丽的辞
藻和复杂的句式。

这样可以更真实地呈现学生的内心世界，也更容易获得读者的共鸣。

5. 反思思考：鼓励学生在作文中展现对于生活、学习和社会的反思和思考。

让学生
在文章中表达自己对问题的看法和立场，从而展现出自己的独特思想。

通过以上方法，可以帮助学生写出更加个性化和真实的作文，展现出自己的独特魅力
和思想。

也能够激发学生的写作兴趣和能力，提高他们的语言表达能力和文学素养。

让学生的作文个性化

让学生的作文个性化作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生创造性思维和表达能力的重要途径。

传统的作文教学往往存在着“千篇一律”的问题，学生在写作文时缺乏个性化和创新性，导致作文乏味，缺乏生机。

如何让学生的作文更加个性化成为了当前教学实践中亟待解决的问题。

要重视学生的情感体验。

作文是表达情感和思想的载体，学生的情感体验直接影响作文的个性化程度。

教师应该注重培养学生的情感体验能力，让他们能够通过作文表达自己的情感和思想。

可以通过课外阅读、情感体验活动等方式，让学生接触到更多的情感素材，从而激发他们写作的热情和创造力。

要注重引导学生树立自信心。

个性化的作文需要学生有自己的主张和见解，而这需要学生有足够的自信心。

教师在作文教学中可以通过肯定学生的想法和观点，给予他们适当的自由度和表达空间，让他们相信自己的见解是有价值的，从而激发他们写作的积极性。

教师也要及时给予学生建设性的反馀和指导，帮助他们不断完善自己的作文表达能力。

要倡导多元化的写作风格。

个性化的作文不是指每个学生都要有独特的风格，而是要让学生有多种表达方式和写作风格的选择。

在作文教学中，教师可以引导学生接触不同类型的作文，如记叙文、议论文、说明文等，让他们有更多的选择空间，从而找到适合自己的写作方式。

也可以让学生参与到写作实践中，引导他们尝试不同的写作风格，让他们找到最适合自己的表达方式。

要注重发掘学生的个性特点。

每个学生都有自己独特的个性特点和价值观，而这些都可以在作文中得到体现。

教师在作文教学中可以倾听学生的声音，了解他们的兴趣爱好、特长和个性特点，然后在作文教学中给予他们更多的表达空间。

可以在作文题目中融入学生的兴趣话题，让他们有更多的话题可写；也可以在评价作文时给予更多的个性化评价，让学生感受到自己的独特性得到了认可。

让学生的作文更加个性化是一项需要长期坚持和不断探索的工作。

教师需要重视学生的情感体验，引导学生树立自信心，倡导多元化的写作风格，发掘学生的个性特点，从而让作文教学更贴近学生的需求，更符合个性化发展的趋势。

谈作文个性化教学

谈作文的个性化教学作文教学是整个语文教学中最能体现学生个性的一个部分，它最直接地关联着一个人的思想、情感、价值判断、审美取向等，然而长期以来的应试教育使得作文没有真情实感、胡编乱造、高度模式化。

于是每个学生鲜活、生动的个性“泯然众人矣”，作文也失去了勃勃生机。

如何在《新课程标准》下实施作文教学个性化，是语文教学中很关键的一步。

一、从说开始，增强兴趣《尚书·尧典》中就有“诗言志”的说法，它说明我们所写的东西应该是反映我们自己的思想和切身感受。

作文作为一种倾吐，应是发自内心、没有羁绊、自由自在的。

然而，作文教学的现状却是盲目地要求“文以载道”，而且束缚太多，捆绑太紧，以致于作文本上众口一词、千篇一律，无思想火花、无情感波涛、无个性色彩。

初二上学期我想对新年级学生摸一下底，就给了一个简单的话题：“珍惜”。

按理说，设题不难，可以从“实”立意，如珍惜大自然、珍惜环境等等，也可以从“虚”立意，如珍惜幸福、珍惜感动等等，可是同学们依然愁眉苦脸，笔尖也好象有了千钧的重量，习作收上来，看着便感觉乏味，大家像经过商量似的，大多数都写自己和一个同学的关系由坏到好，或由好到坏，所以感到要珍惜友谊。

虽然立意没错，可这疲于应付、千人一面的东西怎么能打动读者呢？法国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃、心灵的勤奋就是天才。

”于是我试图去调动他们思维的积极性，先从立意分析，从实虚两角度剖析到底都有哪些东西值得珍惜，经过启发，课堂顿时热闹起来，同学们从记忆中、从知识储备中搜集着有价值的事物，最后我板书归纳：珍惜土地、珍惜水资源、珍惜粮食、珍惜动物、珍惜植物、珍惜朋友、珍惜美好的情感、珍惜诚信、珍惜锻炼的机会、珍惜荣誉、珍惜成功、珍惜理想、珍惜青春、珍惜机遇、珍惜亲情、珍惜昨天、珍惜今天、珍惜每一天……然后我就进行适时启发：那你们就一个你最感兴趣的话题再回忆一下，如珍惜锻炼的机会，什么机会？你如何珍惜的？如珍惜动物，珍惜什么动物？这想法产生的来由是什么？如珍惜荣誉，珍惜什么荣誉？把这些故事给小组的同学们讲讲吧。

小学生个性化作文指导实践[论文]

小学生个性化作文指导的实践个性化作文不是一个新鲜的话题，似乎也不应该从作文教学中特别指出来。

因为写作本身就是一个人的个性化行为，让学生解放心灵，解放笔墨，笔下流淌真心与真情，充分体现个人的独特性和创造性就是个性化作文。

小学生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。

小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成人。

用我手写我心，让学生享受个性化作文的快乐，是语文教师的责任，笔者就这一问题做了如下实践。

一、营造和谐课堂氛围，孕育个性思维日本中小学课堂十分注重营造自然、宽松、安全的氛围，使每个学生的自主性、想象力、创造力得到最大限度的释放和发挥。

做到这一点，教师无疑起着十分重要的作用。

教师以尊重平等与关怀的态度对待学生，尊重每一个学生的想法，真诚地启发和鼓励他们的个性思维，并且用一颗平常之心容忍学生的不足或者是错误，学生就会获得一种安全感，不会因为害怕老师和同学的嘲笑而缩手缩脚，而是会自然地融入课堂学习中，说真话，诉真情，做真人，用健康的表达塑造自己健康的个性。

在这种氛围下，就能最大限度地发展学生的写作思维，实现师生、生生之间全通道地多向交往，使师生共处于一种心理期待和认同的情景之中。

比如有一次合唱比赛，我们班平时排练无比刻苦，表现非常突出，大有冠军舍我其谁的势头。

可是，由于太想得第一，比赛时紧张得越唱越快，结果只得了第五名。

比赛结束后，我们及时总结，男生一组，女生一组，组内先交流，内容包括比赛时的表情、动作、心理、出现什么失误等，可以说自己，也可以说别人。

然后男女各选三人全班交流，起初男女生之间互相指责对方唱快了，言辞非常激烈，我也不阻止，任由他们发泄。

渐渐地，他们变得理性，开始检讨自己的失误，找出自己的不足。

这样，经过一番充分的剖析，我让学生动笔，他们奋笔疾书，一气呵成。

学生写，我也写，写完我们互相读。

我写道：“不是我们不够努力，而是我们对比赛估计不足；不是我们不够努力，而是比赛本来就不可预知；不是我们不够努力，更不是对手太强，而是我们没有战胜自己。