八年级历史上册《中国历史》教案华师大版

华师大版八年级上册历史《中国历史》教材解读提要

一、基本线索

1．近代史的上下限

初中历史八年级上册主要讲述中国近代史。这段历史以1840年中英鸦片战争的爆发为开端，止于1949年中华人民某某国成立，时间跨度为110年。以往的教材多将近代史的时限定为1840年至1919年。现根据史学界多数专家的意见将近代史的下限延展至1949年，主要是因为1919年前后中国社会的基本性质、基本矛盾未发生根本性的变化，中国人民的斗争任务也未发生根本性变化。

2．基本特点

绝对时间不长，但新陈代谢的节律异常快捷，历史内涵十分丰富。

这一段历史的绝对时间不算长，但却是社会剧烈动荡、内外矛盾斗争极其尖锐复杂、社会变革异常快捷的一个历史时期，历经清朝后期、中华民国临时政府时期、北洋军阀统治时期和国民政府时期，新陈代谢的节律非常快。其间，充满了侵略与反侵略、压迫与反压迫、变革与反变革、革命与反革命的矛盾斗争，历史内涵极为丰富。

近代中国由古代中国演变而来。因此，中国近代史是中国古代历史的延续和发展，是中国通史的组成部分。可以发现，某些支配中国传统社会变化的一些因素，比如传统政治体制、封建王权、传统文化等在近代社会仍在起作用，对形塑近代中国历史的面貌产生了重要影响。另一方面，近代史的发展有其自身的特点。其中一个重要因素就是遭遇西方资本主义，国门被打开，中国被强行卷入世界资本主义的发展进程之中，成为世界资本主义体系的一个部分。故而，中国的历史不仅仅是中国社会自身发展、演变的历史，而且也是中西两种文明交流、碰撞的历史；是中国半殖民地半封建社会从形成到瓦解的历史，也是中华民族适应世界大势、努力争取民族独立和国家解放的历史，是中国探索现代化道路、由传统向现代艰难转型的历史。从某种意义上说，中西之间碰撞、交流以及相互融合乃是中国近代史教学中应该理解和把握的重点。

此外，还有一点需要注意的是，近代史是刚刚逝去不久的一段历史，这段历史对现代中国的影响很大，直接决定了现代中国的发展路向，当下现实中的许多现象可以从近代史上寻

找答案；反之，对现实的理解往往又会加深我们对近代中国历史的认知。因此，在学习中国近代史时，特别应从古今、中西、新旧、传统与现代等多维的视角来把握近代中国的发展历程，才能大致梳理出历史嬗变的脉络。

因此，在编写时，我们始终紧扣独立与现代化的历史主题来建构教材体例框架，注意培养学生的历史通感，让学生透过史事和人物、历史现象，了解近代中国的历史行程，了解一代又一代志士仁人为了救亡图存、振兴中华，是怎样进行抗争和探索的，这些抗争和探索又是何等艰难曲折，它留给我们哪些经验教训，从中真正体认到“只有社会主义才能救中国”、“没有共产党就没有新中国”这个真理。

3．教材的体例安排

本册课本共7个单元，25课。其中4个探究活动课分别插入各个单元。前5个单元基本按照时间先后顺序介绍历史发展过程，实际上是通史的体例；后2个单元“经济与社会生活”、“科学技术与思想文化”是专题史。这样的安排，既考虑到课程标准的要求，也包含了我们对110年中国社会发展进程的理解。

前5个单元，分两个部分：第一、二单元介绍前80年的历史，包括两条相互关联的线索：一条线索是中国如何一步步沉沦的，即中国是怎样从一个独立完整的封建社会逐步变成一个半殖民地半封建的社会的；另一条线索是中国如何力争从沉沦中奋起，摆脱被殖民被奴役的，即中国人是怎样争取民族独立和解放，探索近代化道路的。从总体上说，前一条线描述的是近代中国衰落、下降的历史，而后一条线描述的是中国上升、进步的历史。

第三、四、五单元讲述后30年的历史，即中国新某某义革命的历史。这段历史有几条线：一是中国共产党成立及其领导的人民革命斗争；二是结束北洋军阀统治、国民党建立全国统一性政权及其统治在大陆覆亡的历史；三是帝国主义的侵略。这几条线索不是孤立存在的，而是相互交叉、交织的，彼此之间的关系与矛盾，时而激化，时而缓和，不断演变，共同塑造了后30年的历史面貌。课本大体以时间先后顺序为经编排史实，力求揭示这一时期错综复杂的矛盾关系以及历史演变的基本轨迹。

二、紧扣近代中国的历史主题

独立与现代化的关系。近代史的基本主题是争取民族独立与国家的现代化。独立与现代化，二者不是彼此孤立的，而是相辅相成的。近代中国迭遭侵略，由一个主权独立的国家一

步步沦为半殖民地半封建社会。因此，争取民族独立是中国人民的首要任务。但民族独立的获得，是需要以国家的实力为基础的，而要提高中国的国家实力，除了努力进行现代化外，别无他途。

1．注意揭示列强对华侵略的特点、危害及其对近代中国所产生的影响

列强侵华发展的特点：规模越来越大、程度日渐加深。在列强对华侵略过程中，甲午战争是一个重要的转折。甲午以前，列强侵华以赤裸裸的军事侵略为主，其主要目的是打开中国的国门；此后，则军事侵略与政治侵略、经济侵略相结合，以攫取更多的经济与政治权益。用梁启超的话说，就是列强的侵略有一个从“有形瓜分”到“无形瓜分”的变化。所谓“有形瓜分”主要就是指割地、获得战争赔款等；而“无形瓜分”则主要是指在华投资设厂、开矿筑路、开设银行、给清政府政治借款、划分“租借地”与势力X围。与前者相比，后者的侵略手段更加隐蔽，危害性也更大。到19世纪末，中国已陷于被肢解、瓜分的危险境地。为了揭示时至19世纪末列强侵华的特点与中国面临的危局，我们不仅用表格的形式作了介绍，而且在课后的“读图”中选用了一幅《时局图》，以形象直观地揭示当时的基本态势。

揭露列强侵略的残暴与危害。第四单元揭露了日本的法西斯罪行。第13课写“某某大屠杀”一目，既有大字叙述，又有小字介绍，还配有图片，有敌方材料（日本《东京日日新闻》有关日本军人“杀人比赛”的新闻报道和图片）、我〔铁证（一）国民党军医的揭露〕以及第三方的材料〔铁证（二）关于美人贝德士的信函内容）。这样的材料编排，较为客观、全面地揭露了日本法西斯的罪恶行径，非常具有说服力，对于日本右翼分子妄图歪曲历史的图谋也是有力的驳斥。

2．注意展现民族抗争的曲折历程，昭示中华民族不畏强暴、威武不屈的民族精神，正确总结历史经验

有侵略就有抗争。一切旨在抵抗侵略、挽救民族危亡的行为都是抗争。抗争反映了中华民族不甘沉沦、不屈不挠的民族精神。因此，从一定意义上说，一部近代史就是一部中华民族的抗争史。课本中有关抗争的内容，我们是包含感情来写的。比如，第2课在写边疆危机时，我们就介绍了左宗棠的“舆榇出征”；写甲午战争中的抗争时，写了邓世昌自沉海底的事迹。第四单元“抗日战争”，用大量事例、材料，突出中华民族同仇敌忾、英勇顽强、不畏强暴、不怕牺牲的精神。