探究高中生物“动物生命活动调节”的教学
高三生物一轮复习教案：人和高等动物生命活动的调节
第二节人和高等动物生命活动的调节教学目的1.了解神经元的结构和功能、神经系统的组成。
（B：识记）2.神经调节的基本方式（B：识记）。
3.兴奋的传导和高级神经中枢的调节（C：理解）。
4.神经调节与体液调节的区别和联系（B：识记）。
重点、难点及疑点1.教学重点（1）兴奋的传导。
（2）高级神经中枢的调节。
2．教学难点（1）兴奋的传导。
（2）高级神经中枢的调节。
3、教学疑点有关神经调节的基础内容教学方法讲练结合，运用多媒体教学安排共3课时（复习2课时，评讲1课时）教学过程【板书】神经调节的基本方式神经纤维上的传导神经调节兴奋的传导细胞间的传递高级神经中枢的调节神经调节与体液调节的区别和联系一、首先复习初中有关神经元和神经系统的有关知识，有助于学习和复习本节内容。
1、神经元①结构②种类③功能2、神经系统重点是脑和脊髓的结构和功能注意：让学生理解和区分开两个名词：“神经中枢”和“中枢神经系统”二、神经调节的基本方式——反射（一）概念：指在中枢神经系统的参与下，人和动物对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律性的反应【例析】1.草履虫对外界刺激作出的反应可称为反射吗？为什么？（不能，草履虫是单细胞生物，没有神经系统，它对外界刺激作出的反应是以原生质为结构基础的，应称应激性。
）2.区分应激性、反射、适应性、遗传性几个概念？(见习题)（二）种类1． 非条件反射：动物通过遗传生来就有的先天性反射2． 条件反射：动物在后天的生活过程中逐渐形成的后天性反射(见习题)（三）生理基础：反射弧（感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器）【例析】1.请分析“望梅止渴”这一条件反射中的感受器、神经中枢、效应器各是什么？ （感受器：眼；神经中枢：大脑皮层；效应器：唾液腺及支配它的运动神经末梢）2.结合课本上例图，让学生识别脊髓的结构（前角、后角、前根、后根、灰质、白质）、传入神经、传出神经、传入神经元、中间神经元、传出神经元、神经节等。
高中生物_动物和人体生命活动的调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《动物和人体生命活动的调节》教学设计[教学目标]1、知识与能力：学会分析膜电位变化曲线图；判断神经调节和体液调节；判断免疫细胞图形，熟记免疫细胞功能。
2、过程与方法：借助解题过程，提高学生提取、处理、整合、利用信息的能力，借助题目中不同类型的图，培养学生的读图能力和判断推理能力。
3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，帮助学生形成健康向上的生活态度，热爱生命。
适度减压，轻松备考。
[重点难点]1.兴奋的产生、传导和传递2.区分神经调节和体液调节3.体液免疫和细胞免疫辨析[教学过程]重点难点一：兴奋的产生、传导和传递活动一：小组讨论图中曲线各阶段变化原因【典例剖析】1.（2017·青海一模）下图显示的是正常神经元和受到一种药物处理后的神经元膜电位变化，则此药物的作用可能是（）A.阻断了部分神经递质酶的作用B.阻断了部分K+通道C.阻断了部分神经递质的释放D.阻断了部分Na+通道【方法规律】【直击高考】2.已知某种有机磷农药能使突触间隙中的乙酰胆碱酯酶活性受抑制,某种蝎毒会抑制Na+通道的打开。
如图是动作电位传导的示意图,其中a为突触前膜,b为突触后膜。
下列叙述正确的是( )A.轴突膜处于(2)状态时,Na+内流且不需要消耗ATPB.处于(3)与(4)之间的轴突膜,Na+通道大量开放C.若使用该种有机磷农药,则b处不能兴奋D.若使用该种蝎毒,则导致肌肉持续收缩【思考回答】1．神经递质的种类？2.神经递质的类型？3.神经递质作用后的去向？【直击高考】4.(2016·全国卷Ⅱ)乙酰胆碱可作为兴奋性神经递质，其合成与释放见示意图。
据图回答问题：(1)图中A-C表示乙酰胆碱，在其合成时，能循环利用的物质是________(填“A”“C”或“E”)。
除乙酰胆碱外，生物体内的多巴胺和一氧化氮_____(填“能”或“不能”)作为神经递质。
重点难点二：区分神经调节和体液调节分析寒冷环境体温调节机制有哪些调节过程？活动二：小组讨论以下三种生命活动调节机制【典例剖析】6.(2017·辽宁联考)很多人看恐怖电影时,在内脏神经的支配下,肾上腺髓质释放的肾上腺素增多。
苏教版高中生物必修三《动物生命活动的调节》教案-新版
第三节动物生命活动的调节【学习目标】1.通过资料分析、小组讨论，举例说明昆虫激素及其作用。
2.通过阅读文本、观看图片、查阅资料，简述激素分泌的调节方式及应用。
【教学重点】描述昆虫激素及其作用。
【教学难点】信息激素的调节方式。
【教学方法】1.教师的启发式讲授与学生的自主学习、合作交流相结合；【教学过程】1、创设情境，提出新课教师活动：“做茧成蛹，破茧成蝶” ，同学们你们知道它们分别指蝴蝶生长发育的那些阶段？学生活动：从蛹→成虫阶段。
教师活动：“美丽的蝴蝶是由毛毛虫变来的”，那么毛毛虫在变成蝴蝶的过程中经历了那些阶段呢？学生活动：从幼虫→蛹→成虫。
教师活动：那幼虫又是由什么生长发育而来的？学生活动：受精卵。
教师活动：请同学们对以上阶段进行总结，可以得出昆虫一生经历的生长发育阶段。
学生活动：昆虫一生经历受精卵→幼虫→蛹→成虫四个阶段。
教师活动：昆虫的四个阶段的变化中起作用的是：昆虫激素。
什么是昆虫激素？学生活动：昆虫激素昆虫内分泌器官或某些细胞分泌到体液中或体外，对其他器官或同种其他个体具有特殊作用的化学物质。
设计意图：使用学生常见的成语和民谚，引出学生对昆虫生长阶段的思考，使现实生活和生物理论联系起来，激发学生的学习兴趣。
一、动物的激素调节教师活动：请同学们阅读课本38页知识海洋，完成下列关于昆虫内激素的任务。
任务1：昆虫内激素可以起到调控昆虫的生长发育的作用，请同学们总结内激素的相关知识。
教师活动：蝴蝶在幼虫期取食植物树叶，是害虫；而其成虫期能够传播花粉，对植物而言是益虫。
为了减少蝴蝶幼虫对植物的危害，我们能够采取什么措施？学生活动：使用蜕皮激素加快幼虫转变为成虫。
教师活动：对于蚕来说，吐丝是在蚕的幼虫期，那么延长幼虫期就能提高蚕丝的产量，我们采取什么措施能延长蚕的幼虫期？学生活动：可用保幼激素处理家蚕以延长其幼虫期。
教师活动：阅读课本38页第二自然段，完成下列关于外激素任务2。
教师活动：人类的交流往往可以使用声音，肢体语言，我们还有一些成语比如：眉目传情，暗送秋波等是说人类可以用眼神来传递信息。
高中生物第二章动物和人体生命活动的调节2.4免疫调节教案新人教版必修3
3、来源：造血干细胞成熟部位：T细胞-胸腺B细胞-骨髓
（三）免疫功能的失调
结合常识，思考问题
1、免疫系统功能过强或过弱会导致哪些异常？
2、什么是艾滋病？致病原理，以及传播途径分别是什么？
教师引导归纳总结
免疫失调引起的疾病
过敏反应
概念
指已免疫的机体在再次接受相同物质的刺激时所发生的反应
一、自主学习：
（一）免疫系统的组成
首先，请同学们阅读教材章引言，回答以下问题：
1、什么是免疫？
2、免疫系统有哪几部分组成？
答案：1、免疫是机体的一种特殊的保护性生理功能。通过免疫，机体能够识别“自己”、排除“非己”成分，以维持内环境的平衡和稳定。免疫可分为特异性免疫和非特异性免疫。
从实际出发，引导学生思考问题
免疫缺陷病
概念
是指由于机体免疫功能不足或缺失而引起的疾病
种类
先天性免疫缺陷病、获得性免疫缺陷病（如艾滋病）
培养学生合作探究能力
对比分析，有利于学生记忆
教学过程设计
教材处理
师生活动
（四）免疫学的应用
阅读教材，回答问题
1、免疫学都有哪些方面的应用？
2、器官移植存在的两大问题是什么？
答案：
1、（1）疫苗的发明和应用。
第四章第4节免疫系统的组成和防卫功能
引言：猪流感是由猪流感病毒（H1N1病毒）引起的一种急性呼吸道传染病，该病毒非常活跃，可由人传染给猪，猪传染给人，也可在人群间传播。提出问题：（1）猪流感病毒侵入人体后，会影响人体内环境的稳态吗？（2）神经调节和体液调节能否直接消灭入侵的病原体和清除体内出现的衰老、破损或异常的细胞？（3）对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠什么调节呢？
高中生物“动物生命活动调节”课的教学
浅析高中生物“动物生命活动调节”课的教学摘要：在生物教学当中，为了进一步地培养学生在日常学习当中的综合素质以及出现问题时解决问题的能力，进一步提高学生的学习效率。
所以，在教学模式上就应该采取合理科学的教学方式。
在高中生物课中关于“动物生命活动调节”这节课的教学，大多数的学生对这方面的知识没有充分的理解和掌握，主要原因是教学模式没有做到合理科学。
对高中生物“动物生命活动调节”课的教学进行了分析，从中找到科学合理的教学模式，进一步地提高了教学效率。
关键词：高中生物；动物生命；活动调节；教学模式在现代高中教学中，通常多数教师采用的还是传统教学模式，学生在学习过程中不能充分地掌握在这节课当中所学到的知识，进而造成了成绩上不去，为了让当前的教学工作可以达到综合素质培养的基础上，促进学生学习的兴趣和对学习的积极性，进一步提高学生在课堂上理解和独立思考的能力以及解决问题的能力，教师在教学期间，就应该采用科学合理的教学模式，进一步地处理好“教”与“学”的关系。
一、教学准备过程教师在上课之前，要明确这节课主要讲的内容，对其进行充分的准备工作，主要是教学目标设计，就是根据教学过程中预期效果，并且按照具体教学的内容和教学对象合理地选择教学模式和方法，并且针对在教学当中出现的重点和难点部分进行处理和解决。
1.明确教学目标提炼重点和难点知识，针对“动物生命活动调节”这一节课教师对教学目的进行设计，第一是要将这节课教学的重点和难点内容提炼出来，实现主次分明的教学内容，这节课重点内容主要包括动物神经调节，在这一部分主要讲的是动物神经调节的根本方式，兴奋点传导，高级动物神经中枢调节，神经调节和动物体液调节这些内容特点进行比较，动物神经调节和体液调节的这些关系进行了教学；第二是动物产生基本生理行为，这个环节主要讲的是激素协调能力和神经系统协调能力以及行为活动等内容。
2.科学合理的教学模式科学合理的教学模式是高中生物课教学达到事半功倍效果的保证，教师在明确教学目的之后，要适量地结合学生实际学习的状况和教学目的的需求，提出一个科学合理的在高中生物课中教学模式设计方案。
高中生物必修3教案-第2单元 动物和人体生命活动的调节
第二章第1节通过神经系统的调节一、教材分析：本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。
但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。
因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。
二、教学目标1．知识目标：1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
2．能力目标：能设计关于神经传导方向的实验3．情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性四、学情分析我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。
五、教学方法1．多媒体动画展示。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋的产生、传导过程。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：两人一组，多媒体教师教学。
七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标，强调重难点。
然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：神经调节的结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考：⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？教师归纳和总结之。
人和动物生命活动的调节教学设计
人和动物生命活动的调节教学设计（来源：中国生物课程网）教学目标知识目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式；识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用；理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理；能力目标通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力；使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。
态度情感目标通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。
教学建议教材分析对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。
本节内容集中介绍了动物激素调节的机理，包括：激素的反馈调节；几种激素的协同作用和拮抗作用；激素调节与神经调节的关系；介绍了神经兴奋沿反射弧传递的过程、大脑皮层的主要功能区；介绍了动物行为产生的生理基础。
动物的神经调节、体液调节是动物产生反射乃至产生行为的生理基础，是生物学基础知识中非常重要的内容。
这部分知识对于学生理解动物的生命活动、动物的行为，以及理解人类自身的生命活动特点，具有十分重要的意义，是本节的重点内容。
有关“神经调节”和“激素调节”是学生在生活中接触较少的问题，特别是这部分内容中的“兴奋沿神经纤维的传导”、“激素的拮抗作用”等内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的难点内容。
虽然动物激素调节的知识比植物激素调节的知识复杂，但它们有着相似的调节作用机理。
教师在教学过程中，应注意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调节的一般规律。
在对动物行为的生理基础有所了解之后，引导学生认识到人不仅具有自然属性（动物属性）的一面，也具有社会属性（行为受社会道德、法律制约）的一面。
使学生了解自身，认识自己，建立科学的、健康的自我意识。
从而培养学生自我约束的社会责任感。
在开展基础知识教学的同时，还要通过备课力求达到使科学方法训练和能力训练连续不断，使学生不仅理解和掌握知识本身，而且受到系统的科学教育。
苏教版教学课件第二章第三节 动物生命活动的调节(共41张PPT)
例1
据图分析回答：
(1)图中A是________，其分泌部位是________，B 是________，其分泌部位是________。 (2)为了提高蚕丝产量需要让蚕结出更大的茧，应
在图中①～⑤发育期的________________时期采
用______________措施，目的是
_________________________________。
核心要点突破
昆虫内激素和外激素的比较 1．内激素
分泌部位 作用与特征 脑神经分泌 作用于咽侧体和前胸腺等，对昆虫 脑激素 细胞 的生长发育等生命活动起调节作用 控制幼虫期的蜕皮(前胸腺至成虫期 蜕皮激 前胸腺 退化消失) 素 保幼激 使昆虫保持幼虫状态，抑制成虫性 咽侧体 素 状的出现 名称
2.外激素(信息激素) 名称 性外激素 聚集外激素 作用 引诱同种异性个体前来交尾，如雄 蛾靠触角来识别雌蛾分泌的性外激 素 营群体生活的昆虫个体间的信息联 系 营群体生活的昆虫受到天敌侵袭时 用来警告同类个体 营群体生活的昆虫离巢外出后再顺 利归巢
【归纳提升】 昆虫内激素的协调作用 昆虫从受精卵到成虫的几个发育阶段都是受 脑激素、蜕皮激素和保幼激素的协调作用控 制的。其中脑激素在个体发育中相当于起总 体的调控管理作用。关系如下：
跟踪训练 (2011年陕西汉中高二检测)在最后 一龄幼虫快化蛹时，把幼虫的头结扎起来， 幼虫能变成无头蛹，这种无头蛹能生活几个 月或一年左右，直到死亡也不变为成虫，其 原因是( ) A．脑激素缺少 B．保幼激素增加 C．蜕皮激素缺少 D．甲状腺激素不足
②B组(实验组)家蚕用一定的解剖器材切除________，
A组（对照组 ）______________，C组家蚕同B组处
高中生物人教版高中必修3 稳态与环境第2章 动物和人体生命活动的调节血糖平衡调节教学设计
小白板、图片、不同颜色的雪花片、卡片等
PPT展示
卡片等
PPT展示
第三
层级
学习
过程
课堂
检测
布置学生完成课堂习题，并抽查
课堂独立完成
PPT演示答案
活学活用，拓展延伸
请用所学：
为杜甫解惑
与前面导入相互呼应，到达通过学习来解决实际问题的目的
点评学生回答，并作相应总结
分组讨论“消渴症”的症状原因
口述、PPT演示
观看PPT，听音乐，读诗词，体会“消渴症”与现代病“糖尿病”的相似之处，做好学习新课的思想准备
PPT演示
第一
层级
学习
过程
自主预习
1.布置学生预习教材，根据导学案补充完成【课前预习】和【课堂学习与研讨----课题1】的内容。
2.每个小组做好收集资料的整理，并根据资料文字画出相应的图解式模型，这样可以为后面的模型构建作铺垫训练，也将传统地介绍“血糖来源和去路”改为经过学生收集资料，自主地理解该知识点，为后面的动态物理模型模拟血糖的调节打下基础。
授课年级
高二
课题
第2单元 第2节 激素调节---血糖调节
课程类型
新授课
设计理念
本节课借鉴STEM教学理念于教学中，设立小课题，让学生开展基于STEM的生物教学实验活动，在系列活动中建构生物重要概念模型，提升生物学素养，收了良好的效果。
目标
解读
知 识
与能力
描述血糖的平衡和调节机制。
过程与方法
运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
1.每人独立完成[知识体系梳理]的填空。
2.把握基础知识，思考
问题。
3.小组组员共同收集资料，并根据资料讨论作出“血糖的来源和去路”的图解式模型。
《动物生命活动的调节》教案(1)
动物生命活动的调节教学目标1．理解甲状腺激素、性激素、生长激素对生命活动的主要调节作用及应用；了解昆虫内激素和外激素的特点以及性外激素在实践中的应用；了解动物激素调节和神经调节的特点和关系；2．在教学中通过介绍有关研究激素调节的实验，使学生了解研究动物激素的科学方法，培养学生分析问题的能力。
3．通过学生理解激素的调节作用，了解激素间的相互作用、激素调节和神经调节的关系，使学生进一步树立生物体是统一整体的观点；通过联系激素在实践中的应用，使学生认识到生命科学与生产、生活的关系，进行生命科学价值观的教育。
重点、难点分析1．高等动物的甲状腺素、生长激素、性激素的生理作用，以及研究激素的方法是教学的重点。
因为：以上这些激素的分泌器官及其对动物体生命活动的调节作用，是学生认识人体自身生长发育现象和某些疾病的基础，理解动物生命活动的调节特点的基础。
另外在学习中，可使学生了解研究激素的方法，培养学生分析问题的能力和进行科学方法的训练。
2．激素调节和神经调节的区别和联系，是本课题教学的重点和难点。
因为：体液调节与神经调节是动物和人体内两大重要的调节方式，二者紧密联系，相互配合，共同调节机体内的各种生理活动。
这些是学生全面理解动物生命活动调节的基础，在教学中应给予充分的重视。
由于教材中对两种调节方式的相互关系讲述得较少且抽象，因此是教学的难点。
教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。
二、第一课时：1．关于教学过程的说明：〔1〕本课题的引入可简单些，如“上节课我们学习了植物生命活动的调节。
无论从机体结构层次还是活动方式上看，动物比植物要复杂得多，所以动物生命活动的调节比植物要更复杂。
动物生命活动是如何调节的？〞由此引出课题。
〔2〕让学生回顾初中学过的有关知识，指出动物生命活动的调节方式有激素调节和神经调节两大类型，本节课学习高等动物的激素调节。
〔3〕接着提出，高等动物的激素是由哪些器官分泌的？主要的激素有哪些？教师可出示人体的内分泌系统的有关挂图或投影片，让学生指出垂体、甲状腺、胰腺〔指出其中有胰岛，是内分泌腺〕、肾上腺和性腺等器官名称〔可简单说明它们与外分泌腺的区别〕以及分泌的主要激素。
人教版高中生物必修3示范教案第二章：第二章动物和人体生命活动的调节(必修三)
第2章动物和人体生命活动的调节2.1 通过神经系统的调节一、教材分析《通过神经系统的调节》是高中生物必修3第二章中的一大重要内容。
我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。
通过神经系统的调节，尤其是兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递，几乎是每年高考必考，所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。
本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、内环境的稳态”等联系紧密。
学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。
第2课时内容与动物的激素调节相辅相成，共同协调生命活动，同时它也是动物行为产生的生理基础。
人脑的高级功能很复杂，教材选取了语言文字、学习和记忆两方面内容给予简单的介绍。
二、教学目标1、概述神经调节的结构基础和反射。
2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3、概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
⑵人脑的高级功能。
[解决方法]⑴引导学生分析神经纤维表面电位差的实验，从实验现象得出相关结论，利用多媒体手段，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。
⑵先让学生弄清楚突触的结构，设置相关问题讲解。
⑶让学生自己分析讨论人脑的高级功能。
2、教学难点及解决方法[教学难点] 神经冲动的产生和传导。
[解决方法] 利用多媒体演示神经冲动产生和传导的动态过程。
四、课时安排2课时。
五、教学方法直观教学法、讲解法、谈话法。
教具准备：图片、课件。
六、学生活动1、学生讨论、思考、回答相关问题。
2、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。
七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课一、神经调节的结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考：⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？教师归纳和总结之。
高级中学生物必修三《动物和人体生命活动调节》教学活动设计
第2章动物和人体生命活动的调节网络构建综合检测题一、选择题(每小题4分，共60分)1．如图为反射弧结构示意图，下列有关说法不正确的是( ) A．由abcde组成了一个完整的反射弧B．若从③处剪断神经纤维，刺激①处，效应器仍能产生反应C．图中②的结构决定了神经元之间的兴奋传递只能是单向的D．若从①处剪断神经纤维，刺激③处，效应器仍能产生反应解析：图中a为感受器、b为传入神经、c为神经中枢、d为传出神经、e为效应器。
完成反射活动需保证反射弧的完整性，A正确；从③处剪断神经纤维而刺激①处，效应器不能产生反应，B错误；图中②突触结构中，神经递质只能由突触前膜释放，作用于突触后膜，因此决定了神经元之间的兴奋传递只能是单向的，C正确；兴奋可沿神经纤维传导，从①处剪断神经纤维而刺激③处，效应器仍能产生反应，D正确。
答案： B2．下图为某一传出神经元与肌细胞形成的突触。
下列说法错误的是( )A．①的形成与高尔基体有关B．参与突触形成的肌细胞膜面积增大有利于神经递质的作用C．④兴奋时，其两侧的电位表现为内正外负D．②释放的神经递质一定会使肌细胞兴奋解析：突触小泡的形成与高尔基体有关，A正确；肌细胞膜的面积增大有利于更好地接受神经递质传递的信息，B正确；神经细胞兴奋时，兴奋部位的电位变化是外负内正，C 正确；突触前膜释放的神经递质可以使突触后膜产生兴奋或抑制，D错误。
答案： D3.如图表示突触的亚显微结构，下列说法正确的是( )A．①中内容物使b兴奋时，兴奋部位的膜对Na＋通透性减小B．②处的液体为组织液，③一定是一个神经元的树突膜C．在a中发生电信号→化学信号的转变，信息传递需要能量D．当兴奋沿b神经元传导时，其膜内电流方向与兴奋传导方向相反解析：①为突触小泡，其内容物——递质使b兴奋时，兴奋部位的膜对Na＋的通透性增大，Na＋内流，使兴奋部位膜内侧阳离子浓度高于膜外侧，表现为内正外负，与相邻部位产生电位差，膜内电流方向与兴奋传导方向相同，A、D错误。
人教版教学教案云南省弥勒县庆来中学2011-2012学年生物必修3 动物生命活动的调节(课件)
意义： 条件
成分、PH
第二章的教材体系
主题：维持内环境的稳态 第一节：内环境与稳态 第二节：神经系统的结构与功能 第三节：内分泌系统与体液调节 特点：保留大学教材的特点，结构与功能紧密 联系在一起。 优点：利于形成结构与功能统一的观点。 不足：调节过程与结构基础混合在一起。 教学要进行筛选，对教材内容做适当的调整。
对照教学指导意见，明确教材知 识掌握的范围与层次
基本要求、发展要求、行为动词、说明中哪些不作要 求、课时安排、教法建议等
重视学科核心概念的教学 我们说的“核心概念”在某种程度上等同于课 程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是 基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概 念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型， 所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原 理、理论和模型等，因此 “核心概念”也可 以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实 相对应的知识。
如何区分生物学事实和生物学概念
人的体温基本保持不变 人的内环境相对稳定 缩手反应 反射是神经系统最基本的活动方式
为什么要区分生物学事实和生物学念
人的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握 和应用水平 区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确 定教学重点 概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成 为课堂教学的重点。 区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学 方法和教学策略
系 统
种群
稳态
自我 调节
群落
群体水平
针对具体的这一章，深入思考以下问题：
课程标准对教学的要求是什么？ 本章节的教学任务（包括知识、能力、情感态度与价值 观）是什么？ 本章节要求学生具备哪些知识基础，还要补充哪些知识？ 重点如何突出、难点如何突破？ 理论与实际的结合点在哪？ 开发智力、发展能力的切入点在哪？ 培养学生学习方法的最佳点在哪？------
人教版生物高二年级《高等动物生命活动的调节之体液调节》教学设计
第二节人和高等动物生命活动的调节一体液调节教学目的1．动物激素的种类和生理作用（C：理解）。
2．激素分泌的调节（C：理解）。
3．相关激素间的协同作用和拮抗作用（C：理解）。
4．其他化学物质的调节作用（A：知道）重点和难点1．教学重点（1）动物激素的种类和生理作用。
（2）激素分泌的调节。
（3）相关激素间的协同作用和拮抗作用。
2．教学难点（1）激素分泌的调节。
（2）相关激素间的协同作用和拮抗作用。
教学过程【板书】概念动物激素的种类和生理作用体液调节激素分泌的调节相关激素间的协同作用和拮抗作用其他化学物质的调节作用【注解】体液调节：指某些化学物质（如激素、二氧化碳）通过体液的传送，对人和动物体的生理活动所进行的调节。
激素调节是体液调节的主要内容。
一、动物激素的种类和生理作用垂体具有调节、管理其他内分泌腺的作用，它受下丘脑支配，所以说下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
二、激素分泌的调节（一）神经调节[内分泌的主控关系（实线）]及反馈调节（虚线）（二）下丘脑的作用既是机体调节内分泌活动的枢纽，也是神经调节转化为激素调节的桥梁（三）反馈调节的意义通过反馈调节作用，血液中的激素维持在正常的相对稳定的水平三、相关激素的关系（一）协同作用1．概念：不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果生长激素：主要通过促进蛋白质的合成2．实例和骨的生长而达到促进生长的作用。
只有两种激素协同作用时，甲状腺激素：对机体的生长发育，尤其是神才能保证正常的生长发育经系统的发育和功能具有重要的促进作用幼年：[生长激素分泌正常+甲状腺激素分泌不足]→呆小症3．反例（协同失调）幼年：[甲状腺激素分泌正常+生长激素分泌不足]→侏儒症（二）拮抗作用1．概念：不同激素对同一生理效应发挥相反的作用胰高血糖素促进糖元分解使血糖浓度升高共同维持2．实例：血糖（胰岛A细胞）促进非糖物质转化为葡萄糖血糖浓度含量的调节胰岛素促进糖元合成使血糖浓度降低稳定（激素方面）（胰岛B细胞）抑制非糖物质转化为葡萄糖四、其他化学物质的调节作用：如CO2和H+等二氧化碳是调节呼吸的有效生理刺激。
高中生物第章动物和人体生命活动的调节第节通过激素的调节课件
高中生物第章动物和人体生命活动的调节第节通过激素的调节1. 激素的定义和作用激素指的是由内分泌腺分泌出来，通过血液传输到目标细胞，并起到调节机体生理活动的化学物质。
它们可以调节包括生长发育、代谢、生殖和免疫等各种重要生命活动。
2. 激素的分类和发现激素可以分为多种类型，如蛋白质激素、类固醇激素和胺类激素等。
最早发现的激素是胰岛素，它是由胰腺分泌的，并能降低血糖水平。
随后，人们陆续发现了甲状腺素、性激素等多种激素。
3. 典型激素及其功能•胰岛素：调节血糖水平，促进葡萄糖的吸收和利用。
•生长激素：促进生长和发育，刺激蛋白质的合成。
•甲状腺素：调节能量代谢，维持体温和心血管系统的正常功能。
•雌激素和孕激素：调节女性的生殖系统和性征发育。
•雄激素：调节男性的生殖系统和性征发育。
4. 激素的合成和分泌激素的合成和分泌通常由特定的内分泌腺负责。
这些内分泌腺受到体内的神经调节、体液调节和反馈调节等机制的控制。
当机体处于特定状态时，相应激素的合成和分泌会被启动或抑制。
5. 负反馈调节的作用机制负反馈调节是指机体通过调节激素合成和分泌的负反馈机制来维持体内环境的稳定。
当体内激素水平超出一定范围时，会激活机体的反馈调节机制，进而抑制激素的合成和分泌，以维持体内激素的平衡。
6. 激素调节的重要性激素调节对于维持机体的内环境稳定、保持身体健康起着至关重要的作用。
当激素的合成和分泌发生异常时，会导致多种疾病和症状的发生，如甲状腺功能亢进症、糖尿病等。
7. 激素调节在生物科技中的应用激素调节的研究不仅对于解释生物体内部调节机制具有重要意义，还可以为生物科技的发展提供一定的借鉴。
通过调节激素的合成和分泌，可以实现对生物体生长发育和代谢的控制，为农业生产和医学治疗等领域提供有力支持。
8.通过激素的调节，动物和人体能够实现各种生命活动的协调和平衡。
激素的合成和分泌是受到复杂的调节机制控制的，在体内形成负反馈调节的稳定系统。
激素调节的研究对于我们了解生物体内部调控机制、探索新的治疗方法具有重要意义。
(浙江专版)2018_2019版高中生物第二章动物生命活动的调节第4课时反射与体温调节教案(必修3)
第4课时 反射与体温调节学考要求一、神经系统活动的基本形式——反射1．反射的概念在中枢神经系统参与下，机体对刺激感受器所发生的规律性反应。
思考 变形虫、眼虫等原生动物对强光所做出的反应，能称为反射吗？为什么？ 答案 不能。
因为变形虫、眼虫等原生动物无神经系统。
2．反射的结构基础：反射弧。
思考 若刺激人的坐骨神经会引起肌肉的收缩，此现象属于反射吗？为什么？ 答案 不属于。
因为反射弧不完整。
3．反射弧的两种类型(1)依据：根据参与的神经元数目。
(2)类型⎩⎪⎨⎪⎧二元反射弧，如膝反射多元反射弧，如同侧屈反射助学巧记 与反射、反射弧有关的5点提示(1)反射必须有完整的反射弧参与，刺激传出神经元或效应器，都能使效应器产生反应，但却不属于反射。
(2)反射中枢的兴奋只影响效应器的效应活动，而不影响感受器的敏感性。
(3)一个完整的反射弧至少需要2个神经元——传入神经元和传出神经元(此为二元反射弧)。
(4)非条件反射的完成可以不需要大脑皮层的参与，但条件反射的完成却必须有大脑皮层的参与。
(5)感觉≠反射：反射必须经过完整的反射弧才能形成，感觉则仅限于感受器→传入神经元→传至大脑皮层形成感觉(不经过传出神经元和效应器环节)。
探究1——科学探究神经调节的结构基础是反射弧。
阅读教材，试结合下面膝反射图示思考：(1)神经系统最基本的活动形式是反射。
(2)完成反射的神经结构是什么？这种结构由哪几部分组成？答案完成反射的神经结构是反射弧。
反射弧由感受器、传入神经元、反射中枢、传出神经元和效应器组成。
(3)完成膝反射的反射弧，其感受器、反射中枢、效应器分别是什么？答案其感受器是肌梭，反射中枢是传入神经元和传出神经元之间的突触，效应器是股四头肌(伸肌)。
(4)假若在C、D之间剪断，在D处给予适宜刺激，小腿抬起。
在C处给予适宜刺激，小腿无反应。
这两个过程都不(填“前者”“后者”“都”或“都不”)是反射，说明反射的完成需要完整的反射弧。
高中生物第二章动物生命活动的调节第4课时反射与体温调节教案(必修3)
第4课时 反射与体温调节学考要求一、神经系统活动的基本形式——反射1．反射的概念在中枢神经系统参与下，机体对刺激感受器所发生的规律性反应。
思考 变形虫、眼虫等原生动物对强光所做出的反应，能称为反射吗？为什么？ 答案 不能。
因为变形虫、眼虫等原生动物无神经系统。
2．反射的结构基础：反射弧。
思考 若刺激人的坐骨神经会引起肌肉的收缩，此现象属于反射吗？为什么？ 答案 不属于。
因为反射弧不完整。
3．反射弧的两种类型(1)依据：根据参与的神经元数目。
(2)类型⎩⎪⎨⎪⎧二元反射弧，如膝反射多元反射弧，如同侧屈反射助学巧记 与反射、反射弧有关的5点提示(1)反射必须有完整的反射弧参与，刺激传出神经元或效应器，都能使效应器产生反应，但却不属于反射。
(2)反射中枢的兴奋只影响效应器的效应活动，而不影响感受器的敏感性。
(3)一个完整的反射弧至少需要2个神经元——传入神经元和传出神经元(此为二元反射弧)。
(4)非条件反射的完成可以不需要大脑皮层的参与，但条件反射的完成却必须有大脑皮层的参与。
(5)感觉≠反射：反射必须经过完整的反射弧才能形成，感觉则仅限于感受器→传入神经元→传至大脑皮层形成感觉(不经过传出神经元和效应器环节)。
探究1——科学探究神经调节的结构基础是反射弧。
阅读教材，试结合下面膝反射图示思考：(1)神经系统最基本的活动形式是反射。
(2)完成反射的神经结构是什么？这种结构由哪几部分组成？答案完成反射的神经结构是反射弧。
反射弧由感受器、传入神经元、反射中枢、传出神经元和效应器组成。
(3)完成膝反射的反射弧，其感受器、反射中枢、效应器分别是什么？答案其感受器是肌梭，反射中枢是传入神经元和传出神经元之间的突触，效应器是股四头肌(伸肌)。
(4)假若在C、D之间剪断，在D处给予适宜刺激，小腿抬起。
在C处给予适宜刺激，小腿无反应。
这两个过程都不(填“前者”“后者”“都”或“都不”)是反射，说明反射的完成需要完整的反射弧。
动物生命活动的调节
动物生命活动的调节动物生命活动的调节教学目标1．理解甲状腺激素、性激素、生长激素对生命活动的主要调节作用及应用；了解昆虫内激素和外激素的特点以及性外激素在实践中的应用；了解动物激素调节和神经调节的特点和关系；2．在教学中通过介绍有关研究激素调节的实验，使学生了解研究动物激素的科学方法，培养学生分析问题的能力。
3．通过学生理解激素的调节作用，了解激素间的相互作用、激素调节和神经调节的关系，使学生进一步树立生物体是统一整体的观点；通过联系激素在实践中的应用，使学生认识到生命科学与生产、生活的关系，进行生命科学价值观的教育。
重点、难点分析1．高等动物的甲状腺素、生长激素、性激素的生理作用，以及研究激素的方法是教学的重点。
因为：以上这些激素的分泌器官及其对动物体生命活动的调节作用，是学生认识人体自身生长发育现象和某些疾病的基础，理解动物生命活动的调节特点的基础。
另外在学习中，可使学生了解研究激素的方法，培养学生分析问题的能力和进行科学方法的训练。
2．激素调节和神经调节的区别和联系，是本课题教学的重点和难点。
因为：体液调节与神经调节是动物和人体内两大重要的调节方式，二者紧密联系，相互配合，共同调节机体内的各种生理活动。
这些是学生全面理解动物生命活动调节的基础，在教学中应给予充分的重视。
由于教材中对两种调节方式的相互关系讲述得较少且抽象，因此是教学的难点。
教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。
二、第一课时：1．教学过程的设计思路：2．关于教学过程的说明：（1）本课题的引入可简单些，如“上节课我们学习了植物生命活动的调节。
无论从机体结构层次还是活动方式上看，动物比植物要复杂得多，所以动物生命活动的调节比植物要更复杂。
动物生命活动是如何调节的？”由此引出课题。
（2）让学生回顾初中学过的有关知识，指出动物生命活动的调节方式有激素调节和神经调节两大类型，本节课学习高等动物的激素调节。
（3）接着提出，高等动物的激素是由哪些器官分泌的？主要的激素有哪些？教师可出示人体的内分泌系统的有关挂图或投影片，让学生指出垂体、甲状腺、胰腺（指出其中有胰岛，是内分泌腺）、肾上腺和性腺等器官名称（可简单说明它们与外分泌腺的区别）以及分泌的主要激素。
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探究高中生物“动物生命活动调节”的教学
发表时间：2018-12-26T09:47:53.033Z 来源：《青年生活》2018年第10期作者：王孝坤[导读] 在生物教学当中，为了进一步地培养学生在日常学习当中的综合素质以及出现问题时解决问题的能力。
所以，在教学模式上就应该采取合理科学的教学方式。
摘要:在生物教学当中，为了进一步地培养学生在日常学习当中的综合素质以及出现问题时解决问题的能力。
所以，在教学模式上就应该采取合理科学的教学方式。
在高中生物课中关于“动物生命活动调节”这节课的教学，大多数的学生对这方面的知识没有充分的理解和掌握，主要原因是教学模式没有做到合理科学。
对高中生物“动物生命活动调节”课的教学进行了分析，从中找到科学合理的教学模式，进一步地提高了教学效率。
关键词:高中生物；动物生命；活动调节；教学模式在现代高中教学中，通常多数教师采用的还是传统教学模式，学生在学习过程中不能充分地掌握在这节课当中所学到的知识，进而造成了成绩上不去，为了让当前的教学工作可以达到综合素质培养的基础上，促进学生学习的兴趣和对学习的积极性，进一步提高学生在课堂上理解和独立思考的能力以及解决问题的能力，教师在教学期问，就应该采用科学合理的教学模式，进一步地处理好“教”与“学”的关系。
一、高中生物生命活动调节课题的主要内容
高中生物生命活动调节课题的主要内容包含以下几个方面，首先是概述人体的神经调节结构接触和调节的过程，在这个小单元的教学内容中，教师主要针对神经元的基本结构和功能进行教学，同时要对人体神经调节的基本方式，也就是反射的作用和意义进行讲解，对反射弧的组成和功能进行举例论证。
第二个小单元的教学内容就是神经冲动的产生以及传导，在这个小单元的教学内容中，教师要对检测神经冲动产生的基本方式方法进行教学，同时讲解神经纤维的结构基础和兴奋在神经纤维的产生和传导，这其中还包含突出的结构基础以及兴奋在神经元之间的传递特点等。
第三个小单元的教学内容是描述人脑的高级功能，在这个小单元的教学内容中，教师要针对人脑的基本结构和大脑皮层区的特定功能进行定位教学，同时举例论证大脑皮层的功能特点，简述其受损事例以及神经系统的分级调控。
第四个小单元的教学内容是动物激素的调节，教师在这个小单元要进行人体内分泌腺体所分泌的激素和功能的教学，同时描述动物激素的分级调控和反馈调节等课程内容，探讨神经调节与体液之间的调节关系。
第五个小单元的教学内容是探讨动物激素的产生和应用，在这个小单元的教学过程中，教师需要学生通过积累和研究来对动物激素的药物以及其作用进行分析，同时探讨科学技术对人类的生存发展产生的影响。
在高中生物生命活动调节课题的教学过程中，教师应该针对不同的单元知识进行合理的科学化的教学课堂建设，对教学策略进行深人的研究分析，对传统教学模式提出合理的建议并不断改善，本文就此提出以下几个方面的内容。
二、高中生物“动物生命活动调节”课的教学策略
（一）教学准备过程
教师在正式授课之前，都要对自己将要教授的内容进行统一的准备工作。
主要包括对教学目标的设计，即通过教学的过程想要达到怎样的效果;并且根据具体授课内容以及授课对象选择最合理的教学方法，并针对教学中出现的难点找到具体的解决办法。
1.教学目标要明确。
(1)重点知识的提炼。
针对“动物生命活动调节”这一章节进行教学目标设计，首先要将所授课的重要知识点提炼出来，使教学的内容有主次之分，这些重点内容主要包括神经的调节，这部分主要包括神经调节的基木方式、兴奋的传导、高级神经中枢调节、神经调节与体液调节特点比较、神经调节与体液调节的关系这5个重要内容；其次是动物行为产生的生理基础，这部分主要包括激素协调与行为和神经协调与行为两种;最后是相关激素间的协同作用和抵抗作用。
（2）关于学生的能力训练。
主要是通过对“动物生命活动调节”的学习来培养学生的综合分析能力以及发现问题、解决问题的能力，使其对所学内容中动物激素的种类、生理作用及协调方式等知识有一个具体的认识，从而提高学生认识事物的规律，达到教学的目的。
2.科学合理的教学模式
科学合理的教学模式是高中生物课教学达到事半功倍效果的保证，教师在明确教学目的之后，要适量地结合学生实际学习的状况和教学目的的需求，提出一个科学合理的在高中生物课中教学模式设计方案。
实践是检验真理的唯一标准，要敢于实践，不断的创新。
“动物生命活动调节”这个章节主要的教学方式就是指导学生不断的发现、探索和总结教学内容，促使学生在实践的过程当中不断地发现问题和解决问题的有效方法，进一步地加深学生对知识的学习，进而达到掌握知识主要内容的最佳效果。
在经过上述过程后，能为学生解决未解决的问题，并能联系实际，将激素的产生和对动物身体的作用相联系，方便学生记忆，达到最终解惑的效果。
（三）教学过程
1.引出
在教学开始之前，教师要对上一节课所讲的内容进行总结通过一定的方式将这节课要讲的内容引出来，还可以利用教学当中相关的例子将这节课要讲的内容讲述出来。
2.初读
通过对所讲内容的引出，学生对十所学的知识应该己经有了一个简单的了解，对学习过程中的重点也应该有了初步的掌握，接下来就是让学生对将要学习的内容进行初步的阅读，这样，学生在阅读的时候就会有目标去阅读，将重点的地方标记出来，加深对重点问题的印象，使学习的效率提高。
3.基本练习
这一阶段主要是在学生进行初步了解和初读课本后，对课本当中掌握的知识进行练习。
例如，对动物的神经调节和行为等重点内容进行了巩固和强化，让学生更加坚实地掌握所学习的知识。
因此，教师应该根据学生实际掌握知识的情况对学生展开简单的练习。
例如，“在动物生命调节当中，起到决定性作用的是什么?”还有就是“在反射活动中，中期分析作用的部门是什么?”进一步地检验学生对知识掌握的能力，不断地强化学生对知识的巩固。
4.挑战练习
对所学知识的挑战练习是对教学过程中的问题进行深化的主要途径，也是发展学生智力最重要的一环。
在学生将基础问题掌握的基础上，围绕教学中所提炼出的重点和难点，进行挑战练习，可以使学生掌握的知识提高一个层次。
三、教学的归纳和总结
在教学结束之后，教师要按照学生掌握知识的实际情况对教学进行归纳和总结，针对教学当中出现的问题进行调整，促使教学的方式进一步达到最佳的效果。
加强学生综合素质和能力的培养，使学生成为国家的栋梁之才，这也是所有教师和家长共同的希望，在学生的教育方面，我们一定要找到学习的方法和途径，在高中生物教学过程中，要充分地培养学生发现问题和解决问题的能力，进一步提高学生的学习效率，针对教学的模式和实际的情况，制定出合理科学的教学方法进而提高教师教学质量。
参考文献:
[1]孙少云.“人和高等动物生命活动调节”教学反思[J].中学生阅读:上半月，2008(05).
[2]吴艳沛.“动物生命活动调节”在新课标下的教学模式初探[J].中学时代，2012(08).。