高中生物必修一概念图 人教版

8．根据概念图，下列叙述正确的是（ D ）
A．A表示的碱基有5种 B．B表示的是核糖 C．D表示的核糖核苷酸 D．D表示脱氧核糖核苷酸
以细胞生命的历程为主线画出概念图。
一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈 现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般 不作硬性规定。
光合作用
所需条件 所需条件
4、高考中如何考概念图
高考生物学试题的形式一般是给出一个 不完整的概念图，要求考生根据所学的知识 给予补充。
( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互 联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途 径归纳如下图所示。据图回答下列问题：
(l）图中不可能发生的途径是 和 。（填出序号） (2）在途径 ⑦ 和 ⑨ 的代谢过程中，都能产生的物质是 和 ATP ； 细胞内，途径 ⑦ 发生的场所是 ，而途径 ⑨ 发生的主要场所是 (3）在途径 ⑩ 、 ⑩ 中，氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂肪。
例如必修3《稳态与环境》P115《自我检测》第3题将以 下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。 生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、 生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、 第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
3.4 作为实验设计的思维导图
概念图作为一种认知工具，引导思维活动、激发思维灵 感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思 维品质。可以帮助学生完成实验设计。 例如，实施《设计探究影响酶活性的条件》（必修1）课题 设计时，学生无从下手，通过下面的思维导图，可以引导学 生思考（见下图）。
链 状 二 级 结 构
蛇 形 三 级 结 构
变性
盐析
几 条 三 级 结 构 相 互 扭曲 四 级 结 构
颜色反 应
促使反应： 细菌的提 取 烫发 消毒杀菌 排毒 肿瘤的治 疗 防止反应： 食物的保 存 疫苗的处 理 防晒
性质
结构 种类、数目、 排列顺序、空 间结构不同决 定作用不同
蛋 白 质
用途 组成 氨 基 酸 特 点 两性： 酸 性 （ 羧 基）、 种 类
进行场所 物质变化
进行场所 光反应 暗反应 物质变化
能量变化
能量变化
将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来— —生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、 分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三 级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、 第四营养级[1]”。
概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：
①概念图中每个概念只出现一次。 ②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表述具 体明确的词。 ③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时 需加箭头。 ④概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联系词则不用。
例如：糖的种类的概念图：
请将下列有关的名词用线条或文字连接成图形，尽可 能直观而形象地表示出这些概念之间的关系（画概念 图）。
1、拓展延伸概念
2、反映物质结构组成
3、反映生理变化过程
4、反映生物技术的操作流程
5、反映事物的因果关系
2.3概念图的理论基础： 建构主义学习理论认为，学习是学习者 以已有的知识和经验为基础，进行知识的主 动建构活动。 意义学习理论认为，只有将新知识与已 有知识联系在一起，即将新知识结合到已有 认知结构中去，意义学习就产生了。
C、H、O、 N等
天然有机 高分子化 合物
糖 类 油 脂
甘 氨 酸 、 丙 氨
谢谢
2.2概念图的要素： 4 个基本要素。 节点 连线 连接词 层次
节点
连线
层次
连接词



节点是置于圆圈或方框中的概念； 连线表示节点概念间的意义关系； 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类 推，显示等级关系。
2. 注意概念图的绘制规范。这些规范包括：
( 2004 广东卷 33 ）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起 人体体温调节的生理机制。
图中的数字分别表示相应的生理活动。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
特点
a.试题素材完全来源于教材，注重回归课本 b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。 c.尽量保证所填答案的唯一性。
平面 分子 单 个 氨 基 酸 一 级 结 构
①核糖、脱氧核糖、半乳糖、葡萄糖、麦芽糖、蔗
糖、乳糖、糖原、淀粉、纤维素
②单糖、二糖、多糖
③植物细胞、动物细胞
如：脱氧核苷酸、基因、染色体、碱基、脱氧 核糖核酸等概念。
画概念图 完成下面有关蛋白质分子的概念图。
画概念图 将动物细胞中各种结构的名称及其相互关 系，以概念图的形式表示出来。
请你分析下图，在“？＂处填写适当的连 接词。
画概念图 在下面的概念图中填写适当的词。
画概念图 画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧 呼吸和无氧呼吸这5个概念之间的内在联系表示清楚 （概念的下面可加注少量文字）。
提示：
“呼吸作用”与 “呼吸”不同： “呼吸作用”并非我们学习过的“呼吸”，我们熟悉 的“呼吸”指的是人和动物体与外界进行的气体交换过程。而“呼吸作用”是指有机物 在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP， 因此也叫做“细胞呼吸”。
概念图是一种能够比较直观体现概念之间关系的图示方 法，请根据所学知识，完成有关“生物体的结构”相关 的概念图。
①病毒 ②原核细胞 ③细胞膜 ①_________________②__________________③、_________________． ④_________________ ⑤__________________ ⑥__________________ ④细胞核 ⑤细胞质基质 ⑥细胞器
3 . 3 作为传统教学评价的补充 传统的评价方法常常只能考查学生的离散 知识，而概念图却可以检测学生的知识结构 及对知识间相互关系的理解和产生出新知的 能力，有效地评价学生创造性思维水平。
例如开放性考试中，老师抛砖引玉，提供一 个核心概念，以任务驱动，让学生自己绘制 概念图。也可以阶段性或终结性试题中提供 概念图，让学生分析解决问题，这有助于老 师判断学生的水平和存在的问题，实施因材 施教。
概念图
2.什么是概念图？
2.1 概念图的含义：
概念图是指将一组相关概念用线条和文
字连接成图形，它能直观形象地表现
出这些概念之间的关系。每两个概念
之间的关系通过连接线和连接线上的
词表示。
画概念图是指将一组相关wk.baidu.com念用线条
和文字连接成图形，直观而形象地表 示出这些概念之间的关系。这种方法
可以帮助你梳理所学的知识，建立良 好的知识结构。
3、如何用好概念图
3.1在新授课中建构知识结构 基本方法是： （1）列出概念； （2）分层次写概念； （3）据联系画连线； （4）提炼关联词，写在连线旁； （5）举经典事例，写在概念旁。
3.2 在复习课中建构知识体系
a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成， b.可以独立完成，也可以小组合作完成。 c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念 图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养 学生批判性思维的技能和合作交流的精神。 d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在 概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学 生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造 性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。
呼吸的三个环节： 1、外呼吸：肺部实现的血液与环境之间的气体交换。 2、气体交换：通过血液。 3、内呼吸：组织细胞与组织毛细血管血流之间的气体交换。
画概念图是指将一组相关概念用线条和适当的连接词连成图形， 直观而形象地表示这些概念之间的关系。请你根据下列给出的 概念完成有关细胞结构的概念图。 细胞 细胞质 细胞膜 细胞核 细胞质基质 细胞器