做好中小学语文衔接

培养学生良好学习习惯，做好中小学语文衔接有相当一部分小学生一进入到初中，都明显地感觉不适应，学习状态出现了起伏，并直接影响到了学习质量。这种情况的出现，其中一个重要的原因是我们没有顺利地做好中小衔接。在这次中小衔接研讨活动，我们与中学老师相互听课，作为一个小学语文教师，我从中受到了许多启发。做好中小衔接，应以学生为着眼点，最基础的还是学生学习习惯的衔接，有衔接作用的良好的学习习惯有利于学生的平稳过渡。因此，小学高年级学习习惯的培养不仅要适应当前小学语文教学的需要，在一定程度上也要面向中学语文教学的需要，让良好的语文学习习惯成为学生中小过渡的稳固的桥梁。那么，小学六年级需要培养什么学习习惯才有利于中小过渡？如何培养？我认为，我们需要做好以下几方面的工作。

一、养成良好的倾听与表达的习惯

课堂中，听和说是两个比较重要的学习行为，《语文课程学段目标》对小学高年级的听、说做了明确要求：与人交流能尊重理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；表达要有条理，语气、语调要适当；能根据交流对象的场合，稍作准备，做简单的发言；听人说话能把握主要内容，并能简要转述②。我认为，教师对学生倾听与表达习惯的培养不应只放在口语交际课进行，而应贯穿在所有的课堂教学之中。

听，本来就是一个被动的行为，教师很多时候会发现学生听时心不在焉，听后不知所言，听完马上就忘。所以，教师不仅要教育学生仔细聆听，还应培养学生边听边想的习惯，在听的过程中吸收知识，理解内容，也在听的过程中发现问题，有所质疑，并酝酿下一步“发表”的内容。只有这样，听才不是被动的，才是有效益的。因此，在课堂中创造一些听与辩的机会，让学生锻炼听的能力，进而形成习惯。如：在平时的课堂提问中，老师不要习惯性地重复学生的回答，让听的学生对老师有依赖心理：就算我没有认真听同学的发言，老师也会响亮地、正确地再说一遍的。这样就用老师的听替代了学生的听，学生听的能力与习惯就无从提高和养成。另外，在某个同学回答之后，老师不妨再问“还有什么补充？”或“你对他的回答有什么看法？”之类的问题，用问题去反馈学生听的质量，也用问题去暗示学生：要认真听，边听边想，不然，老师的下一个问题是回答不出来的。

课堂上发言、讨论、诵读等都是一种表达的机会，小学生天生就有极强的表现欲望，但是，到了六年级，教师往往会发现课堂沉默了，怕说错，不敢说，不愿说是课堂沉默的主要原因。首先教师要让学生树立敢于表达的信心，激发学生乐于表达的愿望。教师的一句鼓励的话语，一抹浅浅的微笑，一个充满期待和信任的眼神，有利于营造一个轻松的课堂氛围，

学生在这样的氛围中，自然就能毫无拘束地爱说、乐说，积极参与到课堂活动中来。其次，教师要指导学生说话的方式方法，对于一些表达能力差一点的学生要给思路，给范例。指导学生说话要清晰、流畅、有条理，不要说话坑坑吧吧或天马行空，不着边际，并且在交流的过程中懂得尊重，树立自己发表意见与仔细聆听别人发言同等重要的思想。

倾听与表达是相辅相成，相伴相随的。倾听与表达能力的提高亦有赖于倾听与表达习惯的养成，因此，教师要创造机会，营造氛围，给予方法，帮助学生养成倾听与表达的习惯，提高倾听与表达的能力，这样不仅能提高小学课堂效率，而且当学生升入中学后，面对教材内容加深，知识点增多，思维难度加大，课堂节奏变快的语文课堂时，他就能从容应对了。

二、养成良好的阅读习惯。

阅读是语文教学的主要内容之一，也是学生学习语言文字的主要途径。初中的课文与小学的课文相比，篇幅要长，内容要多，含义要深，对主题的挖掘在深度和广度上要更进一步，而教师的帮扶却少了，讲课速度却快了。要适应这些变化，就必须强调学生学习的主动性和独立性的增强，理解、感悟、积累、运用等阅读能力的增强，为此，我认为在阅读方面要着眼养成以下三个习惯：

1、每天读书看报的习惯

在今天的信息化时代，阅读将是人们搜集信息，处理信息最重要的方式之一，有没有阅读，会不会阅读奖决定一个人向社会获取智慧的能力。语文教学不仅要让学生获取语文知识，更要提高学生的语文能力，厚积才能薄发，光读几册教材是远远不够的。语文能力的获取，可说是三分课内，七分课外，课外阅读的质和量将决定学生语文能力的高低，因此，让学生变聪明，最好的办法是让他阅读，再阅读，养成每天读书看报的习惯。

要培养学生读书看报的习惯，教师首先应不断推荐各种适合学生阅读的书刊，特别是新课标有明确规定的学生必读的名著，帮助学生制定每学期的阅读任务和阅读计划，教会学生速读、略读、精读、朗读、默读的技巧及阅读不同文体的方法、策略，结合读书笔记、读书卡、读书分享会、故事会等形式让学生有展示阅读成果的平台，只有当读书成为一种乐趣，一种需要时，形成每天读书读报的习惯就容易多了。其次就是减少笔头作业量，让学生每天有充足的时间，舒展的身心去阅读。被困在永远写不完的作业里的学生欲要养成每天读书报的习惯，即使有心，也无力。

2、不动笔墨不读书的习惯

列宁、鲁迅、毛泽东等凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。读书笔记对学习语言不仅有整理、盘点和积累的作用，更能促使学生主动与文本对话，提高对语言的感

受力和领悟力，增强语感。

写读书笔记的方式有很多，老师可以根据实际情况灵活处理：面对不同层次的学生，做读书笔记的方法可以有所不同。阅读能力稍差一点的，可以摘录好词、好句，积累为主；阅读能力稍好的，可以以概括，谈感受、心得为主。此外，也可以根据文章内容、体裁的不同而有所变化，如《匆匆》、《荷花》一类语言精美的文章，做读书笔记是可重在积累、品赏；《守株待兔》、《走遍天下书为侣》一类以讲道理，讲方法为主的文章，可重在结合生活实践去谈感受，谈启发，举一反三。还可以根据不同时期的教学重点去写读书笔记，如概括主要内容，理解品味含义深刻的句子，提炼中心等。

由于小学生的年龄特点决定了他们自主意识相对弱，这就要求教师在培养的过程中，多检查，多督促，适时地表扬、鼓励、展示成果，激发学生写读书笔记的热情，甚至可以作为一个常规作业，使其逐步形成习惯。

不动笔墨不读书的习惯除了写读书笔记外，还应在平时的阅读课中，给学生自主学习的机会，让学生一边读书，一边圈点勾画，培养学生“划”、“批”、“注”、“摘”的习惯。这样有助于促使学生勤于思考，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对文本的理解、记忆，提高阅读效率，更能消除学生对老师的依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，成为学习的主人。

3、养成独立思考，不断探究的习惯

在平时的集体评卷时，经常会发现某些题目的答案惊人地相似，例如在用词造句，按要求写句子，结合生活实际谈启示或对句子的理解等题目，不难发现老师曾为学生统一过答案。给学生正确的答案无可厚非，但是如果这种做法操作得过于简单和粗糙，那么，就会抹杀学生独立思考和自主探究的机会和能力，特别是中下学生会产生依赖老师或优生，等待答案的心理，这些学生到了中学后，自然难以习惯中学课堂，自然“下滑”。

因此，在小学高年级，务必要培养起学生独立思考，不断探究的习惯。要养成该习惯，教师应创造条件并能激发学生思考，让学生“生活在思考的世界里”。其中，老师的提问要精当，有思维的含量和空间，让学生在问题的引导下，在对语言材料进行品读、比较、分析、感悟，概括、推理的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。在此基础上，再让学生经历“探究——发现——再探究——再发现”的过程，让学生体验探究后收获的喜悦。形成习惯只有学生不断地体尝到思考和探究的乐趣，才能逐渐养成习惯。例如：在多音字的教学中，可以让学生比较多音字在不同语言环境里的读音，思考为什么在这句话里读这个音？再通过理解句子意思或