个性心理特征与行为

个性：也称人格，指个体区别于他人的个体心理 面貌的特征。它表现为个体适应环境时的能力、 气质、性格、动机、价值观和体质等方面的整合， 是具有动力一致性 和连续性的自我，是个体在 社会化过程中形成的个人独特的身心组织。 人的个性的特点：整体性 稳定性 江山易改、本性难移

个性真的不会变吗
独特性 社会性。

图形思考者
• 擅长摄影、形象设计和修饰物品

语义思考者
• 概念理解、词语关系理解、文字信息理解、概念鉴别

行为思考者
• 人际交往、积极的自我评价、调控情绪
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2、阜南的等级层次理论 英国心理学家阜南(P.E.Vernon)在二因素论的基 础上，提出了能力的层次结构理论，认为能力结 构是按层次排列的。他把斯皮尔曼能力结构中的 一般因素作为最高层次；第二层是两个大因素群： 言语和教育方面因素，机械和操作方面因素；第 三层是小因素群：在言语和教育因素中分言语的、 数量的和教育的因素群，在机械和操作方面的因 素中又分为实际的、机械的、空间的和身体运动 的因素群；第四层是特殊因素群，是指各种特殊 能力。该理论模型如图。

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美国心理学家瑟斯顿提出群因素论，认为人的智 力有7种彼此独立的基本心理能力组合而成。 词语解释，理解语文含义的能力 词语流畅，语言迅速反应的能力 数学运算，迅速准确计算的能力 空间关系，方位辨别及空间关系判断的能力 联想记忆力， 机械记忆力 知觉速度，凭知觉迅速辨别事物异同的能力 一般推理能力，根据经验做出归纳推理的能力 基本能力因素的不同配搭构成每一个人独特的智 力整体。 发现各因素间的相关性，修改了关于各因素之间 独立性的看法
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二、能力的核心因素-智力理论 智力理论就是对人的一般能力的系统的解释说明 （一）智力的二因素理论 英国心理学家斯皮尔曼提出世界上最早的智力理 论：智力二因素论。他认为智力由一般因素和特 殊因素组成。一般因素是和各种活动都有关系的 智力因素，特殊因素是和特定活动有关的智力因 素。完成任何一项活动，既需要一般因素也需要 特殊因素
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2、智力的PASS理论 达斯认为，智力有三个认知功能系统：1、注意-唤醒系统， 该系统在智力活动中起激活和唤醒的作用。2、同时——继时 编码加工系统。该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、 转换、再编码和存储，是智力活动中主要的信息操作系统。3、 计划系统，负责认知过程的计划性工作，确定目标、制定和 选择策略，对操作过程进行控制和调节，对注意—唤醒系统 和编码系统起监控和调节作用。计划系统是整个认知功能系 统的核心。 达斯等人从PASS模型的理论出发，编制了标准化的测验， 称为戴斯-纳格利尔里：认知评估系统(简称DN：CAS)。此测 验目前已出版。量表分别对计划、注意、同时性加工和继时 性加工进行测量。戴斯等人运用这一量表对三类特殊(学习困 难)儿童进行评估研究，研究表明：计划过程是智力落后的最 严重的缺陷。注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有缺陷， 最显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷可能在计划、 同时性或继时性加工的环节上。
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（二）智力的层次结构理论 1、吉尔福特的智力三维结构模型


每一个内容都可以运用不同的操作而产生不同的产品，得到5*6*6＝ 180种智力因素
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吉尔福特的智力结构理论
智力水平取决于180种智力因子的发展水平

符号思考者
• 书籍管理员、计算机编程人员、法庭的速记员、数学 家、作曲家、电路设计师、校对员

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源自文库
实际能力与潜在能力
实际能力：是个体在行为中已经表现出来
的能力。 潜在能力：是个体目前还没有表现出来， 但自身具有的，在以后的活动中有可能表 现出来的能力。
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再造能力和创造能力
再造能力：是指个体顺利掌握已有的知识
经验和活动技能，并能高品质地将这些知 识和技能还原的能力。 创造力：是指在已有的知识经验和活动技 能的基础上，根据任务的要求，创新性运 用所学知识和技能，甚至在原有基础上发 展出新的知识和技能的能力。
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卡特尔运用多因素分析法对前面的理论进行了分析，将智 力分为两类： 流体智力（fluid intelligences），指一般的学习和行为 能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻 辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速 度测验等，流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异 问题，人的一种潜在智力，与个体学习能力有联系。 这 种智力可以转换到一切要求智力的练习活动中。 主要和 神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响 晶体智力（Crystallized Intelligences）指已获得的知识 和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量，晶 体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西，它的主要 作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是 由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。 表现为来自经验的结晶。 主要是后天获得的，与知识经 验的积累有关。 受文化背景影响很大，是流体智力运用 在不同文化环境中的产物 在15岁前人的流体智力和晶态智力随年龄的增长而增长， 但15岁后晶态智力不再随年龄而变化，而流体智力在30多 岁达到高峰后会明显地下降。

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第一节 个体能力差异与应用

一、能力的概念 能力是不包括情感、动机、意志的直接影响活动效率，保 证活动得以顺利进行的心理特征。

侧重于从事实践活动中的心理活动

直接影响活动的心理特征
能力是一种综合的心理活动，包括注意力、记忆力、思维 力、想象力、创造力、观察力等多方面的共同作用。 能力可分为 一般能力和特殊能力 实际能力与潜在能力 再造能力和创造能力

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一般能力和特殊能力

一般能力：认知能力或智力

完成任何活动所不可缺少的基本能力 包括观察力、记忆力、注意力、思维力，其中思维力 是核心，创造力是智力的最高表现。
特殊能力：从事特殊职业或专业需要的能力 如运算能力、绘画能力、写作能力、空间能力。 一般能力和特殊能力共存于每一项活动中。 二者的辩证统一
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（三）智力的过程理论
1、斯滕伯格事物三元智力理论
美国耶鲁大学心理学教授斯滕伯格认为智
力理论应说明智力的三个方面： 智力的内在成分：人们在计划和执行一项 任务时的心理机制。 智力成分与经验的关系。智力经验是指人 体运用已有的经验加工问题的能力 智力成分的外部作用。智力的情境主要指 与个体生活相关的对环境做出积极选择和 适应的能力。同时人也在塑造着环境。