中学物理实验教学讲解
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理的兴趣。 （3） 实验是提高学生能力和使之得到科学方法训练的重 要途径实验过程涉及研究资料（教材），思维加工，动 手实践及语言文字表达这些过程。在每一个环节中，学 生的能力都会得以相应的提高。实验是一种综合的能力
培养过程且可使学生受到必要的科学研究方法训练。
（4） 实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风 科学实验的严谨和实事求是对学生的世界观的形成有很 重要的影响。是辨证唯物主义基本观点的最好实例。
（1）先用实验和实例做定性研究，再用理论推导出结论。 （2）在观察实验和日常经验的基础上，研究理想实验，
通过推理、想象，得出结论。 （3）运用已有知识和数学，进行演绎和归纳推理，得出
结论。 （4）运用物理量的定义式或函数图象，导出表达物理规
律的公式。
第十三章 中学物理教学手段
与技能（P303-318）
（P200-235）
9—1 什么叫物理规律？它有何特点？ 答：△物理规律包括物理定律、定理、原理、法则、公 式等，反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发 生、发展和变化的规律。简单来说，物理规律就是物理
过程中各物理概念之间的必然联系。 △物理规律具有以下三个特点：
第一，物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理 相结合的产物；
△一物理概念的外延是指具有这一概念所反映的本质属 性的对象。例如，重力、电力等各种力就属于力这一概
念的外延。
8—4 中学生学习物理概念常见的问题有哪些？如何解决？ 答：常见的问题有：（1）受经验中形成的不正确、不科 学的概念的干扰。解决办法：事实胜于雄辩，实验是最
有效的解决方法。 （2）感性认识不足或已有概念不清。解决办法：同样可
采用实验的方法增强感性认识，加深对概念的理解。 （3）抽象思维能力不足，有些概念难以理解。解决办法： 了解学生思维状况，引导学生逐步克服思维上的困难， 通过教授方法来提高学生分析解决问题、思考问题的能
力。此外，平时授课时要注意学生思维能力的加强。
（4）忽视了量度公式的物理意义，解决办法：教学过程 中，不断强调物理学与数学的不同。教学只是工具，而
9—4 试以某两个物理规律教学为例，说明建立物理规律的 实验归纳法和理论分析法。
答：△运用实验归纳法建立物理规律只需选下列之一种情 况加以说明即可：
（1） 由日常经验或实验现象的分析归纳得出结论。 （2）由大量数据，经归纳和必要的数学处理，得出结论。 （3）先从实验现象或对实例的分析中得出定性的结论，再
以下四个要点： （1）创设便于发现问题、探索规律的物理环境。 （2）带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探
索物理规律。包括： ① 运用实验总结物理规律。 ② 运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律。 ③提出假说，检验和修正假说，得出结论。 （3）引导学生对规律进行讨论。 （4）引导和组织学生运用物理规律。
进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量结论。 （4）在通过实验研究几个物理量的关系时，先分别巩固某 些物理量，研究其中两个物理量间的关系，然后加以综合，
得出几个量的关系。
（5）先介绍前人通过实验得出的结果，再通过对实验结 果的分析，得出结论。
△运用理论分析法建立物理规律只需选下列之一种情况 加以说明即可：
第二，物理规律反映有关物理概念之间的必然联系； 第三，物理规律具有近似性和局限性。
9—2 举例说明重点物理规律的教学要求。 答：重点物理规律的教学要求的要点如下： （1）使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实
依据。懂得研究物理规律的方法。
首先，在物理规律的教学中，必须用联系的观点，将原 有分散学习和新学习的物理概念综合起来，把研究他们
我调节，达到智力发展的目的。
8—2 物理概念的科学抽象方法有哪三种？ 答：（1）分析概念的一类事物的共同的本质特征。 这种方法要有足够的，典型的感性材料做基础。运用分 析、比较、综合、概括等方法，抽象出一类事物的本质 特征。如，机械运动的概念，就是由位置变化这类运动
概括而成。 （2）把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质 或运动的某种性质的物理量。如密度、速度、电阻、等 物理概念。要注意强调它们是物质或运动本身的属性。
13—1 什么叫教学手段？运用教学手段应处理好哪几个 问题？
答：△教学手段是完成教学任务的工具。 △运用教学手段应处理好如下几个关系：
（1）教师与教学手段的关系； （2）各种教学手段之间的关系； （3）运用教学手段中的师生关系； （4）教学方法与教学手段的关系。
13—2 你打算如何提高自己物理课的语言艺术？设提问 时应注意哪些方面的问题？
答：△物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征 在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
△学生形成、理解、掌握并应用物理概念的过程是一个 非常复杂的认识过程。在此过程中，学生的观察力、理 解力和思维加工能力都可得到相应的提高。此外，由智 力发展的阶段论可只，学生在初二年级开始学习物理时， 正是由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。有效 地理解和掌握物理概念可以更好地完成同化、顺应和自
[注：例子可自选]
7—3 举例说明学生分组实验的一般过程和教学要求 答：学生分组实验通常分为准备、操作和总结三个阶段。 （1） 准备阶段及要求这是实验的构思阶段，应让学生明 确实验要达到的目地，对实验原理、方法及实验所用的
仪器有个相当的了解。以便进一步动手操作。 （2） 操作阶段及其要求
这是实验的实践阶段，在阶段应当让学生正确操作所用 仪器设备，按科学的程序操作、观察、测量，控制实验 结果。以培养学生正确的实验技能和科学的头脑。发现 问题，及时解决，使得理论和实践结果一致。例如：
（3） 用理想化方法进行科学抽象 为了突出事物的主要方面，把握本质的东西或使问题简 化，有时需将物理学对象理想化。如质点即把物理简化 成具有质量的点等。要帮助学生熟悉并掌握这种理想化
方法
8—3 举例说明什么叫物理概念的内涵和外延 答：△物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、
物理过程所特有的本质属性。例如，（可自选）
（略） （3）终结阶段极其要求。 此为通过实践上升到理性认识的重要阶段。此阶段应教 会学生如何分析结果，处理数据，写成实验报告，注意 培养实事求是的态度和严肃认真的作风。
7—4 给出高中一课，说出最佳演示实验的启发性。 答：略（可自行发挥）
第八章 物理概念教学 （P172—199）
8—1 什么叫物理概念？为什么说它是培养能力，开发智 力的基础？
△实验过程中的信息流程图如下：
教 材实 验资 料
感觉 器官
人脑
思维
信
息
加工
库
控 制观 测对 象
操作 器官
语言
表达
语言
器 官 文字
表达
7—2 举例说明演示试验的特点和作用。 答：特点是以教师为主要操作者的表演示范实验。通常
用于课题引入或新知识讲授阶段。 作用为：（1）引入课题，激发学生的求知欲望 有些物理实验生动，有趣，使学生感到惊奇，从而有效
地激发其求知欲。 （2）提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规 律演示实验特别有利于展示学生在日常生活中不常见到 的现象及纠正日常生活中形成的错误、认识。（3）进行
观察和思维训练，巩固和应用物理知识。
教师可以利用演示实验有意识地创设情境，训练学生地 观察力和思维能力。
（4）提供示范，为学生训练实验技能创造条件。学生可 以在教师的示范影响下，严肃认真，科学地进行实验。
掌握物理概念的物理意义更为重要。 （5）概念间的混淆。解决办法：运用对比的方法，讲清
易混概念间的本质区别。 （6）不会正确运用概念分析、解决问题。解决办法：多 引导学生分析、解决物理问题，教给学生正确的思路和
科学的表述。
8—5 试分析“加速度”这一物理量的内涵、外延，它的
量度公式和决定条件，以及造成概念不清的种种原因。
①口齿清楚，语句简练，条理性强； ②控制和调好语言速度和节奏；
③态度亲切，感情充沛，仪表大方，配合手势。 教师发出设问要注意以下几个方面： 第一，问题的目的性要明确； 第二，问题的叙述要简明易懂； 第三，问题的难易要适度；
第四，系列的问题要有链锁性；第五，设问要有灵活性， 随课堂的情况而变化；第六，教师提出问题的态度要诚
答：关于如何提高物理授课的语言艺术，可以根据个人 的素质，存在的问题和教学的客观需要采取相应的措施， 如多阅读、多朗读、多讲演等，并注意以下两方面的要 求：首先，就语言的艺术思维的艺术来说，要求有三：
① 必须注意语言的科学性和逻辑性； ②必须注意语言的形象和生动； ③要善于设疑，启发学生思维。
△其次，就教师要有精湛的语言表达艺术来说，要求教 师
它的物理意义。
第一，对于用文字语言表述的物理规律，除应对规律的 文字表述的引出必须在学生对有关问题进行分析、研究， 并对它的本质有相当认识的基础上进行以外，还需弄清
文字表述中关键词语的含义。 第二，对于用数学公式表述的物理规律，除必须使学
生了解它是怎样建立起来（包括运用实验归纳法和理论 分析法而得出）的外，还要研究公式所表示的物理意义。
的关系作为主题，以揭示其内在的本质联系。
其次，物理规律是以一定的物理事实为依据的。学生学 习物理规律，要在观察、分析研究有关物理事实的基础
上来进行。
第三，在学生认识和掌握物理规律的过程中，要懂得物 理规律的获得主要有两种途径：一是实验归纳法，二是
理论分析法（包括理论归纳法和理论演绎法）。
（2）要使学生理解物理规律的意义。 对以下三种形式表述的物理规律，都要使学生突出理解
答：△内涵：反映物体速度变化快慢的物理量。数学表
a
述为 V
t
△外延：包括重力加速度，向心加速度等。
a
△量V度公式：
a
△决定 t 条件F 式：
m
△造成概念不清的原因：①不了解加速度的内涵，有时 运用成速度与时间的比值。②分不清量wk.baidu.com公式与决定条
件式的区别。将量度公式理解为决定条件式。
第九章 物理规律教学
物理规律之间的关系。 （5）使学生学会运用物理规律说明、解释现象、分析和
解决问题。
学习理论的目的全在于应用，只有在应用中才能使学生 完成认识上的第二个“飞跃”，才能巩固、深化和活化 对规律的理解，才能培养发展学生分析问题、解决问题
的各种能力和方法。（每个要点例子自选）
9—3 举例说明物理规律的教学有哪四个有序步骤？ 答：在选例说明物理规律教学的四个有序步骤中应包括
第七章 中学物理实验教学 （P139—171）
7—1 物理教学为什么必须以实验为基础？试画出实验过 程中的信息流程图
答：△物理教学之所以要以实验为基础，是因为： （1） 实验能力为学习物理提供符合认识规律的环境 一般说来，人的认识是从感性认识上升到理性认识，感 性认识可以来源于学生的日常行为规范但有针对性的物 理实验更有助于物理规律的认识和掌握，同时，也有利 于消除学生在日常生活中产生的对科学现象的“误解”。
恳，热情鼓励学生回答或再提出问题。
13—3 举例说明物理教师的板书板画有何特点？ 答：在举例说明中要突出板书的灵活、简便、突出重点、 条理分明、综合作用好等特点及板画的形象生动、简化 示意，便于与板书合实验配合、便于激发学生兴趣，便
于启发学生由形象思维向抽象思维过渡等特点。
13—4 举例说明计算机在教学中有哪些应用？ 答：电子计算机系统在教学中的应用分为两种模式，其 一是计算机管理教学系统，它主要是帮助指导和管理教 学过程，为教师提供作出教学决定的信息及改进讲授内 容和方法；其二是计算机辅助教学系统，它主要是向学 生提供各种资料和问题，可进行程序教学。具体来说， 计算机辅助中学物理教学可以体现在以下几个方面：帮 助学生自学；模拟演示； 辅助学生进行物理实验；适时 真实演示；帮助学生练习和复习；丰富学生课外兴趣。
如“重的物体自由下落得快”等第。
（2） 实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知 欲望。
这是由实验的特点决定的。利用一些生动、有趣的物理 实验可以减少学生对物理学科的陌生感，在惊叹和感叹 中加深对物理学科的印象和好感，产生学习兴趣和学习 动机。此外，学生直接参与的学生分组实验活动可以让 学生亲身体验物理规律的探索过程，进一步增强学习物
第三，用图象来表述物理规律，有以下三个作用：①利 用图象归纳和讨论实验定律。②用图象形象地描述物理
规律。③利用函数图象来导出物理公式。 （3）使学生明确物理规律的适用条件和范围。 学生只有明确物理规律的适用条件和范围，才能正确地
运用规律来研究和解决问题。 （4）使学生识清所研究的物理规律与有关的物理概念和
培养过程且可使学生受到必要的科学研究方法训练。
（4） 实验有利于培养学生良好的道德素养和科学作风 科学实验的严谨和实事求是对学生的世界观的形成有很 重要的影响。是辨证唯物主义基本观点的最好实例。
（1）先用实验和实例做定性研究，再用理论推导出结论。 （2）在观察实验和日常经验的基础上，研究理想实验，
通过推理、想象，得出结论。 （3）运用已有知识和数学，进行演绎和归纳推理，得出
结论。 （4）运用物理量的定义式或函数图象，导出表达物理规
律的公式。
第十三章 中学物理教学手段
与技能（P303-318）
（P200-235）
9—1 什么叫物理规律？它有何特点？ 答：△物理规律包括物理定律、定理、原理、法则、公 式等，反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发 生、发展和变化的规律。简单来说，物理规律就是物理
过程中各物理概念之间的必然联系。 △物理规律具有以下三个特点：
第一，物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理 相结合的产物；
△一物理概念的外延是指具有这一概念所反映的本质属 性的对象。例如，重力、电力等各种力就属于力这一概
念的外延。
8—4 中学生学习物理概念常见的问题有哪些？如何解决？ 答：常见的问题有：（1）受经验中形成的不正确、不科 学的概念的干扰。解决办法：事实胜于雄辩，实验是最
有效的解决方法。 （2）感性认识不足或已有概念不清。解决办法：同样可
采用实验的方法增强感性认识，加深对概念的理解。 （3）抽象思维能力不足，有些概念难以理解。解决办法： 了解学生思维状况，引导学生逐步克服思维上的困难， 通过教授方法来提高学生分析解决问题、思考问题的能
力。此外，平时授课时要注意学生思维能力的加强。
（4）忽视了量度公式的物理意义，解决办法：教学过程 中，不断强调物理学与数学的不同。教学只是工具，而
9—4 试以某两个物理规律教学为例，说明建立物理规律的 实验归纳法和理论分析法。
答：△运用实验归纳法建立物理规律只需选下列之一种情 况加以说明即可：
（1） 由日常经验或实验现象的分析归纳得出结论。 （2）由大量数据，经归纳和必要的数学处理，得出结论。 （3）先从实验现象或对实例的分析中得出定性的结论，再
以下四个要点： （1）创设便于发现问题、探索规律的物理环境。 （2）带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探
索物理规律。包括： ① 运用实验总结物理规律。 ② 运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律。 ③提出假说，检验和修正假说，得出结论。 （3）引导学生对规律进行讨论。 （4）引导和组织学生运用物理规律。
进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量结论。 （4）在通过实验研究几个物理量的关系时，先分别巩固某 些物理量，研究其中两个物理量间的关系，然后加以综合，
得出几个量的关系。
（5）先介绍前人通过实验得出的结果，再通过对实验结 果的分析，得出结论。
△运用理论分析法建立物理规律只需选下列之一种情况 加以说明即可：
第二，物理规律反映有关物理概念之间的必然联系； 第三，物理规律具有近似性和局限性。
9—2 举例说明重点物理规律的教学要求。 答：重点物理规律的教学要求的要点如下： （1）使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实
依据。懂得研究物理规律的方法。
首先，在物理规律的教学中，必须用联系的观点，将原 有分散学习和新学习的物理概念综合起来，把研究他们
我调节，达到智力发展的目的。
8—2 物理概念的科学抽象方法有哪三种？ 答：（1）分析概念的一类事物的共同的本质特征。 这种方法要有足够的，典型的感性材料做基础。运用分 析、比较、综合、概括等方法，抽象出一类事物的本质 特征。如，机械运动的概念，就是由位置变化这类运动
概括而成。 （2）把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质 或运动的某种性质的物理量。如密度、速度、电阻、等 物理概念。要注意强调它们是物质或运动本身的属性。
13—1 什么叫教学手段？运用教学手段应处理好哪几个 问题？
答：△教学手段是完成教学任务的工具。 △运用教学手段应处理好如下几个关系：
（1）教师与教学手段的关系； （2）各种教学手段之间的关系； （3）运用教学手段中的师生关系； （4）教学方法与教学手段的关系。
13—2 你打算如何提高自己物理课的语言艺术？设提问 时应注意哪些方面的问题？
答：△物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征 在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
△学生形成、理解、掌握并应用物理概念的过程是一个 非常复杂的认识过程。在此过程中，学生的观察力、理 解力和思维加工能力都可得到相应的提高。此外，由智 力发展的阶段论可只，学生在初二年级开始学习物理时， 正是由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。有效 地理解和掌握物理概念可以更好地完成同化、顺应和自
[注：例子可自选]
7—3 举例说明学生分组实验的一般过程和教学要求 答：学生分组实验通常分为准备、操作和总结三个阶段。 （1） 准备阶段及要求这是实验的构思阶段，应让学生明 确实验要达到的目地，对实验原理、方法及实验所用的
仪器有个相当的了解。以便进一步动手操作。 （2） 操作阶段及其要求
这是实验的实践阶段，在阶段应当让学生正确操作所用 仪器设备，按科学的程序操作、观察、测量，控制实验 结果。以培养学生正确的实验技能和科学的头脑。发现 问题，及时解决，使得理论和实践结果一致。例如：
（3） 用理想化方法进行科学抽象 为了突出事物的主要方面，把握本质的东西或使问题简 化，有时需将物理学对象理想化。如质点即把物理简化 成具有质量的点等。要帮助学生熟悉并掌握这种理想化
方法
8—3 举例说明什么叫物理概念的内涵和外延 答：△物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、
物理过程所特有的本质属性。例如，（可自选）
（略） （3）终结阶段极其要求。 此为通过实践上升到理性认识的重要阶段。此阶段应教 会学生如何分析结果，处理数据，写成实验报告，注意 培养实事求是的态度和严肃认真的作风。
7—4 给出高中一课，说出最佳演示实验的启发性。 答：略（可自行发挥）
第八章 物理概念教学 （P172—199）
8—1 什么叫物理概念？为什么说它是培养能力，开发智 力的基础？
△实验过程中的信息流程图如下：
教 材实 验资 料
感觉 器官
人脑
思维
信
息
加工
库
控 制观 测对 象
操作 器官
语言
表达
语言
器 官 文字
表达
7—2 举例说明演示试验的特点和作用。 答：特点是以教师为主要操作者的表演示范实验。通常
用于课题引入或新知识讲授阶段。 作用为：（1）引入课题，激发学生的求知欲望 有些物理实验生动，有趣，使学生感到惊奇，从而有效
地激发其求知欲。 （2）提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规 律演示实验特别有利于展示学生在日常生活中不常见到 的现象及纠正日常生活中形成的错误、认识。（3）进行
观察和思维训练，巩固和应用物理知识。
教师可以利用演示实验有意识地创设情境，训练学生地 观察力和思维能力。
（4）提供示范，为学生训练实验技能创造条件。学生可 以在教师的示范影响下，严肃认真，科学地进行实验。
掌握物理概念的物理意义更为重要。 （5）概念间的混淆。解决办法：运用对比的方法，讲清
易混概念间的本质区别。 （6）不会正确运用概念分析、解决问题。解决办法：多 引导学生分析、解决物理问题，教给学生正确的思路和
科学的表述。
8—5 试分析“加速度”这一物理量的内涵、外延，它的
量度公式和决定条件，以及造成概念不清的种种原因。
①口齿清楚，语句简练，条理性强； ②控制和调好语言速度和节奏；
③态度亲切，感情充沛，仪表大方，配合手势。 教师发出设问要注意以下几个方面： 第一，问题的目的性要明确； 第二，问题的叙述要简明易懂； 第三，问题的难易要适度；
第四，系列的问题要有链锁性；第五，设问要有灵活性， 随课堂的情况而变化；第六，教师提出问题的态度要诚
答：关于如何提高物理授课的语言艺术，可以根据个人 的素质，存在的问题和教学的客观需要采取相应的措施， 如多阅读、多朗读、多讲演等，并注意以下两方面的要 求：首先，就语言的艺术思维的艺术来说，要求有三：
① 必须注意语言的科学性和逻辑性； ②必须注意语言的形象和生动； ③要善于设疑，启发学生思维。
△其次，就教师要有精湛的语言表达艺术来说，要求教 师
它的物理意义。
第一，对于用文字语言表述的物理规律，除应对规律的 文字表述的引出必须在学生对有关问题进行分析、研究， 并对它的本质有相当认识的基础上进行以外，还需弄清
文字表述中关键词语的含义。 第二，对于用数学公式表述的物理规律，除必须使学
生了解它是怎样建立起来（包括运用实验归纳法和理论 分析法而得出）的外，还要研究公式所表示的物理意义。
的关系作为主题，以揭示其内在的本质联系。
其次，物理规律是以一定的物理事实为依据的。学生学 习物理规律，要在观察、分析研究有关物理事实的基础
上来进行。
第三，在学生认识和掌握物理规律的过程中，要懂得物 理规律的获得主要有两种途径：一是实验归纳法，二是
理论分析法（包括理论归纳法和理论演绎法）。
（2）要使学生理解物理规律的意义。 对以下三种形式表述的物理规律，都要使学生突出理解
答：△内涵：反映物体速度变化快慢的物理量。数学表
a
述为 V
t
△外延：包括重力加速度，向心加速度等。
a
△量V度公式：
a
△决定 t 条件F 式：
m
△造成概念不清的原因：①不了解加速度的内涵，有时 运用成速度与时间的比值。②分不清量wk.baidu.com公式与决定条
件式的区别。将量度公式理解为决定条件式。
第九章 物理规律教学
物理规律之间的关系。 （5）使学生学会运用物理规律说明、解释现象、分析和
解决问题。
学习理论的目的全在于应用，只有在应用中才能使学生 完成认识上的第二个“飞跃”，才能巩固、深化和活化 对规律的理解，才能培养发展学生分析问题、解决问题
的各种能力和方法。（每个要点例子自选）
9—3 举例说明物理规律的教学有哪四个有序步骤？ 答：在选例说明物理规律教学的四个有序步骤中应包括
第七章 中学物理实验教学 （P139—171）
7—1 物理教学为什么必须以实验为基础？试画出实验过 程中的信息流程图
答：△物理教学之所以要以实验为基础，是因为： （1） 实验能力为学习物理提供符合认识规律的环境 一般说来，人的认识是从感性认识上升到理性认识，感 性认识可以来源于学生的日常行为规范但有针对性的物 理实验更有助于物理规律的认识和掌握，同时，也有利 于消除学生在日常生活中产生的对科学现象的“误解”。
恳，热情鼓励学生回答或再提出问题。
13—3 举例说明物理教师的板书板画有何特点？ 答：在举例说明中要突出板书的灵活、简便、突出重点、 条理分明、综合作用好等特点及板画的形象生动、简化 示意，便于与板书合实验配合、便于激发学生兴趣，便
于启发学生由形象思维向抽象思维过渡等特点。
13—4 举例说明计算机在教学中有哪些应用？ 答：电子计算机系统在教学中的应用分为两种模式，其 一是计算机管理教学系统，它主要是帮助指导和管理教 学过程，为教师提供作出教学决定的信息及改进讲授内 容和方法；其二是计算机辅助教学系统，它主要是向学 生提供各种资料和问题，可进行程序教学。具体来说， 计算机辅助中学物理教学可以体现在以下几个方面：帮 助学生自学；模拟演示； 辅助学生进行物理实验；适时 真实演示；帮助学生练习和复习；丰富学生课外兴趣。
如“重的物体自由下落得快”等第。
（2） 实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知 欲望。
这是由实验的特点决定的。利用一些生动、有趣的物理 实验可以减少学生对物理学科的陌生感，在惊叹和感叹 中加深对物理学科的印象和好感，产生学习兴趣和学习 动机。此外，学生直接参与的学生分组实验活动可以让 学生亲身体验物理规律的探索过程，进一步增强学习物
第三，用图象来表述物理规律，有以下三个作用：①利 用图象归纳和讨论实验定律。②用图象形象地描述物理
规律。③利用函数图象来导出物理公式。 （3）使学生明确物理规律的适用条件和范围。 学生只有明确物理规律的适用条件和范围，才能正确地
运用规律来研究和解决问题。 （4）使学生识清所研究的物理规律与有关的物理概念和