新世纪版高三英语教材的“二次开发”
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法随着时代的发展和教育教学理念的更新，传统的英语教材已经不能完全满足教学需求，因此“二次开发”成为了当前英语教学中一个非常重要的环节。
所谓“二次开发”，即是对现有的英语教材进行再加工和再创造，以适应当今时代和教学需求。
那么，在进行英语教材“二次开发”的过程中，究竟有哪些常见的方法？接下来，本文将会对此进行探讨。
一、内容组织重构内容组织重构是指对原有教材的内容进行重新组织和调整，以使之适应教学的需要。
具体而言，可以通过增减内容，调整章节次序，修改教学重点等手段来进行内容组织重构。
这一过程不仅需要教师对教材的熟悉程度，更需要对学生的学习情况和学习需求进行全面的分析和判断。
只有在了解了学生的实际需求之后，才能够有针对性地进行内容组织的重构。
在进行内容组织重构的过程中，需要教师具备敏锐的教学洞察力和创新意识。
通过对教材内容的重新梳理和整合，可以使之更加贴合学生的实际学习情况，从而达到事半功倍的效果。
而对于学生来说，这种新颖的教学方式也会更容易激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
二、教学资源的整合创新在进行英语教材“二次开发”的过程中，教学资源的整合创新是一个非常重要的环节。
传统的英语教材往往只是提供了一些静态的课本内容，而如今，随着信息技术的发展，各种形式的多媒体资源如视频、音频、图片等逐渐成为了教学中不可或缺的一部分。
教师可以通过整合各种教学资源，进行创新组合，从而增加课堂的多样性和趣味性。
教学资源整合创新的关键在于教师的创造力和教学技巧。
在日常的教学实践中，教师可以通过使用PPT、视频演示、配乐等形式，使得原有的英语教材内容更加生动有趣，更具有针对性和实效性。
还可以利用网络资源进行在线教学或者在线互动交流，从而打破传统课堂的时空限制，拓展学生的视野，提升他们的学习兴趣。
三、课堂教学设计的创新课堂教学设计的创新是英语教材“二次开发”中的另一重要环节。
传统的教材内容往往比较固化和呆板，而教师在进行教学设计的时候，则可以根据学生的实际需求和教学目标，灵活地进行设计，并加入一些实用性和趣味性的元素。
浅谈新世纪版高三英语教材的“二次开发”
浅谈新世纪版高三英语教材的“二次开发”高三英语教材到底要不要教已成为了许多高三英语教师觉得两难的问题，如果教似乎就会占用高三英语总复习的时间，如果不教似乎浪费了那么好的教科书实在可惜，本文就是针对这样一个问题给高三英语老师们提供了些建议，以供参考，并叙述了笔者的看法和应该教高三英语教材的原因，它和总复习并不矛盾，反而会更好地帮助学生做好高考前的复习。
标签：高三，英语教材，二次开发每次在新高三开学前的备课组活动讨论时都会提出这样一个问题，“高三英语教科书还教吗？教几课？” 记得第一次教高三时，把高三课本上下两册一课不落地给学生上了一遍，上课方式和教高一高二的课文一样，除了教课文，还要高三总复习，结果备课组老师人人都觉得任务太过繁重。
接下来的几届高三，高三课文一次比一次教的少，终于现在已经把高三教科书束之高阁，教师们自顾自地按照语法词汇做试卷的总复习模式给学生们做高考前的指导，可是对于整天面对试卷的高三学生来说，这样的复习实在没有意思，感到疲倦。
我倒是觉得英语课本的教授和高三的复习并不矛盾，甚至可以说，如果好好利用高三英语教材可以改变学生一味面对题海试卷的局面，对英语学习依然保持兴趣。
当然，这就需要英语教师的智慧来对教材进行“二次开发” 。
一般来说，高三英语复习无非是从几个方面着手，听力、语法、词汇、阅读、中译英和写作。
我觉得只要有效地挖掘教材，英语教科书在这几方面都可以为我们提供帮助。
一. 听力练习。
英语教科书和配套的练习册都是有磁带的，教师可以充分利用磁带给学生们练习听力，而课文就是现成的听力材料。
教师可以挑选课文中的段落，把其改编成表格式的填空题，让学生听磁带然后完成这些填空题，完成后还可以翻开课本直接对照，十分方便。
不像我们现在给学生印听力试卷，学生答完了题并没有听力材料可以对照自己是否答对，只能听老师讲解，而老师不可能把文章从头到尾再读一遍，学生们没有磁带，因此也不可能重复去听，题目做过了也就算了。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
英语教材的“二次开发”是指在现有教材的基础上进行改进和创新，以适应不同教学目标和学生需求的一种方法。
下面将介绍几种常见的二次开发方法。
一种常见的方法是对教材内容进行删减和增加。
教材内容的删减可以根据教学目标和学生的英语水平来确定，将一些过于简单或过于复杂的内容删除，使教学更加有针对性。
可以根据教学需求增加一些实用的词汇、语法和话题，使学生能够更好地应对实际语言运用场合。
对教材中的练习和活动进行改编和设计是另一种常见的二次开发方法。
可以根据学生的学习特点和兴趣爱好设计不同形式的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、情景对话等，激发学生的学习热情。
可以增加一些实用的练习题，提高学生的语言实际运用能力。
对教材的语言表达方式和教学方法进行改进和创新也是一种常见的二次开发方法。
可以增加一些多媒体资源，如录音、视频等，使学生能够更直观地了解和掌握语言知识。
可以使用一些新颖的教学方法，如游戏化教学、情景教学等，增加学生的学习乐趣和参与度。
英语教材的二次开发是根据教学目标和学生需求进行改进和创新的一种方法。
通过对教材内容的删减和增加、对练习和活动的改编和设计、对教学设计和教学方法的改进和创新，可以使教学更加有针对性、趣味性和实用性，提高学生的英语学习效果。
新课标下高中英语教材的二次开发和优化整合的策略
新课标下高中英语教材的优化整合的策略英语新课程教学内容以话题为编排主线，语言功能性很强但是体现语言内在联系规律特点却不明显。
使用新课程标准英语实验教材的老师，不论是发达地区的重点学校还是欠发达地区的普通学校的老师们都有同样的呼声，那就是教材要求标准高、词汇容量大、教学时间紧、教学任务重；而实验区的学生普遍觉得英语课堂虽然热闹有趣，却似乎语言知识松散，不利于学生系统地掌握。
目前，我国基础教育界和课程建设学术界尚没有提出较为成熟的英语课程二次开发理论和模式，有关方面的研究和论述目前还很少见著报端和资料。
因此英语新课程使用二次开发的理论与实践的研究问题已经成为如何贯彻落实英语新课程标准的制约瓶颈问题，这个问题如果得不到科学、有效地解决，英语新课程标准的实施必然会遇到这样或那样的阻碍，同时，也会影响外语教学质量的提高。
新课程标准赋予教师对课程进行二次开发的权力，要求“教师要善于结合教学实际需要，灵活的和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”从2009年9月开始, 在总课题组海南师范大学关世民副教授的指导下,我们跳出以往紧跟教材走，不越雷池半步的做法，始终坚持“使用教材”，拓宽课程资源的渠道，在钻研教材的同时，深入研究学法，挤出泡沫，课堂上整合课程资源，做到精讲多练。
我们打破原来的以练习和活动为线索的编排体系，按照学生认知的规律,在模块的基础上对每个课型重新整合,使其更符合课堂教学的特点。
1．集中识词。
在学习每个模块的第一节课，我们进行集中识词，首先对本模块的单词按音节和重音的规律来学习，突破单词发音关；其次，根据构词法，找出构词规律，按前缀和后缀对单词进行分类学习；最后，让学生在句子中记忆词汇的意义，可提供相应的情景、故事、对话、词汇练习、拼词游戏等，做到词不离句，句不离词。
现以《普通高中课程标准实验教科书英语（必修1）》第一模块“My First Day at Senior High”的集中识词为例：VocabularyWord list One （突破单词发音关。
高中英语教材“二次开发”的探索与实践
总 之 ，教材 “ 二次 开发 ”就是 以教师 为主 体 的教材使 用者通 过教学情 景分析 和教材 分析实 现 教材 与教学环境 的相互 作用 和有机结 合 ，最 终实 现有效课堂教学 ，促进 自身专业发展。
Ｓ ｈ ａ ｗ （ ２ ０ ０ ４ ）的分类 ，将 教材创 造性使 用的途径 分为 “ 添 加、删减 、修改 、简化和 重新排序 ”五 种。 以 Ｎ Ｓ Ｅ Ｆ Ｃ模 块 五 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｓ ｎ ｏ ｗ Ｄ ｅ ｆ ｅ ａ ｔ ｓ “ Ｋ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｈ ｏ ｌ ｅ ｒ ａ ＇ ’ 为例 ，首先对教学情景 和教材进行 分 析 ，再对 比教师 “ 二次开 发”教 材后 的 问题 和 课 文原有 的 问题 （ 见表 １ ） ，以探讨教 师灵活运 用
传统 “ 备课”中，教师虽然也对教材内容做一些
处理 ，但这 些细微 的调 整其根 本 目的仍然 是为 了 “ 教教 材” ，并非创造性地 “ 用教材 教” 。教师只是 教材 的 “ 执行 者” 。在教材 “ 二 次开 发” 中，教师 和教 材 的地 位发 生 了根 本性 的改变 ：教材不 再是 教学 “ 圣经 ” ，教师对教材可 以有不 同的解读并根 据教学 情境 个性 化地使 用 。然 而 ，教师 对教材 的 个性 化使 用不等 同于 随意地删 减教 材 内容 。实 际 上 ，它 是一 项有特 定 目的和设计 理念 的活 动。教
效途径 。 （ 一） 教材的 灵活运用
统的 “ 教 书匠”变身到 “ 课程开发者” ，不断丰
富着 自己的课程 知识 ，创 造着新 的课程 经验 ，成 为 自己专 业生 活场 的主 人 ，实现 教学 的再 技能化
教材“二次开发”的原理及实施策略
二、教材“二次开发”的实施策 略
实施教材二次开发的具体策略如下：
1、深入了解学生：教师需对学生的知识水平、兴趣爱好和个性特点等进行 全面了解，以便为不同层次的学生制定有针对性的教学方案。
2、发掘和整合教学资源：教师需充分发掘和利用各种优质教学资源，包括 教材、教辅、网络资源等，并根据实际教学需求进行整合，以构建完善的教学体 系。
具体来说，教材二次开发可以包括以下几个方面。一是增加新的知识点，例 如，随着互联网的发展，可以增加有关网络营销、新媒体运营等方面的内容。二 是完善教材体系，例如，在财务管理课程中，可以增加财务分析、投资理财等方 面的内容，以帮助学生全面了解财务管理的知识体系。
三是优化教材结构，例如，在程序设计课程中，可以将相近的知识点进行整 合，以帮助学生建立系统的知识结构。四是改进教学方法，例如，利用多媒体手 段、互动软件等方式，使教学更加生动有趣，提高学生的参与度。
1、小学数学教材“二次开发”：一位小学数学教师在教学中发现教材中的 习题难度过高，不符合学生的实际情况。因此，她通过重新设计习题，将其难度 降低，同时增加一些趣味性元素，以激发学生的学习兴趣。这一做法成功地提高 了学生的学习效果和自信心。
2、英语教材“二次开发”：一位英语教师在教学中发现教材中的知识点与 学生的实际需求存在一定差距。因此，她通过调查和分析，对教材内容进行了补 充和拓展，增加了与学生专业相关的英语知识，以提高学生在实际场景中的应用 能力。这一做法有效地提高了学生的英语水平和实际运用能力。
四、高中英语教材二次开发的实 践案例
以下是高中英语教材二次开发的实践案例：
1、人教版高中英语必修一第一单元“Friendship”为例，教师可以根据单 元主题，结合学生的实际情况，设计一系列与友谊相关的实践活动。例如，让学 生用英语写一篇关于自己最好的朋友的文章，或者组织一场以“友谊”为主题的 班级讨论会等。这些活动不仅可以帮助学生巩固语言知识，还能提高他们的口语 表达能力和社交技能。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法一、添加扩展资料在进行“二次开发”时，教师可以根据学生的实际情况，添加一些扩展资料，以便扩充学生的知识面。
这些扩展资料可以包括与课文相关的图片、音频、视频等，也可以是一些相关的英语学习网站或者推荐的英语学习APP。
通过这些扩展资料的添加，可以帮助学生更加全面地了解课文内容，提高他们的学习兴趣，并激发他们的学习潜力。
二、设计拓展活动在进行“二次开发”时，教师还可以根据教材内容设计一些拓展活动，以便帮助学生更好地掌握所学知识。
可以设计一些阅读理解、听力训练、口语练习等活动，让学生通过这些活动加深对课文的理解，提高他们的语言运用能力。
通过设计这些拓展活动，还可以培养学生的合作精神和创新能力，提高他们的学习动力。
三、修订教材内容一些老的英语教材内容可能已经过时或者不够贴近学生的生活。
在进行“二次开发”时，教师还可以对教材内容进行一定的修订。
可以添加一些当下流行的英语用语，或者是一些与学生生活相关的话题和故事，以便激发学生的学习兴趣。
也可以删除一些过时的内容，或者是不够贴切的内容，以便使教材更加符合学生的需求。
四、创编补充教材除了对教材内容进行修订外，教师还可以根据课程实际情况，创编一些补充教材。
这些补充教材可以是一些与课文相关的练习册、练习题，也可以是一些课外阅读材料或者是一些与课程相关的游戏活动。
通过这些补充教材的创编，可以让学生在课堂之外也能够进行更全面的练习和学习，从而提高他们的英语水平。
英语教材的“二次开发”是一项很有必要的工作。
通过“二次开发”，可以使教材更加符合学生的需求，更加贴近学生的生活，从而提高教学的实效性和针对性。
在进行“二次开发”时，教师还需要根据实际情况，灵活运用不同的方法，以便使“二次开发”取得更好的效果。
在进行“二次开发”的过程中，教师需要注意一些问题。
应当注意保持教材的整体性和完整性，避免因为“二次开发”而影响教材原有的结构和内容。
应当根据学生的实际情况进行“二次开发”，避免因为教师个人情感偏向而导致教材内容的失衡。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
英语教材的“二次开发”是指在原有教材的基础上，对其进行修改、补充、删减等操作，以便更好地满足教学需求。
下文将对英语教材的二次开发的几种常见方法进行阐述。
一、直接替换
直接替换法是指在英语教材中，将原有的某些句子、段落或者章节删除、替换或者增加新的内容。
这种方法适用于旧教材或者过时的教材。
比如在教材中保留可用的课文和单词等原有内容，然后将过时的语法规则、方法等删除，增加适合现在教学需求的内容，从而实现教材的更新。
二、整合式开发
整合式开发是指将教材中不同章节之间的内容进行整合，产生新的章节或者单元。
这种方法比较常见于初级或者中级的英语教材。
制作人员可以收集不同教材中同一话题、同一主题的内容，将其整合在一起，并添加新的内容、练习等，生成新的章节或者单元。
补充式开发是在教材中，增加新的内容，以弥补原有教材的不足。
例如，在教材中新增加一些词汇表、语法表或者填空题等，以便帮助学生更好的理解和掌握英语，丰富教材内容。
修改式开发是指在教材中，对原有内容进行修改、调整或者删减，以适应不同的教学需求。
例如，将原有内容中的词汇、语法进行调整和修改，以便帮助学生更好的掌握知识点，同时也可以增加一些新的习题和练习，以强化和巩固学生的学习效果。
总体来说，二次开发不是简单的复制和黏贴，而是根据需要进行删减补充修改，适合具体的学生群体和学校教学要求的教材。
通过以上的几种常见方法对英语教材进行二次开发，能够更好的适应不同的教学需求。
任务型教学模式下教材的二次开发——以新世纪高中英语为例的开题报告
任务型教学模式下教材的二次开发——以新世纪高中英语为例的开题报告一、选题背景随着现代教育理论的不断更新和学生学习方式的不断变化，传统的教学方式已经难以满足现代课堂的需求。
任务型教学作为一种新型教学方式，强调学生的主动性和协作性，旨在培养学生的实践能力和解决问题的能力，在现代教育中越来越受到重视。
但任务型教学也存在一些问题，如教材内容不够丰富、与学生现实生活脱节等。
因此，在任务型教学模式下，教材的二次开发变得十分重要。
本次研究选取了新世纪高中英语教材进行二次开发，旨在通过对教材内容的重新设计和补充，为任务型教学提供更好的教学资源。
二、研究目的本次研究的主要目的如下：1.分析新世纪高中英语教材在任务型教学中的不足之处，探索二次开发的必要性。
2.通过对新世纪高中英语教材的二次开发，增加教材内容的丰富度和趣味性，提高学生的兴趣和注意力。
3.设计符合任务型教学需求的教学任务和练习，鼓励学生思维和语言的综合发展。
三、研究方法本次研究主要采用文献综述和实验研究的方法进行：1.文献综述：对任务型教学和英语教学进行概述和分析，对新世纪高中英语教材进行调查和分析，寻找教材二次开发的方法和实践案例，提出教材改进的思路和方向。
2.实验研究：通过设计课堂教学实验和学生问卷调查，评估教材二次开发对学生学习兴趣和能力的影响。
四、研究内容和步骤1.任务型教学和英语教学的概述和分析2.新世纪高中英语教材的调查和分析3.教材二次开发的方法和实践案例4.教材内容的改进思路和方向5.课堂教学实验和学生问卷调查6.数据分析和研究结论五、研究意义本次研究的意义主要有以下方面：1.为任务型教学提供更好的教学资源；2.为新世纪高中英语教材的完善和改进提供参考；3.探索一个符合学生发展需求和教师教学效果的教学模式；4.对教师实践教育教学改革具有参考意义。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法【摘要】本文将从优化教材内容、增加互动元素、引入多媒体资源、设计个性化学习任务以及提供辅助教学工具等几个方面探讨英语教材“二次开发”的常见方法。
通过优化教材内容，可以提高学生学习的效率和兴趣；增加互动元素可以激发学生的学习积极性和互动性；引入多媒体资源可以丰富教学方式，提高学习体验；设计个性化学习任务可以根据学生的不同需求和水平制定相应的学习计划；提供辅助教学工具可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过对这些方法的综合运用，可以使英语教学更具有效性和趣味性，有助于学生的学习和提高教学效果。
【关键词】英语教材二次开发、优化教材内容、增加互动元素、引入多媒体资源、设计个性化学习任务、提供辅助教学工具。
1. 引言1.1 概述在进行英语教材“二次开发”时，教师可以采用多种方法来提升教材的实效性和吸引力。
通过优化教材内容、增加互动元素、引入多媒体资源、设计个性化学习任务和提供辅助教学工具等途径，可以有效地激发学生的学习兴趣，促进他们的语言能力和思维能力的发展。
本文将就这几种常见的二次开发方法进行讨论，探讨其在英语教学中的应用和价值，希望给教师们在设计和使用英语教材时提供一些有益的参考和启发。
通过巧妙的二次开发，我们可以让教材更加贴近学生的实际需求和学习习惯，从而提高教学效果，激发学生的学习热情，培养他们的综合语言能力，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 优化教材内容优化教材内容是进行英语教材二次开发的重要环节之一。
通过优化教材内容，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
一些常见的优化方法包括重新编排教材内容顺序，增加实例和案例分析，强调重点知识点，简化复杂概念的解释等。
重新编排教材内容顺序是一种常见的优化方法。
有时候教材中的内容顺序可能不太符合学生的学习习惯和认知规律，此时可以根据学生的需求和实际情况重新排列内容顺序，使之更加合理和易于理解。
高中新课标Warmingup部分教材二次开发
谈高中新课标Warming up 部分教材二次开发摘要：warming up 通常在单元第一课时进行，为学生们接触新的内容做好铺垫。
它直接影响到学生们对本单元的兴趣和积极性。
本文对如何更有效地利用高中英语教材warming up 部分及对其做适当的改编以提高教学效果，进行了初步探讨。
关键词：高中英语；教材；改编；warming up
中图分类号：g632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711 (2013)
21-0004
warming up 部分，作为高中英语教材中的教学内容，是单元教学的一个有机组成部分，学生对这一部分内容的掌握程度直接关系到整个单元的教学。
因此，如何通过这一部分的教学来激活学生已有的相关知识，使其能与本单元的课题恰当而及时地链接，并适当补充必要的、新的背景知识，为本单元的教学提供知识储备，创造良好的学习氛围，是我们英语教学工作者一直关注的重要内容，也是新课改所要求的方向。
然而，当前英语教材虽然在编写时也做了不少新的尝试，但总体而言还是显得简单和粗糙。
不论是内容还是呈现的形式、活动的方式，都有改编的必要。
笔者在这方面也做了一定的探索和研究，供大家探讨。
一、warming up 材料改编的必要性
当前英语教学改革的一个重点就是教师对英语课本的认识和使用问题。
在新课程理念下，英语课本的使用要根据教学实际作一定调整。
《英语课程标准》有关教材改编的内容为：“教师要具备开发。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法随着时代的发展，越来越多的人开始学习英语，英语教材也成为广大学生必备的教材之一。
但是，由于每个人的学习习惯和能力不同，英语教材也难免存在不足，需要进行“二次开发”来满足不同人的需求。
本文就常见的英语教材二次开发方法进行浅谈。
一、笔记和讲解英语教材中经常出现大量的知识点和例句，对于某些学生来说，难度较大，不容易理解。
在这种情况下，老师或者学生可以对教材进行笔记和讲解。
针对教材里的每一个难点，进行逐一剖析并解释，写出详细的笔记，为学生提供参考。
这种方法可以方便学生更好地掌握知识点，同时也可以帮助老师更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导学生。
二、扩充词汇英语教材中的词汇有时难度较大，而且数量也有限，难以满足某些学生的需求。
在这种情况下，学生可以通过扩充词汇的方式进行二次开发，即通过自己的学习和积累，增加自己的词汇量，并将这些词汇与教材中的内容相结合。
这种方法可以帮助学生更好地理解教材中的内容，同时也能够提高他们的英语水平。
三、定期测试定期测试是英语教材二次开发中的一种重要方法。
通过定期测试，学生可以对自己的英语水平进行评估，同时也可以检查自己在学习过程中的不足之处，有针对性地进行补救。
同时，老师也可以通过测试了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教材。
四、多媒体课件随着科技的发展，多媒体课件已经成为英语教学中的常用工具。
通过多媒体课件，学生可以在视觉和听觉上得到更好的辅助，更好地理解和掌握知识点。
同时，多媒体课件还可以方便老师对教材内容进行定制，更好地配合自己的教学方式和教学目标。
五、辅导教材辅导教材是指专门为辅助英语学习而设计的教材。
与标准英语教材相比，辅导教材更加注重基础知识的讲解，更加注重词汇量的扩充，同时还配合着海量的练习题和例句。
辅导教材可以帮助学生更好地掌握英语基础知识和词汇，提高英语阅读和写作能力，同时也可以帮助老师更好地进行复习和测试。
综上所述，英语教材“二次开发”可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高英语水平。
新课标高中英语教材“二次开发”的实践与探究
外语教学与研究2016.12随着高中英语新课改的不断深入,激发了教师在对待教学和教材态度方面的转变,并逐步构建起“用教材教”的新理念。
教师是否能够根据学情重新整合教学资源,创新教材的使用方式,将教材功能与学生能力相契合,使学生能学以致用,构成了教材“二次开发”的重点。
本文试以新课标人教版高中英语教材阅读文本整合为例,就在此过程中教师的专业引领及学生间同伴互助两个方面作为切入点,对教材“二次开发”的实质进行探究,以达到构建校本文化课程的目的。
1.教材“二次开发”过程中教师的角色和作用学科专任教师对课程有比较深入的理解,是实施教材“二次开发”的具体操纵人和实践者。
因此,教师需保证课程决策的科学性,并有效落实创新理念,这是取得具体的教学开发成果的要素。
在实施课程的评价过程中,教师应预设教材开发中的各个环节,细分各个步骤,明晰可能会遇到的各种问题并具备处理问题的能力。
此外,实施教材开发的教师,对同事来讲是学科上的专业引领者;对学生来讲,是学习领路人,在师师互动、师生互动过程中,教师应预留充足的时间,去收集、处理在教材“二次开发”过程中所反馈的意见和数据,为教材的“再开发”做好充分的准备。
教学是一个动态并不断生成的、连续的过程,教材的“二次开发”也应该随着教学的节奏,做到有的放矢,循序渐进。
教师要将现有理论与教学实践有机结合,以利于实现教学目标的最优化。
2.教材“二次开发”过程中学生的功能及定位学生能否主动参与教材的“二次开发”,是课程能否顺利实施的重要因素,新课程标准和学生需求有着相互支持的关系。
一方面,学生更多是作为信息的来源,为教材“二次开发”提供相应的数据,他们的建议可以为教学的改进提供参考,为教材“二次开发”提供反馈。
学生的需求在此过程中得到满足,他们在课程实施中,作为开发者的地位也得到认可;另外,学生将不再被动接受教材,他们可以在对教材进行“二次开发”过程中满足自我需求,找到符合自身水平的学习素材,并将这部分材料作为学习的补充。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法英语教材的“二次开发”指的是在原有教材的基础上进行改编、补充、创新，以满足不同的教学需求和教学目标。
通过二次开发，可以让原有教材更好地适应教学实际和学生的学习特点，提高教学效果。
在英语教材的二次开发中，有多种常见的方法，下面我们就来分析一下这几种常见的二次开发方法。
一、文本改写文本改写是一种常见的英语教材二次开发方法。
文本改写就是将原有教材中的文本进行修改、增加或删减，以适应不同的教学需求。
这种方式可以根据学生的学习水平和学习目标进行合理调整，使教材更符合教学实际。
文本改写可以分为内容改写和语言改写两大部分。
内容改写主要是指对教材中的内容进行调整和补充。
将原有教材中的某个话题进行扩充和延伸，增加相关的背景知识和实用语言，使学生更容易理解和接受。
又将原有教材中的某个文化背景或社会现象进行更新和改动，以适应时代的变化和学生的实际需求。
这样一来，学生对教材的理解和接受度会更高，学习效果也会更好。
语言改写则是指对教材中的语言进行调整和改良。
将原有教材中的句子结构、单词用法进行调整，以符合学生的实际水平和学习需求。
又将原有教材中的语音、语调进行优化和调整，以使学生更容易掌握和运用。
通过对语言的改写，可以更好地满足学生的语言学习需求，提高学习效果。
二、附加内容除了对原有教材进行改写外，还可以对教材进行附加内容的添加。
这种方式通常是在原有教材的基础上，增加一些与教学内容相关的新内容，以丰富教学资源和拓展学生的知识面。
附加内容可以分为补充内容和拓展内容两大部分。
拓展内容则是指向原有教材中添加一些与教学内容相关的新内容。
对原有教材中的某些话题进行拓展和延伸，增加相关的语境和实践活动，以提高学生的语言运用能力。
又对原有教材中的某些文本进行拓展和延伸，添加相关的阅读材料和听力材料，以拓宽学生的知识面和提高学习兴趣。
通过对教材的拓展，可以更好地培养学生的学习能力和语言能力，提高学习效果。
高中英语教材的二次开发策略
２ ３０ ） ３ ６ ０
、
新 课 程标 准 对 我 国基 础 教 育 阶段 的质 量 衡 量 标 准 和 课 程 管 理 目标 有 了 明确 的表 述 ，新 课 程 标 准 的贯 彻 实 施 也 使 得 我 国教 材 编 写 实 现 了 真 正 意义 上 的 多元 化 。高 中英 语 教 材 编 写 在 呈 现 了全新 教学 理 念 的同 时 ， 高 了 教 学难 度 。 于教 材 词 提 由 汇量 大 ， 求 标 准 高 ， 中英 语 教 师 普 遍 感 觉 教 学 时 间 紧 张 ， 要 高 教 学 任 务 繁 重 ， 以完 成 全 部 的 教 学 任 务 。 针 对 这 种情 况 ． 难 只 有 具 备 二 次 开 发英 语 课 程 资 源 的能 力 ．才 能 创 造 性 地 完 成 教 学任务 ， 以保 障英 语课 程 的顺 利 实 施 。 教 材 的二 次 开 发 主要 是 指 教 师 和 学 生 在 课 程 实 施 过 程 中 依 据 课 程 标 准对 既定 的教 材 内容 进 行 适 度 增 删 、 整 和 加 工 ， 调 应 当具 有 一定 执业 资格 ．在 土木 工 程 某 个 专 业 领 域 具 有 一 定 的工 程 发 言权 。根 据 专 业 学 生 人 数 ， 及 学 生 的 专 业方 向 ， 以 加 入 具 有 不 同专 业 执 业 资格 的教 师 ，合 理 构 建 一 支 专 而 精 的实 践 应 用 型 师 资 队伍 。 富 的师 资 队 伍 、 备 的 专 业特 长更 利 于 丰 齐 三本 院 校 的 发展 ４３ ． 重视 已有 教 师 的锻 炼提 高 ． 力 扩 大 实践 应 用型 师 资 努
２ ２ 第 ９ 周刊 ｏ年 ２ １ 期鼋 试
高 中 英 语 教 材 的 二 次 开 发 策 略
新课标高中英语教材“二次开发”的实践与探究
外语教学与研究2016.12随着高中英语新课改的不断深入，激发了教师在对待教学和教材态度方面的转变，并逐步构建起“用教材教”的新理念。
教师是否能够根据学情重新整合教学资源，创新教材的使用方式，将教材功能与学生能力相契合，使学生能学以致用，构成了教材“二次开发”的重点。
本文试以新课标人教版高中英语教材阅读文本整合为例，就在此过程中教师的专业引领及学生间同伴互助两个方面作为切入点，对教材“二次开发”的实质进行探究，以达到构建校本文化课程的目的。
1.教材“二次开发”过程中教师的角色和作用学科专任教师对课程有比较深入的理解，是实施教材“二次开发”的具体操纵人和实践者。
因此，教师需保证课程决策的科学性，并有效落实创新理念，这是取得具体的教学开发成果的要素。
在实施课程的评价过程中，教师应预设教材开发中的各个环节，细分各个步骤，明晰可能会遇到的各种问题并具备处理问题的能力。
此外，实施教材开发的教师，对同事来讲是学科上的专业引领者；对学生来讲，是学习领路人，在师师互动、师生互动过程中，教师应预留充足的时间，去收集、处理在教材“二次开发”过程中所反馈的意见和数据，为教材的“再开发”做好充分的准备。
教学是一个动态并不断生成的、连续的过程，教材的“二次开发”也应该随着教学的节奏，做到有的放矢，循序渐进。
教师要将现有理论与教学实践有机结合，以利于实现教学目标的最优化。
2.教材“二次开发”过程中学生的功能及定位学生能否主动参与教材的“二次开发”，是课程能否顺利实施的重要因素，新课程标准和学生需求有着相互支持的关系。
一方面，学生更多是作为信息的来源，为教材“二次开发”提供相应的数据，他们的建议可以为教学的改进提供参考，为教材“二次开发”提供反馈。
学生的需求在此过程中得到满足，他们在课程实施中，作为开发者的地位也得到认可；另外，学生将不再被动接受教材，他们可以在对教材进行“二次开发”过程中满足自我需求，找到符合自身水平的学习素材，并将这部分材料作为学习的补充。
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法【摘要】英语教材的二次开发是指对现有的教材进行内容增补和修改，改进教学方法，应用多媒体技术，整合在线资源，融合跨学科知识等方式进行的改进工作。
通过这些方法，可以提高教材的质量和适用性，使学生更好地掌握英语知识和技能。
在今后的发展中，我们应继续关注英语教材二次开发的重要性，并不断探索新的方法和方向，以适应教育和科技的发展需要。
通过不断的创新和完善，英语教材二次开发将为英语教育带来更多的可能性，促进学生的学习进步和发展。
【关键词】英语教材二次开发、背景、目的、内容增补、修改、教学方法改进、多媒体技术、在线资源整合、跨学科融合、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 介绍英语教材二次开发的背景随着社会的不断发展和教育教学理念的更新，英语教育也在不断变革和完善。
传统的教材往往难以满足学生和教师的需求，二次开发英语教材逐渐成为一种趋势。
二次开发英语教材是指在原有教材的基础上，根据实际情况和教学需要进行修改、补充和创新，以提高教学效果和学习兴趣。
英语教材二次开发的背景包括多方面因素。
随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断创新，教师和学生对于教学资源和教学内容的需求日益增加。
传统教材往往无法满足个性化和多样化的学习需求，因此需要进行二次开发来增加教材的灵活性和多样性。
教育教学理念的改变也促使英语教材的二次开发。
随着教育教学模式的改革，越来越多的教育者开始倡导以学生为中心的教学理念，强调学生的自主学习和实践能力的培养。
二次开发的教材更加注重培养学生的综合能力和实际运用能力。
英语教材二次开发的背景包括信息技术的发展和教育教学理念的更新。
这些因素使得二次开发英语教材成为提高教学效果和适应教学需求的有效途径。
1.2 目的目的是通过对英语教材进行二次开发，以满足不同学生群体的学习需求和提高教学效果。
二次开发可以根据具体情况进行内容增补和修改，改进教学方法，应用多媒体技术，整合在线资源，实现跨学科的融合。
“二次开发”英语文本教材,挖掘写作素材
“二次开发”英语文本教材，挖掘写作素材发表时间：2017-05-02T16:32:48.813Z 来源：《成长读本》2017年1月总第13期作者：王琴[导读] 新高考如此重大的题型变化和要求，注定英语教学需要创新，拓展延伸。
浙江省临海市杜桥中学作为试点开始单位，2016年10月份开始的浙江省新高考英语科目考试题型有重大变化，其中英语写作分为两部分：第一节为应用文写作；第二节为读后续写或概要写作。
应用文写作与往年的写作变化不是很大，已为广大师生所熟悉，但是第二节的读后续写或概要写作是一种新题型，之前考试中考生并未接触过。
因此，根据新一轮的课改要求，高中英语的教学就要改变以往只重语法和词汇方面的讲解和传授，而是要将教学重点放到培养学生的获取信息、信息处理能力上，尤其是要提高学生的写作能力上。
新高考如此重大的题型变化和要求，注定英语教学需要创新，拓展延伸。
然而，根据目前教育主管部门“一教一辅”的要求，以往借助大量课外辅导资料的英语教学状况必须随之改变。
面对写作新题型和有限的辅导资料，众多一线教师不禁开始苦恼。
为了解决当下英语教学的这个困惑，本文提出了对教材文本进行“二次开发”挖掘缩写续写写作素材的设想，即在拓展延伸中充分利用教材文本的“剩余价值”。
这个设想是在教材文本本身具有多元价值，“一课一得”需要充分利用文本的“剩余价值”且拓展延伸可以“就地取材”的前提下提出来的，具有较强的现实意义。
基于现状的了解和可行性分析，本文还结合人教版新课标教材对在拓展延伸中利用教材文本“剩余价值”进行探索，以期对教材文本进行“二次开发”挖掘写作素材提供实际操作的思路。
一、浙江英语高考考题变化情况说明浙江属于高考综合改革实验省份，实行一年两考。
英语新高考安排在每年的10月份和第二年的六月份。
2016年10月份开始的浙江英语新高考与自主命题的浙江卷相比，考试形式与试卷结构均发生了重大变化。
变化如下：1.取消了20个单项填空题，首句信息匹配题和短文改错题。
例谈高中英语教材二次开发的途径
例谈高中英语教材二次开发的途径作者：夏苇来源：《中学教学参考·下旬》 2015年第8期江苏宿迁市教育局教研室（223800）夏苇［摘要］必须充分利用英语教材，即在专家、学者编制“一次开发”教材的基础上，依据课程标准对既定的教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适度增删和调整加工，最大潜能地进行二次开发。
可凭借英语教材，加强口语教学，结合英语文本，提升写作能力，巧用教材课文，提高阅读水平。
［关键词］高中英语教材二次开发途径［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）240042教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。
如今，教师已逐渐认识到英语教学内部由不同的环节和要素构成，英语教学很大程度上受到各要素之间的相互关系和作用的影响。
作为师生在教学中接触最多的英语教材而言，在教学中起到师生互动纽带和桥梁之作用，有必要充分利用它，最大潜能地进行二次开发。
所谓教材的“二次开发”，是指在专家、学者编制“一次开发”教材的基础上，依据课程标准对既定的教材内容、结构、顺序、教学方法等进行适度增删和调整加工，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。
一、凭借英语教材，加强口语教学鉴于中国学生与真正英语国家的人交流甚少，英语口语学习主要是在有限的课时中进行，因此，我们可以根据教材的安排，对学生进行系统的交际功能训练，使学生掌握一般的套话，如介绍、问候、感谢、告别、请求、建议、劝告、警告、赞同、反对等。
我们利用课文的对话录音，逐句播放，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正。
由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情景，学生感觉仿佛在和外国人对话，增强了交际的欲望。
我们让学生反复听录音，熟悉掌握不同场合准确的表达方式，然后根据练习设计的情景，学生自己练习会话。
例如，教学《牛津高中英语》模块一第二单元Reading板块，教师给出辩论题：健康还是外形美？学生自由选择支持其中一个观点，评委由原小组各出一位组成，主持人由英语课代表担任，结束后，评委中推荐一人点评双方的表现，并决定胜负。
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浅谈新世纪版高三英语教材的“二次开发”
摘要：高三英语教材到底要不要教已成为了许多高三英语教师觉得两难的问题，如果教似乎就会占用高三英语总复习的时间，如果不教似乎浪费了那么好的教科书实在可惜，本文就是针对这样一个问题给高三英语老师们提供了些建议，以供参考，并叙述了笔者的看法和应该教高三英语教材的原因，它和总复习并不矛盾，反而会更好地帮助学生做好高考前的复习。
关键词：高三，英语教材，二次开发
每次在新高三开学前的备课组活动讨论时都会提出这样一个问题，“高三英语教科书还教吗？教几课？”记得第一次教高三时，把高三课本上下两册一课不落地给学生上了一遍，上课方式和教高一高二的课文一样，除了教课文，还要高三总复习，结果备课组老师人人都觉得任务太过繁重。
接下来的几届高三，高三课文一次比一次教的少，终于现在已经把高三教科书束之高阁，教师们自顾自地按照语法词汇做试卷的总复习模式给学生们做高考前的指导，可是对于整天面对试卷的高三学生来说，这样的复习实在没有意思，感到疲倦。
我倒是觉得英语课本的教授和高三的复习并不矛盾，甚至可以说，如果好好利用高三英语教材可以改变学生一味面对题海试卷的局面，对英语学习依然保持兴趣。
当然，这就需要英语教师的智慧来对教材进行“二次开发”。
一般来说，高三英语复习无非是从几个方面着手，听力、语法、词汇、阅读、中译英和写作。
我觉得只要有效地挖掘教材，英语教科书在这几方面都可以为我们提供帮助。
一. 听力练习。
英语教科书和配套的练习册都是有磁带的，教师可以充分利用磁带给学生们练习听力，而课文就是现成的听力材料。
教师可以挑选课文中的段落，把其改编成表格式的填空题，让学生听磁带然后完成这些填空题，完成后还可以翻开课本直接对照，十分方便。
不像我们现在给学生印听力试卷，学生答完了题并没有听力材料可以对照自己是否答对，只能听老师讲解，而老师不可能把文章从头到尾再读一遍，学生们没有磁带，因此也不可能重复去听，题目做过了也就算了。
但课文磁带是每个学生都有的，上课时没有听清楚的，可以回家反复听，对于听力能力十分欠缺的学生而言，上课时听了老师对课文的讲解然后再回家好好听磁带也是很有帮助的。
至于听力题型，除了填空题，老师也可以出选择题。
二. 语法复习。
高三教科书上新的语法知识只剩下第一单元里的虚拟语气了，其他单元的structure里都是各个语法的复习，我们有些老师放着现成的资源不用，不断地给学生语法讲义，真的很可惜。
其实纵观现在几年的英语高考试卷，教师似乎真的没有必要把大量的时间花在语法上，语法选择题现在一共只有十六题，没有任何偏题和难题，都是十分常规的语法知识点，教科书上的语法复习就是按照这个思
路来编写的。
学生只要掌握基础就可，不必钻在无休止的题海战术中。
就连高三才教的虚拟语气在高考中也不是重点，特别是if条件虚拟句只要认知就可以了，不作运用要求。
我反而觉得学生对英语句子的分析能力十分欠缺，他们在语法选择题中的失分常常不在于对某个语法知识的缺乏，而是在于对题干部分不能做出很好的分析，教科书中正好提供了各式各样的句子，包括简单句，并列句和复合句，毕竟教材所选择的语句都经过了语言专家的精选，承载着教学标准的目标，有些句子还比较长，教师可以经常性的在课文中挑选句子让学生进行分析，我觉得每天都让学生练习一下更好，所谓熟能生巧，这不仅能有助于学生做语法选择题，对他们理解文章也大有好处，因为文章都是由句子组成的。
三. 词汇记忆。
高三学生最头疼的莫过于背诵考纲词汇手册了，而高三老师最头疼的也莫过于检查学生的词汇背诵了，因为许多学生前背后忘，有些甚至根本就背不出。
虽说要记住单词需要七次的背诵，但还是有不少客观原因导致了学生的痛苦：首先，学生按照词汇手册背诵，遇到的都是些拼写相似的单词，难免会混淆。
其次，学生所背诵的单词前后是没有逻辑关系的，无法运用理解性记忆方式，只能使用机械性的死记硬背方式，困难可想而知了。
另外，现在的学生对英标一点都不熟悉，单词根本就不会朗读，对他们而言，要拼写一个单词就要一个字母一个字母的去背，前后顺序颠倒是很正常的。
因
此，我觉得与其背诵考纲词汇手册，不如背诵教科书每篇课文后面所附的词汇表效果会更好，我的理由如下：首先，课文后面所附的词汇不会一连串都是拼写相似的词，学生不会混淆。
其次，这些单词都会出现在课文句子中，这给学生提供了使用单词的语境，有助于学生对于单词的理解和记忆。
另外，配套的磁带里有单词的朗读，学生就算看不懂英标，也可以跟着磁带反复朗读，直到发音标准为止，我们都知道单词的读音和拼写是很有关联的，很多人靠读音就可以拼写出许多单词来，这对于单词背诵帮助极大。
四. 阅读训练。
上下两册英语书给我们提供了二十四篇文章，这些文章体裁各异，都是经过课本编写组专家精挑细选的，它们中有记叙文，有议论文，有小说，甚至有剧本，可以让学生接触到不同体裁的文章。
这些文章一方面取材还是比较真实的，它们不是中国人自己写的，而另一方面又经过了教材编写专家的修改，更加符合课程目标，更加具有语言的规范性。
教师为学生寻找阅读材料，真实的语篇材料随处可见，什么报刊杂志啦，网络啦，但是要选择适合我们学生阅读的材料就会有一定的困难，太简单也不行，太复杂也不行，即使难易适中语言太不规范也会给学生带来一定的负面影响，因此，教科书上的文章就是为我们学生量身定制的，实在是弃之可惜了。
从去年开始，英语高考阅读部分出现了新题型——问答题，这对于我们学生来说是一个挑战，我们备课组今年就尝试利用教科书对学生
进行问答题的练习，我们挑选段落让学生阅读，提出问题让学生在文中找出答案，然后对找出的句子进行缩写或改变以达到高考时问答题答案字数不能超过十个字的要求。
五. 写作指导。
教科书中的文章不仅给学生提供语言的规范参考，也为学生提供了写作的规范参考。
首先，这些文章体裁各异，特别是记叙文和议论文，教师完全可以把它们作为写作的参照样本给学生进行指导。
比如，写记叙文时的时间顺序，情节发展；写议论文时的论点和论据。
我觉得可以先让学生做范文笔记，分析课文的文章结构，写作过程，语言亮点，然后在此基础上模仿写作。
另外，教科书中的文章也体现了不同的主题内容，给学生提供思考的话题，成为写作的素材。
课本上的语篇教材不仅为学生的听说读写提供帮助，它们同时也对学生们传达着社会的文化价值观念，影响着学生们的世界观，这是因为入选教材的语篇往往会宣扬积极的精神，宣扬高尚的思想道德和情操。
比如，高三上学期课本中的“安妮日记”节选，向学生们传递在困境中不放弃希望的精神；高三下学期课本中的第一课“mother’s love”，向学生们传递着母爱，激发学生们的感恩之心。
这些隐藏在课文中的“隐性课程”刚好迎合了现在对学生情感态度价值观的课程目标。
作为一个高三英语教师，该是摆脱教材束缚的时候了，我们不
能把自己局限在“教教材”上，而是应该“用教材教”，我们不再是消极的课程实施者，而应该成为积极地课程开发者。
当然，要做到这些，我们还需要好好认真地研究考纲，研究自己的学生，研究教材，才能上出最有效的课来，也才能不让高三学生陷入无休止的题海战术中。
参考文献：
1.俞红珍谈谈英语教材中语篇材料的选择标准教育探索 [j] 2010（5）
2. 俞红珍教材“二次开发”的教师角色期待 [j] 中国教育学刊 2010（1）。