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教育学
教育学的 产生与发 展
概念
研究对象 研究任务 教育学的萌芽
通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科 学。 教育现象和教育问题 教育规律 特点：没有教育理论和科学命题，没有形成一门独立的学科 代表著作：《论语》、《学记》、《理想国》、《论演说家 的培养》
独立形态教育 特点：成为独立学科
少年的发展。
2. 人的身心发展的差异性要求教育工作者因材施教，有的放矢。
3. 青少年身心发展的阶段性与不均衡性要求教育要抓关键期。
遗传决定论：高尔顿、霍尔
单因素论 环境决定论：行为主义学派
教育决定论：爱尔维修（教育万能论学派）
多因素论 二因素论： 皮亚杰等
二层次三因素论：叶澜
内发论 强调身心成熟机制的重要性。代表人物：孟子、格塞尔
生物起源说
代表人物：勒图尔诺，沛西·能 教育起源于动物的本能需要。
心理起源说
代表人物：孟禄 教育起源于人的无意识模仿。
劳动起源说 古代教育特征 教育的发展 近代教育特征 现代教育特征
代表人物：马克思主义思想 教育起源于生产劳动 阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、保守性、象征 性、宗教性、无系统性、无理论性、教育与生产劳动相分离， 与生活相脱离。 世俗化、国家化、义务化、法制化、内容丰富化、教育与生 产开始有机结合。 全面发展性、生产性、民主性、主体性、科学性、人文性、 终身化、全民化、多元化。
经济功能
教育的社会 功能
1. 教育是再生产劳动力的重要手段之一；2. 教育是科学知 识在生产的重要手段，把科学知识转化为生产力；3. 教育 是生产新的科学技术、发展科学的重要知识；4. 教育通过 人文环境的创设和人文精神的培育为经济活动提供道德和 文化基础；5. 教育事业的发展有助于拉动内需。
政治功能 文化功能
科学技术
1. 科学能够有力地改变教育者的教育观念，提高他们的教 育能力；2. 科学也能影响到教育对象的变化；3. 科学还会 渗透到教育资料的所有环节之中，为教育资料的更新和发 展提供各种必需的思想要素和技术条件
人口
1. 人口数量制约着教育的规模与投资，影响着教育发展的 速度和质量；2. 人口就业结构制约着教育的内部结构3. 人 口的地域分布，制约着学校布局和办学形式，影响着教育 投资的效果和发展速度4. 人口素质的高低制约着教育的 发展
教育与社会 关系的主要 理论
教育的社会 制约性
教育独立论 教育万能论 人力资本理论 筛选假设理论 劳动力市场理论 生产力
代表人物：蔡元培 教育经费独立、教育行政独立、教育学术与内容独立、教 育脱离宗教立。 代表人物：爱尔维修 人的发展完全由教育决定。 代表人物：舒尔茨 人力资本就是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表 现出来的能力。 代表人物：迈克尔·史潘斯 教育是一种筛选装置， 其主要作用是帮助雇主识别能力不 同的求职者，以便把他们安置到不同的工作岗位上。 代表人物：皮奥雷、多林格等 劳动力市场分为主要劳动力市场与次要劳动力市场。 1. 制约教育目标的设定；2. 制约教育事业发展的速度、规 模和学校的结构；3. 制约课程的设置和教育内容的沿革； 4. 促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革。
概念：义务教育是依照法律规定，适龄儿童与青少年必须接受，
义务教育 家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。
年限延长 特点：入学年龄提前，义务教育年限延长，以立法形式推行义务
教育是现代教育制度的重要标志之一。
普教与职教 相互渗透,这种职业教育普通化,普通教育职业化,使普通教育和
综合化
职业教育正朝着综合统一的方向发展。
1958 年学制 “两条腿走路”的办学方针、三个结与六个并举
1985 年学制 强调“两基”、分级管理、高等学校办学自主权。
1993 年学制 强调“两基”、“两全”、“ 两重”
强调建构与社会主义市场经济体制相适应的教育体制，强调以 1999 年学制 政府办学为主、公办学校与民办学校共同发展的格局。
2001 年学制 重要意义在于推进基础教育课程改革
1. 教育通过培养人才为社会政治服务；2. 教育可以促进政 治民主；3. 为政治的稳定和变革制造一定的舆论；4. 教师 和学生是任何时代政治稳定和变革的中坚力量。
1. 传递、保存文化的功能；2. 传播、交流与丰富文化的功 能；3. 选择、提升文化的功能；4. 创造、更新文化的功能。
科技功能 人口功能
学产生与发展 代表著作：《大教学论》、《普通教育学》
实验教育学
文化教育学
20 世纪以来教
育学的发展
实用主义教
育学
制度教育学
马克思主义 教育学
批Байду номын сангаас教育学
代表人物：梅伊曼和拉伊
关键词：实验方法、定量
代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等 关键词：精神或文化视角，陶冶、唤醒、重 视思辨、质性研究 代表人物：杜威、克伯屈等 关键词：教育与生活联系、知识要实用、学 生中心、注重做 代表人物：乌里、A·瓦斯凯等 关键词：教育制度 代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江 关键词：阶级性、教育与生产劳动相结合、 人的全面发展 代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等 关键词：教育公平、批判性强
1. 决定教育的领导权；
文化
2. 决定受教育的权利；3. 决定教育目的的性质和思想品德 教育的内容；
1. 民族文化传统直接影响教育内容的构成；2. 民族文化传 统影响教育目的的确定及教育内容、手段和方法的选择； 3. 民族文化传统影响和制约着教育改革的政策；4. 社会文 化的发展促进了教育的发展；5. 社会文化背景的发展会促 使学校教育与社会加强联系。
高等教育的 高等教育从精英到大众进而走向普及阶段是世界高等教育发展
大众化
的共同趋势。
终身教育体 系建构
概念：主张教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而非仅 在儿童和青少年期。 强调“学习化社会”和“回归教育”，“继续教育”。
课程的概 念
课程理论 及主要流 派
课程类型
定义
课程与教学 的关系 知识中心课
教育是上层建筑：只看到了教育的意识形态的特性
教育是生产力：只看到了教育的生产属性
教育具有上层建筑与生产力的双重属性：将两种属性结合在一起的新观点
教育是一种综合性的社会实践活动：教育是培养人各个方面的综合性社会实
践活动。
教育是促进个体社会化的过程：特别强调个体需要社会化，教育起重要作用。
教育是培养人的社会活动：是目前中国比较广泛的认同。
教育变革
知识经济与教育 变革 信息社会与教育 变革 多元文化与教育 变革
文化等社会障碍,在全球范围内实现充分沟通和达成更多 共识和共同行动,同时不断获致和深化现代性的过程。 基本路向： 正确把握全球化与本土化的关系； 有意识抵 御全球化对教育的不利风险；加大国际理解和全球意识教 育
树立教育为经济服务观念，树立教育超前发展观念。我国 教育在实践上由应试教育向素质教育转变。
外铄论 强调环境、教育的重要性，代表人物：墨子、洛克、华生
内外因交 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在
互作用 个体活动中相互作用的结果。强调个体主观能动性的发挥。
遗传 生理前提。
环境 必要的物质和社会条件
1.主导作用 主导作用发挥的条件：（1） 受教育者的主观能
动性与身心发展规律；（2） 学校教育自身条件；（3） 家庭
狭义：指专门组织的教育，即教育者根据一定社会的要求，
有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把
他们培养成为一定社会所需要的人的活动。一般指学校教
育。
活动内部结构 教育者（主导者）、受教育者（基本要素）、教育措施
是有一定的教育目标，由一定的要素构成的组织形式，实现 教育系统结构
一定的教育功能的整体。
遗传决定论
行为主义学派 环境决定论
教育万能说学派（爱 尔维修）
教育决定论
贡献在于从一个侧面提 出了、论证了该因素对个 体发展的意义，但缺陷在 于忽视了因素间的相互 关系以及绝对化的判断。
二因素论 皮亚杰等
（辐合论）
遗传与环境、成熟与学习 没有说清楚影响人发展
的相互作用决定了人的 的全部因素，对因素间的
发展。
相互影响也缺乏分析。
二层次三 我国当代学者叶澜 因素论
影响人的因素分为可能 性层次和现实性层次。可 能性层次包括个体自身 的因素（先天因素、后天 因素）和环境因素；现实 性层次主要指个体的生
命实践活动。
把人的发展看作一个动 态变化的过程，是人的身 心两方面不断变化、构建 的过程；同时，将发展主 体“人”的地位给予全面 的理解。
教育 环境的因素；（4） 社会发展状况
能动实践
2.促进个体个性化与社会化 对人的发展才起着决定性的意义。
教育制度 学制
学校系统
概念 概念 要素 确立依据 各级
一个国家或地区各级各类教育机构与组织系统及其管理规则的 总称。 一个国家或地区各级各类学校机构与组织系统及其运行规则，它 规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它 们之间的关系。 学校的类型、学校的级别、学校结构 1、学制建立首先依据生产力发展水平与科技发展状况。2、依据 社会政治和经济制度。3、依据青少年身心发展规律。4、依据本 国学制的历史发展、文化传统和参照国外学制经验。5、学制的
程理论 社会中心课 程理论 学习者中心
课程理论 学科课程 活动课程
综合课程
分科课程 必修课程 选修课程
泰勒原理
课程是一个发展的概念，它是以实现各级各类学校教育目标而 规定的学科及它的目的、内容、范围与进程的总和，包括为学 生全面发展而营造的全部内容。 三种观点：大教学小课程；大课程小教学；课程与教学属目的
与手段的关系。 代表人物：布鲁纳、施瓦布 强调学科知识的发展价值
代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷等。 强调社会问题是课程的核心问题
代表人物：杜威 强调学生是课程的核心 也叫分科课程，是以学科知识为基础、根据学科逻辑编排而成。 又称经验课程或儿童中心课程，它以儿童的兴趣或需要为基础、 根据心里逻辑而编排的课程。 也叫“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”， 是打破传统的学 科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科，其根 本目的是克服学科课程分科过细的特点。 分科课程是指以分门别类的学科知识体系为基础的课程。 教学计划中规定学生必须学习的课程。 教学计划中向学生自愿选择的课程。 1.学校应该试图达到哪些教育目标；2.提供什么样的教育经验最 有可能达到这些目标；3. 怎样有效组织这些教育经验；4. 我们 如何确定这些目标正在得以实现。
1. 教育对科学技术的传播功能；2. 教育是科学知识在生产 的重要手段；3. 教育促进科学研究与创新，并使科研体制 化。
1. 教育是提高人口素质的重要手段；2. 教育是控制人口增 长的重要因素；3. 教育影响人口的分布。
当代社会发 展对教育的 需求与挑战
现代化与
教育变革 全球化与
教育现代化核心是人的现代化，主要表现在现代人的观念 的确立。 内容：教育观念、内容、条件、管理和教师素质现代化 教育全球化是人类社会的教育不断跨越空间障碍和制度、
信息化要求教育改革的路向：较高的信息素养、自主学习 能力、多方面知识的综合能力、合作共事能力、实现教育 的信息化。 多元文化教育是尊重不同文化，促进不同文化间的相互理 解，有目的、有计划地实施的一种共同平等的教育。
人的身心发展的主要影响因素 分类 代表性人物
基本观点
评价
单因素论
英国的高尔顿、美国 的霍尔等
教育的概念
教育的结构 教育的功能
教育本质问 题主要观点 教育起源
定义类型 教育概念
美国教育哲学家谢弗勒根据教育定义的陈述方式将教育定 义划分为“描述性定义”、“规定性定义”与“纲领性定义”。 广义：教育泛指能增长人的知识技能，影响人的思想品德， 提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活 动。包括学校教育、家庭教育与社会教育。
确立必须考虑到人口状况。 幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育
1949 年以 来我国的 学制
现代教育 制度改革
各类
按照我国教育管理体制和工作范畴来划分，可分为普通基础教 育、职业技术教育、普通高等教育和成人教育。
标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经 1951 年学制 过去，我国学制的发展进入了一个新阶段。
个体发展功能 促进个体生理、心理的发展，即个体个性化
社会发展功能 个体社会化，以及政治、经济、文化功能
正向功能
对社会与个人的进步和发展起进步作用。
负向功能
对社会与个人的进步和发展起阻碍作用。
显性功能
依照教育目的，教育在实际运行中出现的与之相符合的结 果。
隐性功能
教育的隐性功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功 能。
人身心发展 的主要特点
人的身心发 展特点对教 育的制约
影响人身心 发展因素的 主要观点
各因素在人 身心发展中 的作用
顺序性 由低级向高级发展，这种顺序不可逾越，并要循序渐进。
阶段性
人的身体、心理发展都呈现出相对独立的前后衔接阶段。
差异性 教育需要因材施教。
不平衡性 人的生理、心理发展不同步进行。
1. 人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青