对“翻转课堂”实效性的思考
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开发课程环节包括分析、设计和制作三个面，分析指教师 对学情、学习内容、学习目标、学习资源、学习环境以及评价工 具的分析；设计包括时间、教学目标、教学重点与难点、学习资 源、学习策略、学习环境、学习活动和学习评价等方面的设计； 制作则是指教师在基于分析和设计的基础上，完成问卷、学习 任务单、微视频、学案等教学资源。
（三）课前、课中、课后三阶段是基于翻转模式提出的，每个 阶段有不同的侧重点，课前主要是教师开发课程、传递知识，学 生获取知识；课中主要任务是教师指导内化，学生内化知识；课 后则是教师评价反思，学生总结反馈。
（四）“七环”指翻转课堂教学中教师开发课程、传递知识、 指导内化、评价反思四环节与学生获取知识、内化知识、总结反 馈三环节。
【关键词】翻 转 课 堂 ； 实 效 性 ； 思 考
翻转课堂以学生为中心、 关注学生个性化与全面发展，可 以说是信息化时代下创新教与学的有效途径和方式，一些地方 和学校也大力开展实践活动， 但在实施中也遇到了一些困难、 出现了一些偏差与背离。 那么，是不是所有的课程都适合“翻 转”呢？ 怎么开展“翻转”才高效呢？
图 1 “一心二主三段七环”翻转课堂教学模式 下面对“一心二主三段七环”翻转课堂教学模式作一简要 解析。 （一）“一心”是围绕学生的全面发展，以提高学生的核心素 养为目标进行好教学设计，实施好翻转课堂教学。 （二）“二主”要以教师为主导、学生为主体展开教学活动。 本模式呈现了师生双向活动，二者相辅相成，相互依存。 教师的主导活动一是开发课程资源； 二是有效传递知识； 三是指导学生内化；四是教学评价和自我反思。 在这四项活动 中，开发课程资源是传递知识的前提和基础，二者有叠加和交 集。 而教师对教学的评价与自我反思则是新一轮教学的“起始
三、“翻转课堂”的有效模式 借鉴已有的研究成果，结合教学实验和学生的实际，我们 尝试构建“一心二主三段七环”翻转课堂教学模式。 “一心二主三段七环”翻转课堂教学模式（见图 1 ）中的“一 心”指核心素养，“二主”指教师主导、学生主体，“三段”指课前、 课上和课后，“七环”指“教”（开发课程、传递知识、指导内化、评 价反思）与“学”（获取知识、内化知识、总结反馈）七环节。
DOI:10.16707/j.cnki.fjpc.2019.01.043
F福 建 电 脑 UJIAN COMPUTER
对“翻转课堂”实效性的思考
孔德凤
（宁夏大学新华学院 宁夏 银川 750021）
【摘 要】翻转课堂是信息技术背景下对传统经典课堂结构的重心前移和流程再造的课堂。 学习任务单、微课、云平 台、合作学习、反馈评价是翻转课堂落地的重要支撑。 “一心二主三段七环”模式是提高翻转课堂实效性的积极尝试与探 索。
四是合作学习：小组合作学习是实现翻转课堂教学的重要 手段和学习方式，也是促进学生知识内化的关键过程；教师可 采用自愿分组、问题分组、项目分组、任务分组等形式科学分 组，教学中要设置恰当的合作时机、明确小组成员职责、做好小 组指导、评价工作、促进小组反思。
五是反馈评价：翻转课堂的评价需要多元化，除了传统的 评价方式外，更多地借Baidu Nhomakorabea信息技术进行评价，实现课前、课中、 课后“三位一体”的评价，在关注结果评价的同时要重视过程评 价、他人评价和小组评价。
一、“翻转课堂”的内涵及特征 翻转课堂是对传统经典课堂结构的重心前移和流程再造， 是用信息技术支撑的“先学后教，以学定教”，关键是对课前、课 中、课后的设计。 翻转课堂能否得以有效实现，最根本的是能否 将学生课前的深度学习和课堂上的互动引向更高层次。 翻转课 堂 中 的 “翻 转 ”，指 的 并 不 是 物 理 空 间 的 颠 倒 ，而 是 教 学 时 序 的 翻转。 从“先教后学”到“先学后教”，实现的是从“课上老师讲， 课后学生学”到“课前学生学，课上老师根据学情教”的教学时 序转变。 通过与传统课堂比较，我们发现在翻转课堂中，教师在 课前、课中的角色和任务发生了巨大变化，课前要制作学习任 务单、录制微课程等，课中带领和指导学生解决疑难问题；学生 不是被动接受知识，而是加强与教师的交流互动，讨论学习中 的问题，学生与学生之间也开始加强协作交流，师生共同完成 知识的内化。 翻转课堂的目标定位是否准确，关系到课堂翻转 成败。 基于布鲁姆认知目标分类法，结合对现有翻转课堂教学 目标的分析，我们认为翻转课堂教学目标定位应该是：课前定 位于解决识记、理解和应用等基础目标；课中定位于分析、评价 和创新等高级目标；课后做全面巩固、评价与反馈。 二、“翻转课堂”的五大支撑 通过教学实践，我们认为翻转课堂的有效实施需要五个方 面的支撑。 一是微课：教师结合教学目标、教学内容、学情等制作微 课，用于学生课前自学。 二是学习任务单：学习任务单有课前自主学习、课中协作 学习、课后反馈三种形式；课前自主学习任务单主要解决知识 性问题，由学生自主完成；课中协作学习任务单主要解决重点 难点问题，由小组合作完成；课后反馈任务单主要检测学生的 学习效果，由学生自主完成。 三是云平台：它是落实翻转课堂实效性的重要手段，借助 云平台推送学习资源，供学习者个性化选择；利用云平台技术 手段，分析统计学生的问题，为教师分析学情、备课提供有力的 支撑； 利用云计算的优势对学习者的学习情况进行测评和分 析，提高课堂学情的测评效率。
基金项目：本文系宁夏大学新华学院 2016 年度院级课题（课题编号：2016zxjg）
2019 年第 1 期 福 建 电 脑 ·85·
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点”，是下一轮课程资源开发的重要依据，是教师提升和完善自 我的重要环节。
学生的主体活动一是获取知识；二是内化知识；三是评价 反馈。 在这三项主体活动中，“获取知识”主要在课前自主完成， 对应着教师的“传递知识”环节。 学生“获取知识”与教师“传递 知识”有叠加与交集，而且这两个环节的实现和完成都需要信 息环境和信息技术的支撑。 教师的“指导内化”为学生的“内化 知识”提供支撑，并且二者间频繁互动、交流，后者叠加在了前 者之上。
（三）课前、课中、课后三阶段是基于翻转模式提出的，每个 阶段有不同的侧重点，课前主要是教师开发课程、传递知识，学 生获取知识；课中主要任务是教师指导内化，学生内化知识；课 后则是教师评价反思，学生总结反馈。
（四）“七环”指翻转课堂教学中教师开发课程、传递知识、 指导内化、评价反思四环节与学生获取知识、内化知识、总结反 馈三环节。
【关键词】翻 转 课 堂 ； 实 效 性 ； 思 考
翻转课堂以学生为中心、 关注学生个性化与全面发展，可 以说是信息化时代下创新教与学的有效途径和方式，一些地方 和学校也大力开展实践活动， 但在实施中也遇到了一些困难、 出现了一些偏差与背离。 那么，是不是所有的课程都适合“翻 转”呢？ 怎么开展“翻转”才高效呢？
图 1 “一心二主三段七环”翻转课堂教学模式 下面对“一心二主三段七环”翻转课堂教学模式作一简要 解析。 （一）“一心”是围绕学生的全面发展，以提高学生的核心素 养为目标进行好教学设计，实施好翻转课堂教学。 （二）“二主”要以教师为主导、学生为主体展开教学活动。 本模式呈现了师生双向活动，二者相辅相成，相互依存。 教师的主导活动一是开发课程资源； 二是有效传递知识； 三是指导学生内化；四是教学评价和自我反思。 在这四项活动 中，开发课程资源是传递知识的前提和基础，二者有叠加和交 集。 而教师对教学的评价与自我反思则是新一轮教学的“起始
三、“翻转课堂”的有效模式 借鉴已有的研究成果，结合教学实验和学生的实际，我们 尝试构建“一心二主三段七环”翻转课堂教学模式。 “一心二主三段七环”翻转课堂教学模式（见图 1 ）中的“一 心”指核心素养，“二主”指教师主导、学生主体，“三段”指课前、 课上和课后，“七环”指“教”（开发课程、传递知识、指导内化、评 价反思）与“学”（获取知识、内化知识、总结反馈）七环节。
DOI:10.16707/j.cnki.fjpc.2019.01.043
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对“翻转课堂”实效性的思考
孔德凤
（宁夏大学新华学院 宁夏 银川 750021）
【摘 要】翻转课堂是信息技术背景下对传统经典课堂结构的重心前移和流程再造的课堂。 学习任务单、微课、云平 台、合作学习、反馈评价是翻转课堂落地的重要支撑。 “一心二主三段七环”模式是提高翻转课堂实效性的积极尝试与探 索。
四是合作学习：小组合作学习是实现翻转课堂教学的重要 手段和学习方式，也是促进学生知识内化的关键过程；教师可 采用自愿分组、问题分组、项目分组、任务分组等形式科学分 组，教学中要设置恰当的合作时机、明确小组成员职责、做好小 组指导、评价工作、促进小组反思。
五是反馈评价：翻转课堂的评价需要多元化，除了传统的 评价方式外，更多地借Baidu Nhomakorabea信息技术进行评价，实现课前、课中、 课后“三位一体”的评价，在关注结果评价的同时要重视过程评 价、他人评价和小组评价。
一、“翻转课堂”的内涵及特征 翻转课堂是对传统经典课堂结构的重心前移和流程再造， 是用信息技术支撑的“先学后教，以学定教”，关键是对课前、课 中、课后的设计。 翻转课堂能否得以有效实现，最根本的是能否 将学生课前的深度学习和课堂上的互动引向更高层次。 翻转课 堂 中 的 “翻 转 ”，指 的 并 不 是 物 理 空 间 的 颠 倒 ，而 是 教 学 时 序 的 翻转。 从“先教后学”到“先学后教”，实现的是从“课上老师讲， 课后学生学”到“课前学生学，课上老师根据学情教”的教学时 序转变。 通过与传统课堂比较，我们发现在翻转课堂中，教师在 课前、课中的角色和任务发生了巨大变化，课前要制作学习任 务单、录制微课程等，课中带领和指导学生解决疑难问题；学生 不是被动接受知识，而是加强与教师的交流互动，讨论学习中 的问题，学生与学生之间也开始加强协作交流，师生共同完成 知识的内化。 翻转课堂的目标定位是否准确，关系到课堂翻转 成败。 基于布鲁姆认知目标分类法，结合对现有翻转课堂教学 目标的分析，我们认为翻转课堂教学目标定位应该是：课前定 位于解决识记、理解和应用等基础目标；课中定位于分析、评价 和创新等高级目标；课后做全面巩固、评价与反馈。 二、“翻转课堂”的五大支撑 通过教学实践，我们认为翻转课堂的有效实施需要五个方 面的支撑。 一是微课：教师结合教学目标、教学内容、学情等制作微 课，用于学生课前自学。 二是学习任务单：学习任务单有课前自主学习、课中协作 学习、课后反馈三种形式；课前自主学习任务单主要解决知识 性问题，由学生自主完成；课中协作学习任务单主要解决重点 难点问题，由小组合作完成；课后反馈任务单主要检测学生的 学习效果，由学生自主完成。 三是云平台：它是落实翻转课堂实效性的重要手段，借助 云平台推送学习资源，供学习者个性化选择；利用云平台技术 手段，分析统计学生的问题，为教师分析学情、备课提供有力的 支撑； 利用云计算的优势对学习者的学习情况进行测评和分 析，提高课堂学情的测评效率。
基金项目：本文系宁夏大学新华学院 2016 年度院级课题（课题编号：2016zxjg）
2019 年第 1 期 福 建 电 脑 ·85·
F福 建 电 脑 UJIAN COMPUTER
点”，是下一轮课程资源开发的重要依据，是教师提升和完善自 我的重要环节。
学生的主体活动一是获取知识；二是内化知识；三是评价 反馈。 在这三项主体活动中，“获取知识”主要在课前自主完成， 对应着教师的“传递知识”环节。 学生“获取知识”与教师“传递 知识”有叠加与交集，而且这两个环节的实现和完成都需要信 息环境和信息技术的支撑。 教师的“指导内化”为学生的“内化 知识”提供支撑，并且二者间频繁互动、交流，后者叠加在了前 者之上。