新课程标准下的教师角色定位
浅谈新课程标准下的教师角色定位
２ 教学 过 Ｃｈｌ ｎ ８ Ｅｄ ｕ ｏａｔ ｌ ｏｎ １ ｒ ｌ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏｎ Ｈｅｒ ｓＩ ｄ
课
改 论 坛
浅 谈 新 课 程 标 准 下 的教 师 角色 定 位
刘 化 美 （ 沂河 实验学校 山东临沂 ２ ７ ６ ０ ０ ０ ）
为 了使 基 础 教 育 能 适 应 我 国 经 济 建 设 和社会 发展 的需要 ， 目前 中 学 英 语 课 程标 准正在 进行 改革 。 此 次 改 革 以 素 质 教 育 和 学生 的发展 为根本宗 旨 ， 以 培 养 学 生 的 综 合 语 言 能 力 为 目的 ， 根 据 外 语 学 习 的 规 律 和我 国外语 教学发展 的现状与需 求 ， 力 求 从 教 学 的 目的 、 理念、 内容 、 实施策略、 实 施 手 段和评价 指标等方 面进行重大 改革 。 与 此相 适应 ， 教 师的教育观念 、 教育方式 、 教 学 行 为 都 将 随 之 发生 很 大 的 变 化 ， 以 适 应 英语课程标准改革的需要 。 同时 ， 教 师也 务 必随 着 学 生 学 习 方式 的 改 变 ， 对 自 己的 角 色进 行 新 的 定 位 。
新 课程 能否 顺利实 施 ， 关 键 在 于 教 师 的素质 能否适 应要求 ， 此 次 课 程 改 革 对 教 师 的教 育观 念 、 教学 方 式 、 教 学 行 为 的改 变 提 出新 的 要 求 。 从《 标 准 提供 的课 程 目标 、 实施建 议等可 以看出 ， 教 师 的 角 色 会 发 生 很大的 改变 。 教 师 将 从 传 统 的 静 态 知 识 的 传 授 者 转 化 为 动 态 学 习 能 力 的 启 发 指 导 者、 促 进者 、 各 种 生动 真 实 的 学 习活 动 的设 计组织者， 课 程 资 源 的开 发和 维 护 者 、 语 言 教学实 践的反 思者和研究者 等等 。 具 体 表 现如下 所述 。
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
新课程标准下体育教师角色定位
新课程标准下体育教师角色定位的探讨摘要：本文在加深理解新课程标准的基础上，对新课程标准下体育教师的角色定位进行了深入的探讨，以求推动我国课程改革的进行。
体育教师角色要定位于学生学习的促进者；教学的研究者和反思者；课程的提供者和利用者；社区型的教育者等。
关键词：新课程体育教师角色定位随着新课程改革的不断深入，体育教师在新的定位方面感到迷惘。
新课程改革构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。
而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，规定了五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、终身健身意识和交往合作、互动紧密联系，充分照顾到学生的兴趣爱好、重视学生的合作意识作为重点主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，尽量保证学生享受体育的乐趣。
这无疑给体育教师提出了一个更高的要求，体育教师必须转变观念，提高自身的综合素质，才能把握教学“命脉”，尽快地适应新课程的要求。
因此，认真研究体育教师在学校体育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。
一、从教师与学生的关系看。
新课程要求体育教师定位于学生学习的促进者教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传播这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这是教师角色特征中的核心特征。
新的课程改革教学中，需要教师以学生发展为根本，努力营造和谐、平等和民主的课堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的心情中学习自己感兴趣的体育健康知识和技能。
体育教师要努力实现由绝对的教学权威向教学指导者、合作伙伴的角色转变，成为学生学习的促进者，彻底从传统教学的师生关系的对立和冲突中解放出来，促进学生主体角色的形成，促进学生自主学习，实现自我健身能力的提高，使学生成为课堂学习的主人，从被动学变为主动学。
由强制的厌学状态变为自己的乐学境界。
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。
一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。
英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。
教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。
也就是说，要由教教科书转向用教科书教。
二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。
现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。
三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。
随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。
教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。
帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。
新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。
平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。
新课程标准下中学数学教师角色定位
新课程标准下中学数学教师角色定位的探讨[摘要]：1999年教育部颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，基础教育领域制定了新的课程标准，重新确立了新的教学理念。
从数学课程标准来说，教学内容、教学方式、学习方式等都做出了重大变革，尤其对教师的教学行为提出了更高的要求。
观察目前中学数学课堂可以得知，十年之久的新课程实施确实促进了师生教学行为的转变，但这种转变还很不彻底，教师的教学行为并没有真正落实到位，素质教育处于号召多落实少的状况。
[关键词]：新课程指导者平等首席合作伙伴研究者1.数学新课程改革理念及对数学教师的要求国家数学课程标准无论从目标要求还是结构体系上都是新的，蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息，是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。
改变旧的教育理念，真正树立新课程对数学教学起着指导与统帅的作用，要成为符合国家新课程标准下的优秀教师，首先就要了解新课程标准的理念及特点。
（1）《大纲》对数学教师的要求在《大纲》的“三、教学中应注意的几个问题”各条中，尤其是“（五）重视改进教学方法中”即：在教学中，教师其主导作用，学生是学习的主体。
学生学习积极性的调动，知识的学习，技能的训练，都要靠教师在教学过程中精心设计，组织与实施。
教学过程也是师生双方的认知过程，只有师生双方都积极地参加教学活动，才能达到我们的最终目的。
（2）新课程标准对数学教师的要求《标准》对数学教学活动的认识集中体现为：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学教学的组织者，引导者和合作者。
2.新课程实施后师生课堂行为的变化相对于传统的教学方式，教师在新课堂教学中会采取小组讨论的方式，给学生自由发言的机会。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位【实用版】目录一、引言二、新课程背景下教师角色的转变1.从传授者到引导者2.从管理者到服务者3.从独奏者到伴奏者4.从知识者到学习者三、新课程背景下教师角色的定位1.教学设计者2.课堂组织者3.知识传授者4.学生发展指导者四、结论正文【引言】随着我国教育改革的深入，新课程标准的实施，教师面临着前所未有的挑战。
新课程要求教师转变传统观念，重新定位自己的角色。
本文旨在分析新课程背景下教师角色的转变及其定位。
【新课程背景下教师角色的转变】1.从传授者到引导者新课程强调学生的主体地位，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。
教师要引导学生自主学习、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
2.从管理者到服务者教师要从学生的管理者转变为学生学习的服务者，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，为学生提供个性化的学习支持与帮助。
3.从独奏者到伴奏者教师要放弃“独奏者”的角色，不再将课堂视为自己的舞台，而是成为学生学习的“伴奏者”，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。
4.从知识者到学习者教师不再是知识的拥有者，而是与学生共同学习的学习者。
教师需要具备终身学习的意识，不断更新知识，与学生共同成长。
【新课程背景下教师角色的定位】1.教学设计者教师要根据课程标准和学生实际，设计具有挑战性、趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现学习目标。
2.课堂组织者教师要组织好课堂教学，创设良好的学习氛围，确保教学活动顺利进行，提高课堂教学质量。
3.知识传授者教师要准确、生动地传授知识，引导学生掌握学科基本概念、基本原理，培养学生的学科素养。
4.学生发展指导者教师要关注学生的全面发展，为学生提供个性化的发展指导，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的品德和能力。
【结论】新课程背景下，教师角色的转变和定位对于提高教育教学质量具有重要意义。
新课改教师角色
新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。
新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。
在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。
我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。
作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。
新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。
因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。
同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。
新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。
因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。
新课程理念下小学语文教师的角色定位
新课程理念下小学语文教师的角色定位【摘要】在新课程理念的指导下，小学语文逐渐的变革教学模式，在改革的过程中教师骑着重要的作用，教师如何定位自己的角色将决定着小学语文改革能否顺利的进行。
因此本文将结合新课程标准的具体要求以及实际教学情况，深入的探讨小学语文教师的角色定位。
【关键词】新课程理念；小学语文教师；角色定位分析《小学语文课程标准》我们可以看出，新的课程标准强调学生实践能力和创新能力的培养，让学生学会学习，学会终身学习。
新的课程改革改变了原有的教学环境以及教学模式，教师面临的不再是只会听讲的学生，他们逐渐学会了探究学习、自主学习，课堂上的主体是学生，不再是教师，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者，是课堂的主导。
新的课程改革实施成功与否的关键在于教师，教师能否将自己的角色由主体改变为主导成为改革的核心，教师角色的转变需要在改革中去实现。
一、创设恰当的情境，创造语文学习的氛围引导学生进入情境，积极主动地参与课堂，这可以增强学生学习语文的兴趣，减轻机械记忆的负担，从深层次去理解和把握语文。
在恰当的语文情景中，学生通过自由问答、即兴说话等途径进行系统、大量、反复的语文练习，逐渐形成语文思维，而逐步摆脱用汉语思维思考，再翻译为语文的弊病。
我们也可以创设恰当的情境，让学生表演话剧，这对于喜爱模仿和表演的学生吸引力很大，通过话剧表演也使学生学习语文的兴趣得到了大大增强，形成了学习语文的热烈氛围。
教师也可以自己演示或者播放录音来进行情景教学，通过直观演示能激发学生学习的兴趣，也便于学生理解、掌握所学内容，通过录音能大大增强学生的听的能力，也为说、读、写能力的提高打下了基础。
二、利用现代多媒体技术，丰富教学模式使用多媒体课件是我们提高教学质量，完善教学手段的一个好方法。
利用多媒体技术进行教学，如幻灯片、电脑等进行教学，这些现代技术在表达上更直观、更形象，学生也喜欢这样的教学方式，讲授新课时，教师可通过适时的点拨、引导，激发学生的思维火花、积极思考，复习旧课时，教师利用多媒体又可节省时间提高复习效率，增强复习效果。
浅谈新课程下的教师角色定位
浅谈新课程下的教师角色定位2007年02月08日星期四 20:11浅谈新课程下的教师角色定位贵州省黔西县定新乡青杠小学熊祖凤贵州省黔西县永燊中学漆道頔关键词：新课程教师角色角色，是一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。
而所谓的“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。
在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。
然而，随着经济社会的不断进步和发展，特别在当今的信息时代，随着新课程改革的不断深入，人们教育观的转变，这些美名逐渐退色。
重新定位教师的角色，才能为学生营造良好的学习氛围，才能使学生学得轻松、学得扎实，并有益于学生的终生发展，才能有效地推动新课程改革的实施。
在课堂教学中，教师怎样定位自己的角色呢？一、促进者的角色。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
传统模式下的教学，教师只注重书本知识的传授，教师只想到怎样把书本上的理论知识装进学生的脑袋里，而没有从学生的角度去考虑，没有教给学生学习知识的方法。
在过去的素质教育也提倡教学改革，但还是受到应试教育的影响，教学评价制度还是以学生的考试成绩定论，因此，成效不是很大，学生在学习过程中还是处于被动学习的地位，尤如装知识的容器。
与传统模式的教学相比，随着新课程的实施，评价制度的不断完善，教学将发生本质性的转变，新课改注重学生学习能力的培养。
知识是无限的，现代科学知识量多且变化发展很快，教师要在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。
再者，现代信息技术发展之快，学生获取知识的渠道也多样化了，获取的知识范围也扩大了。
那么教师再以不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，真正实现教是为了不教。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位甘肃省平凉市泾川县党原乡教育办公室朱凡刚内容摘要“新世纪的初中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求中等教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体初中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
”《新课程标准》写在《前言》中的话对中学语文课程提出了新要求，同时也对中学语文教师提出了新要求。
新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把学生放在主体地位，这就要求长期站在讲台上居高临下的语文老师，改变观念，走下讲台，找到自己的位置，重新为自己定位，让自己由课堂的垄断者成为课堂的合作者。
关键词:新课程语文教师角色定位角色，原本是指戏剧或电影、电视中演员扮演的剧中人物，也用来比喻生活中某种类型的人物。
现在已被用于社会学、心理学之中，成为一个专业术语，专指一个人根据社会的舆论、规范和习俗，所表现出来的思维和行为方式。
社会角色是由一定的社会地位所决定的、符合一定的社会期望的行为模式。
而教师的社会活动主要是在学校中进行的，所以在这里论及的就只是教师在教育及教学活动中扮演的角色。
教师在教育中扮演着不可替代的角色，因为教师的职业特点，教师是由多种社会角色构成的。
在当前基础教育课程改革的大背景下，教师的传统地位不可避免的会受到冲击，教师应不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等，从而更好的完成教书育人的工作。
一、传统教学中语文教师的角色定位（一）传统教育对语文教师的角色定位传统教育中，社会赋予教师的角色似乎很完美。
古代讲究“一日为师，终身为父”，现代则称教师是“太阳底下最光辉的职业”，是“吐丝的春蚕”、“燃烧的红烛”，是“辛勤的园丁”，是“人类灵魂的工程师”。
尤其对传播中国传统文化的语文老师要求更是非同一般。
只要一听说是教语文的，必得学富五车，才高八斗；出口成章。
浅谈在新课程改革过程中教师角色如何定位
浅谈在新课程改革过程中教师角色如何定位传统教学中，只是教师讲课，没有将学生放在主体位置，新课改要学生自己查找资料，自己说说感悟，应该说给我们的教学和学生的学习带来了很多可喜的变化，但是由于部分教师对新课程标准的精神理解还不够清晰，或者是在教学中面对新事物不知如何处理，于是在试验过程中出现了教师角色定位不准的问题。
因此在实施新课程的过程中，第一要义是要改变观念，找准自己的位置。
实施过程中，老师们体会到从传统中走出来，处理好“继承”和“发展”的关系，应该逐步实现角色的转换：一、由“讲授者”向“促进者”转变教师在传统教学中是讲授者，但是在新课改中应该成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要把压力转变为给学生动力，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
教师要引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识，为了达到这一目的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，从转变自己“讲课”为主的教学行为做起。
二、由“专家”向“同学”转变在学生的眼里，教师就是专家，我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
在课堂教学中，教师要尽量改变灌输者的角色，教师要有甘当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的同学，学习中的学友。
三、由“单向知识源泉”向“多向交流”转变在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏学生之间的互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
在师生对话过程中，教师不再以僵硬的教条去限制学生，以教师的权威去压制课堂，而是把课堂看成师生有限生命的交融。
当教师以民主的精神，以开放的态度，以合作的方式，以宽松的环境进行课堂管理，使课堂教学真正成为激发学生的生命活力，促进学生心灵的成长，课堂教学对他们而言，就不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
新课程标准下教师角色定位论文
浅谈新课程标准下的教师角色定位新课程改革已经全面开展，作为一名新课改的忠实推进者，在实施过程中，可以说是“让我欢喜让我忧”。
喜的是通过认真学习和领会新课程的先进理念，发现新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。
这场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。
新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式和生活方式。
教师的角色已变成学生学习的促进者和引导者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。
新课程的教学变成一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一具等待点燃的火把；教师的责任是要尊重学生、赏识学生、鼓励学生成功；教育的灵魂在于教人创新而不是复制，用教材教，而不是教教材。
好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。
在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”“辛勤的园丁”“无私的蜡烛”“甘为人梯的导师”“桶水滴注的巨匠”。
这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。
教师在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好地扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。
但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。
所以，笔者认为应当给教师的角色重新定位。
一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。
学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
新课程下教师的角色定位
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师的角色定位新课程下教师的角色定位教师进修学校林模忠一、转变观念是行动的灵魂二、改变学生学习方式的做法三、提升教师在生成互动课堂中的教学智慧新课程下教师的角色定位一、转变观念是行动的灵魂中央电视台的主持人曾经说过这么一句话：心有多大，舞台就有多大。
这句话说明了观念会改变一切的。
1、新的教学观。
目前培养学生的目标是多维、多元的，更要注重学生的情感、态度价值观。
学生是活生生的生命在碰撞、在体验。
案例：教师要有进取心、爱心、创新。
2、新的教材观。
把教材变成用教材。
要根据课程标准的要求和学生的实际，灵活处理教材内容，创造性地理解和运用教书，实现各种教育资源的有机整合。
案例，如：1、直面教材，学会使用教材；2、小数四则混运算（乘法分配律）3、认识前后；认识左右；4、有余数的除法。
3、新的学生观。
1 / 14学生是独立的人、独特的人、发展的人。
独立：当我们把学生是真正的人的话，素质教育才能落到实处。
独特：每个孩子与每个孩子都不一样，选择每个孩子自己喜爱的学习方式进行学习、发展。
发展中的人：一方面有无限的潜能在开发，另一方面也要规范，要有一定的约束。
案例：1、要体现五性：主动性、自主性、体验性、合作性、开放性 2、要以情感人，培养健康的人。
4、新的教师观。
把老师当作春蚕、蜡烛（奉献、付出），重新审视事业的内涵。
例：1、教师的职责2、中国教育与美国教育的区别二、改变学生学习方式的做法 1、以学论教。
（1）以学生的发展需要来论我们如何教。
（2）以学生发展的质量来评价老师教的如何。
（3）以学生的发展来评价老师。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （例如，如何促进学生的发展）（4）教学的三段式是当前课堂教学的基本模式课前参与、课中研讨、课后延伸。
教师招聘《教育理论基础》第二章 新课程理念
第二章新课程理念1、新课程改革给教师角色的定位是（）A.学习者B.定向者C.主导者D.定论者【答案】A【解析】新课程改革给教师的定位是学习者，教师要树立终身学习的理念。
2、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异（）A.由学生自己决定如何学习B.将学生按优中差分班教学C.满足不同学生的需要D.培养单科独进的尖子【答案】C【解析】关注个体差异的目的就是要满足不同学生的需要。
3、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（）A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合C.让学生尊重知识、尊重教师D.将知识转化为巨大的经济利益【答案】B【解析】新课程强调树立正确的价值观即把学科、知识、个人价值与社会价值有机地结合起来。
4、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出:教师在教学过程中应与学生（）A.保持距离，建立威信B.加强联系，打成一片C.积极互动，共同发展D.相互尊重，共同提高【答案】C【解析】新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通,是师生积极互动、共同发展的过程。
5、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（）A.教学计划、课程标准、教科书等文件B.课程标准规定的各学科课程C.教师和学生共同开发的课程D.包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐性课程四大类课程【答案】C【解析】新的课程观对“课程”的理解是认为课程是教师和学生共同开发的，课程是在教学过程中生成的。
6、形成性评价和总结性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（）A.形成性评价和总结性评价是教育活动的全部过程，前者在过程中进行评价，而后者在教育过程结束后评价B.形成性评价是分析性的，具有和总结性评价相同的概括化程度C.形成性评价为正在进行的教育活动提供反馈信息，以评价对方优良程度为目的D.总结性评价的直接目的是做出教育效果的判断，从而区分优劣，分出等级或鉴定结果【答案】D【解析】总结性评价与形成性评价是教育活动的两个重要形式。
新课改中教师的课堂角色定位
新课改中教师的课堂角色定位摘要：在实施新课改的进程中，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而是要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。
因此，教师必须深刻领会新课改精神,对自身角色进行重新审视与定位,在课堂教学中切实转变自己的角色。
关键词：新课改；课堂；教师角色；定位长期以来，英语教学是以教师为中心的，随着新课程的实施，教师应进行重新定位。
教师角色的定位不是简单的换位，而是不断实践、不断探究的反复实践过程，需要教师在发挥主导作用的同时调动学生主动参与学习，体现学生的学习主体作用，采取互动交流，实现教学关系的和谐发展。
一、现代教育要求教师角色必须重新定位（一）科学技术发展的要求。
在课堂上，教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。
先前，教师被认为是长者、有学问的人；随着工业社会的飞速发展，教师又被认为是“知识的传递者”；在今天的信息时代，有人认为教师应当是学生学习的启发者或鼓励者，因为教师在获取信息方面和学生是平等的。
从这个意义上说，教师不仅要考虑课本上的知识，还要兼顾学生教室外的经历，包括来自家庭的和社会的影响。
教师的角色也许是教学活动的指导者、组织者、编导或学生的朋友，换句话说，教师也需要学习、合作、创新或做学生的朋友，在这里教学相长。
（二）教学理论发展的要求。
众所周知，每个人都有创造潜力和追求发展的本能。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的教学目标，是基础教育改革的主旋律。
课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。
美国教育家埃立克詹森认为：影响学习者的核心因素是状态和策略，状态即学习者的适应心理情况，策略代表教师的授课风格和方式。
多种教学媒体的使用，优化了课堂教学环境，创设了愉快互动的学习氛围，这使以往的一些教学理论也出现了相应的变化。
（三）课程改革实践的要求。
在新课程改革中，教师的角色与传统的完全不同，首先课堂是以学生为中心，而不是“满堂灌”；其次，学生应全面发展，而不是局限于某一方面；再次，学生应积极主动地学习，学习的内容也更灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。
新课改下小学语文教师的角色定位
新课程标准对小学语文教师的角色定位
根据新课程标准，小学语文教师应具备以下角色定位：
1.全面负责学生的语文学习，协助学生培养良好的语言
习惯和文化素养，促进学生全面发展。
2.为学生提供丰富的语文学习资源，并组织有趣、有意
义的语文学习活动，帮助学生提高语文水平。
3.引导学生运用所学知识解决问题、发现问题、探究问
题，培养学生的独立思考能力和创新能力。
4.帮助学生建立良好的阅读习惯，鼓励学生积极参与社
会实践，拓展学生的眼界和视野。
5.协助学校管理和教育工作，为学生提供辅导和帮助，
促进学生的健康成长。
6.负责组织和管理班级学习活动，协助学生建立良好的
学习习惯和学习自律能力。
7.制定合理的教学计划和教学方案，并进行灵活有效的
教学指导，保证学生的学习效果。
8.及时评价学生的学习情况，并及时反馈给家长和学校，
帮助学生发现问题、分析原因、提出改进意见，促进学生的进步。
9.参加学科培训、教研活动，不断提高专业素养和教学
能力，为学生提供优质的教育服务。
10.积极建设和维护良好的师生关系，建立和谐的教学氛
围，促进学生的情感健康成长。
新课程改革中的教师角色定位
新课程改革中的教师角色定位教师角色是指教师在学校进行教育教学活动的角色，它的定位与大的教育环境、社会的教育观念、教育系统对教学的评价标准、教师的综合素质和整体水平密切相关。
新课程标准要求教师具有时代感，跟上世界教育发展的潮流。
因此，教师要用科学发展观找准自己的位置，适时点播学生的创新意识，发展他们的实践能力，使学生的认知结构更加深刻、多维。
下面笔者从六个方面阐述新课程改革中的教师角色定位。
一、学生学习的组织者。
在教育过程中，教师常常把学生作为教育的对象，忽视了学生主体性的培养和发挥。
教师处于主体地位，而学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的地位。
在新课程实施的过程中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须走到学生中间，从学生的经验出发并指导学生的实践活动。
教师作为组织者，要面向全体学生，了解和研究每名学生的需要，及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的各种不同需求，促进学生的心智同步提高发展。
二、学生学习的引导者。
新课程改革的一项重要任务，就是转变学生的学习方式。
这就必须要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究、引导和发现的教学。
在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。
学生的学习需要引导，尤其是学习新教材的过程。
因为有些课程就是让学生根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导，包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究成果的处理，等等。
教师要清醒认识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生的发展极为重要。
三、学生发展的促进者。
新课程要求教师是学生发展的促进者，这就要求教师不仅作为文化知识的传授者，更要成为学生个性发展的催化剂，促进学生完成质疑、分析、解决问题的活动，要求他们进行不断的反思，在反思中获得内涵更丰富的东西。
教师还要注意培养学生的自律意识，教育学生按学校要求约束自己，与人为善，要有合作意识和团队精神。
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新课程标准下的教师角色定位
“分数的初步认识”案例与反思
[案例]：
一、创设情境
师：八月十五你吃了什么？月饼里可有学问了，为了满足大家，我们一起来击掌表示月饼的块数。
1、 8块月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？（生击掌4下）
2、 2块月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？（生击掌1下）
3、 1块月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？（同学们你看看我，我看看你，面面相觑，突然有几个学生用右手尖点了一下左手心，说“半个”）
师：对，半个。
半个该怎样表示呢？请小朋友先想一想，然后用你喜欢的办法在黑板上表示出心中的一半。
（教室里沸腾起来，有些学生跑上台，在黑板上画图、写字，用不同的方式表示自己心中的一半）
师：请大家分别介绍一下自己的表示方法，解释这种表示方法的含义。
（生上台解释略）
师：（出示一个圆饼叫一生平均切开，进行重叠比较，发现一样大小）象这样的分法叫平均分，除了画图、写字可以来表示这个圆饼的一半，还有其他的办法表示吗？
生甲：0.5。
师：说说0.5是什么意思？生：表示1的一半。
生乙：还可以用3，因为3表示8的一半。
师：老师也有一种表示办法（出示1/2，同时介绍用分数表示的方法），你见过吗？
生：拉小提琴的时候看到过、学奥数是看到过……
师：1/2是一个数，在数中又多了一个朋友，叫做“分数”，从今天开始分数将走进我们的心中。
二、引导探索
师（举起一个大月饼叫一生从中间切开）问：什么叫月饼的1/2？
生甲；把一块月饼切开分成两份，每份是1/2。
师：你对他说的有意见吗？
生乙：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的1/2。
师：我想和你们商量一下，请你把刚才表示一半的方法与用分数表示的方法比较一下，认为自己好的可以留下来，不好的可以擦去。
（大多数学生擦去了用图和写字表示的方法，还有2个学生没有擦去。
老师把这两个同学的图保留在黑板上。
）
师：（大屏幕出现各种彩色的图形，老师让学生分别来说出几分之一，并说说各分数的意义）师：接下来，老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆纸片，折出自己喜欢的1/2。
（师巡视，并要求把不同的折纸方法展示在黑板上。
其中有两位学生在折出了1/2后，又折出了1/4，老师让他们贴在黑板的最高处。
）
师：（请上这两位同学）问：你们把这张纸平均分成了几份？其中这样的一份叫做这个圆的多少？（生：四分之一）
师：四分之一你会写吗？（写完后要求大声地读给大家听，同时老师指导写的方法，并借机认识四分之二、四分之三、四分之四）
师：老师刚才叫你们折什么？他们两个却折了1/4，大家对他们有什么意见？
（在老师的引导下，学生由指责到赞赏）
师：真了不起！你们两个创造出黑板上没有的分数，大家也能自己创造出分数吗？
（这时同学们的热情又高涨起来，认真地折着，老师则在一旁真诚地欣赏着，并让他们的创
造成果一一展示在黑板上。
）
这时老师又说：“吴老师只教你们1/2，你们却创造出了这么多的分数，你们说该感谢谁？（随着老师的话语，同学们纷纷向这两位折出1/4的同学投去赞许的目光，此刻，我们可以欣喜地发现这两位同学的脸上洋溢着笑容，充满了自信。
）
三、反馈练习，深化理解
巩固练习开始了，教师先出示一道判断题：把一个圆分成两份，每份是它的二分之一。
问题一抛出，学生间就出现了激烈争论，分别坚持自己的意见，有说对的，也有说错的。
面对学生的不同答案，老师没有裁决，而让持有不同意见的双方各推荐两人与同学商量后再展开辩论。
双方代表分别用手中的一个圆形纸片讨论着，经过一番准备，辩论开始了。
甲方代表把圆平均分成两份并向乙方代表发问：我是不是把这个圆分成了两份，这一份是不是圆的二分之一？乙方代表点头称是。
甲方显得有些得意：“既然是同意这是1/2，说明我们胜利了。
”乙方代表由于不习惯这种参与的方式，一时提不出，这时，教师高高举起了双手带头代表分问，在老师的鼓励下，乙方代表增强了信心，举起手中的圆把它分成了两份（如图）并大声问：这是分成两份吗？（甲方：是）乙方举起其中的一份：“这是圆的二分之一吗？”（甲方忙摇头）乙方：“既然不是，说明这句话是错的！”甲方这下心服了，不好意思地站到乙方的队伍中。
这时老师微笑着握了握乙方的手向他们表示感谢：“谢谢你们，是你们精彩的表演让大家留下了深刻的印象。
”随后吴老师又把手伸向甲方，并问：“知道老师为什么还要感谢失败的一方呢？”同学们七嘴八舌，只见老师握了握甲方同学的手，并深情地说：“也谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给我们带来一次有意义的讨论。
”
……
四、拓展延伸
师：请两位同学用图表示出9/81、/1810，什么时候不想画了，来找老师，其他同学做游戏。
……反思与讨论：
为了更好地适应新时代的需要，新课程标准对小学阶段的数学课程提出了新的内容和要求，“人人学习有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念在教师的心中也已逐步扎下了根。
但由于长期以来的传统模式的影响，这种理念在实施过程中会遇到重重障碍，许多教师和笔者一样想转变以往的教学方法，却有不知何去何从？在新课程标准下教师应充当怎样的角色，发挥怎样的作用？在听到吴正宪老师的这一堂课后，感触颇深，以下是笔者的几点体会。
感触之一：教师是知识的传授者，更是学习活动的组织者。
传统的教学往往通过老师的讲授来实现学生对数学知识的掌握，这样的知识获得比较枯燥无味，而且容易遗忘，同时往往忽略了学生学习的积极性，不能真正理解和掌握基本的数学思想和方法。
新课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
为此，教师应创设各种条件，给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人。
从整数到分数，对于学生来说是认识上的一个飞跃，吴老师在教学过程中首先借助孩子们熟悉的生活——分月饼引出分数知识，化抽象为具体寓枯燥于趣味，使学生体会到分数来源于生活，随后从分数的写法到分数的意义、各部分名称的认识，学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，在这里并没有老师精彩的讲解，学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习着数学知识，在活动中感受着学习的乐趣，在体验中获得对知识的理解和深化，而老师则用她简短的却富有探索兴趣的语言激发着“用你喜欢的方法表示心中的一半。
”“你对他说的有意见吗？”“真了不起！刚才…，你们也能创造不同的分数来吗？”激发起学生一次又一次的思维热潮，引导学生投入到一次又一次的探索活动中。
“实践出真知”，在这样的学习中学生学到的不仅仅是分数的意义，更有对知识探索活动的真切体验，这样的学习也才更有意义，作为教师，我真切地感。