教学增值评价法及其应用——教学力评价

教学增值评价法应用研究
——教师教学力评价设想
沭阳徐梓让
一、问题提出
到目前为止，对一个较大系统内的教学测量缺乏一个有效的量化评估方法，对域内课任教师教学效果（即教师对学生学业成绩的影响程度）没有量化评估机制。

对考试成绩的分析一般停留在：平均分、及格率、优分率、底分率、最高分、最低分、及相关分数段的分布上，基本上是一个定性的评估，作为同质（学生基础相似，教学环境相当）类别内的对比分析有一定说服力，而对于较大样本，学生基础相差较大的域内评估，缺乏令人信服的方案。

加之当今高等教育渐趋普及，高考升学率逐渐攀升，中学教育面向全体不仅是理想，更是现实需求。

因此高中教学的考评不能再仅去关注优生，而应该抓全面与全面抓，让所有学生都得发展，实现“优等生更优秀，中等生有进步，差生有提高”各有跑道，各有方向，全员进步全面发展。

为此，对中学教师教学影响力的评价显得重要且迫切。

二、基本概念
1、教学力：教师对学生学业成绩的影响程度，反映教师教学工作成效。

当前，作为量化考评的“可靠、可信、可接受”依据还只有区域统考成绩；
2、教学增值：教学增值就是将学生原有基础一并考虑，用以比较原有基础与接受教师教育后成绩增进的幅度。

增值评价分为两步：首先根据原有基础得到一个输入值；然后根据教育后的成绩得出一个输出值。

输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表现就是：增值=输出值－输入值；
3、增值评价：教学增值评价法是一种借助计算机系统和统计程序。

对教师的教学力(即教师对学生学业成绩的影响程度)做出判断的评价方法。

一个教师的教学效果用其对学生成绩产生的影响来反映并作评价，这种影响范围可大可小，可正可负，而教学增值评价就是将这种影响进行量化，进而遴选积极影响、转化消极影响、促成有效教学、扩大受益群体。

三、操作方法——分学段、分科类、分科目
（一）高一年级
1、基本思路：中考作输入值，段考作输出值，增值评价本段教学力。

2、差额赋值：考虑到各科、各次考试原始分受试卷难度、区分度的影响，直接以某次
考试的原始分进行比较增值，显然稳定性很差，很难说明问题，尤其是在样本较大，样本间基础悬殊的情况下，实践意义不大，增值评价是取标准分赋值（原始成现与平均分的差额）处理，理论与实践都证明能反映教学力。

方法一：标准分增值法，公式为：
增值=输出值（段考标准分）－输入值（中考标准分）其实就是以两次考试标准分之差来量化考核由于教师的教学影响，导致其学生在本段时间内学业成绩在相应群体中的位次变化。

具体操作就是把两次考试成绩的相应原始分分别转化为标准分，然后求差得增值。

这在教学统计评价测量中就叫“教学增量评价”。

这种方法的优点除了对老师教学进行评价外，过程中的数据还可被引用分析学生的学习情况，学生某次考试成绩反映出在样本中的位次。

缺点是大部分人不知道什么是标准分，对其处理方法及其判断持怀疑态度；
方法二：“准标准分”增值（双差）法，公式为：增值=输出值（段考差）－输入值（中考差）
其中段考差与中考差是仿“标准分”计算法：原始成绩-本次考试平均成绩；代入上式即为：增值=(段考原始成绩-段考平均成绩)-（中考原始成绩-中考平均成绩），从本公式中看，用于评价的增值是“差的差”故命名为“双差法”。

其实从处理的本质来看，与教学评价中的标准分之差是一致，效果等同于教学评价中的“增值法”。

（二）高二年级：高二年级已经分科，并且主要是评价高二年级相应时段的教学力，应分科类考核评价，拟方案为：
1、分科:按现行分科“语、数、外”要分文理两大类进行考评，选修课已经自然分类，因此按实际情况直接考评即可（选修课暂不按等级评价，平时考核教学过于模糊不利教学的实施）
2、输入值：高二年级的输入值，考虑到中考成绩反映学生入校的知识、能力、习惯基础，这将长时间影响学生的学业成绩走向，应该有所考虑；高一一年的教学，完成了初高中学习环境的转换，且高一已经完成了高中近半的学习量，也因适当考虑高一的成绩作基，取两次成绩的加权平均为宜，初拟中考占60%，高一期末占40%，这样可以有效肯定高一教学与高一一年学生的发展（避免懒政现象），同时也避免鞭打快牛弊端的出现，当然，学生在不同学段上升幅度不平衡也是必然的可能事实！综合考虑加权较宜。

3、输出值：按段考成绩同高一处理，只是“语、数、外”要分科类处理，难以实现“一表通”，有些学校老师文理兼课，会出现两次评价。

4、增值：同前
（三）高三年级：同高二分科处理
1、输入值：高三段评价，分析的是经高一、高二两年高中段学习的学生，大多学科进入综合复习及应试能力提升阶段，教师的教学影响力仍然巨大，对于输入值的确定，应以高中段成绩为主，当然，中考作为入校综合成绩，反映其相应阶段的综合知识能力，对学生的后期限发展还有相当的影响力，也应适当考虑，综合考虑规避“懒政”与“打快牛”效应，初拟取中考与高二末统考的加权平均，中考权重40%，高二期末60%。

2、输出值：同高二处理
3、增值：同前
4、高考的高三评价：把高考当成高三的一次段考，对高三老师进行一次分析评价；
（四）高中全段评价：这是对学校集体的教学影响力的评价，应该有一定的参考价值，如果就是延伸到学校整体教学力评估也无不可。

1、评价主体：学校
2、方法：增值法
3、具体实施
（1）输入值：中考成绩取值
（2）输出值：高考成紬取值
（3）增值：按学校汇总，体现学校三年的教学影响力
四、数据的采用：增值法评价中的增值数据，适当组合可以反映出一个教师个体，班级、学校整体的教学影响力在区域内的相对位次变化，应该说意义重大。

既可以为行政考核提供量化依据，还可以为学校教学管理提供量化支撑。

1、域内教师个体教学成绩评价：域内相应学科教师按“增值”降序，按3：4：3比例（暂拟）分教学成绩“A、B、C”“优秀、良好、其它”，对优秀者发给证书，报人事部门备案，在将来评优、评先、评职称、提升、选用中作为重要依据；
2、班级集体评价：对于一个班级，在特定时段全体任课老师的对学生学业影响力评价，可以反映出这个班级在域内进步情况，为班团体捆绑考核提供数据支撑；
3、教干教学力评价：由于教干（特别是中层教干）选用渠道、上升通道等等并无定则。

致使中层干部的影响力不平衡，在老师面前自信不足，工作执行力大打折扣。

学校可以利用相应的增值评价，考查他们的教学成绩和其管辖范围内的教学增值，从而以事实说话，找回自信与他信，建立威信，提升执行力。

当然对于增值长期处于后三分之一的人员，事实上也不宜在教学管理区域兼职；
附：标准分及其转换
一、标准分的评价意义：能够比较科学、合理的反映学生个体相对于区域内群体的学习状况，能反映出学生成绩在团体中的位置，进去教学评价中应用少是因为计算非常复杂，随着现代技术的应用，计算标准分的难度已经不复存在，因此，标准进入成绩评价已是大势所趋。

二、标准分的定义
1．原始分及其优劣
原始分，就是卷面分。

阅卷老师按照评分标准，对考生的答卷直接评出来的分数，叫原始分。

原始分反映了考生答卷的正确程度，反映了考生对某段知识及其应用能力发展的绝对程度（达标程度）。

有利于考后师生分析“离标度”。

但是，原始分一般不能直接反映出考生间差异状况，不能直接刻画出考生相互比较后所处的地位。

尤其在跨学科的成绩比对时，原始成绩几乎没有可比性。

跨学科原始成绩相加更是毫无评价学意义。

相当于一尺布加一斤菜！当前高考中实行的不同学科原始求总工划线录取，实是无奈之举，从统计测量学来看，实是荒唐之极。

2．标准分的优势
由于标准分是与学生考试成绩在区域内群体中的考试位次相对应，它与试卷难易程度无关，与学科无关。

各科标准分是以标准差为单位来度量每个考分与与平均分之间的离差，无论平均分和标准差怎样不同，一旦转换为标准分数，就会变成平均数为0、标准差为1的固定不变的标准形式。

标准分数的分数值的大小和正与负，可以直接看出考生在团体中所处的大致位置。

因此可以将每一个同学的各科的标准分相加求和，比较他们的优劣。

三、标准分的计算。