布鲁姆的教学目标分类法
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- 提示:
分析，检查，实验，组织，对比，比较
将各部分合成新的整体
- 提示: 建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处
- 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支持
第二步：问题设计练习
• 自选动作练习： • 各组分别设计一组基本问题、单元问 题、内容问题
评价 综合 分析
应用 领会 知道
例子
第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法”
• 按照布鲁姆的“教育目Hale Waihona Puke Baidu分类法”， 在认知领域的教育目标可分成：
– 知识（知道） – 领会 – 应用 – 分析 – 综合 – 评价
评价 综合 分析
应用 领会 知道
布鲁姆的教学目标分类法
• 这个结构对于给问题分类十分有用。 • 从简单逐渐发展到复杂。 • 必须要拥有知识，并且能够在此基础上 进行建构 评价
评价 综合 分析 应用 领会 知道
应用层面问题
要求学生在不同环境运用基础的知识。用来服务于 最基本的教学内容。
•在你的文章中怎样运用语法规则？
评价 综合 分析 应用 领会 知道
•你怎样能说明这一概念的用法？
•你怎样阐明操作的过程？
分析层面问题
• 这类问题要求学生认真详细地研究关键 信息和分析基本概念主题和过程。 • 这些人物性格哪些相同哪些不同？ • 这些文学作品你如何分类？ • 事件构成的主要因素什么？ 评价 • 形成这种境遇的主要原因是什么？ 综合
综合
分析
应用 领会 知道
知识（知道）层面问题
• 这一类问题解决要使学生了解 事实，以便进一步通过事实 (个别事例)进而掌握概念。 • ……是什么？ 评价 综合 • 什么是……？ 分析
应用 领会 知道
领会层面问题
• 这类问题主要解决学生初步 理解概念，学生必须用自己 的语言解释事物或概念。能 比较和对比出事情的异同， 或者解释某件事情。 • 王某是如何工作的？ • 事情怎样发生的？
如何提出问题？有没有可遵循的方法？
• 基于“布鲁姆目标分类法”的问题设 计； • 基于“理解六侧面”的问题设计练习； • 其他任何可能的方法； • ……
第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法”
• 布卢姆等人将教学活动所要 实现的整体目标分为认知、 情感、心智运动等三大领域， 并从实现各个领域的最终目 标出发，确定了一系列目标 序列。
分析 应用 领会 知道
综合层面问题
• 这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述， 提出参考或引发新的思考。 • 对这些不寻常的事件你有什么猜测？ • 从她的陈述中你的判断是什么？ • 根据这些事实你的预言是什么？ 评价 • 你想象的宇宙飞船是什么样？ 综合
分析 应用 领会 知道
评价类问题 • 这类问题要求学生根据相关的评价标准， 明确表达和做出某些判断和提出批评。 • 为什么你决定选择哪个行动计划？你怎 样排列这些选择？你如何为那个人物的 行为进行辩护？ • 你是如何验证那个结论的？ 评价 • 你对这件艺术作品的评价是什么？ 综合
• • • • 1、世界杯有多少支参赛队？ 2、世界杯的由来是什么？ 3、你最喜欢哪场比赛？ 4、你为什么最喜欢这场比赛？
• 5、你预测哪支参赛队会得到冠军，为什么？ • 6、为什么伊朗回国后，德国总理长吁一口气？ 评价
综合 分析
应用 领会 知道
分析 应用 领会 知道
有用的结构 –下面的三个层次
层次 知道 领会 应用
技能
对信息的回忆或识别
- 提示: 列表，定义，陈述，呈现
理解信息材料的含义
- 提示: 描述，解释，区别，重述
不同环境之间的转换
- 提示: 应用，分类，举例说明，解决
有用的结构 –上面的三个层次
层次 技能
分析 综合 评价
确定组成部分及其关联程度
分析，检查，实验，组织，对比，比较
将各部分合成新的整体
- 提示: 建立，设计，开发，计划，支持
根据标准判定价值或用处
- 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支持
第二步：问题设计练习
• 自选动作练习： • 各组分别设计一组基本问题、单元问 题、内容问题
评价 综合 分析
应用 领会 知道
例子
第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法”
• 按照布鲁姆的“教育目Hale Waihona Puke Baidu分类法”， 在认知领域的教育目标可分成：
– 知识（知道） – 领会 – 应用 – 分析 – 综合 – 评价
评价 综合 分析
应用 领会 知道
布鲁姆的教学目标分类法
• 这个结构对于给问题分类十分有用。 • 从简单逐渐发展到复杂。 • 必须要拥有知识，并且能够在此基础上 进行建构 评价
评价 综合 分析 应用 领会 知道
应用层面问题
要求学生在不同环境运用基础的知识。用来服务于 最基本的教学内容。
•在你的文章中怎样运用语法规则？
评价 综合 分析 应用 领会 知道
•你怎样能说明这一概念的用法？
•你怎样阐明操作的过程？
分析层面问题
• 这类问题要求学生认真详细地研究关键 信息和分析基本概念主题和过程。 • 这些人物性格哪些相同哪些不同？ • 这些文学作品你如何分类？ • 事件构成的主要因素什么？ 评价 • 形成这种境遇的主要原因是什么？ 综合
综合
分析
应用 领会 知道
知识（知道）层面问题
• 这一类问题解决要使学生了解 事实，以便进一步通过事实 (个别事例)进而掌握概念。 • ……是什么？ 评价 综合 • 什么是……？ 分析
应用 领会 知道
领会层面问题
• 这类问题主要解决学生初步 理解概念，学生必须用自己 的语言解释事物或概念。能 比较和对比出事情的异同， 或者解释某件事情。 • 王某是如何工作的？ • 事情怎样发生的？
如何提出问题？有没有可遵循的方法？
• 基于“布鲁姆目标分类法”的问题设 计； • 基于“理解六侧面”的问题设计练习； • 其他任何可能的方法； • ……
第一步：回顾“布鲁姆教学目标分类法”
• 布卢姆等人将教学活动所要 实现的整体目标分为认知、 情感、心智运动等三大领域， 并从实现各个领域的最终目 标出发，确定了一系列目标 序列。
分析 应用 领会 知道
综合层面问题
• 这类问题要求学生对问题主题进行归纳陈述， 提出参考或引发新的思考。 • 对这些不寻常的事件你有什么猜测？ • 从她的陈述中你的判断是什么？ • 根据这些事实你的预言是什么？ 评价 • 你想象的宇宙飞船是什么样？ 综合
分析 应用 领会 知道
评价类问题 • 这类问题要求学生根据相关的评价标准， 明确表达和做出某些判断和提出批评。 • 为什么你决定选择哪个行动计划？你怎 样排列这些选择？你如何为那个人物的 行为进行辩护？ • 你是如何验证那个结论的？ 评价 • 你对这件艺术作品的评价是什么？ 综合
• • • • 1、世界杯有多少支参赛队？ 2、世界杯的由来是什么？ 3、你最喜欢哪场比赛？ 4、你为什么最喜欢这场比赛？
• 5、你预测哪支参赛队会得到冠军，为什么？ • 6、为什么伊朗回国后，德国总理长吁一口气？ 评价
综合 分析
应用 领会 知道
分析 应用 领会 知道
有用的结构 –下面的三个层次
层次 知道 领会 应用
技能
对信息的回忆或识别
- 提示: 列表，定义，陈述，呈现
理解信息材料的含义
- 提示: 描述，解释，区别，重述
不同环境之间的转换
- 提示: 应用，分类，举例说明，解决
有用的结构 –上面的三个层次
层次 技能
分析 综合 评价
确定组成部分及其关联程度