六年级上第四单元教案

个性化设计：
板书设计：小说不“小”
小说 人物
《桥》 老汉
《小丑的眼泪》 小丑
情节 一波三折
教后反思：
课型： 精读引领课 课 时：第1课时
教学目标：
1.学习作者采用多种形式描写人物的心理活动，刻画人物形象、抒发真情的写法，并尝试运用这种写法进行心理描写。
2.通过品读文中关于桑娜心理活动的语句，发现心理描写的表现形式，透过渔夫的神态揣摩人物的内心，感受写法，再次体会作者要表达的主题思想。
同学们，这节课我们继续走进《穷人》这部短篇小说。作家托尔斯泰在小说中为我们塑造了哪些主要人物？（桑娜、渔夫）运用了哪些描写来刻画人物？（心理、语言）
（二）细读课文，习得方法
课件出示文章中关于桑娜的心理描写。（或呈现文中不同形式的桑娜的心理描写）
过渡：当桑娜自作主张把西蒙的两个孩子抱回来的时候，托尔斯泰写下了此时此刻桑娜的心理活动。下面就请大家再认真的品读每一句话，能从中读出桑娜的哪些心情？
2.读通三篇小说，抓住关键的词句等概括课文的主要内容，并了解小说的三要素；
3.通读课文中，整体感知课文，感受课文中主要人物的光辉形象
教 具：
学 具：
教学过程：
二、教学过程
（一）导入新课，检查预习
1.从本单元课文的作者入手，导入新课。
（出示作家图片）
今天我们来认识三位名人，他们所带来的三篇小说，也就是我们本单元要学习的课文，一起读课题。
仔细读读三篇课文，根据自己的认识，为本单元提炼一个主题。
1.学生思考；
2.集体交流，相机板书
走进小说单元
人性的光辉
小说不“小”
……
比较主题的妙处，确立一个主题为本单元主题。
（五）总结课堂
个性化设计：
板书设计：
小说不“小”
《桥》 舍己为人 老汉 人物
《穷人》 心地善良 桑娜夫妇 情节
《在柏林》 生活无奈 老年夫妇 环境
省略号、问号、感叹号，这么多的标点符号交织在一起，让我们体会到了桑娜怎样的心情？（指名回答）
（课件呈现去掉标点符号后的句子）如果去掉这些标点，你再读一读，还能否体会到桑娜的紧张与不安？（生尝试读一读）
是啊，标点符号同样能表情达意。就让我们关注这些标点，再来读一读这段心理描写。
出示句子：
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。
教 具：
学 具：
教学过程：
教学过程
教学过程：（一）复习导入
1.同学们，通过上节课的学习，我们走进了三篇课文，首先要检查你们对生字掌握的情况。
（1）默写生字词；
清瘦 胸膛 沙哑 汹涌 澎湃 熄灭
忐忑 熄灭 皱眉 糟糕 淋雨 溅起
（2）同桌互阅，订正。
2.引导学生回忆三篇课文的主要内容以及主人翁的精神。
教 具：
学 具：
教学过程：
（一）聊天导入
1.通过上节课的学习，你对小说中的环境描写有什么认识？（集体交流）
2.根据文章的主要内容，（出示关键词：原以为……没想到……）练习说一说。
（二）聚焦老汉，感知人物
1.出示图片：看！这是谁？（老汉）他给你留下了怎样的印象？
2.自由朗读课文第7—23自然段，紧扣人的语言、动作、神态、心理活动，划出描写老汉的词句，写下你对老汉更多更深的认识。
思考：透过对海上风暴和这两个家庭环境的描写，你读到了什么？你认为这样写的好处？（指名学生思考）
3.《在柏林》这篇课文中，一开始作者就把故事的场景设计在一节车厢里：
（出示《在柏林》开头）
一列火车缓缓地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
你读懂了什么？这样写的好处是什么？
指名学生回答，教师相机小结。
小说中的环境描写是作者精心设计的，是有用的。（相机板书：环境 有用）
（三）运用环境，提升能力。
1.尝试运用“环境描写”。（尝试来写人，设计好有效的环境描写）
（1）如果想赞美一位勤劳而又不怕辛苦的清洁工阿姨，你打算把故事安排在怎样的一个环境中？
（2）如果刻画一位爱岗敬业、坚守岗位的交警叔叔，你又怎么安排环境呢？
（1）学生朗读、圈划、批注，教师行间巡视。
（2）结合词句，交流感受，指导朗读。
3.相机出示句子，集体交流。
（1）“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”
抓住“站”，体会“逃”和“留”（相机板书）
（2）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”
2.学生根据已有情节，猜想故事的发展。
（那个穷孩子看到一双锃亮的皮鞋，影片戛然而止，接下来又将发生怎样的故事呢？发挥想象，编写情节图。）
3.学生自由构思，简要续编故事。
4.继续播放微视频，感受情节的一波三折和人性的光辉。
（六）课堂小结，回归主题
这节课，我们重点学到了小说情节的一波三折的写法，这样的情节设计，让小说变得更加精彩，让人物的形象变得更加高大，所以说——小说不“小”。
（1）交流你是从哪些地方看出人物的精神的。
（2）相机读好课文中的部分句子。
（二）走进人物，感受环境的魅力
1.对主人公的描写，我们一般都是从他们的样子、动作、神态、语言和心理活动等方面来描写的。但是，我们来看这四篇小说，除了这些内容之外，还有以下语句。
比如：（出示《桥》的环境片段）
黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
（四）学法迁移，自学《小丑的眼泪》
1.要求：浏览课文，找找文中一波三折的情节，小组合作填写情节图。
2.汇报交流，适时点拨。（点拨句式：原以为……没想到……）
3.感受人物形象——善良。
（五）来自百度文库编情节，巩固提升
1.播放微视频《另一只鞋子》开头一小段。
（前不久，网上流传着一段很火的微视频，虽然只有短短的4分钟，几乎没有台词，但情节却很精彩，结尾也很温暖。）
这些语句，具体写了当时的——（雨、山洪、桥）
你读到了什么？（当时情况危急、气氛紧张、山洪来势凶猛等）
我们再读一遍，把你的感受读出来。（生再读）
这里的环境描写，仅仅就是为了写雨、写洪水、写桥吗？（为了突出老汉形象的伟大）
2.《穷人》这篇课文中，也有环境描写的片段，引导学生画出课文中描写环境的句子。
（出示《穷人》一课的片段）
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了，近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰地一声塌了。
一片白茫茫的世界。
2.集体交流，练习说好文章的主要内容，进一步巩固概括文章主要内容的方法。
（教师小结，相机板书：情节）
再次浏览课文，说说课文的主人翁是谁？你认识了一位什么样的主人翁？
1.学生浏览课文；
2.集体交流。
相机板书： 人物 老汉 舍己为人
桑娜与渔夫 勤劳善良
老夫妇 孤独无奈
3.教师小结。（板书：小说三要素）
（四）寻找主题，提炼主题
课型： 单元导读课 课 时：第1课时
教学目标：
1.掌握单元生字词并根据生字词通读课文，做到正确流利；
2.读通三篇小说，抓住关键的词句等概括课文的主要内容，并了解小说的三要素；
3.通读课文中，整体感知课文，感受课文中主要人物的光辉形象
教学重、难点：
1.掌握单元生字词并根据生字词通读课文，做到正确流利；
第二板块：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯（ǹg），揍我一顿也好！”
提示：读书的时候，我们不能忽略标点符号哟。
第三板块：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯（ǹg），是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯（ńg），你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
教学重、难点：
1.学习作者采用多种形式描写人物的心理活动，刻画人物形象、抒发真情的写法，并尝试运用这种写法进行心理描写。
2.通过品读文中关于桑娜心理活动的语句，发现心理描写的表现形式，透过渔夫的神态揣摩人物的内心，感受写法，再次体会作者要表达的主题思想。
教 具：
学 具：
教学过程：
（一）回顾内容，明确任务
3.变化情节图：这么多的“没想到”，让这篇小说的情节变得跌宕起伏。
将课文的情节通过情节图出示出来，相机板书：一波三折
4.谈谈这样写的好处。
凸显人物形象：结合手势，在一波一折中，感受到了……一波再折中又感受到了……一波三折中更感受到了……
5.归纳小结：一场逃生，有人挑战命令，有人企图插队，更让人没想到的是插队者居然又成了谦让者。这样的情节设计有意思吧？让我们再来看一篇文章——《小丑的眼泪》。
集体交流，集体评议。
2.教师总结课堂。
这节课，我们不仅仅感知了小说中的环境描写，还感受了小说环境的魅力。别看它们是小说，其实他们不小，小说还有不少值得我们研究的内容，下节课在研究。
个性化设计：
板书设计：
小说不“小”
环境描写：有用
教后反思：
课型： 精读引领课 课 时：第1课时
教学目标：
1.精读《桥》，引导学习，发现小说中意想不到的情节，感受老汉舍己为人的精神，学生思想受到熏陶；
2.顺势点拨故事情节图：故事一开始就把我们带到了那一场突如其来的山洪之中，我们原以为所有人都会疯了似的逃生，没想到老汉却留了下来，现场指挥，排除不满，我们原以为所有人都会听从老汉的指挥，没想到却有一个年轻的党员小伙插队，老汉把他揪了出来，我们也没想到在最后关头，他们还互相推让，把生的希望留给对方，让我们更加没有想到的是老汉和小伙子竟然是一对父子，最后双双殉职。
2.根据所学，自学《小丑的眼泪》，寻找“一波三折”的情节点，体会情节的精妙，并尝试运用方法续编故事，掌握编写情节的技巧。
教学重、难点：
1.精读《桥》，引导学习，发现小说中意想不到的情节，感受老汉舍己为人的精神，学生思想受到熏陶；
2.根据所学，自学《小丑的眼泪》，寻找“一波三折”的情节点，体会情节的精妙，并尝试运用方法续编故事，掌握编写情节的技巧。
“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。”
抓住“揪”和“推”，体会“生”和“死”。（相机板书）
（3）老汉爱他的儿子吗？（爱，但更爱群众）（相机板书“爱”和“舍”）
（三）关注情节，凸显人物
1.关注情节：这一逃一留，一揪一推，一爱一舍，就构成了这篇小说的情节图。（出示情节图，相机板书“情节”）
（二）学写课文中的生字词
1.教师范写
嗓 废 澎 湃 熬 霉
2.学生书写
3.集体交流，提高质量
提示：“熬”的写法，并提示学生仿写一遍。
（三）走进课文，感知人物形象
通读课文之后，让我们再次走进这三篇小说，说说每篇小说都讲了一个怎样的故事。
1.学生思考，根据故事的“人物——起因——经过——结果”，尝试说好故事的主要内容。
学生自学。
全班交流：
1.你读出了桑娜当时什么样的心情，是从哪一句读出来的？
出示句子：
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
生自由发言。
（1）引导学生发现心理活动描写中标点符号的妙处。
教后反思：
课型： 组文阅读课 课 时：第1课时
教学目标：
1.通过阅读小说中的环境描写片段，感知环境描写在小说中的作用，进一步感受主人翁形象；
2.初步掌握巧妙运用环境描写去烘托人物形象的方法。
教学重、难点：
1.通过阅读小说中的环境描写片段，感知环境描写在小说中的作用，进一步感受主人翁形象；
2.初步掌握巧妙运用环境描写去烘托人物形象的方法。
2.检查课文中词语、句子的掌握情况。
（出示课文片段，学生朗读）
第一板块：
清瘦 胸膛 沙哑 凶得像只豹子 党支部书记
他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
提示：这一部分的词句都是对谁的描写？