“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式

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【教学模式】:“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式。

【模式解读】
一、导:就是引导学生学习,包含两个方面的内容。

①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标。

这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。

其他二维目标体现在教学过程之中,不在此范围内。

②根据教材内容,把知识问题化,进行学法指导,编制合理的预习导航。

编写易错提示、方法指导。

让学生能进行有效的自学。

二、学:即学生的自学(或者叫预习)
学包含“独学”与“对学”两个环节。

①所谓“独学”,是指学生根据“导学讲练稿”的指导,自学教材,积累自己对学习内容的认识理解,然后解决“导学讲练稿”的导学题,遇到障碍时,作上记号,提交小组内讨论解决。

②所谓“对学”,是指导在独学的基础上,由学科小组长带领组员合作探究,解决独学时没有解决的问题与困难。

而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号,提交全班交流展示时解决。

三、讲。

就是进行“展示交流”。

主要是在课堂上进行,各小组在全班展示交流自学成果,阐述自己的观点和见解,同时提出问题并讨论,通过各组对不同任务的展示交流,进行思维与思维的碰撞。

教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结,进一步检查三维目标的落实情况。

四、练。

就是进行反馈测评。

原则:学什么练(考)什么,教什么练(考)什么。

目标:人人达标。

检测这个环节主要有当堂检测,课后小组内的检测和过关检测三种形式。

教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查。

测评时让学生做到心中有数,以便于查缺补漏,提升自己的学业水平。

对于测评中暴露出来的问题,教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶,也可以指派小组长、课代表、优秀学生等实现对希望生的帮扶。

五、评。

就是对学习全过程的情况进行评价。

“评”主要包含以几个方面的评价。

①课堂展示的评价;②学习过程的评价;③小组合作的评价;④学习效果的评价。

六、研。

就是研究问题,进行教与学的反思。

这里也包括两个方面的研究。

一是学生的学习反思。

如:为什么同学讲起我听不懂?为什么我讲题时同学们听不懂?二是教师的
反思。

如:教学的全过程中还存在哪些方面的不足?哪些方面还需要改进,进一步提高效率?还有课堂容量的问题,质量的问题?
七、提。

就是拔尖的问题,解决如何培养优生,让优生更优的问题。

主要是充分利用“导学讲练稿”中的“选做题”,对优生进行拔尖训练。

【操作流程】
1.上课前,教师把“导学讲练稿”发放给每个学生,然后让组长带领、督促组员“预习”。

预习的过程先以自学为主(独学),遇到障碍时,在小组组员之间开展合作探究完成任务(对学)。

在这个过程中,教师退居幕后,只是学生学习的指导者和协助者,起到的是点拨、启发、引导作用,而不是知识的唯一传授者。

教师参与学生知识的形成、归纳和总结,而不是把“标准答案”告诉学生。

小组对学后,把“导、学、讲、练稿”交给教师批阅。

教师通过批阅,掌握学情,为课堂交流展示作好点拔、引导等工作的准备。

2.上课前老师临时分配展示任务,各组提前把展示内容板书在黑板上。

上课后教师给学生3-5分钟时间,让小组成员再次交流预习情况,探讨如何完成本组的展示任务。

3.3-5分钟过后,由各小组成员进行交流展示。

原则上同一小组成员轮流进行展示(确保每个学生都有机会展示自己),其他成员进行补充,展示时要求学生先讲思路,再讲方法,强调易错点、关键
点、知识点。

提倡优等生把机会留给希望生,其他组的成员也可进行补充与点评(群学)。

教师相机进行点拔、评价、激励,进行适当的归纳小结。

在这个环节中,要求学生“听明白”,因为每组只展示了一部分学习任务,需要“听明白”自己组没有展示的内容。

交流展示的内容一般为基础题和能力提高题。

4.交流展示完之后,留5-10分钟左右的时间,让学生“想明白”(大概用时1-2分钟)和“讲明白”(大概用时2-8分钟)。

5.然后就是当堂完成“导学讲练稿”上没完成的作业和修订做错了的作业。

6.如果时间有多余的,就可以进行提升训练,主要是解决“导学讲练稿”最后面的“选做题”。

如果时间不够,也可以把几个小节的“选做题”另外用1-2节课的时间进行单独的训练。

7.最后就是检测。

一共有二种形式可操作。

一是以小组为单位进行相互的检测,原则上用原题进行。

二是全班性的检测。

这里又有两种检测,即全都利用“导学讲练稿”上的原题组成试卷和教材上的原题组成试卷进行检测。

“导学讲练评研提”是一个整体。

它不是仅指一节课就必须全部有这七个环节,而是指它是教学的一个整体,一个序列,七个环节既可溶于一节课中,也可各环节单独成课,但这一切,都得依据学生的实际情况和教学内容的具体情况而定。

【核心理念】:自主、合作、实践、探究。

【教学原则】:①能够让学生思考的问题要尽量让学生自己思考;②能够让学生观察的事物要尽量让学生独立观察;③能够让学生表述的内容要尽量让学生自己表述;④能够让学生动手的试验要尽量让学生自己动手;⑤能够让学生自己得出结论的要尽量让学生自己综合归纳得出结论;
【观念支持】
没有超前的、稳定的理念支持,就不会有持续的、有效的行动。

1、学生观:没有不想学好的学生,只有没找到进步渠道的学生。

所以教师应相信每一个学生都可以学好,不放弃每一个学生。

2、主体观:学生才是学习的主体,教师是学生学习的主组者,引导者。

教师不能长期霸占学生的课堂时间展示自己的才能。

3、学习观:知识是学会的,不是教会的,更不是听会的;能力是练会的,不是讲会的,更不是看会的。

为此,教学中应该重教更重学。

4.合作观:在教师指导下的合作是一个双赢共进的过程。

提高竞争对手的档次就等于提高自己。

合作才能诞生希望。

当你把别人扶上山顶时自己也就到达了山顶。

5.动力观:老师不再当“火车头”,而是充当调度员的作用,充当交警的作用,指引学生沿正确的轨道前进,充分发挥学生合作学习小组的作用,让每个学生都成为小的“火车头”,实行“多机拉动”。

6、捷径观:在教学实践中,对准目标走直线并不是捷径,知识灌输不是捷径,思维引导才是捷径;外力推动不是捷径,促其自动才是捷径。

交流,是个性学习的捷径;讲解,是认识提高的捷径;步步为营是慢中求快的捷径;借题发挥是思维拓展的捷径。

7、差异观:学生差异是教学资源。

教师的作用在于面向全体学生,注意因材施教,促使有差异的学生互相借鉴,共同提高。

8、和谐观:每个人都有成就的需要,交流的需要,被认可的需要,展示的需要。

合作学习,兵教兵就是创设情景满足学生的上述需要,达到和谐的目的。

9.潜力观:人的潜力是巨大的,课堂的潜力也是巨大的。

课堂教学的创新,就是不断挖掘课堂潜力,不断释放学生的学习潜能,不断追求课堂教学效益的最大化。

也许开始时,我们的学生不会看书,不会合作,不会讲解,但只要你相信学生的潜力是巨大的,可发掘的,并且能持之以恒的帮助学生朝自己所想的方向发展,相信学生一定会给你不断的惊喜。

【终极目标】:实现“双减提质”的目标。

即:减轻学生过重的学习负担和减轻教师过重的教学负担。

致力于学生学习能力的培养和教师教学能力的提高。

实现我校“促学生成才,助教师成功”的办学宗旨。

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