如何构建“精讲多练”的课堂教学模式

如何构建“精讲多练”的课堂教学模式

随着英语新课改的推进，任务型教学理念深入人心，新课堂要求课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。而精讲多练体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛充满了生机和活力，有利于培养学生能力，有利于提高课堂教学的效率。

要做到“精讲”，首先要吃透教材，把握好每一节课的重难点，切实制定好课堂教学的目标。结合学生的实际，对如何教学做出合理的安排，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解掌握的问题可以不讲，精心设计教案，因材施教。而对于课文中的难点，要进行突破性讲解，使学生通过教师的精辟讲解从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高效率。在备课的时候，既要备内容，又要备学生，讲究教法。如七年级下册Unit 4 I want to be an actor.该课的课堂教学目标可定为：要求学生能熟练掌握和运用有关职业的句型。备课时，根据学生的实际，围绕目标，设计教法。教学时，可利用提问引入新课、用挂图教学进行交际训练、让学生扮演不同职业的角色等组织教学，达到掌握和运用的目的。

在课堂准备阶段，一开始上英语课就要组织“交际性对话”活动，创设浓厚的英语学习氛围，调动起学生的学习积极性，使学生在思想上和知识上进入英语学习的准备阶段；进而进行“复习补偿”活动，

检查学生对已有的知识和能力的掌握情况，消除知识与能力障碍，为开始学习新知识、培养新能力做好准备。

1．“交际对话”。教师在开始上课阶段，根据学生的知识面，选取切合实际的内容，通过师生问好、值日生汇报、连锁提问、谈论天气状况、主持人发布信息等形式进行英语会话活动，使师生迅速在思想和知识方面得以沟通，让学生尽快进入英语学习状态。

2．“复习补偿”。就是教师作为“强化记忆者”，选择在本堂课教学中需要用到而前面又已学过的有关内容，采用“连珠炮式提问”、“连锁操练”、“听写”、“诊断性测试”等形式进行口笔头复习，检查学生对已学知识、能力的牢固程度，发现问题后予以补偿，强化学生的记忆，为学习新知识扫清障碍。

“精讲”，是指教师简练、精确地介绍新的语言项目。“精讲”不是少讲，是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，达到灵活运用英语的目的。在教学过程中，教师可以借助表情、手势、动作、简笔画、教学挂图、实物、模型、图片、投影片等直观和电教手段，在一种非常明显的情景中，充当“示范表演者”，清楚而自然地讲出新的语言要素，降低学生理解新语言材料的难度，使学生能够根据直观视觉，并借助于已有的知识和经验，迅速领悟出新语言材料的意义及其如何运用。

俗话说得好，熟能生巧，巧能生妙。为了进一步提高学生的学习积极性和增加教学的趣味性，我们必须做到有的放矢。英语中有许多常用而不易掌握的东西，只要我们讲得清，练得巧，学生也就能学得

好。例如，在复习名词单数变复数时，学生对以“O”结尾的单词，是加“—s”还是“—es”不易掌握，不妨把以“O”结尾的加“—s”编成一句顺口溜，“In the photos the cuckoos are listening to radios and pianos in the bamboos．”（照片上，布谷鸟在竹林里听收音机和钢琴）相应地，以“O”结尾加“—es”的名词也可编成“Heroes and Negroes like to eat potatoes and tomatoes”（英雄和黑人喜欢吃土豆和西红柿）。又如在复习以字母为“f”或“fe”结尾的名词单数变复数时，要变“f”为“v”再加上“—es”这一类词时，可以把这些词归类编成一首打油诗来概括记忆：

thief，wolf，knife贼狼刀，贼狼刀

shelf，self，wife，loaf书架自己吃面包

elf，sheaf，leaf一小精灵捆树叶

calf，life，half 小牛生命一半了

通过这些简单易行、容易记忆的顺口溜、打油诗和口诀，可帮助学生牢固掌握这些知识项目，随之再通过一定的巧妙练习，使他们能融会贯通，完全掌握，从而达到事半功倍的效果。

练，是掌握知识、提高能力的有效途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要环节。外语课就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多次反复的实践训练才能将知识转化为能力。练的形式要多样化、层次化。练要由易到难、由简单到复杂、由低层次到高层次，注意学生个体差异性;同时还要注重外语教学的连续性、循环性和阶段性。所以在英语课堂教学中，可以根据教学内容和不同层次的学生通

常进行“机械操练”（Mechanical Drills）、“有意操练”(Meaningful Drills)和“交际操练”（Communicative Drills）。

“机械操练”。是让学生根据教师提供的句型和替换词，进行大量的仿说和替换练习，并鼓励学生尽可能正确地模仿教师所说的句型、单词和句子，反复练习，直到能脱口而出为止，培养学生套用句型的能力，并通过跟教师读，角色读、齐读等形式的机械模仿和重复，训练学生迅速而正确地说出新语言。“机械操练”的顺序是由集体到个别。先由全班集体齐读开始，再过度到半个班或分排分行的操练，最后直到同桌或单独操练。

“有意操练”，在完成或基本完成了“机械操练”后，教师要用准确、简练、生动的语言说明新语言的功能和用法，澄清学生在感性认识上的一些片面性猜测，实现在理性认识的准确无误，从而完成从“机械操练”到“有意操练”的过度。“有意操练”的主要活动形式是分组操练。如work in pairs 等。教师在这一阶段的主要任务是鼓励学生选择要使用的语言，并给以必要的帮助。其操练形式有看图问答、看图说话、看图完成句子、看实物回答、看动作或表演问答等。在“有意操练”过程中，教师要为学生提供并创设一定的语境，让所学新语言材料和表述者联系起来，使学生说出来的句子不但语言结构正确，而且在语境中的运用也是合理的。

在分层操练，无论是“机械操练”还是“有意操练”，都无真正的交际意义。“机械操练”属于“鹦鹉学舌”，而“有意操练”则是“明知故问”。发展巩固阶段的主要任务是教师将学生置身于真实的