主题阅读培训之五

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式， 系统利用教学中动态因素之间的互动催进学生的学习，以 团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
建立小组后构建小组文化
组名 口号 组长、提醒员、记录员、鼓励员、生 活员、学习员…… 小组约定
小组命名和口号举例
• 智慧号 • 团结号 • 奋进号 • 火焰号 • 雪白精灵 • 智慧小组 • 世界第一 • 雄鹰小组 • 彩色风铃 • 争先小组 • 阳光小组 • 小春蕾 • 五颜六色
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生多读多写，
3
4
日积月累，在
大量的语文实
1
践中体会、把 握运用语文的 规律。
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重视学生读书、写作、口语
交际，搜集处理信息等语文
实践，提倡多读多写，改变
机械、粗糙、繁琐的作业方
式，让学生在语文实践中学
6
对语文课程应注重引导学 生多读书、多积累，重视语 言文字运用的实践，在实践 中领悟文化内涵和语文应用 规律。
回顾片段、指导习作、
”
语文基础知识训练
“读写联动
课型
“基础训练
” 课型
“单元导读” 课型
” 课型
“自主阅读 目标、学法 “整体识字
方法迁移、批注阅读、
” 课型
“展示分享
” 课型
教材识字写字与拓展识字
”
课型
整理单元资料 分享展示
交流
“主题阅读”的大语文观的实践活动课（综合实践）
一个大单元14课时的7种课型的整体安排
主题阅读的主要课堂策略 与方法
小组合作：
（一）导航引领 （二）交流学案 （三）小组展示 （四）教师点评
自主阅读 小组讨论 全班交流 自我完善
思维导图
方法 过程 积累
批注阅读： 批注式阅读就是在教师指导下，学生在阅读过
程中随时在书页上用特定的符号或文字写下自己 读书的所疑、所感、所想。这是学生在自主状态 下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话， 是一个动态的思维过程。
智慧的钥匙属于我的！ 团结就是力量！ 奋发向上、享受成功！ 众人拾柴火焰高！ 精灵！精灵!永远开心！ 插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！ 世界第一，世界第一，永远第一 让雄鹰把梦想带往天空。 一片彩色是童年，叮叮当当是未来 试试就能行 争争就能赢 我们阳光 我们快乐 挑战自我，团结第一 五星闪耀，照亮童年
每篇精读课文后一般编排2-4道思考练习题，第一题常常 提出朗读要求，帮助学生整体感知课文内容；第二题或第三题一般 以不同方式引导读书，启发学生思考，理解课文内容，体会思想感 情，揣摩关键词句含义，学习遣词造句的方法，领悟表达效果、引 导合作学习等；最后一题常引导学生关注积累，通过背诵、摘抄、 有感情朗读等形式积累课文中的好词佳句。（感知、体会、积累。）
以文带文课 （1）得法于精读，用法于略读；（ 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比）
自主阅读课 读写联动课 基础训练课 分享展示课
将课外阅读纳入课内进行。3个课时左右。2/5的时间让学生自主批注阅读。2/5的时间相互交流。1/5 的时间背诵经典语句片段重。（如果课前有预习，可加上写的环节）在“不求知识同一，鼓励自主创新 。”让学生实现 “我的课堂我作主”实验一段时间后，可以更开放一些。学生可以在课内读整本的书。 以文带文+写片断=“读写联动”课型。1、读一读：（一至两篇范文）；2、说一说：（小组交流材料和 写作提纲）；3、写一写：找准读写结合点（自主写作、组内交流、全班交流。可提供部分词语。）。 从读中联想写作内容——解决言之有物的问题。从读中学习写作方法——解决言之有法的问题。
人教版教材的主题编排
三上 多彩的生活 名人故事
四上 自然奇观 观察与发现
五上 我爱阅读 月是故乡明
六上 感受自然 祖国在我心中
感受金秋 细心观察 灿烂的中华文化 壮丽的祖国山河 科学的思想方法 献出我们的爱
三下 感受大自然的美好
爱护周围环境 怎样看问题、怎样想问题
丰富多彩的儿童生活 可贵的亲情、友情 神奇的科技世界 国际理解和友好 神话故事、传说
老师们： 你们的工作是平凡的， 你们的事业是特别的， 只愿平凡与特别伴随于 你们钟爱的教坛!
平凡+特别=伟大 祝大家羊年快乐 事业更上一层楼。
金井中心校
主题阅读--成就孩子们的未来
乔海水
首先我们来了解新课标要求--实践、积累、语言文字运用、语文素养、听说读写、语感、感悟、体验。
语文课程是一 门学习语言文 字运用的综合 性、实践性课 1 7 程。应该让学
课次 课型
内容
简单说 明
第1课时 第2课时 第Biblioteka Baidu-6课时
单元导读课 整体识字课 以文带文课
单元导读+4篇精读+4篇带文+学生感悟
人教版4篇课文中的生字、生词，以及拓展 识字。（4321式）
一篇精读+对对读一篇+1-2片段背诵+片段写 作训练。
导主题目标、导学法、导内容、导情感。
生字+词组+语句、字不离词、词不离句、句 不离段。字词句要和说写结合。
速读速记：
读得快、记得快、理解得快、 复述的快、感悟的快。
自学导航:
自学导航必须是以学生怎么去学 的理念去设计，是对学生学习目 标、学习内容、学习方法的引导 和指导。。
知识树
整理 回顾 积累
以读代（带）讲： “三分文章七分读”，”书读百遍，
其义自现”。在“以读代讲”中既要 领悟作者所表达的思想感情，又要体 会学习作者是怎样运用语言来表达情 感。
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写作是运用语言文字进行 表达和交流的重要方式，是 认识世界、认识自我、创造 性表述的过程。指导学生在 写作实践中学会写作。
习语文，学会学习。
8 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的过程
人教版小学语文编排特点
人教版新课标教材以单元主题为主线，按纵深式、横向式、 互补式、辐射式等思路，选取对人生最为重要、最需要关注、最富 有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题，如：感动、感恩、 博爱、敬畏、品位、睿智、和谐、宽容、生命、自然等，通过阅读 与这些主题相关的文章，展现每个个体的阅读个性和理想，逐步培 养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅 读文本的过程中自觉寻找有意义主题的习惯，最终使学生成为渴望 的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。
小合组作合—作—要倾求听一 倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚 设，成为无根之水。
1、眼睛看着发言者，对对方的发言给予回应。（点 头 或摇头）
2、指名重复其他同学发言，提出关健词 3、提出评价（正确性、音量、姿势、语言模式、建议 ） 沟通——质疑（询问追问) 1、你有什么不懂的地方吗？ 2、你有不同的看法吗？ 3、你还有什么要补充的吗？
1、单元导语+读《单元导读》。领会编者的编辑思路 。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点； 从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。 2、初读4篇，感知大意。尝试使用本单元的学习方法体会文章情感。 先读书，后识字，读中识字，整体识字 ，使识字不脱离特定的语言环境。“语言环境是水，生字新词是 鱼”。“一主”教材中的生字——集中识字； “两翼”教材中的生字——随文识字。
在理解课文的基础上， 提倡多角度，有创意的阅读， 提高阅读质量。但要防止逐 字逐句的过深分析和远离文 本的过渡发挥。
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要培养学生广泛的阅读兴 趣，扩大阅读面，增加阅读 量，提高阅读品位。提倡少 做题，多读书、好读书、读 好书、读整本书。
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教师应加强对学生的阅读 指导，引领和点拨，但不应以 教师的分析来代替学生的阅读 实践，不应以模式化的解读来 代替学生的体验和思考，要善 于通过合作学习解决阅读中的 问题。
小组合作要求二
小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然； 高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、 共同发展。
小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、 学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、 学会探究。
常用语：1、组员的发言话语指引：
（1）组长：我先说吧，…… 我发现了……。（学生交流先学时发现和学懂的内容，） 我读懂了……。（学生汇报先学时发现和读懂的内容，可以从以下方面汇报：字
单元好词好句号段、语文知识、词语盘点、 内容前置、目标激励、检测验收、查漏补缺，
口语交际、日积月累等。
读说写记有机结合。
第14课时
分享展示课
整理本单元积累内容、知识内容、写作内容 指导积累、知识、写作，展示交流。
以及单元检测。
查缺补漏。
7种课型的操作流程要领
课型
单元导读课 整体识字课
基本流程及要领
五、小组合作具体方式（一）
小组内的合作
方式：
→
纵向交流信息 横向交流信息
↓↑
交叉交流信息
→
循环交流信息
主次交流信息
积极开展
→
互教、互扶、
互学、互得、 ↑
↓
互助、互研、 互检、互评、
←
互测，
小组合作具体方式（二）
小组之间合作 互补式：一个小组汇报问题，其他小组补充，教师适 时评价； 评价式：一个小组汇报结果，其他小组评价，教师适 时总结； 共答式：每个小组充分发表意见，教师适时总结、评 价； 竞争式：各小组充分展示、汇报，教师适时总结、评 价。
重点课型：精读中学法、带文中用法、写作 中练法。
第7-9课时 自主阅读课 第10-11课时 读写联动课
基础训练课 第12-13课时
两篇略读+两篇带文+2-4片段背诵+片段写作 迁移方法、让学生自主批注阅读。开始一带
训练。
一，以后可多带。
略读1-3篇、回顾片段、指导习作。
读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读， 读中学写，读写结合。
四、小组合作实施策略
1. 合理分组，满足学生需求：由好、中、差三类学生组成小组，使优 等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不 大，由4～6人组成。成立小组后，选定小组长，小组长担负着联络教师 、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的 作用。小组长选定后，将小组内成员分编号码。 2．明确小组成员责任：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组 织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中 心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都 有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。 3．教师的角色定位：教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组 内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。 4．建立科学评价机制：（一）学生自评，（二）小组互评，（三）教师 评价，（四）班级评价。（每次任务完成后可积分评价。）
中外童话 作家笔下的动物 我国的世界遗产
人间情感 成长的故事 科技成就
四下 走遍千山万水
以诚待人 大自然的启示 战争与和平
热爱生命 田园生活 执著的追求 故事长廊
学习说明性文章 生活启示
遨游汉字王国 父母之爱
不忘国耻、振兴中华 走近毛泽东 五下 走进西部 永远的童年 语言的艺术
他们让我感动 中国古典名著之旅
速读速记
读得快、
记得快、
理解的快、
复述得快、
快、
感悟的
速读速记训练的方法
眼脑机能训练
词语记忆训练
注意力训练
句段复述训练
入情入境的演讲
速读复述训练
（拓展训练，积累训练，感悟训练）
2/21/2021
金井中心校
乔海水
小组合作意义
合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任 务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明 确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参 与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
走进信息世界 作家笔下的人
异域风情
心灵之歌 珍爱我们的家园
初识鲁迅 轻叩诗歌的大门
人与动物 艺术的魅力
六下 人生感悟 民风民俗 深深的怀念 外国名篇名著 科学精神 难忘小学生活 古诗词背诵 难忘小学生活
内涵丰富、主题鲜明、重复出现、螺旋呈现、逐步提高。
主题阅读的基本课型
得法于精读、用法于带文
“以文带文
词特点、内容、文章脉络、思想情感、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别 句式、标点符号、写作方法、语文结构……） （2）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充…… （3）我认为…… （4）我有不同见解…… （5）我给XX进行补充…… （6）我觉得还可以这样理解…… （7）我质疑。 我想问……。 我有一个问题不明白……，谁能告诉我。 （8）我补充。 我还知道……（借助资料，课外拓展，链接名言警句、小故事、文 章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识……）
1、内容前置：教学本单元前发给学生，任务驱动，先学后考；2、目标激励：利用儿童好奇、好胜的 心理，自定得分目标；3、检测验收：在过程跟踪的基础上，限时独立完成；4、查漏补缺：更正错误 ，个别辅导，再次补测，力求过关；5、定期复习：试卷归档，期中期末再次复习。
总结本单元教学内容，深化单元主题。展示学生在本单元积累的诗词、好词好句、经典片段、语文基 础知识、本单元学习的过程性资料等，为学生提供展示积累的平台。