概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排

原子结构与元素周 期律（原子结构， 元素周期律与与元 素周期表，元素周 期表的应用） 化学反应与能量 （化学键与化学反 应，化学反应的快 慢与限度，化学反 应的利用）
微观结构与物质的多样 性（核外电子排布与周 期律 微粒之间的相互 作用力 从微观结构看 物质的多样性） 化学反应与能量转化 （化学反应速率与反应 限度 化学反应中的热 量 化学能与电能的转 化 太阳能、生物质能 与氢能的利用）
获得感性认识——条件 改变时化学平衡状态会 改变
教材主要思路：
引入新内容 可逆反应 认识化学反应的新视角 宏观、微观两个视角
化学平衡状态
概念和化学平衡状态特征
化学平衡状态的移动
感性认识
进行教学设计的几个环节
1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用； ——分析本部分内容的知识脉络和深广度；

中学化学中的三类基本观念
第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁 移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学 学科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微
粒观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与
能量关系、反应限度的思想。
第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论
和方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。 第三类是化学与技术、社会、生活的关系， 例如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活 的态度等。
问题 变量 现象 颜色的变化
概念原理知识在教材中的组织主要有 两种方式：集中编排和分散编排。 山东科技版和人教版采用集中编排，位 于大量元素化合物知识学习之前，位于第二 章，使学生对物质的分类、离子反应、氧化 还原反应等知识的学习，为元素化合物知识 的学习奠定理论基础。
苏教版采用分散编排，将概念原理知识 和元素化合物知识穿插编排，主要是在学习 化学物质性质的过程中，形成概念原理知识。
催化剂 △
2SO3
进行到什么时候“停止”了？说明你的理由。
时间 （min) 物质的量 浓度(mol/L)
0 10
5
10 7
20 5
30 3.5
40 2
1
50 1
60 1
70 1
SO2
O2
3.5 2.5 1.75
0.5 0.5 0.5
SO3
0
3
5
6.5
8
9
9
9
提出问题4：反应真的停止了吗？（设问）
建立化学平衡
催化剂 △
2SO3 中，
2 0.5 1.2
2 1 0.2
点燃
2 5 0.14
2 10 0.1
2 100 0.04
表2：反应
n(CO)/mol n(O2)/mol
反应结束后 CO物质的量
2CO + O2 === 2CO2中，
2 0.5 1
2 1 0
2 5 0
2 10 0
2 100 0
认识可逆反应
图中：
与不可逆反应比较，可逆反应有 什么特点？（宏观） 为什么可逆反应中，反应物不能被 全部消耗？
观察数据，学生思考
微观图示，学生分析
可逆反应是否会“停止”？如何判断？ 提供数据，学生讨论
可逆反应真的停止了吗？如何解释？ 化学平衡状态概念的建立及深化理解 条件改变时，化学平衡状态会改变吗？
教师讲述 学生分析具体 的化学反应
2SO3
70 1 0.5 9
v
9
V正
V逆
t
分小组讨论：
请分析反应 N2+ 3H2
或
催化剂 高温、高压
巩固化学平衡概念
2NH3
2NO2
（红棕色）
N2O4
（无色）
（1）请你描述上述反应处于化学平衡状态时，在同一瞬间参 加反应的各微粒间的数量关系。 （2）请你解释为什么在化学平衡状态时， 正、逆反应依然在进行，而参加反应的各物质的浓度不变？
研究物质的方法和程序 （第一章） 方法平台
理论平台 从物质分类和氧化还原 两个角度认识元素及其 化合物性质（第二章）
元 素 及 其 化 合 物 知 识
钠
分散编排
氯 铁
集中编排
碳 氮 硫（第三章） 硅
铝 硅（第四章） 铜
教材教学内容体系（化学2）
课标 主题
物质 结构 基础
教科书目录
物质结构与元素周期 律 （元素 周期表 元素周期律 化学键） 化学反应与能量 （化学能与热能 化 学能与电能 化学反 应的速率和限度） 有机化合物 （最简单的有机化合 物-甲烷 来自石油 和煤的两种基本化工 原料 生活中的两种 常见的有机物 基 本营养物质）
教学设计原则
1. 明确知识对深化、发展学生的认识的作用；
2. 关注知识的形成、发展过程；
要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设
计哪些活动使学生认识和理解有关知识
知识脉络 认知脉络
问题线索
解决问题的证据
3. 注重知识形成与发展的层次性。
进行教学设计的主要环节
1.分析教材： ——知识线索（正文）——确定知识的深广度及呈现方式
图示
具体的化学反应 实验
进行概念教学的教学设计的主要环节
1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用； ——分析本部分内容的知识脉络和深广度； ——确定可用的教学素材。 2.分析学生——分析学生的认识脉络； ——确定问题线索； ——确定学生解决问题需要的证据。 3.设计核心的活动 ——哪个问题让学生探究解决； ——哪个问题教师启发讲授。
利用化学反应为人类提供能源
必修模块概念原理教学设计建议
必修模块概念原理教学的新变化 必修模块概念原理教学设计
必修模块概念原理教学策略
合理把握深广度
避免一步到位 观念建构 元素观、分类观、微粒观、比较观 发挥概念原理知识的认识功能
重新认识中学化学知识
课程内容体现基础性 要引导学生形成基本的化学观念
提出问题6：反应条件的改变，会影响化学平衡状态吗？
实验：
温度改变时，反应 2NO2
化学平衡的移动
N2O4 的化学平衡状态
会改变吗？
实验方法：
（红棕色）
（无色）
常温
冷水
热水
讨论：
1.化学平衡状态改变时，哪些物理量会发生改变？ 哪个物理量的变化利于观察？
2.实验过程中，什么现象可以表征各物质的浓度是 否发生了变化？ 小结：
表示SO2分子;
表示O2分子；
表示SO3分子
观察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行
情况，思考：为什么可逆反应中，SO2等反应物不可能
被全部消耗？ 问题
（小结、板书） 1.什么是可逆反应？
2.可逆反应的特点
3.正反应、逆反应
提出问题3：可逆反应会“停止”吗？
建立化学平衡
观察下列数据表，思考：反应 2SO2+O2
教师讲解
提出问题5：化学平衡状态有什么特征？
建立化学平衡
时间 （min) 物质的量 浓度(mol/L) SO2 O2 SO3 0 10 5 0 10 7 3.5 3 20 5 2.5 5 30 3.5 1.75 6.5 40 2 1 8 50 1 0.5 9 60 1 0.5 9 70 1 0.5 9
——确定可用的教学素材。
2.分析学生——分析学生的认识脉络； ——确定问题线索； ——确定学生解决问题需要的证据。
知识脉络
认知脉络
问题线索
解决问题的证据
可逆反应
有些化学反应不能将反应物完全转化成产物 可逆反应的特点（能同时 向正、逆两个方向进行） 可逆反应“结束”时即达化学平衡状态
化学平衡 （概念、特点）
通电 点燃
（3）2CO + O2 === 2CO2
2SO2+O2
催化剂 △
点燃
2SO3
可逆反应
提出问题1：可逆反应有什么特点？
观察下列数据，思考：
数据，你能发现什么？
认识可逆反应
与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中
表1：反应 2SO2+O2
n(SO2)/mol n(O2)/mol
反应结束后SO2 物质的量
元素与物质的关系
（继续《化学1》中关于元素与性质的关系的讨论）
原子核的构成
第一节 原子结构
核外电子排布
核外电子排布、原 子半径、元素主要 化合价的周期性 元素周期律
第二节 元素周期律和元素周期表
第三节 元素周期表的应用
借助周期和族整合元素化合物的性质， 并进一步丰富对元素化合物性质的认识
元素周期表
学生实验探究
案例展示：
化学反应的限度
新课引入
观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学
反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。 （1）2H2 + O2 === 2H2O （放热反应）
2H2O === 2H2 + O2 （吸热反应） （2）Fe + 2HCl(浓) == FeCl2 + H2↑ Fe + 2HCl(稀) == FeCl2 + H2↑
化学 反应 与能 量
化学 与可 持续 发展
有机化合物的获得与应 用（化石燃料与有机化 重要的有机化合物 合物 食品中的有机化 （认识有机化合物， 合物 人工合成有机物） 石油和煤 重要的 烃，饮食中的有机 化学科学与人类文明 化合物，塑料 橡 （化学是认识和创造物 胶纤维） 质的科学 化学是社 会可持续发展的基础）
探究 原子的最
外层电子排布 、原子半径、 元素化合价的 周期性变化 （活动探究）
了解 归纳出
元素周期 律 （正文）
认识 元
素 周 期 表 的 结 构(活动 探究)
某些主 族元素 和过渡 金属元 素 (正文)
元素周期律
具体表现形式
元素周期表
认识同周期 元素性质的 递变 指导化学 学习和科 学研究
P19 活动探 究：探究第 三周期元素 原子得失电 子能力的递 变
元 素 周 期 表 的 应用
预测同主族 元素的性质
指导生产实践 （寻找新材料 、探矿等）
P21 交流研 讨、P22 观 察思考：预 测金属钾的 性质
第 一 节 化 学 键 与 化 学 反 应
认识化学反应 物质变化和能量变化 变化的实质 物质的构成 化学键 原子的结构 第三节 利用化学反应 化学反应的利用 第二节 化学反应的快慢和限度 化学反应的快慢 化学反应的限度
逆反应
正反应
（小结、板书） 化学平衡状态的特征 （阅读教材）
请你根据表中数据分析，SO2与O2反应时，从反应开
始至达到化学平衡状态的过程中，正、逆反应速率将如何
变化？并尝试在坐标图中进行表示。 2SO2+O2
时间 （min) 物质的量 浓度(mol/L) SO2 O2 SO3 0 10 5 0 10 7 3.5 3 20 5 2.5 5 30 3.5 1.75 6.5 40 2 1 8 50 1 0.5 催化剂 △ 60 1 0.5 9

当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在 他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是 思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的 载体。
所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也 不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学 学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问 题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认 为是学生获得的对化学的总观性的认识。
第1 节 原 子 结 构
本节教材主线
核外电子的 运动特点 核外电子排 布规律（原 子结构示意 图）
核外 电子
P3 交流研讨 P3 迁移应用 质子、中子、电 子间的电量关系 和质量关系 原子核 核素、同位素
原 子 的 构 成
P4 观察思考 核外电子排布与元素性质（原子得 失电子能力和化合价）间的关系 P7 交流研讨
观念性知识、具体性知识与 过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系
观 念 性 知 识
支撑 观 念 化
层次 迁移价值
观 念 化
具 体 性 知 识
事 过程 实 方法 化 属 于 事 实 概念 化
内容
知识
事实 性知 识
原理 wk.baidu.com识
知识的功能与观念化
第一节 元素与物质分类
物质的性质
物质分类角度 ——物质的通性 氧化还原角度 ——氧化性、还原性
体现形式
化学反应
离子反应 第三节 氧化剂和还原剂
第二节
电解质
两种不同的离子方程式书写方法
离子反应方程式的书写
分析溶液中的微粒
OHBa2+ OHH+
2H2O
SO42BaSO4↓
H+
找出参加反应的微粒
写出离子方程式
Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ == BaSO4↓ + 2H2O
必修模块概念原理教学设计
——活动线索（活动性栏目）——确定教学过程的学生活动
——资料线索（资料性栏目或正文）——选择合适的STS内容
引入活动，从一个新的 视角认识化学反应
从宏观、微观两个视角 认识可逆反应、化学平 衡
STS:研究化学反应的限 度的意义
从参加反应的物质的量 的变化和反应速率两个 视角建立化学平衡状态
进一步深化对化学平衡 状态的理解
化学平衡状态的特点 化学平衡的移动 化学平衡状态的移动
引入：从 不同的视 角谈对化 学反应的 认识
与不可逆反应比较，可逆反应有 什么特点？（宏观） 为什么可逆反应中，反应物不能被 全部消耗？
数据 微观 图示
可逆反应是否会“停止”？如何判断？ 数据 可逆反应真的停止了吗？如何解释？ 微观 化学平衡状态概念的建立及深化理解 条件改变时，化学平衡状态会改变吗？