教师招聘考试-教育心理学精讲课件

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招教心理学部分PPT课件

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111第3课情绪情感在教学中的应用教师的要求易于转化为学生的需要能使学生更易于积累情绪学习的经能让学生正确的对待学习中的困难和挫折112二教师应注意培养学生调节和控制情绪的能力一良好情绪的标准正确反映一定环境的影响善于准确表达自己的感受能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应具备情绪反应的转移能力符合年龄特点二教师要教会学生调节和控制自己的情绪教会学生形成适宜的情绪状态丰富学生的情绪体验培养学生正确看待问题概念人自觉地确定目的有意识地根据目的动机调节支配行动努力克服困难实现目标的心理过程
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第三单元 注意
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第1课 注意概述
一.注意的定义
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
特点:指向性 、集中性 注意不是独立的心理过程
注意是各种心理过程的一种共同
特征,一切心理过程都离不开注意,
注意也是心理活动的必要条件。
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二、注意的外部表现
Unconscious level
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心理学的第三势力 = 人本主义心理学
代表人物——罗杰斯、马斯洛;重视人自身的价值与尊 严,提倡充分发挥人的潜能,达到自我实现
Carl R. Rogers
1902–1987 罗杰斯
Abraham Maslow
1908-1970 马斯洛
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51
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请大家看下面的一张图,图上写着几个 数字,看完后请回答:
图中的数字分别是什么?
它们的总和是多少?
7 9
5
3
52
2019/8/22
答案:数字分别是9,7,5,3 总和为 24

招教考试教育心理学辅导优秀课堂PPT

招教考试教育心理学辅导优秀课堂PPT

选择题
场依存与场独立★★ 冲动型与思考型★★ 具体型与抽象型 发散型与辐合型
32
2.“少年早慧”“大器晚成”是能力发展水平不
同的表现。(×)
3.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活 动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳 定的风格称为( ) A.人格 B.学习方式 C.学习策略 D.认知方式
28
学生的个别差异性
智力差异 性格差异 认知方式差异★★
29
智力发展的差异
智力类型的差异 智力发展水平的差异 智力表现早晚差异 智力的性别差异
正态分布或常态分布或钟形分布 (选择题)
30
性格差异四方面(选择): 对现实社会态度+智情意
31
认知方式(名解)
认知活动中所偏爱的信息加工方式
24
埃里克森人格发展八阶段★ ★ ★
期别 年龄
发展危机
1 0岁~1.5岁 信任对怀疑
2 2岁~3岁 自主对羞怯
3 4岁~6岁 主动对内疚(学前期)
4 6岁~11岁 勤奋对自卑(小学阶段)
5 12岁~18岁 自我同一性对角色混乱 (初中阶段)
6 成年早期 亲密对孤独
7 成年中期 繁殖对停滞
8 成年晚期 完美对绝望
顺利的特征 有安全感
不顺利的特征 焦虑不安
目的性行为 主动、好奇
缺乏自信 畏惧退缩
具有基本能力 充满失败感
明确的目的 彷徨迷失无方向
有归属感 责任心 随心所欲
寂寞孤独 缺少意义 悔恨不已
25
最近发展区(填空、名词解释、简答) 1.谁提出:维果斯基
2.概念:儿童现有水平与在老师指导下 可能达到的水平之间的差异。
(巴甫洛夫的狗,桑代克的猫,斯金纳的老鼠)

教师招聘考试 教师资格证 教育心理学 PPT

教师招聘考试 教师资格证 教育心理学 PPT

应用学科;心理学与教育学的交叉学科
二、研究内容
学与教相互作用过程
(一)要素
教学环境
教学内容 学生 教师
教学媒体
(二)过程
学习过程 教学过程
评价/反思过程
第二节 教育心理学的作用
描述、解释、预测、控制
一、了解问题 二、指导教学 三、干预学生 四、教学研究
第三节
发展概况
一、初创(20世纪20年代以前) 1903-桑代克-《教育心理学 》 1913-1914-《教育心理学大纲》
教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影 响学与教的过程,第一是群体差异,第二是( ) A.年龄差异 B 能力差异 C 个别差异 D 性别差异 在教育中,教师根据教育心理学理论,不仅可以正确分析, 了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向, 并采取( ) A.有效的教学,提高教学质量 B.相应的干预或预防措施,达到预期的效果 C.一系列措施,提高学生素质 D.有效的方法,改善教学成果 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互 作用获得知识、技能的过程是()。 A联想过程 B学习过程 C评价过程 D预测过程
二、发展(20年代-50年代末) 受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德,程序 教学的影响,有了进一步发展,但内容仍未统一, 未成为独立体系。
三、成熟(60年代-70年代) 内容日趋统一,作为一门具有独立的 理论体系的学科正在形成。注重结合实 际,研究更加细致和系统化。 布鲁纳 课程改革运动
四、完善(80年代- ) 越来越完善,越来越丰富。 布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中总结 了教育心理学十几年来的成果,主要表现在这样四个方面:: 1、主动性 2、反思性 3、合作性 4、社会文化性

教师招聘考试-教育心理学串讲课件—汪辉丽

教师招聘考试-教育心理学串讲课件—汪辉丽

A教室光线
B教室温度
C学生座位位置 D学生心理定势
<13太康>教育心理学研究的核心内容是( D) A教学方法 B教师 C学生 D学习过程
<14驻马店>下面各项中不属于教学环境的是( D ) A教师光线 B教室温度 C学生座位位置 D学生心理定势
第二节 教育心理学的发展阶段:
阶段
时间
初创 20C20S
少年期(初中阶段)1.心理断乳期或危险期 2.抽象思维占主导地位,出现反省思维
青年初期(高中)
青年智力接近成熟,抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型” 转化,开始出现辩证思维
注意:四年级 由形象思维过渡到抽象思维的关键期
(四)个体心理发展的影响因素
1.遗传(生物前提和物质基础) 2.环境(自然环境/社会) 3.教育(重要作用) 4.主观能动性(内在动力)
教育心理学
主讲人:张锦琳
目录
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章
教育心理学概述 心理发展及个别差异 学习理论 学习心理 教学心理 心理健康与教师职业心理
第一章 教育心理学概述
第一章 教育心理学概述
第一节: 教育心理学的
基本内涵
教学心理学概述
第二节: 教育心理学的发展
第三节: 教育心理学的 研究方法与研究原则
测验法、产品分析法
第二章 心理发展及个别差异
心理发展及 个别差异
心理发展概述 学生的个别差异
个体心理发展
(一)心理发展的八阶段划分:
乳儿期(0-1岁)
婴儿期(1-3岁)
幼儿期(3-6、7岁)
童年期(6、7-11、12岁)
少年期(11、12-14、15岁) 青年期(14、15-25岁)

浙江省教师招聘考试心理学概述及认知过程PPT课件

浙江省教师招聘考试心理学概述及认知过程PPT课件
人的成长是一个长期的过程
科学心理学的建立
德国 心理学家冯特 1879年 在莱比锡大学 建 立世界上第一个心理学实验室,这被看作是科学 心理学诞生的标志。
Wilhelm Wundt (1832-1920)
构造心理学派——冯特、铁钦纳
用实验内省法,想找出构成人的心理(意识)的基本元素
行为主义学派——华生
抛开意识,直接研究行为,探索刺激与反应(S-R)之间的 关系。认为心理(行为)无外乎是肌肉的收缩或腺体的分泌。
John Watson (1878 – 1958)
Edward B. Titchener (1867—1927)
格式塔心理学派——魏特海墨、科勒、考夫卡
反对把心理现象分解为元素,主张从整体上研究心理现象。
省教师招聘考试培训
心理学
为了共同的目标
了解大家
专业背景—过去经验 职业背景—学习时间 年龄层次—学习目的
基本概念的重要性
继续学习的基础 描述、阐释现象机理 分析比较研究
学习方法
预习、专心听课 复习(考纲、习题) 生活例证应用 扩大阅读
两天半吃个“胖子”
串讲(概念体系) 重点复习、提问
Conscious level Preconscious level
Unconscious level
心理学的第三势力 = 人本主义心理学
代表人物——罗杰斯、马斯洛;重视人自身的价值与尊 严,提倡充分发挥人的潜能,达到自我实现
Carl R. Rogers 1902–1987 罗杰斯 Abraham Maslow 1908-1970 马斯洛
Psyche是“心灵”的意思,也是“心理学”(psychology)和“精 神医学”(psychiatry)的字源,而Eros是“爱欲”的意思,是“肉欲主 义”(eroticism)的字源。这个希腊神话有很丰富的意涵,我们只谈它 跟《蛇郎君》相关的部分。赛琪忍不住用“怀疑之光”去探照黑暗中睡 着的丈夫,想了解他是不是传言中的蛇魔,这是人类“心灵”(Psyche) 应有的反应 。

教师资格教育心理学》课件

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教师心理健康与维护
心理健康
介绍教师心理健康的标准和常见心理问题。
维护策略
提供教师心理健康的自我调适和外部支持策略。
05
教育心理学在教育教学 中的应用
课堂管理
课堂纪律管理
运用教育心理学原理,建立有效的课 堂纪律,确保教学活动的顺利进行。
学生参与度提升
运用心理学技巧,激发学生的参与热 情,提高学生在课堂中的参与度。
评估与反馈
学习评估
运用心理学评估方法,全面、客 观地评估学生的学习状况,为教
学提供依据。
反馈调节
根据学生的学习评估结果,及时给 予学生反馈,指导学生调整学习策 略。
教学反思
结合教育心理学理论,对教学过程 进行反思,总结经验教训,提升教 学质量。
06
教育心理学研究方法
实验法
实验法定义
实验法是研究者通过有目的地控制或创设一定条件,系统地改变某些变量,观察、记录、 分析因这些变量变化而引起的其他变量的变化,以揭示教育现象因果关系的方法。
学生心理健康与教育
心理健康的标准
心理健康是指个体在心理、情感和行为上表现出积极、适应的状态,能够有效地 应对生活中的挑战和压力。
心理健康教育
学校应提供心理健康教育,帮助学生建立正确的自我认知,培养良好的情绪调节 能力,增强适应能力,预防心理问题的发生。同时,对于已经出现心理问题的学 生,应及时提供心理辅导和干预。
发展阶段与教育策略
根据学生的发展阶段,教育者应制定相应的教育策略,如针对感知运动阶段的 学生应通过感知和动作训练来促进其认知发展。
学生个体差异与教育
个体差异的表现
学生在智力、性格、兴趣、能力和学 习风格等方面存在差异,这些差异会 影响他们的学习效果和成长。

教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt课件

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课程内容
01
02
03
04
教育心理学的发展历程。
学习理论及其在教学中 的应用。
学生心理发展与教育。
评估与评价在教育中的 应用。
02 教育心理学的基本理论
学习理论
学习理论
行为主义学习理论
学习理论是教育心理学的重要组成部分, 它探讨了学习的本质和过程。
行为主义学习理论认为学习是通过刺激和 反应之间的联结而发生的,强调了强化和 惩罚在行为改变中的作用。
建立良好的师生关系
建立积极、互动的师生关系,关注学生的情感需 求,增强学生对教师的信任和尊重。
3
给予及时的反馈和奖励
给予学生及时、具体的反馈,以及适当的奖励和 鼓励,以增强学生的学习动力和自信心。
04 教育心理学研究方法
实验法
总结词
通过控制和操作某些变量来研究心理现象及其规律的方法。
详细描述
实验法是教育心理学研究中最为常用的方法之一。它通常是通过设立实验组和对照组,对实验组施加一定的干预, 然后观察和比较两组之间的差异,以探究心理现象及其规律。实验法具有较高的控制性和可操作性,能够较为准 确地探究因果关系。
自我决定理论
成就动机理论
动机理论探讨了人类行为的推 动力和动机。
马斯洛的需求层次理论认为人 的需求可以分为生理需求、安 全需求、归属和爱的需求、尊 重需求和自我实现需求,这些 需求按层次排列,驱动人的行 为。
自我决定理论认为人的内在动 机是自我决定的,强调了自主 性、胜任感和关联感在动机中 的作用。
选择合适的教学方法
根据教学目标和学生的特点,选择合适的教学方法,如讲解、示范、 小组讨论、案例分析等。
创造积极的学习环境
营造一个安全、积极、互动的学习环境,鼓励学生积极参与、探索 和发现新知识。

教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt

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学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康,提供心理辅导服 务,帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念,注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异,支持学生个性化 发展,促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准,为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响,垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去,具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性,掌握概念的内 涵和外延,能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法,能够运用所学知 识解决实际问题,具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力, 能够运用所学知识进行创 造性活动,具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程,强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现,认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要,通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。

招教-教育心理学ppt课件

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认知发展阶段论对教育教学的 启示
• (1)认知发展阶段制约教学的内容和方法。 • (2)教学可以促进学生的认知发展。
制约
(学生)认知发展 促进
教学
(二)关于最近发展区(单选、名词)
• 20世纪30年代初,前苏联心理学家维果斯基 • 含义:儿童在有指导的情况下,借助成人所能达到的解决 问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。 • 对教学的启示:良好的教学应走在发展的前面。 • 为促进教学发展,维果斯基认为教师可采用支架,进行支 架式教学。
招教-教育心理学教学
教育心理学目录
1 2 教育心理学概述 ★ ★★
心理发展及个体差异 学习理论 学习心理 教学心理 ★
3
4 5
★★★ ★ ★★ ★★
6
心理健康与教师职业心理
第一章
教育心理学概述(客观题)
第一节 教育心理学的基本内涵(概念、性质、 研究内容) 第二节 教育心理学发展
第三节 教育心理学的研究方法与研究原则
• 基本观点
• 八个顺序不变的阶段 • 每一阶段有其特定的冲突和矛盾、发展任务、关键人 • 顺利解决矛盾;不能顺利解决矛盾。
• 启示
• 助于教师采取相应的教育措施。 • 初高中学生的良好人格(判断)
• 1.智力类型差异 • 2.智力发展水平差异 研究表明,智力水平呈正态分布(70, 100, 130) • 3.智力表现早晚差异 • 4.智力的性别差异 男女智力的总体水平大致相等,但男性分布的离散程度 比女性大;男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优 势领域
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的基本内涵
一、研究对象(客观题)
• 研究教育教学情境中中学与教的基本心理规律的科学
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第一节 教育心理学的基本内涵
一、教育心理学的研究对象与研究内容【单选、多选、判断】
(一)学校教育心理学的定义: 研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。 是研究①学生如何学习;②教师如何帮助学生学习的科学。即如 何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
(二)性质:教育心理学是应用心理学的一种,同时又是教育学 与心理学的交叉学科。
过渡时期
20世纪30年代是最1早、正出式现以了“庞教杂育的心教理育学心”理命学名体的系著作。 ——50年代 5、桑2、代中克国—的—教19育03心《理教学育开心始理兴学起》,这是西方第一本
“教育心理学”命名的著作。“教育心理学之父”。
20世纪20年 1、行为主义占主导,尚未形成一门具有独立体系的学科
<12年息县>学习的主体因素是指( A )
பைடு நூலகம்
A学生
B教师
C教学手段
D教学环境
<13太康>教育心理学研究的核心内容是( D)
A教学方法 B教师
C学生
D学习过程
<14驻马店>下面各项中不属于教学环境的是( D ) A教师光线 B教室温度 C学生座位位置 D学生心理定势
二、教育心理学与邻近学科的关系
(一)教育心理学与教育学 教育学:通过教育实践中的规律来服务教学实践。 教育心理学:通过教育学中的心理学规律来指导教育。 (二)教育心理学与普通心理学的关系 心理学:研究人在日常生活中的心理现象与发展规律。 教育心理学与心理学是个性与共性的关系,普通心理学是教育心理学的
基础。 错误的观点:教育心理学仅仅是普通心理学原理在教育领域中的应用,
是一门缺乏特殊性与独立性的学科。
三、教育心理学作用






④帮助教师结合实
预 测
际教学进行教育研 究




确① 的帮 了助 解教 问师 题准 作用 干③ 预帮 学助 生教
师 预 测
②为实际教学提供 科学的理论指导
第二节 教育心理学的发展阶段:
B行为主义 C认知心理学 D信息论
第三节、教育心理学的研究方法
一、教育心理学的研究方法 (一)实验法
概念:是指根据研究目的,改变或控制某些条件,以引起被 试某种心理活动的变化,从而解释特定条件与这种心理活 动之间关系的方法。
分类:它主要包括实验室实验和现场实验。 地位:实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方
完善时期
20世纪80年 代以后
1.各流派相互吸收,体系愈加完善
2.1994年布鲁纳总结教心80年代以来的成果:主动性研 究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
<2012辽宁大连>“人类教育心理学化。”这一观点是由( A )首先提 出来的。
A裴斯塔洛齐
B卢梭
C杜威
D赫尔巴特
<13年潢川>教育心理学初创时期的时间大致为( C ) A 19世纪20年代以前 B 19世纪80年代 C 20世纪20年代以前 D 20世纪80年代
<2013年驻马店正阳单项选择>教育心理学是教育学与心理学的交叉学科,
属于( C )。
A.基础心理学
B.临床心理学
C.应用心理学
D.自然科学
(三)教育心理学的研究内容 内容:五个要素,三种活动
学生 教师
教学内容 教学媒体
教学环境
相互交织 相互影响
学习过程 教学过程
评价/反思过程
学与教实际上是对同一过程的不同理解,要知 道教师该如何教,首先就要理解学生该怎样学, 故学习心理是教育心理学的核心。
法。
(二)观察法
概念:是指在教育过程中,研究者通过感官或借助于一定的 科学仪器,有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活 动的表现或行为变化,从而收集相关的研究资料的方法。
地位:观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的 方法。有人把观察法比喻为“科学研究的前门”。
(三)调查法
概念:调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种 研究方法。
常用的:问卷法、访谈法等。
(四)个案法
概念:个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究, 收集相关资料,分析其心理特征,以便发现影响其某种行 为和心理的原因。
(五)测验法
概念:测验法是指用一套预先经过标准化的问题(量表)来测 量某种心理品质的方法。
分类:按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格 测验;按形式可分为文字测验和非文字测验;按测验规模 可分为个别测验和团体测验等。
发展时期 代
2、中国的教育心理学开始兴起。1924廖世承编写了我国
——50年代 第一本《教育心理学》教科书。
20世纪50年 成熟时期 代
—70年代末
1、形成了完整的教育心理学体系。转向认知范畴,人本主 义兴起。 2、代表: A:60年代,罗杰斯,“以学生为中心” B:布鲁纳,课改运动,《教育过程》,“发现学习” C:70年代,加涅,学习的分类,“指导学习” D:70年代,奥苏贝尔,“有意义学习” E:计算机辅助教学(CAI)越来越受重视。
教育心理学
主讲人:张锦琳
目录
第一章 教育心理学概述 第二章 心理发展及个别差异 第三章 学习理论 第四章 学习心理 第五章 教学心理 第六章 心理健康与教师职业心理
第一章 教育心理学概述
教学心理学概述
第一节: 教育心理学的
基本内涵
第二节: 教育心理学的发展
第三节: 教育心理学的 研究方法与研究原则
阶段 阶段
时间
主要内容
时间 1、瑞士裴斯泰洛齐第一次提主出要“内教容育教学的心理学化”
的思想;
2、德1、国裴赫斯尔泰巴洛特齐首第次一提次出提把出教“学教理育论教的学研的究心建理立学在化科”学,
初初创创时时期期 2代12090以世0世3前纪纪年22—00年年—代基3被4、、础誉112夫3上为88、 、67发,“87乌 桑表俄 俄而俄申 代了国 国这罗斯 克《乌 卡个斯基 的教申 普科教俄 理育斯 捷学育罗 论心基 列基心斯 占理出 夫础理教 统学版 发就学育 治》了 表是的心 地《 了心奠理 位人 《理基学是教学人的教育。”奠育心、基的理人对学、象》卡》一普,书捷因,列此这
<13年获嘉>在苏联,被称为"教育心理学之父"的心理学家是( C )
A卡普捷列夫
B桑代克
C乌申斯基 D维果斯基
<13年清丰>教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际,注重为学校教 育服务。60年代,( A )思潮在美国掀起一场教育改革运动,使美 国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。
A人本主义
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