宾语从句公开课教学反思
针对于高中英语宾语从句的教学反思
针对于高中英语宾语从句的教学反思近年来，宾语从句在高中英语教学中占据了重要地位。
它不仅是语法知识的核心之一，还是培养学生综合语言运用能力的关键因素。
在教学实践中，我发现了一些问题，并针对这些问题提出了相应的解决方案，以期提高学生的学习效果。
首先，针对宾语从句知识点的教学，我发现学生在理解复杂句子结构方面存在困难。
为了克服这个问题，我开始采用多媒体教学的方式，例如使用图片、视频等辅助材料，将宾语从句呈现给学生，以便更好地帮助他们理解句子结构和语言用法。
此外，我还鼓励学生多进行口头操练，通过模仿和创造句子的方式提高他们对宾语从句的掌握。
其次，宾语从句的句型转换也是学生容易出错的地方。
为了帮助学生更好地掌握句型的转换，我采取了以下几个策略：首先，通过提供大量的例句，操练一些常见的转换方式，例如从直接引语转换为宾语从句，或者从宾语从句转换为强调句等。
其次，我引入了一些游戏和小组活动，以鼓励学生积极参与，通过合作与竞争来提高他们的语法意识和转换能力。
最后，我还鼓励学生在写作中积极运用宾语从句，以强化他们的语言输出和应用能力。
此外，在宾语从句的应用中，学生往往会遇到与之相关的词汇和语言表达问题。
为了让学生更好地理解宾语从句的上下文语境和语意，我会引导他们积累相关的固定搭配和常用表达。
通过在阅读和听力材料中有意识地引入宾语从句，并注重词汇和语言的扩展训练，我帮助学生逐渐提高了他们在实际语言运用中的准确性和流利度。
最后，我也意识到需要给予学生更多的机会进行实践和检测，以便及时发现并纠正他们在宾语从句应用上的错误。
为此，我将教学重点与学生的考试、作业和测评紧密结合，设立了一系列的练习和评估活动。
通过这些活动，我可以更好地了解学生的学习情况，及时给予他们反馈和指导，以促进他们的进步。
综上所述，高中英语宾语从句的教学需要注重理论与实践的结合。
通过多媒体教学、句型转换训练、词汇和语言的扩展以及实践与检测的结合，我们可以提高学生在宾语从句应用方面的能力。
宾语从句初中九年级初三英语教案教学设计教学反思人教版
宾语从句初中九年级初三英语教案教学设计教学反思⼈教版宾语从句微课教学设计作者：永丰县恩江中学邓登旺【学习⽬标】：1、理解宾语从句的概念；2、掌握宾语从句的三要素：引导词、时态和语序【学习重点】宾语从句的三要素：引导词、时态和语序【学习难点】宾语从句引导词、时态和语序⼀、宾语从句的概念宾语从句的概念：在复合句中，由⼀个句⼦充当宾语，这个句⼦叫做宾语从句。
例如：We know Mr Green teaches English. （本句中Mr Green teaches English作动词know的宾语，所以我们把这个作宾语句⼦称作宾语从句）⼜如：She asked if these answers were right. （本句中if these answers were right作动词asked的宾语，我们把这个作宾语的句⼦称作宾语从句）⼆、宾语从句的三要素宾语从句的三要素：引导词、时态和宾语从句的语序。
（⼀）宾语从句引导词（1）当宾语从句的句式是陈述句时，我们使⽤引导词that；例如：I think (that) Halloween is a fun festival. 本句中宾语从句是Halloween is a fun festival，这个句⼦是陈述句，所以我们⽤引导词that。
由于引导词that 没有任何意义，不作任何成分，所以在⼝语中时常可以省略that.（2）当宾语从句的句式是⼀般疑问句时，通常使⽤引导词if 或whether.，意为“是否”。
例如：I wonder if/ whether they will have the races again next year.本句中⽤⼀般疑问句Will they have the races again next year作宾语，所以宾语从句的引导词⽤if 或whether.（3）当宾语从句的句式是特殊疑问句时，宾语从句的引导词就是特殊疑问词。
英语：宾语从句教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材宾语从句教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflection on the teaching of object clause教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育宾语从句教学反思他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。
使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。
反思活动过程：过程1：通过日常的对话，营造愉悦的学习环境，吸引学生注意。
我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态，所以学生马上进入我所预定的学习环节。
过程2：让学生通过小组讨论，根据课本所出现的单元，复习已有的知识宾语从句。
学生都能在课本上找出宾语从句的句式，较好地回忆了所学的知识。
我想通过这个环节来唤醒学生原有的宾语从句知识，但是似乎没有太多的促进作用，如果直接告诉学生今天的上课主题是巩固和复习宾语从句，并且依托课本展开讨论，学生更容易回忆。
过程3：想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法，通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。
计是比较好的，但是再好的设计，现场实施就不一样了。
预计学生10分钟的时间完成5个任务，结果过高估计学生的能力，任务太多，同时我在课堂调控上没有把握好度，让学生发挥得过多第三环节时间拖得太长，使得后面的点睛之处（中考考点扫描和中考直击）的时间不得不缩短。
课后也思考了这个环节的问题，因为在课堂上发现学生有学习的问题，是应该停下来讨论，还是继续原有的教学设计。
这个也可以成为今后教学思考的问题。
80%的学生能基本完成宾语从句的复习内容，但是20%学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词还不能完全了解。
在设计的任务中能够很好地帮助这些学生理解和掌握连接词的用法。
在学生的讨论中，20%的学生有80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。
在宾语从句中，对一般疑问句的变法，人称的变化,时态的变化也是学生的学习的难点。
宾语从句教学反思（文档6篇）
宾语从句教学反思（文档6篇）以下是网友分享的关于宾语从句教学反思的资料6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第1篇他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。
使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。
反思活动过程：过程1：通过日常的对话，营造愉悦的学习环境，吸引学生注意。
我的几个问题都比较简单也符合当天上课学生的状态，所以学生马上进入我所预定的学习环节。
过程2：让学生通过小组讨论，根据课本所出现的单元，复习已有的知识宾语从句。
学生都能在课本上找出宾语从句的句式，较好地回忆了所学的知识。
我想通过这个环节来唤醒学生原有的宾语从句知识，但是似乎没有太多的促进作用，如果直接告诉学生今天的上课主题是巩固和复习宾语从句，并且依托课本展开讨论，学生更容易回忆。
过程3：想让学生在我所设计的宾语从句的几个任务中体验并归纳宾语从句的用法，通过生生的互动来促进组内学生的掌握程度。
计是比较好的，但是再好的设计，现场实施就不一样了。
预计学生10分钟的时间完成5个任务，结果过高估计学生的能力，任务太多，同时我在课堂调控上没有把握好度，让学生发挥得过多第三环节时间拖得太长，使得后面的点睛之处（中考考点扫描和中考直击）的时间不得不缩短。
课后也思考了这个环节的问题，因为在课堂上发现学生有学习的问题，是应该停下来讨论，还是继续原有的教学设计。
这个也可以成为今后教学思考的问题。
80%的学生能基本完成宾语从句的复习内容，但是20%学生还处于一知半解的状态，对宾语从句的连接词还不能完全了解。
在设计的任务中能够很好地帮助这些学生理解和掌握连接词的用法。
在学生的讨论中，20%的学生有80%的学生能够在练习中体现对这一部分的理解。
在宾语从句中，对一般疑问句的变法，人称的变化,时态的变化也是学生的学习的难点。
如这个句子：“Can you tell me something about your hometown?”Lily asked Wangle.学生的变化1: Lily asked Wangle you can tell me something about your hometown.学生的变化2: Lily asked Wangle if he can tell her something about his h ometown.正确的答案：Lily asked Wangle if/ whether he could tell her something ab out his hometown.过程4：本环节想通过中考试题的点拨，来让学生来了解中考宾语从句的考试方向，使学生对宾语从句的掌握更具有方向性。
宾语从句公开课教学反思
宾语从句公开课教学反思-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN宾语从句复习课教学反思2014年4月，我在罗汉中学九年级1班上了一堂“宾语从句”的复习课。
该课为九年级第二阶段专项复习课。
首先由师生互相了解开始，通过“你最喜爱的音乐和歌手”话题引出宾语从句复习课题，再通过宾语从句三要素（引导词、语序、时态）的练习进行知识点的总结归纳，最后要求学生用宾语从句讨论音乐会，再落实到写的语言输出。
整堂课生动活泼，趣味盎然。
成功之处：1.做好课前准备工作。
从复习课目标设定、教学环节安排，到知识呈现方法、活动的展开都做了详尽的分析和充分的准备。
2.本节复习课摒弃了传统语法复习课形式，以语法复习为主线，音乐和音乐人为暗线，向学生们展示他们喜爱的明星图片，以填空、造句、改错等多种形式进行练习，让学生们自己找规律，自己进行归纳总结。
提高了学生们的兴趣，让语法复习课不再枯燥无味。
3.做到以学生为主体的教学。
通过师生互动、生师互动及生生互动让学生多说多练，尽量做到每个人都能参与其中。
用语言知识来做事，从而达到语言技能训练的目标。
4.根据学生情况和课堂反应及时作出调整，教学过程自然流畅。
各环节紧紧相扣，让学生学习有一脉贯通、水到渠成之感。
不足之处：1.由于是借班上课，对学生情况不了解，与学生磨合不够，导致课堂上学生配合度不高，只有个别学生举手发言。
2.教学热情度还不够高，没有更好地调动出学生的积极性，课堂气氛不够活跃。
在回答问题方面学生羞于开口，有时出现冷场局面，没有达到预期的效果和目标。
总之，这堂课较以往单调的语法复习课有了重大的改革，将枯燥变生动、重复变再现、题海变精练、单一变丰富。
整堂课新颖有趣，得到了英语教研室和同行教师的高度评价和认可。
通过这次公开课，自己得到了锻炼和成长。
希望在今后的教学中发扬长处、弥补不足，让自己成为一位受学生喜爱的优秀教师。
2。
宾语从句 初中九年级初三英语教案教学设计教学反思 人教版
教学设计Grammar: the Object Clause教学内容分析：本课时以宾语从句语法教学为核心，利用情景教学，任务式教学，启发式教学为主，充分调动学生的多种器官，努力为学生创设真实语境，使学生积极参与课堂的活动；努力为学生创设发挥的空间，让学生在不断的挑战中获取成功的喜悦，在轻松的环境中感知新的知识，理解新的知识，归纳新的知识，掌握新的知识并能运用新的知识，把对语法学习的抗拒及畏惧的情绪抛开。
课型：Grammar教学内容宾语从句的引导词，语序和时态教学目标：1.掌握引导宾语从句的引导词：that , if/whether和特殊疑问词2.掌握宾语从句的语序：主句+引导词+主语+谓语。
3.掌握宾语从句主句与从句在时态上的呼应。
教学重点：1.掌握引导宾语从句的引导词2.掌握宾语从句的语序：主句+引导词+主语+谓语。
3.掌握宾语从句主句与从句在时态上的呼应。
核心内容: Object clauses③真理永不变The teacher told usthat the earth__D__around the sun.A movedB movingC has movedD movesStep 8 Summary :the object clause 回顾本节课的重点启发式归纳总结课件附录：学生学案：宾语从句一. 小试牛刀：1. Could you tell me ___________?A. if will Mary come backB. if Mary comes backC. if Mary will come back2. He told me _____ he lost the watch.A.thatB.ifC.why3. I don’t know ____they are from Italy.A. whetherB. that or notC.whether…or not4. I don’t know ____ he has passed the example or not.A. ifB. whetherC. that5. I know _____ he is a teacher.A. thatB. ifC.whether …or not二．抓鱼俱乐部Hello , my friends ,what do you want to know about me ? Try to show me your questions, you must use long sentences, the best group will get a good photo of me.Can you tell me ________________________________?I want to know __________________________________.______________________________________________三．宾语从句里我们要注意的地方包括有______ _______ ______ ______ ______ ______(连词，语序，时态，特殊情况，标点，常用的句式)四．大用牛刀：1. I don’t know if he ____________ tomorrow.A. comeB. comesC. will come2. Do you know ___________?—He has gone to the museum.A. where he livesB. where he isC. how he is getting on3. Mother asked _______ I could finish my homework before five.A. whenB. whyC. whether4. My teacher told me _____ the shop was open at eight in the morning.A. ifB.thatC. where5. He asked ________________. A. what class are you inB. what class you were inC. what was your name6. They told us ________________.A. if the sun rises in the eastB. that the sun rose in the eastC. that the sun rises in the east7.你能告诉我你在忙些什么？Can you tell me ___________________?8.他说他想回家。
宾语从句教学反思
Friday April 30, 2010录像课反思为了更好的推进课改，县教委要求教研室组织老师上各种类型的课，然后进行录像并制成光碟，供全县老师参考。
我也被安排了一个光荣而艰巨的任务：上一堂语法课。
一、内容的选择。
我现在上的是初二下期。
要想在现有教材中选择一个合适的语法内容并非易事。
本册书所涉及到的语法内容有：系表结构；make/let的用法；时间、条件、原因状语从句；动词不定式；副词的比较等级以及宾语从句。
动词不定式倒是可以上一节课，但学生们掌握起来十分困难。
宾语从句比较适合，但课文中分了三个话题来呈现它。
最后，我选定了宾语从句，但自己做了一下调整：我对语法内容进行了重组，把三个话题的内容糅合到了一节课。
宾语从句中涉及到的考点很多，有连接词，语序，还有时态。
要想在一节课里完成所有的内容，而学生们又掌握的好是不可能的。
因此，在这堂课上我侧重讲三个方面：什么是宾语从句？宾语从句的连接词有哪几种？宾语从句的语序。
选取例子时，我也只选了主句为一般现在时的句子。
二、准备阶段。
我最初的设想是：首先让学生们对比翻译三组句子（如：他喜欢鸡蛋/我知道他喜欢鸡蛋），然后直观的得出结论：由一个句子充当宾语的句子叫宾语从句。
然后，我仍让学生对比翻译含不同引导词的句子（如：你是学生吗？/我想知道你是不是学生），通过练习总结出宾语从句的连接词和语序。
最后是练习。
我设计了三种习题：把两个句子连为一句；填空；单选。
课件做好后，我把它发给文老师，请她为我参考参考。
文老师看后给我提出了几点建议：一、一开头的两个翻译题增加了难度。
不管是多么简单的句子，学生们翻译起来都会有难度。
在课堂上要给学生们时间翻译句子，还要一一订正，这很费时间，后面的教学内容也无法完成。
二、后面的习题偏多，很有可能无法完成。
三、尽可能的降低难度，让学生们接受起来更容易。
(我每次上课总是过高的估计学生们的能力，设计的教学内容总是偏难)根据文老师的建议，我把课件做了一下修改。
宾语从句教学反思
宾语从句教学反思宾语从句教学反思宾语从句，是名词性从句的一种。
在主从复合句中充当宾语，位于及物动词、介词或复合谓语之后的从句称为宾语从句。
下面给大家分享宾语从句的教学反思，一起来看看吧！宾语从句教学反思1宾语从句一直是学生比较难理解的一个知识点。
通过观察上午第一节课的课堂，我发现大部分学生没有理解。
第三节课，我及时调整了教学思路，效果比第一节课要好很多。
本节课主要学习宾语从句的的三种形式：①that引导的宾语从句②whether/if引导的宾语从句③疑问词引导的宾语从句。
大部分学生对特殊疑问词what、where、when的用法很熟练，但是却忘记了who、whose、how、whose的用法。
Step1因此在学习宾语从句之前，先让学生学习特殊疑问词的用法。
让学生通过做题，尽快掌握特殊疑问词的用法。
I don't know who he is.I know whose bok it is.I ask how we can get to the station.Step2然后，由 he buys a book，是由单词（或短语）作宾语。
但是如果表达“我知道他买了一本书”时，却无法在know之后用一个单词或词组表达。
因为这个句子中包含行为的发出者和承受者和行为，是一个完整的句子，只能用句子报答。
→→向学生介绍放在动词后面做宾语的句子称为宾语从句。
Step3让学生观察以上三个句子，提出问题。
学生能指出特殊疑问词之后加的从句用的是陈述句。
用相同方法介绍that和if/whether 的用法。
Step4学以致用。
通过做练习题让学生掌握用法。
Step5小组合作讲解。
让学生通过自己的理解去掌握知识，加深印象。
通过一系列的教学我发现，学生对特殊疑问词引导的宾语从句掌握得最不扎实，尤其是在遇到助动词do，does，did时不知道省略助动词，改变动词形式。
本节课的最大失误是，不应该以做练习题的形式检查学生对知识的掌握程度。
宾语从句课堂反思
宾语从句课堂效果反思
寺头中学焦晓娜本节的重点是宾语从句。
在讲授宾语从句之间，我给学生出示宾语从句的例子,继而让学生们观察这5个句子，能否总结出宾语从句的三种结构。
1.主句+that+从句
2.主句+if/whether+从句
3.主句+wh-疑问词+从句
引出这三种结构以后，剩下的重点就是这些连接词的讲法与运用。
连接词that只起连接作用补充当任何成分，大多数情况下还能够省略。
连接词if和weather多数情况下可互换，但在以下5种情况中只能用weather。
1、后面有or not 2、后面跟不定式时3、宾语从句在介词后4、当宾语从句置于句首时5、在动词discuss之后。
疑问词Wh- 等在句中都会充当一定成分，具体用哪一个，要看句子缺少什么成分就选用哪一个。
通过这一系列的讲解，学生们应该明白宾语从句难点就在于连接词的选择，因此，为了让学生们更好的掌握这一用法，我特意给出一些练习题来检测一下，其中包括历年来的中考题。
通过检测和日后的作业中，我发现大部分学生们都能够判断一个句子中，哪部分是宾语从句，但是不足之处就是都不太善于选择正确的连接词。
这跟学生们的基础是有关的，还有宾语从句的句子结构没有划分好，不知道这个宾语从句中缺少的是什么，这将是学生们学习宾语从句的障碍。
针对这个困难，我将在以后的教学中，慢慢地帮助学生分析句子结构，让他们明白句子中缺少什么成分而选用哪一个连接词.。
宾语从句 初中九年级初三英语教案教学设计教学反思 人教版
教学设计课题初中一轮复习之宾语从句课型复习课授课人魏丽莎课时教学目标（三维）知识与技能：1.能快速的识别宾语从句 2. 熟练运用宾语从句并掌握解题技巧 3.运用宾语从句礼貌的寻求帮助过程与方法：小组合作方法和学生互评方法情感态度与价值观：学会礼貌的问路和寻求帮助教学重点与难点教学重点：掌握宾语从句的“三关”教学难点：熟练掌握宾语从句的解题技巧，并运用到作文中。
教学方法与手段小组合作学生互评使用教材的构想以社会主义核心价值观——文明导课，让学生做个有礼貌的学生，然后以闯关模式来复习宾语从句的语法知识，然后直击中考来练习，最后运用到写作和阅读当中。
听，说，读，写环节环环相扣。
库尔勒市第二中学初中教研室第 1 页（总 4 页）教学流程教师行为学生行为Task 1 找出含有宾语从句的句子1.How to get to the library?2. Excuse me,do you know how to get to the library?3.Tom is hungry.4.Could you please tell Tom where the restaurant is?5.Where are the restrooms ?6.Could you please tell me where the restrooms are?定义:宾语从句是_______句，由____充当宾语。
Task 2 合作探究宾语从句“三关”第一关：关联词请快速说出下列宾语从句的关联词1. I think that mooncakes are delicious.2.He says that Tom is a good student.由 ____引导的宾语从句。
that在句中不充当成份也没有词意，所以常省略。
而且它是由_________句而转化来的。
请快速说出下列宾语从句的关联词1. I don’t know whether I should take his advice.2. He wants to know if you are a doctor.由 if/whether 引导的宾语从句，引导词具实际意义，不能省略。
宾语从句 初中九年级初三英语教案教学设计教学反思 人教版
宾语从句教学设计一、教学目标：1.掌握引导宾语从句的各种连词2.掌握宾语从句的语序──主句+连接词+主语+谓语3.掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应。
二、教学重难点重点:1、宾语从句的定义。
2、分析句子结构，判断连接词和时态。
难点:1、语序和时态呼应。
2、能正确使用由that/if/whether/when...等连接词引导宾语从句。
三、教学过程1、什么是宾语从句？宾语从句就是由一个句子来构成主句的宾语2、宾语从句的连接词1.连词that，只起连接作用，在从句中不作句子成分，也无词汇意义，在口语中常被省略。
eg. He knew (that) he should work hard.2.连词if 、whether，它们起连接作用，在从句中不作句子成分，作“是否”解，在口语中多用if。
eg. Tom don't know if/whether his grandpa liked the present.He asked me whether or not I was coming.一般情况下，if 和whether可以互换，但以下3种情况只能用whether:①在不定式前:Whether to go there or not hasn't been decided.②在介词前:It depends on(依靠) whether it is going to rain.③与or not连用:They are talking about whether to go there or not.3.连接代词who, whom, whose, what, which，连接副词when, where, why, how，它们起连接作用，作句子成分，各有自己的意义。
eg. The teacher asked the new students which class he was in. Iwonder where he got so much money.【注意】1.要注意区分判断由if、when引导的从句类型.3、宾语从句的语序宾语从句的语序是陈述语序，即“主句+连接词+主语+谓语+其它成分”。
宾语从句的课后反思
宾语从句的课后反思哎呀，上完这宾语从句的课，我可得好好琢磨琢磨啦！说真的，宾语从句这玩意儿，一开始我觉得它就像个迷迷糊糊的小怪兽，让人摸不着头脑。
我就想啊，这到底是个啥？可能就是句子里藏着的一个小秘密吧。
比如说“He said that he was happy.”这里面“that he was happy”就是宾语从句，它在整个句子里充当宾语的角色。
刚学的时候，我觉得这也太复杂了吧，怎么一会儿这个词，一会儿那个词的。
我觉得吧，要搞清楚宾语从句，就得像破案一样，一个细节一个细节地去琢磨。
也许得把那些句子拆得七零八落，才能看清楚里面的门道。
比如说，得注意引导词啊，时态啊啥的。
就拿时态来说，那可真是让人头疼。
主句是过去时，从句就得跟着用相应的过去时态，这像不像一个严格的规定？可有时候我就想，为啥非得这样呢？难道就不能灵活一点？再想想做练习题的时候，那简直是一场“噩梦”！看着那些密密麻麻的句子，我脑袋都大了。
我就问自己，这啥时候才能搞明白啊？不过呢，后来我静下心来，多做了几道题，好像又有点感觉了。
也许是“功夫不负有心人”？我发现只要认真去分析，好像也没那么难。
比如说有一道题“He wonders if it will rain tomorrow.”这里用“will rain”就是因为主句是一般现在时。
我当时答对了，心里那叫一个美，就好像打了一场胜仗！但是，我又一想，这只是刚刚有点小成果，后面还有更多更难的等着我呢，能行吗？我觉得可能还得加把劲。
学宾语从句这一路上，我一会儿高兴自己有点进步，一会儿又担心后面的难题。
这心情就像坐过山车，忽上忽下的。
你们说，学个宾语从句咋就这么难呢？可再难也得学啊，是不是？我就不信我搞不定它！说不定以后我还能教别人呢，嘿嘿！总之，这宾语从句啊，我还得继续努力，我相信总有一天能把它彻底拿下！你们觉得呢？。
初中宾语从句教学设计和反思
复习课教学设计设计人：思坡中学九年级英语备课组杨珺课题：中考总复习第二轮专题复习教学内容：宾语从句课型：复习课教学时间：40分钟本节与上节相关性分析：九年级下册全都是复习的专题，所以单元与单元之间，课与课之间没有必然的联系，都是相对独立的。
学情分析：初中阶段所有的语法学生都已学完。
所任教的两个班级学生英语底子薄弱，英语学习氛围不够浓厚，学习上基本没有主见，只有少部分学生能和老师配合互动！教学目标：1.认知目标：复习并巩固宾语从句2.能力发展目标1）掌握宾语从句的基本用法：连词，时态，语序；2）在写作当中娴熟地运用宾语从句；3）能够把所学运用到实际生活当中。
情感目标：1.体会在学习当中通过团队协作所带来的愉悦和成功的感觉；2.在团队协作当中学会宽容，谦让和识大局。
教学理念：任务型教学模式，以有效教学为最终目的，重在学生的参与：以生为本，充分体现素质教育。
教学重点：宾语从句相关知识点。
教学难点：宾语从句如是疑问句应用回陈述句语序。
教学步骤：一.Warm-up and presentation (5minutes)以游戏的形式和学生进行一问一答，看谁的速度快。
在游戏当中有意识地穿插宾语从句，让学生在不知不觉当中引出对宾语从句的一种感性认识。
I know …I am sorry that …I am surprised that…。
通过这个环节既可以激发学生的兴趣，同时更是为下一环节埋伏笔，起到承上启下的作用。
二.Teaching schedule（32minutes ）1．从谈论学生熟悉的人和物入手引出本节课要讲的主题。
(5minutes)Do you know something interesting about Mrs.Wang ?1) When was Mrs.Wang born?2) When was Mrs.Wang married?3) What is Mrs. Wang’s hobby?4) How long has Mrs.Wang been a teacher?5) Does Mrs.Wang love her husband?6) Is Mrs.Wang a good teacher?7) Is Mrs. Wang good at cooking?学生在warm-up环节兴趣已经被激发起来了，在这个环节谈论的又是他们熟悉的事物，学生的兴趣继续得到激发，更能使师生之间的互动生动活泼起来。
英语人教版九年级全册宾语从句复习教学反思
宾语从句复习教学课反思
宾语从句一直是学生比较难理解的一个知识点。
通过观察这节课的课堂，我发现大部分学生对本堂课的重点和难点都能理解和运用。
一．反思教学方法
宾语从句是中考的主要考点，如果按照原有的教学模式，通过讲解的方式来学习，效果不会很好。
因此我大胆尝试用现在正在大力提倡的“思维导图”教学模式来进行复习。
我的策略是让学生跟着我的思维导图自己去归纳总结，这样让学生对宾语从句的三要素能够在自己的头脑中形成一个知识网络。
我认为教会他学习的能力比教授知识更重要，在复习的条件下，同伴帮助比老师教更重要。
运用思维导图教学模式，能够让知识更加透彻和系统化，而且能使复习课课堂不再沉闷，焕发出生命的力量，让学生成为课堂的主人。
二.反思活动过程：
过程1：让学生写陈述句，一般疑问句，特殊疑问句目的是为了引出本节课的重点，因为宾语从句就是在这三种简单句的基础上演变过来的。
过程2：让学生跟着我的思维导图，自己去归纳总结宾语从句的分类，这样既降低了回答问题的难度，又激发了学生的回答问题的欲望。
过程3：通过小组讨论，依照我设计的练习，小组之间自己归纳宾语从句的第三要素---时态。
通过练习的方式让小组之间总结规律，能够让学生在总结时有据可依。
不足点：课堂气氛不是很活跃，我的肢体语言比较贫乏，而且环节与环节衔接时所用的到的过渡语不是很规范。
宾语从教学反思
宾语从教学反思《宾语从句教学反思》宾语从句是英语语法中的一个重要知识点，对于学生的英语语言能力提升具有关键作用。
在完成宾语从句的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的总结和思考。
在教学过程中，我首先明确了宾语从句的定义和基本构成。
通过简单易懂的例子，向学生解释了宾语从句在句子中所充当的成分以及其与主句的关系。
例如，“I know that he is a good student” 中，“that he is a good student” 就是宾语从句，在整个句子中作“know”的宾语。
为了帮助学生更好地理解宾语从句的引导词，我详细讲解了常见的引导词，如 that、if/whether、特殊疑问词等。
并通过对比分析，让学生了解不同引导词的用法和区别。
比如，当宾语从句是陈述句时，通常用 that 引导；当宾语从句是一般疑问句时，用 if/whether 引导；当宾语从句是特殊疑问句时，则用相应的特殊疑问词引导。
在讲解宾语从句的语序时，我强调了宾语从句要用陈述句语序，即主语在前，谓语在后。
通过大量的例句和练习，让学生熟悉并掌握这一规则。
例如，“Do you know where he lives?” 而不是“Do you know where does he live?” 同时，我也提醒学生注意宾语从句中时态的一致性问题。
一般情况下，主句的时态和宾语从句的时态要相互呼应。
但当宾语从句表达的是客观真理、自然现象等时，无论主句是什么时态，宾语从句都要用一般现在时。
然而，在教学中我也发现了一些问题和不足之处。
首先，部分学生对于宾语从句的概念理解不够深入，在实际运用中容易混淆。
这可能是我在讲解时，没有充分结合学生的实际生活和语言运用场景，导致学生只是机械地记忆规则，而没有真正理解其内在逻辑。
其次，在练习环节中，设计的题目难度层次不够分明，没有充分考虑到学生的个体差异。
对于基础较弱的学生来说，一些较难的题目让他们感到无从下手，从而降低了他们的学习积极性。
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宾语从句复习课教学反思
2014年4月，我在罗汉中学九年级1班上了一堂“宾语从句”的复习课。
该课为九年级第二阶段专项复习课。
首先由师生互相了解开始，通过“你最喜爱的音乐和歌手”话题引出宾语从句复习课题，再通过宾语从句三要素（引导词、语序、时态）的练习进行知识点的总结归纳，最后要求学生用宾语从句讨论音乐会，再落实到写的语言输出。
整堂课生动活泼，趣味盎然。
成功之处：
1.做好课前准备工作。
从复习课目标设定、教学环节安排，到知识呈现方法、活动的展开都做了详尽的分析和充分的准备。
2.本节复习课摒弃了传统语法复习课形式，以语法复习为主线，音乐和音乐人为暗线，向学生们展示他们喜爱的明星图片，以填空、造句、改错等多种形式进行练习，让学生们自己找规律，自己进行归纳总结。
提高了学生们的兴趣，让语法复习课不再枯燥无味。
3.做到以学生为主体的教学。
通过师生互动、生师互动及生生互动让学生多说多练，尽量做到每个人都能参与其中。
用语言知识来做事，从而达到语言技能训练的目标。
4.根据学生情况和课堂反应及时作出调整，教学过程自然流畅。
各环节紧紧相扣，让学生学习有一脉贯通、水到渠成之感。
不足之处：
1.由于是借班上课，对学生情况不了解，与学生磨合不够，导致课堂上学生配合度不高，只有个别学生举手发言。
2.教学热情度还不够高，没有更好地调动出学生的积极性，课堂气氛不够活跃。
在回答问题方面学生羞于开口，有时出现冷场局面，没有达到预期的效果和目标。
总之，这堂课较以往单调的语法复习课有了重大的改革，将枯燥变生动、重复变再现、题海变精练、单一变丰富。
整堂课新颖有趣，得到了英语教研室和同行教师的高度评价和认可。
通过这次公开课，自己得到了锻炼和成长。
希望在今后的教学中发扬长处、弥补不足，让自己成为一位受学生喜爱的优秀教师。