行动导向教学理念在坡度线测设教学中的应用及反思
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一
个 木 桩 ， 并 在 木 桩 上 定 出 一个 高 程 标 志 ，使 各 相 邻 标 志 的连 线符 合 设 计 坡 度 。
第 三 步 ： 安 置 水 准 仪 于 水 准 点Ｍ 附近 ， 读 后 视 读 数 ａ （ 设ａ ＝ Ｏ ． ８ ６ ６ ） ，并计 算 视 线 高程 ，
Ｈｉ ＝ Ｈ Ｍ＋ａ ＝５６ ． １ ２ ８ ＋０． ８ ６６ ＝５６ ． ９９ ４ ｍ。
念 在 坡 度 线 测设 教 学 中的 应 用 。
关 键 词 ：行 动 导 向
一
、
情 境 创 设
教 师 通 过 一 组 图 片 进 行 情 境 创 设 ， 引 导 学 生 思 考 一 个
问题 ：“生 活 中 随 处可 见 的坡 面 ，为 我 们 的 生 活带 来 了很 大
能 力 ； 二 是 满 足 了他 们 渴 望 被 关注 、 被 肯 定 的愿 望 ； 三 是 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 和 兴 趣 。 当 然 ，无 论 学 生 的方 案 可 行 还 是 不 可 行 ，教 师 都 要 对 他 们 认 真 学 习 的态 度 给 予 认 可 ，开 展 赏识 教 学 。
案例 Ｉ Ｃ Ａ Ｓ Ｔ Ｓ
行动导向教学理念在坡度线 测设 教学中的应用及反思
文／ 陈桂 清
摘 要 ：行 动 导 向 教 学是 一 种 教 学 设 计 的理 念 ，并 不是 一 种 方 法 。在 这 种 理 念 的 支持 下 ，本 文探 讨 了行 动 导 向教 学 理
坡度线测设 教 学反 思 进 行 反 思 ：通 过 方案 汇报 ， 一 是 锻 炼 了 学生 语 言 表达
讲授 、分 析 ， 帮 助 学 生进 一 步 明确 项 目内容 。
教 学 反 思 ： 中 职 学 生 基 础 较 差 ， 思 维 不 够 严 谨 ，分 析 问题 、 解 决 问题 能 力 弱 ，在 学 习上 有 惰 性 ， 所 以要 想 顺 利 完成 方 案 的制 定 ， 需要 老 师 帮 助其 做 好 有 关 知识 的铺 垫 。
六 、 测 设 步 骤
第 一 步 ：在 地 面 上 沿 ＡＢ方 向 ， 依 次 测 设 间距 为ｄ的 中 间点１ 、２ 、３ 等 ，在 点 上 打好 木 桩 。
但 能 明确 本 次 课 的 学 习 目的 ，还 能 调动 学 生 的学 习兴 趣 。
１ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一
、
项 目 内容
第 二步 ： 按 照 下列 公 式 计算 各 桩 点 的 设计 高 程 。 按坡度ｉ 计算 每 间 隔啪 应 的 高差 ：
个 知 识 点 ，就 是 坡 度 ｉ 的含 义 。 教师 结 合 项 目 内容 讲解 坡度 了 本 课 的难 点 。 同 时 ，在 讲 解 过 程 中 ， 多 次 设 问 体 现 了教 ｆ 的含 义 （ ｉ ＝ ｈ ／ Ｄ，从 左 往 右 ， 上坡 为 正 ， 下 坡 为 负 ） ， 通 过 师 主 导 、学 生 主体 、师 生 共 同探 究 的 教 学理 念 。
七 、项 目实操
测 设 本 项 目的坡 度 线 。
教 学 反 思 ： 做 中 学 、学 中做 ，提 高 了学 生 的专 业 技 能 。
技 能 比赛 的 指 导 方 针 之 一 就 是 要 规 范 操 作 ， 故 笔 者 在 平 时
第１ 点 的设 计 高 程 ：ｇ￣ ＝ ｇＡ ＋ ｈ ＝ ５ ６ ． ４ ８ ７ — ０ ． ３ — ５ ６ ． １ ８ ７ ｍ； Ｂ点 的设 计 高程 ：
Ｈ． ＝ ５ ４ ． ９ ８ ７ ＋ （一１ ． ５ ％） ×（ １ １ ０ — １ ０ ０ ） ＝ ５ ４ ． ８ ３ ７ ｍ。
其 高 程 为ＨＭ ＝ ５ ６ ． １ ２ ８ ｍ，要 求 在ＡＢ 方 向上 每 隔 距 离ｄ ＝ ２ ０ ｍ打
ｈ＝ｉ × 一１ ． ５％ × ２ ０ ＝一 ０ ． ３ ｍ；
例 ：在 一 段 修 路 工 程 中 ，Ａ、Ｂ为设 计 坡 度 线 的两 个 端 点 ，Ａ点设 计 高 程 为Ｈ＾ ＝ ５ ６ ． ４ ８ ７ ｍ，坡 度 线 长 度 （ 水平 距 离 ）
为Ｄ＝Ｉ １ ０ ｍ， 设 计 坡 度 为 ｆ ＝一１ ． ５％。 设 附 近 有 一 水 准 点 Ｍ ，
的方 便 ， 那 么 这 些 坡 面 在 施 工 放 线 工 作 中是 怎 么 控 制 坡 度 的 ？这 就 是我 们 本 次 课 要 学 习 的 内容 。 ” 教 学 反 思 ：首 先 从 生 活 中 寻 找本 次课 教 学 内容 的 来源 ，
形 成 感 性 认 识 ，激 发 学 生 学 习 兴 趣 ；其 次 是 有 效 设 问 ，不
坡 度 线 测 设 的 原 理 是 高 程 测 设 ， 为 了帮 助 学 生顺 利 完 成 项 目任 务 ， 教 师 要 求 学 生 回 顾 高 程 测 设 的 原 理 和 步 骤 。 另 外 ，学 生 对 坡 度 的 概 念 不 是 很 清 楚 ， 所 以还 需 链 接 另 一
直 观 地 掌 握 坡 度 线 的 测 设 方 法 ，突 出 了 本课 的 重 点 ， 突 破
教 学 反 思 ： 根 据 国 家 及 江 苏 省 技 能 大 赛 的 出题 方 向 ， 比赛 内容 和 行 业 的 对 接 越 来 越 紧 密 ， 所 以本 项 目在 选 材 时 也着 重考 虑 了和 工程 接 轨 。
二 １
、
第 四步 ：根 据 各 桩 的 设 计 高程 ，计 算各 桩 点 上 水 准 尺
的 应读 前 视 数 ，６ 应 ＝ 一 ， ｂ １ ＝ ５ ６ ． ９ ９ ４ — ５ ６ ． １ ８ ７ ＝０ ． ８ ０ ７ ｍ。
知 识链 接
第 五步 ： 在 各 桩 处 立 水 准 尺 ，上 下 移 动 水 准 尺 ， 当水
准 仪 对准 ｂ 应 读 数 时 ，水 准 尺 尺 底 对 应 位 置 即 为测 设 出 的高 程标 志 线 。 教 学 反 思 ： 以上 操 作 通 过 动 画 演 示 ， 学 生 可 以 形 象 、
个 木 桩 ， 并 在 木 桩 上 定 出 一个 高 程 标 志 ，使 各 相 邻 标 志 的连 线符 合 设 计 坡 度 。
第 三 步 ： 安 置 水 准 仪 于 水 准 点Ｍ 附近 ， 读 后 视 读 数 ａ （ 设ａ ＝ Ｏ ． ８ ６ ６ ） ，并计 算 视 线 高程 ，
Ｈｉ ＝ Ｈ Ｍ＋ａ ＝５６ ． １ ２ ８ ＋０． ８ ６６ ＝５６ ． ９９ ４ ｍ。
念 在 坡 度 线 测设 教 学 中的 应 用 。
关 键 词 ：行 动 导 向
一
、
情 境 创 设
教 师 通 过 一 组 图 片 进 行 情 境 创 设 ， 引 导 学 生 思 考 一 个
问题 ：“生 活 中 随 处可 见 的坡 面 ，为 我 们 的 生 活带 来 了很 大
能 力 ； 二 是 满 足 了他 们 渴 望 被 关注 、 被 肯 定 的愿 望 ； 三 是 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 和 兴 趣 。 当 然 ，无 论 学 生 的方 案 可 行 还 是 不 可 行 ，教 师 都 要 对 他 们 认 真 学 习 的态 度 给 予 认 可 ，开 展 赏识 教 学 。
案例 Ｉ Ｃ Ａ Ｓ Ｔ Ｓ
行动导向教学理念在坡度线 测设 教学中的应用及反思
文／ 陈桂 清
摘 要 ：行 动 导 向 教 学是 一 种 教 学 设 计 的理 念 ，并 不是 一 种 方 法 。在 这 种 理 念 的 支持 下 ，本 文探 讨 了行 动 导 向教 学 理
坡度线测设 教 学反 思 进 行 反 思 ：通 过 方案 汇报 ， 一 是 锻 炼 了 学生 语 言 表达
讲授 、分 析 ， 帮 助 学 生进 一 步 明确 项 目内容 。
教 学 反 思 ： 中 职 学 生 基 础 较 差 ， 思 维 不 够 严 谨 ，分 析 问题 、 解 决 问题 能 力 弱 ，在 学 习上 有 惰 性 ， 所 以要 想 顺 利 完成 方 案 的制 定 ， 需要 老 师 帮 助其 做 好 有 关 知识 的铺 垫 。
六 、 测 设 步 骤
第 一 步 ：在 地 面 上 沿 ＡＢ方 向 ， 依 次 测 设 间距 为ｄ的 中 间点１ 、２ 、３ 等 ，在 点 上 打好 木 桩 。
但 能 明确 本 次 课 的 学 习 目的 ，还 能 调动 学 生 的学 习兴 趣 。
１ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一
、
项 目 内容
第 二步 ： 按 照 下列 公 式 计算 各 桩 点 的 设计 高 程 。 按坡度ｉ 计算 每 间 隔啪 应 的 高差 ：
个 知 识 点 ，就 是 坡 度 ｉ 的含 义 。 教师 结 合 项 目 内容 讲解 坡度 了 本 课 的难 点 。 同 时 ，在 讲 解 过 程 中 ， 多 次 设 问 体 现 了教 ｆ 的含 义 （ ｉ ＝ ｈ ／ Ｄ，从 左 往 右 ， 上坡 为 正 ， 下 坡 为 负 ） ， 通 过 师 主 导 、学 生 主体 、师 生 共 同探 究 的 教 学理 念 。
七 、项 目实操
测 设 本 项 目的坡 度 线 。
教 学 反 思 ： 做 中 学 、学 中做 ，提 高 了学 生 的专 业 技 能 。
技 能 比赛 的 指 导 方 针 之 一 就 是 要 规 范 操 作 ， 故 笔 者 在 平 时
第１ 点 的设 计 高 程 ：ｇ￣ ＝ ｇＡ ＋ ｈ ＝ ５ ６ ． ４ ８ ７ — ０ ． ３ — ５ ６ ． １ ８ ７ ｍ； Ｂ点 的设 计 高程 ：
Ｈ． ＝ ５ ４ ． ９ ８ ７ ＋ （一１ ． ５ ％） ×（ １ １ ０ — １ ０ ０ ） ＝ ５ ４ ． ８ ３ ７ ｍ。
其 高 程 为ＨＭ ＝ ５ ６ ． １ ２ ８ ｍ，要 求 在ＡＢ 方 向上 每 隔 距 离ｄ ＝ ２ ０ ｍ打
ｈ＝ｉ × 一１ ． ５％ × ２ ０ ＝一 ０ ． ３ ｍ；
例 ：在 一 段 修 路 工 程 中 ，Ａ、Ｂ为设 计 坡 度 线 的两 个 端 点 ，Ａ点设 计 高 程 为Ｈ＾ ＝ ５ ６ ． ４ ８ ７ ｍ，坡 度 线 长 度 （ 水平 距 离 ）
为Ｄ＝Ｉ １ ０ ｍ， 设 计 坡 度 为 ｆ ＝一１ ． ５％。 设 附 近 有 一 水 准 点 Ｍ ，
的方 便 ， 那 么 这 些 坡 面 在 施 工 放 线 工 作 中是 怎 么 控 制 坡 度 的 ？这 就 是我 们 本 次 课 要 学 习 的 内容 。 ” 教 学 反 思 ：首 先 从 生 活 中 寻 找本 次课 教 学 内容 的 来源 ，
形 成 感 性 认 识 ，激 发 学 生 学 习 兴 趣 ；其 次 是 有 效 设 问 ，不
坡 度 线 测 设 的 原 理 是 高 程 测 设 ， 为 了帮 助 学 生顺 利 完 成 项 目任 务 ， 教 师 要 求 学 生 回 顾 高 程 测 设 的 原 理 和 步 骤 。 另 外 ，学 生 对 坡 度 的 概 念 不 是 很 清 楚 ， 所 以还 需 链 接 另 一
直 观 地 掌 握 坡 度 线 的 测 设 方 法 ，突 出 了 本课 的 重 点 ， 突 破
教 学 反 思 ： 根 据 国 家 及 江 苏 省 技 能 大 赛 的 出题 方 向 ， 比赛 内容 和 行 业 的 对 接 越 来 越 紧 密 ， 所 以本 项 目在 选 材 时 也着 重考 虑 了和 工程 接 轨 。
二 １
、
第 四步 ：根 据 各 桩 的 设 计 高程 ，计 算各 桩 点 上 水 准 尺
的 应读 前 视 数 ，６ 应 ＝ 一 ， ｂ １ ＝ ５ ６ ． ９ ９ ４ — ５ ６ ． １ ８ ７ ＝０ ． ８ ０ ７ ｍ。
知 识链 接
第 五步 ： 在 各 桩 处 立 水 准 尺 ，上 下 移 动 水 准 尺 ， 当水
准 仪 对准 ｂ 应 读 数 时 ，水 准 尺 尺 底 对 应 位 置 即 为测 设 出 的高 程标 志 线 。 教 学 反 思 ： 以上 操 作 通 过 动 画 演 示 ， 学 生 可 以 形 象 、