《商的变化规律》评课报告
2023年《商的变化规律》教学反思范文
2023年《商的变化规律》教学反思范文《商的变化规律》教学反思1一、准确把握起点，合理的运用知识迁移，本节课的变化规律是第五单元的教学内容，前边在第三单元中学生已经学习了“积的变化规律”，为这节课的教学打好了知识基础。
我抓住并利用了这一知识基础：“我们都知道乘法和除法有着密切的关系，既然乘法中有这样的规律，在除法中是否也存在着类似的规律呢？”一句话引起了大家的思考，学生很自然的由乘法中的变化规律类推出了除法中的变化规律，既准确地找到了新知的切入点，合理的运用了知识的正迁移，又为后边学习活动的开展奠定了一个探索研究的基调——这些大胆的猜测是否正确呢？需要我们进一步的验证。
这就将整节课的落脚点定位在了培养学生解决实际问题的能力上，而非仅仅是知识点的掌握上。
二、自学并经历探索研究的全过程学生自学后，让学生经历了三次验证过程，看似有些重复，但细品起来，每次的侧重点都有所不同：第一次是使学生知道例举法是一种行之有效的研究方法，使用此方法时应尽可能多的举例，这样才有可能避免偶然性，提高正确率；第二次是让学生有意识的经历挫折，我们的猜测不总是正确的，可以通过实验来修正猜测，得出正确结论；第三次是提醒学生当研究思路出现偏差时，应学会及时调整，积极寻找新的思路继续研究，直至得出结论。
三个侧重点层层递进，紧紧围绕着培养学生的探究能力展开。
在这里，知识的`掌握和运用不是最终目标（其实学生在这种积极主动地研究状态下、在经历“做”的过程中，自然理解掌握了被除数、除数、商这三者的变化规律，且会印象深刻），而引领学生经历研究问题的一般过程，并在过程中培养学生认真观察、大胆推测、勇于实践、科学严谨、不轻言放弃等良好的学习品质和数学素养，是教师的出发点和落脚点。
这正是新课标所倡导的数学教育理念：“使学生经历数学活动过程，获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观诸方面得到发展”。
总之，本节课在教学设计时牢牢地抓住了两点：一是利用好新旧知识之间的联系和乘法中积的变化规律的迁移，引起学生的学习情趣和激情，提出猜测，展开教学；二是不仅仅将课堂教学的重点落在三个规律上，而是落脚到通过教学活动，培养学生的数学品质上，将这种“猜测、验证得出结论”的数学研究方法深入到每个学生之中，真正让学生成为一名数学知识的猜测者、研究者、发现者，从而获得学习数学的乐趣。
商的变化规律教学评价
商的变化规律教学评价《商的变化规律》这堂课的内容跟以往的教材有很大的不同，在小学阶段，商不变的性质是一个很重要的内容，给今后分数的性质和比的性质打下坚实的基础。
但新教材却把商不变的规律及商的变化规律都放在一块，给学生自由探索的空间大大降低了。
1、给学生足够的探索空间，把课堂还给学生。
在数学课中，教师要为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，留给学生足够的思维空间。
不求十全十美，只求一得。
因此，我在这节课中尽量体现这一点。
接着，出示练习，巩固所学的知识。
第二个环节，给学生限定被除数200，然后改变除数），让学生以小组为单位接着计算，并提出问题：“通过计算你能发现什么？”每个学生自由计算，思考，小组讨论总结，最后进行全班汇报。
学生通过计算、发现、交流、辨析、整合，发现“在除法里，被除数不变，除数扩大（缩小）几倍，商就缩小（扩大）几倍”。
第三个环节，我设计一组除数不变的算式，通过计算，找出一些规律吗？”“一石激起千层浪”，运用知识的迁移，给学生留下足够的探索空间，学生通过尝试、探究、猜想、思考，总结了“当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商就扩大（缩小）几倍”的变化规律。
这堂课由学生先学习“商不变的性质”延伸到商的变化规律一、二，学生自始自终的参与了学习的全过程，数据都来自与学生，比较真实，让学生参与发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人。
同时让学生在观察、思考、尝试、交流过程中，实现师生互动、生生互动。
促进学生主动参与，由“要我学”变成了“我要学”。
2、改变了教材的编排顺序。
教材先是安排学习商的两个变化规律，然后，由填写表格，学习商不变的性质。
在教学时，我改变了教材的顺序，先讲商不变的性质，再讲商的两个变化规律。
符合由易到难的特点，学生易于掌握。
3、注重培养学生总结知识的能力。
本节课，学习了商的变化规律的三条规律，每一次都是让学生通过“观察——探索——交流——总结”完成任务，最后，一个环节，我都让学生根据黑板上的板书，用数学语言自己总结出规律，这样，更加深了学生对规律的记忆，理解。
商的变化规律评课稿2篇
【优选】商的变化规律评课稿2篇作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的商的变化规律评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
商的变化规律评课稿1本节课是人教版课标实验教材小学数学四年级上册第五单元中的一个知识点，它是在学习了比算乘法和笔算除法的基础上进行教学的。
与旧教材相比，本知识点作了适当调整：旧教材中只研究了商不变的规律，而新教材中却改为了商的变化规律，引导学生探讨被除数不变上随除数的变化而变化的规律和除数不变商虽被除数的变化而变化的规律，这就使是这一部分知识更加系统、更加全面。
整堂课教者注重了学生的基础，适时引导、点拨，充分发挥学生的主体地位。
课堂气氛活跃、师生关系融洽，重点突出、难点突破，很好地实现了本堂课的三维目标。
教者创设具体情境引入新课，较好地激发了学生的学习兴趣和好奇心。
通过两组计算题，引导学生观察，发现、举例验证、归纳概括出商随被除数和除数的变化而变化这两条规律。
在探究过程中让学生独立思考，同桌交流，小组合作等方式给了学生充分学习的时间和空间，把握了规律的本质。
探究“商不变的规律”时，教者完全放手，学生借助上一环节探究的方法和步骤，自主建构了这条规律。
让学生经历了知识的形成过程，体现了学生的主体地位。
通过对三次验证过程不同角度的指导，促使学生在理解、掌握本课知识点的同时，经历猜测——验证——结论——应用的数学研究过尝试大胆合理猜测、举例加以验证的数学研究方法。
这既是本节课的'教学设计目标，也是新课改所倡导的教学理念。
除此之外，还有以下几点特色：1、充分体现新课改理念，坚持以学生为主体，让学生真正成为学习的探究者、亲历者和知识的建构者。
师生关系和谐，学生学得轻松、愉快。
2、教者充分考虑学生的学情，从学生出发，分层引导，符合学生的认知规律。
商的变化规律评课稿
商的变化规律评课稿商业活动作为社会经济发展的重要组成部分，其变化规律对于经济学研究具有重要意义。
本文将从市场需求、市场结构、市场竞争、市场变革等多个方面探讨商业活动的变化规律，并对其进行评价。
一、市场需求的变化规律市场需求是商业活动的基础，其变化规律对商业发展具有重要影响。
市场需求的变化可以受到多种因素影响，如人口结构变化、收入水平变化、消费观念变化等。
人口结构变化可以导致商品需求的结构性变化，如老龄化社会对医疗保健产品的需求增加；收入水平变化可以影响消费水平的提升，从而带动商品需求增加；消费观念变化可以引发新的消费热点，从而改变市场需求的结构。
二、市场结构的变化规律市场结构是商业活动的基础框架，其变化规律对商业竞争和经济效益具有重要影响。
市场结构的变化可以表现为市场规模的扩大、市场竞争的加剧、市场集中度的变化等。
市场规模的扩大可以带动商业活动的增长，促进经济发展；市场竞争的加剧可以促使企业提高竞争力和创新能力，推动市场进步；市场集中度的变化可以改变市场格局，影响市场的稳定性和效率。
三、市场竞争的变化规律市场竞争是商业活动的核心，其变化规律对商业发展和消费者福利具有重要影响。
市场竞争的变化可以体现为竞争格局的变动、竞争方式的转变、竞争策略的升级等。
竞争格局的变动可以导致市场份额的重新分配，引发行业重组和市场淘汰；竞争方式的转变可以由传统的价格竞争演变为品牌竞争、服务竞争等多维度的竞争；竞争策略的升级可以通过创新、差异化等手段提高企业的竞争优势。
四、市场变革的变化规律市场变革是商业活动的重要特征，其变化规律对商业发展和经济转型具有重要意义。
市场变革的变化可以表现为市场结构的调整、市场机制的改进、市场规则的变更等。
市场结构的调整可以通过市场开放、市场监管等手段推动行业的发展和调整；市场机制的改进可以提高市场的效率和公平性，促进资源配置的优化；市场规则的变更可以引发市场行为的变化，推动市场的创新和发展。
商的变化规律评课稿
商的变化规律评课稿一、引言本次评课的内容是《商的变化规律》一课。
该课程旨在帮助学生掌握商的变化规律，理解并掌握相关知识点，提高数学素养。
以下将对本课的教学设计、实施过程及效果进行评析。
二、教学设计与实施教学目标明确本课的教学目标明确，具体体现在知识、能力、情感三个方面。
教师通过讲解、实例演示和学生讨论等多种方式，帮助学生理解和掌握商的变化规律，培养学生的分析、归纳能力，以及学习数学的兴趣和信心。
教学内容丰富本课的教学内容涵盖了商的变化规律的基本概念、原理及应用。
教师通过引入实际生活中的例子，帮助学生理解商的变化规律的实际意义和应用价值，使学生能够更好地将理论知识与实际生活相结合。
教学方法多样教师在本课中采用了多种教学方法，如讲解、实例演示、学生讨论等。
这些方法相互补充，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
同时，教师还注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和意见，及时进行调整和改进。
教学过程紧凑本课的教学过程紧凑有序，各个环节衔接自然。
教师在讲解过程中注重突出重点、难点，使学生能够更好地理解和掌握知识点。
同时，教师还通过练习和测试等方式，及时检验学生的学习效果，为后续的教学提供参考。
三、教学效果评价学生参与度高本课中，学生的参与度较高。
教师通过引入实际生活中的例子和设置有趣的问题情境，激发了学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和意见，使学生能够更好地参与到课堂中来。
学生掌握情况良好通过测试和练习等方式，教师发现学生对商的变化规律的理解和掌握情况较好。
大部分学生都能够正确运用商的变化规律进行计算和解决问题，显示出较好的学习效果。
学生能力提升明显通过本课的学习，学生的分析、归纳能力得到了明显的提升。
学生在理解和掌握商的变化规律的基础上，能够更好地运用所学知识解决实际问题，显示出较好的数学素养和实际应用能力。
四、改进建议与总结加强实际应用训练为了帮助学生更好地理解和掌握商的变化规律，教师可以加强实际应用训练。
商的变化规律教学评价
<商的变化规律>教学评价东塘坨小学陈淑利四年级上册《除数是两位数的除法》中最后一个教学内容，是在学生掌握了口算除法的方法和笔算的计算技能基础上进行教学的。
这是一个很重要的内容，因为它会为以后教学分数的基本性质和简便算法做好铺垫。
在这个内容教学之后,我感觉自己在教材的处理和教学设计方面还是比较成功的,主要反映在以下几点:1、大胆创新，灵活处理教材。
教材中这个内容包含在一个例题当中，把商的变化规律和商不变规律都放在一起，等于是将三条规律放在一节课上教学，我根据自己学生的情况，将内容进行了分化，将商不变的规律单独作为一个完整的课时来讲，大胆创新，重点突出了商不变的规律，效果很好。
教材中，这个内容的编排是以3个表格的形式出现的，较为枯燥，因为这一内容比较重要，设计了一个去游乐园游玩的情境，将3条规律所需要的数据分别揉合在故事情节和具体事例当中灵活地，创造性地处理教材，使课堂处于不断的动态变化之中2、创设情境，激励学生学习。
本节课创设了学生感兴趣的去游乐园游玩的情境，贯穿教学的始终。
刚上课，就设计了师生共同游览数学大世界的的情景图，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情；在自主探究发现规律的环节中，在设计练习时，主要让学生采用比赛形式，将商不变规律的应用融合在看似游戏的题目中，这样，学生既可以放松，又能如愿完成教学任务。
3、科学整理，注重对知识的归纳。
教学时，针对每个环节中学生总结出的规律，都必须较好地及时进行分析并作归纳。
备课时，我就考虑到，如果本教学内容的三个规律要完整地板书到黑板上，时间不允许，并且学生看了会感到乱而杂。
如果事先准备在课件中，又会显得有种硬牵着学生的鼻子往自己铺好的路上走的感觉，不能突出学生的主体作用，会使学生的成就感一扫而光，因此，我很好地运用了一个表格，在教学中根据学生的归纳，适时将三种规律清晰明了地展现出来，收到了较好的效果。
教学之前我是为节省时间和突出课堂的生成性而设计这个表格的，教学时，充分利用这个表格比较三条规律的异同，才发现这样设计，还易于比较，便于记忆，科学而合理。
商的变化规律评课
《商的变化规律》评课稿
安春阳孙老师上的这节课从整堂课来看，学生学得积极主动，轻松而愉快，学习效果不错。
孙老师最大的优点是活化教材，建构生命课堂。
教材是静态的，作为知识点的载体——教材，这就要求我们不能照本宣科，而应根据学生现有的知识基础，灵活地，创造性地处理教材，使课堂处于不断的动态变化之中。
本节课，孙老师创设了孙悟空救师父的故事，让学生在生动具体的情境中不知不觉地进入新知的学习，这样引起他们探究的欲望，激发他们的兴趣尤其是在白骨精和猪八戒的对话这一情节，让学生自主地探索发现商不变的规律，并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的快乐，真正成为学习的主人。
在教学中，孙老师采取先扶后放的方式，大胆提供给学生充分的独立思考和合作交流的空间，培养学生的合作意识。
让学生通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，再借助商不变的规律探索的方法和步骤，让学生自主建构另外两条规律，由浅入深，分层引导，环环紧扣，突出重点，突破难点。
并让学生展示小组合作的成果，体验探究与成功的快乐，真正成为学习的主人。
是一节体现高效的公开课。
探讨之处：让学生讨论交流的时间应多一些不流于形式。
可以大胆让学生自己总结出商变化规律，让学生说完整话，教师不急着提示。
商的变化规律教学设计与反思
《商的变化规律》教学设计及反思教材分析："商的变化规律"在小学数学中占有很重要的地位,它是进行除法简便运算的依据,也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。
教材中利用学生已有的计算技能,通过计算比较,提出问题引导学生思考发现商的变化规律。
这部分内容不但可以巩固所学的计算知识,同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。
学情分析：学生在一年级下册“几加几”这个单元里就初步的接触像这样看列式找规律的知识，因此在例1、2中是比较容易发现随着不变而变的情况，学生能大致说出从上往下以及从下往上，数的变化情况，只是在例3中还是有些难以理解同时扩大或缩小同样的倍数，商不变。
教学目标：1、使学生结合具体情境，通过计算、观察、比较，发现商随除数（或被除数）变化而变化的规律，并在此基础上放手探讨商不变的规律。
2、培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力。
3、使学生体会数学来自生活实际的需要，进一步产生对数学的好奇心与兴趣。
教学重点：发现规律，掌握规律教学难点：利用商的变化规律进行简便计算。
教学准备：课件、卡纸教学过程：一、创设情境，导入新课师：这就是我们今天要学的商的变化规律的内容。
（板书课题：商的变化规律）二、探索体验，发现规律（一）探索商随除数变化而变化的规律。
200÷ 2 =200÷20=200÷40=引导学生观察：这一组题中，什么数发生了变化？什么数没有发生变化？从上往下看，除数和商的变化有什么特点？（生汇报）总结规律：被除数不变，除数扩大了几倍，商反而缩小了几倍.从下往上看，这组题目又有什么特点？总结规律：被除数不变，除数缩小了几倍，商反而扩大了几倍。
生齐读规律：被除数不变，除数扩大（或缩小）几倍，商反而缩小（或扩大）相同的倍数。
2、练习（课件出示）（1）被除数不变，除数扩大2倍，商有什么变化？（2）被除数不变，除数缩小4倍，商起了什么变化？【设计理念】先从已有的知识出发，找出被除数不变，而随着除数变大，商反而缩小，商与除数形成反比例关系，尽量让学生多说，激起他们的兴趣（二）探索商随被除数变化而变化的规律。
《商的变化规律》听课后评课稿
《商的变化规律》听课后评课稿南浔镇三长学校李富强今天上午第三节，我参加教研组活动，听了本校高翔云老师的《商的变化规律》一课，听后我感触很多，下面我就谈谈几点看法。
一、高老师首先以积的变化规律为练习引入新课，以旧引新，引出商的变化规律这节课，而本节课又为分数的基本性质和比的基本形式做了铺垫，体现了知识的整体性，设计上符合学生们的认知规律。
在具体的教学过程中，商的变化规律的三个规律的呈现方式教师都有意识地做了调整，第一个规律，出示除法算式，学生计算交流，教师加以引导，让学生从上到下观察得出一个规律，从下到上观察又得出一个结论，并让学生归纳总结成一句话：除数不变，被除数乘（除）几，商也乘（除）几。
对学生的总结概括能力是一个提升，学生从根本上理解了这部分知识，并渗透了简约的数学思想。
二、在教学第二个规律时，由学生观察后直接得出结论，到第三个规律，是由学生自己出题，自己计算观察，自己发现规律，体现了教师由扶到放的过程，真正做到了学生自主学习，体现了主体性课堂的原则。
最后的练习环节设计的相当用心，将学生们的学习热情发挥到极致，不要怕孩子们出错的地方，要让孩子透过现象看本质，引导学生的求异思维，从而从不同角度观察事物。
三、在数学课堂上，教师并不是单纯地教知识，而是教方法，授人以鱼不如授人以渔，高老师就做到了这点，他不仅仅是引导学生们学习新知识，而是时刻把简约和抓不变看变化的数学思想时刻都渗透到教学当中去。
我觉得本节课高老师无论是从设计到实施都做得相当出色，这是我应当向他学习的地方，完美中呢也有一些小瑕疵，例如，要培养自己的倾听意识，教师不能只顾着按照自己设计的环节进行下去，而忽视了学生回答问题的内容，并做好及时评价，多元评价，要给孩子引导，如本节课第三个环节，为了引出商不变的变化规律，教师让学生说出的数等于4的算式，学生马上说出了一个560÷160=4，这时教师可以加以引导：有没有数比较小的式子，或者在提问的时候就可以给予明确的问题：谁能说出50以内的得数等于4的式子，给予学生明确的引导。
商的变化规律
《商的变化规律》评课
今天听了杨艳锐老师执教的《商的变化规律》一课，深受启发。
杨老师这节课的主要特色是：
一、利用迁移，大胆猜测。
简简单单的复习提问，不经意间将乘、除法之间挂起钩来，打通了知识间的横向联系，巧妙的使用了正迁移，促使学生自己提出问题，从猜测入手启动整个教学活动。
杨老师这种准确把握起点、合理使用和知识迁移的教学设想，不但奠定了整节课的研究基调，同时也引起了学生的学习情趣和激情。
二、验证猜测、研究规律。
猜测、验证是基本的教学研究方法之一，杨老师将这个研究思想作为整节课的核心贯穿始终，可见用心良苦。
这节课中，学生不但通过大胆合理的猜测、举例加以验证的方法，最终研究发现了除法中的三条变化规律，更重要的是学生经历了科学研究的一般规律：猜测----验证----结论，这就是科学家们经常采用的研究方法。
在整个验证的过程中，杨老师注重培养学生认真观察、大胆推测、勇于实践、科学严谨、不轻言放弃等良好的学习品质与数学素养。
建议：板书中学生错误的猜测若擦掉，会使这节课的知识点更清晰，还有若把“除数不变，被除数与商怎样变化”这条规律中的重点词像课件中总结的“商的变化规律”那样用其他颜色加以区分，或用其他彩笔圈住，会更凸显。
总之，这节课杨老师十分注重给学生提供思考的空间，唤起学生自主发现的意识，引导学生经历探究的过程，构建师生互补、生生互动的和谐、活跃的课堂，表达了课堂教学的多样性。
公开课《商的变化规律》教学反思(含试卷)
公开课《商的变化规律》教学反思“商的变化规律”的教材内容分两部分，第一部分是商的变化规律，第二部分是商不变规律。
在呈现商的变化规律时，教材的呈现方式只呈现了两组式题，让学生计算下面两组题，你能发现什么？而把重点放在商不变规律的探究上。
但实际教学中，商的变化规律才是难点，学生更不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。
所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。
抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在揭示第一组规律时采取教师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时则完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。
但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深刻，教学时间不够，第三组规律没有来得及探究。
反思有以下几点欠妥：一、让学生举的例子太少，学生感悟得不深刻。
本节课在积的变化规律的基础上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知，有一部分同学能够很快迁移过来，但也有一部分同学不能或不会迁移过来，因此，不能让一部分同学的回答来代表全体同学的回答。
而是让他们回答过后，多让其他的同学来说说相关量的变化规律。
可以同桌说，说的时候可以让他们按照一定的格式，如被除数不变，除数从（）到（）扩大（或缩小）了几倍，商（），这样的话，多比较几题，多说几遍，中下学生的印象也就深刻起来。
在学习商不变的规律时，让学生通过猜想，被除数与除数怎么变化，商才会不变？学生通过之前的学习，能够很快地举例加以验证，但我由于时间关系，没有多举几个学生的例子加以说明，让学生说出自己的想法，只是匆匆而过，虽然学生大多能举出例子来加以验证，能够得出：被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数，商才能不变。
但因为确少实例的支撑，得出的结论就显得有点苍白，而且对学生印象不够深刻。
二、习题的设计不够精当，难度不当。
商的变化规律评课记录
《商的变化规律》教学评课杨老师这节课充分体现了新课程的理念：“让过程和方法进课堂”，全课设计注重学习过程的探索，体现了学生的主体性和教师的主导作用，师生和谐互动，符合新课程标准的要求以及学生的认知规律，始终把激励学生学习，为学生搭建学习平台作为教学的主线，三维目标得到充分落实，让每个学生都在宽松的氛围中，始终处于一种积极向上的状态，树立了学好数学的信心；同时重视合作、探究，使得学生愿意与伙伴交流，敢于自由表达自己的想法，学生在不断思考、探究中获得新知，体验到了学习的乐趣。
本节课教学，有以下几方面的特点：一、精心设计，讲故事创设情境。
创设的情境并非来源于生活，而是来源于数学本身，因此，必须从数学的角度提出引发学生积极思考到问题，尽可能让每个学生都投入到问题的探索当中，利用知识间的正迁移，由积的变化规律引出商的变化规律，为探究新课做好辅垫。
二、自主探究，合作交流，发挥主体作用苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界，这种需要特别强烈，我校校本教研的主题是“引导发现、呈现过程，构建双赢课堂”，根据校本教研的主题，教师在设计中积极引导学生参与到发现规律、探究规律、总结规律的过程中，让学生成为学习的主人，通过让学生带着问题观察两组不同算式，能发现什么？通过独立思考、交流汇报从而自己总结商的变化规律的的两种情况，让学生在计算、观察、比较、思考、尝试交流教程中，实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与获取知识的过程。
三、重视处理好学生独立思考与同伴间合作交流的关系整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念，既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体的智慧，给学生提供了多向交流的机会。
学生在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造学的境界。
本课在探索新知的过程中，亦学亦练，注重了知识的生成与巩固，学与练相得益彰，教师非常注重总结性的语言，能适时地把学生用语言表达的变化规律，加以提炼并呈现给学生，使学生在全面了解商的变化规律的同时，又培养了学生用数学语言表达数学结论的能力。
《商的变化规律》教学设计及反思
（商的变化规律）教学设计及反思教材分析：1.（商的变化规律）在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的根本性质等知识的根底，教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考觉察商的变化规律。
2. 这局部内容不但可以稳固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及特长观察、勤于思考、勇于探究的良好的学习习惯。
学情分析：依据学生的年龄特征，创设有效的问题情境，引导学生自主观察、比较相关算式的内在联系，探究、觉察、验证并运用规律，既让学生掌握了商不变性质，又让学生积极、主动地参与到知识的形成过程中去，培养学生教学目标：1、理解和掌握商不变的规律。
2、通过观察、分析、交流、合作总结商不变的规律。
3、利用商的变化规律进行简便计算。
教学重点和难点：1、觉察规律，掌握规律。
2、利用商的变化规律进行简便计算。
教学过程：一、情境激趣，揭示新课1、师：同学们，你们喜欢孙悟空吗？你们了解孙悟空有一项特别厉害的本领是什么呢？〔生：七十二变〕不管孙悟空怎么变，它还是谁？〔生：孙悟空〕课件出示孙悟空分桃子的故事：8个桃子分2天吃完，16个桃子分4天吃完，32个桃子分8天吃完，64个桃子分16天吃完。
〔将数字板书在黑板上〕2、提问：孙悟空运用了什么知识教育了猪八戒？今天我们一起来研究一下。
3、师揭示新课：数学知识也有这些变与不变的现象，今天我们就一起来探讨这些变化规律。
二、出示学习目标。
三、出示自学指导。
认真阅读教科书93页内容。
1、独立完成93页上面的两组题。
观察每组题中什么数变了，什么数没有变。
有什么规律2、完成93页上面的表格，思考课本提出的问题3、自学完成后，把你的觉察与同桌交流一下，5分钟后检测，比谁自学效果好。
四、探究体验，建构新知〔一〕探究商随除数〔或被除数〕变化而变化的规律。
1、组织小组商量：在刚刚两组算式中，藏着很有价值的数学知识，认真观察，你觉察了什么？每一小组可选择自己感兴趣的一组算式进行研究。
商的变化规律评课报告
“商的变化规律”评课报告陈丽艳一、教材分析“商的变化规律”在小学数学中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。
教材中利用学生已有的计算技能，通过计算比较，提出问题引导学生思考发现商的变化规律。
这部分内容不但可以巩固所学的计算知识，同时培养了学生初步的抽象、概括能力以及善于观察、勤于思考、勇于探索的良好的学习习惯。
二、教学目标、重点难点本节课的教学目标是：1、通过观察、比较、探索，使学生发现规律。
2、培养学生初步抽象、概括能力。
3、培养学生善于观察、勤于思考、勇于探索的良好习惯。
教学重点：通过观察、比较、探讨发现商的变化规律。
教学难点：理解被除数和除数的变化同步性，商不变时，被除数和除数相同的变化情况。
三、合理处理教材，抓住重难点。
课本中本节课的题目是<商的变化规律>：被除数不变，商随除数的变化而变化；除数不变，商随被除数的变化而变化；这两个例题要求学生算一算观察发现了什么？被除数和除数都变了，商却不变；这个例题要求学生算一算，找出被除数、除数、商的变化规律。
这节课张老师很好的把握了教材，教学设计紧紧围绕教学重难点展开，引导学生逐步完善商不变性质，渗透举反例证明的数学思维方法。
对于重点词语的强调非常有必要。
例如“同时”“相同的数”以及为什么0除外等。
四、张教师教态自然，营造了民主，平等的氛围，在教学时，注意面向全体，眼神遍布教室的每个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。
在提问时设计了启发性教学语言，给每一个学生一个广阔的思维天空，体现素质教育面向全体学生的要求。
五、张老师教师巧妙地创设问题情境，利用学生喜闻乐见的动画《西游记》吸引学生的注意力，将学生不知不觉地引入课堂，产生了探究欲望。
这样把数学知识融合在学生感兴趣活动的之中，让学生在愉快的情境下学习，并以此贯穿全课始终。
这就为学生架起了通往学习的桥梁，为教学活动的顺利进行奠定了基础。
2023年人教版数学四年级上册商的变化规律反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册商的变化规律反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册商的变化规律反思第【1】篇〗教学反思商的变化规律共有三种，我通过反复研读教材，发现三种规律都是通过计算、观察、发现、总结、举例验证而得到规律的，只要学生掌握了一种规律的研究方法，就可以运用这种方法自己去探究其他两种规律。
因此，我在教学第一条规律时，先放慢速度带领他们从计算、怎样观察、发现了什么、用一句话总结、举例验证等环节一步一步走扎实，第二条规律放手让他们小组运用刚才的研究方法进行合作探究，让学生在合作交流中互相启发、互相激励、互相补充、共同发展，引导学生及时进行反思总结。
这样不仅让学生掌握了商的变化规律，而且使学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力不断增强，协作能力不断提高。
在学生获取知识的探究过程中，我给学生充足的时间和空间，让学生有展示研究成果的机会，学生在体验成功的喜悦时，感受自主探究的乐趣，激发学生学习的兴趣。
本人认为本节课做得比较成功的地方有：1．精心创设问题情境，将计算融入解决问题当中。
我市目前正在创建全国文明城市，我抓住这一题材精心创设问题情境，让学生在解决问题当中巩固计算知识，同时也对学生进行了讲文明，爱卫生的教育。
2．对教学内容进行创造性的处理。
本节课有三条规律要学习，如果把商的三条变化规律都当作新课来学习，教学的容量是非常大的，而且会出现一个规律都讲不透的现象。
通过反复思考，我将教学精力集中突破在探究第一种规律上，让学生学会怎样去探究商的变化规律，掌握探究方法；然后把探究第二种规律放在巩固练习环节，让学生运用刚学的研究方法小组合作来探究，充分发挥小组合作的作用，由于时间的关系，第三种规律只能放在课后练习，让学生独立去研究。
我想，只要学生掌握了探究商的变化规律的方法，商不变的规律是能自主学会的。
3.设计有梯度的练习题，让学生的思维得到提升。
本节课设计了三个练习题，第一题是在师生共同探究出除数不变，被除数和商的变化规律后，让学生运用同样的研究方法，小组合作探究被除数不变，商和除数的变化规律。
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《商的变化规律》评课报告
12月12日，我参加了鱼岳中学校组织的有效课堂评审，听了鱼岳二小任忠民老师的一节小学数学四年级上册《商的变化规律》，印象颇深，现将本节课评析如下：
一、复习紧扣学习内容，精练简结
复习时，任老师让学生回顾了积的变化规律，当学生只说出了积不变的规律时，教师即时调整教案，出示20×4=80,20×8=160,两道算式题，让学生观察，学生很快得出积的变化规律。
为商的变化规律打下基础。
二、新授环节思路清晰，环环相扣
学习新知时，老师先出示例题第一部分，让学生先计算，再观察什么没变，什么变了，学生很快得出：被除数不变，除数扩大几倍，商也缩小几倍的规律。
再次引导学生从下往上观察，学生很快又想到：被除数不变，除数缩小几倍，商也扩大几倍的规律。
然后引导学生用一句话概括这个规律。
紧接着出示例题的第二部分，用同样的教法得出：除数不变，被除数扩大（或缩小）几倍，商也扩大（或缩小）几倍的规律。
最后，出示例题的第三部分，让学生讨论得出商不变的规律。
这样体现了已学生为主体，让学生自主的学习。
三、练习紧扣新知，逐步深化，启迪学生思维
组练习，然后出示：6300÷900=（）的练习，先启发学生想怎样计算，聪明的学生会用列竖式计算，老师紧接着
板书学生的竖式，并问：有没有更简单的竖式算法？学生讨论后得出：能够用商不变的规律把算式当作：63÷9来列竖式计算，这样学生学以致用，启迪了学生的思维。
当然，这节课也有不足之处：
新授部分虽然体现了学生自主学习，但教师还放得不开，能够在规律2的学习中就放手让学生去探讨；整堂课中，教师的语言不够精炼；最后的练习设计不够清晰。