如何让学生在“主动-合作-”学习中成长

如何让学生在“主动-合作-探究”学习中成长语文新课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主-合作-探究”的学习方式。学习方式不仅包括相对的学习方法，还涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，所以改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，对促进学生发展具有战略意义。

因此，在教学过程中，我注意引导帮助学生建立新的学习方式，以适应新形势下对人才培养的需要。

一、激发主动意识，共享合作成果

《基础教育改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下进行自主的、富有个性的学习，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交流上，使学生在自主、合作、探究中，不仅能形成互相帮助、同舟共济、荣誉与共，达到互补，使所有的学生获得充分的发展，还可以加快学习内容的完成，共享学习成果，对形成和谐的师生、生生关系起到促进作用。因此在实际教学中，我注意引导学生自主合作学习。

1.尊重学生的学习意愿

质疑问题是学生的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。教师尊重学生的学习意愿，满足他们的需求，学生会自觉而积极地投

入学习中，成为主动的学习者。有的课文离学生生活实际较远，但所学知识很有趣，同学们想知道的事情很多，但不懂的问题也不少。所以在执教这些课时，可以给他们安排出一定的时间提出自己想弄懂的问题、提出自己的学习目标。

2．保证学生的学习时间

作为学习的主人——学生应该有自己支配学习时间的权利。在教授课文的重点部分时，可以给学生留出20分钟自学时间，让学生自己读书、自己勾画、自己完成练习。

3.促进合作交流、共享学习成果

教学实践表明，学生个体之间的差异是客观存在的。这就要求教师根据具体的教学任务、教学主题与环境条件，恰当地选择教学方法，准确地把握问题的解决形式，切不可千篇一律，教学模式化。小组合作学习活动中，教师的角色不容忽视，应充分体现组织者、合作者、指导者和参与者的角色，达到师生互动、生生互动，在合作学习中达到学习目的。

二、引导自主探究，提高学习能力

《课程标准》提出了对培养学生创新精神和实践能力的要求，强调各学科都要把探究性学习摆到突出的位置上。我们可以依据教材特点，依据探究学习实验的要求，课前组织学生收集与本课有关的资料，为探究性学习提供学习资源。在教学中，首先引导学生发现问题、提出问题，确定探究性学习的目标，然后让学生通过阅读课文和课前准备的学习资源，进行自主性探究学习，小组合作探究，

达到成果共享，最后把探究性学习延伸到课外。整个教学过程完全放手，让学生自主去探究学习。他们从收集信息、分析信息、处理信息和运用信息的过程中体会到获取新知识的愉悦；从发现问题、探究问题、解决问题中尝到了创新的快乐，使学生在探究性活动中体验到创新的情感，创新的策略。

三、贴近社会、生活、强化语文实践

语文课程实践性很强，学生语文实践能力的培养常常是在语文实践中进行的。语文课文的选择有很多是文质兼美的文章，有一些游记，描写了自然景观和祖国的大好河山，抒发了作者热爱祖国河山之情。学生学过不少类似的游览性质的文章，也有游览美好河山的亲身经历。在这一点上语文和学生的生活实践贴近，而作者细心观察用心感受，展开丰富的想象，又是恰恰学生所欠缺的。因此，在这些课的设计上我充分利用学生已有的生活经验，通过语文实践性学习，弥补学生的欠缺，对教师角色、教学方式做了较大改进。

可以采取“导游解说式”的教学模式。首先自学课文，搜集资料、介绍资料、讨论交流。然后“导游”引导“游人”游览，运用课文内容叙述，运用资料解说，“游人”质疑、读书、感悟、体验，最后总结式讨论交流，学生相互交流，畅谈感受，发表意见。“游人”发现问题，质疑拓展思维空间：“导游”解说，学会运用资料，合作学习，解决问题，这样强化了语文实践活动，学生语文实践能力得到了培养，而教师在这里担当着双重角色，起到穿针引线、调控课堂的作用。

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，这项改革关系到教育的质量，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱，因此语文教学应在师生的对话过程中进行。学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者。在教学中，教师应更新观念，改变传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习，让学生在“主动、合作、探究”学习中成长。

【责编杨子】