第一节幼儿园课程内容选择的原则.
第三章 幼儿园课程内容的选择与组织
一、内容选择的原则
• 1、目的性原则：课程内容是实现课程目标的 手段，内容必须围绕目标来选择。 • 第一，要有目标意识。
• 第二，同一目标由多种内容完成。
• 第三，同一内容指向多个目标。
• 第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的
经验来达成。
请你判断
• 野外挖土中活动内容与目标一致吗？ • 如果根据现在的活动目标，应该如何选择
问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪
个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位
白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。”“在幼 儿园学到些什么呢？”“把自己的东西分一半给 小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐； 吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后
要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，
与设计活动内容？
内容选择的原则
• 2、适宜性原则：一是适应需要，二是促进
发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有
水平，又有一定的挑战性。就课程内容而
言，在“最近发展区”的内容是适宜的。
• 要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前
提下，确定课程内容。
内容选择的原则
• 3、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目
• 14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜
空气、休息、健康和营养等的需要。
• 15、课程应当给儿童以心理的安全感。
• 16、课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增
强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。
• 17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别
和集体的情况进行调整。
思考：主题在小、中、大班的分布有何规律？ 为什么这样分布？
• 教师：真能干，是盐。那你们想想有哪些方法可 以使盐“溶解”的快呢？。（幼儿猜测，主要是 “搅拌”“热水”） • 教师：方法这么多，那如果想知道“搅拌”是不 是真的能加快盐“溶解”的速度，我们应该怎么 办？
2024年月国开(中央电大)专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案
2024年国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）A.生活性B.游戏性C.学术性D.实践性答案：CA.知识与技能B.过程与方法C.情感态度D.课程评价答案：DA.科学性原则B.教育性原则C.兴趣性原则D.系统性原则答案：CA.教学活动B.游戏活动C.生活活动D.家庭教育答案：DA.客观性原则B.全面性原则C.发展性原则D.科学性原则答案：CA.课程目标B.课程内容C.课程实施D.课程评价答案：DA.观察能力B.沟通能力C.创新能力D.管理能力答案：DA.主题课程B.区域活动课程C.分科课程D.综合课程答案：CA.评价教师的教学效果B.评价幼儿园的办学水平C.促进幼儿的全面发展D.评价课程的实施效果答案：CA.关注幼儿的生活经验B.注重幼儿的个性化发展C.强调课程的实践性D.提倡课程的学术性答案：D二、填空题（每题2分，共20分）1.幼儿园课程的基本特点是________、________、________。
答案：生活性、游戏性、实践性2.幼儿园课程目标分为________、________、________三个层次。
答案：总体目标、年龄阶段目标、具体活动目标3.幼儿园课程内容的选择应遵循________、________、________原则。
答案：兴趣性原则、科学性原则、教育性原则4.幼儿园课程实施的基本途径包括________、________、________。
答案：教学活动、游戏活动、生活活动5.幼儿园课程评价的方法有________、________、________。
答案：观察法、问卷调查法、访谈法三、判断题（每题2分，共20分）1.幼儿园课程目标应具有可操作性。
（正确）2.幼儿园课程内容的选择应注重幼儿的兴趣。
（正确）4.幼儿园课程评价的目的是为了评价教师的教学效果。
（错误）5.幼儿园课程改革应关注幼儿的生活经验。
（正确）6.幼儿园课程实施中，教师应注重幼儿的个性化发展。
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述第一节课程的概念与类型1.课程的经典界定：①课程即学习的科目：六艺e。
g。
其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系,只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑,不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。
②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务e.g.③课程即教学计划：课程目标、内容、评价e.g。
④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威e。
g。
以儿童为中心这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变.强调以学习者为中心.⑤课程即学校组织的学习活动：做中学e.g.活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式.⑥hh2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类①主体与客体（学科与儿童）②分与合3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）①学科课程（知识为核心):学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准,根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
（如语文、算术、历史、音乐等）②经验课程(儿童为核心)：经验课程也称活动课程，或儿童中心课程,是以儿童的主题性活动的经验为中心组织的课程.经验课程的特点/优点：［1］以学习者的直接经验为课程开发的基点［2]学习者是能动的、创造性的[3]经验课程中,学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重要,学习者是整体的存在[4］重视学习者的个体差异③hh4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程①分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。
②综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
5.课程功能视角下的课程的类型:艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型：①显性课程：（正式课程/官方课程):即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意图的教育影响。
幼儿园课程内容选择的原则
幼儿园课程内容选择的原则
幼儿园课程内容选择的原则是：
1．目的性原则：课程内容的选取应紧紧围绕幼儿教育培养目标进行，同时兼顾幼儿发展总体的长远目标。
2．适宜性原则：课程内容的选取应贴近幼儿的生活经验，符合幼儿的身心发展水平。
3．生活化原则：课程的内容要与幼儿的生活实际紧密相连，让幼儿能从生活中得到启发，获得直接经验。
4．兴趣性原则：课程内容的选取要考虑到幼儿的兴趣和好奇心，让幼儿对学习充满热情和积极性。
5．整合性原则：课程内容的组织应注重领域内各内容之间的整合，促进幼儿认知、情感、语言、健康、社会性等全面和谐发展。
幼儿园课程设计
幼儿园课程设计1. 引言幼儿园课程设计是在遵循我国教育方针和幼儿教育规律的基础上，以促进幼儿全面发展为目标，对幼儿园教育内容、方法、组织形式和评价方式等方面的系统规划。
本文档旨在详细阐述幼儿园课程设计的原则、方法和具体内容，以指导幼儿园教育实践。
2. 课程设计原则2.1 全面发展原则幼儿园课程设计应以促进幼儿全面发展为核心，关注幼儿的智力、体力、美感和道德等方面的教育，使幼儿在愉快的氛围中成长。
2.2 因材施教原则课程设计应尊重幼儿的个体差异，因材施教，充分调动每个幼儿的积极性和主动性，促使他们发挥自身潜能。
2.3 生活化原则课程内容应贴近幼儿的生活，关注幼儿的生活经验，将教育内容与幼儿的实际生活紧密结合，提高教育的针对性和实效性。
2.4 趣味性原则课程设计应注重趣味性，采用丰富多样的教育手段和形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉悦的氛围中接受教育。
2.5 启发式教学原则课程设计应注重启发式教学，引导幼儿主动探究、积极思考，培养幼儿的创新精神和实践能力。
3. 课程设计方法3.1 目标导向法根据幼儿的年龄特点和发展需求，明确课程目标，确保课程内容、方法和评价等方面紧密围绕目标的实现。
3.2 模块化设计法将课程内容分为若干个模块，如语言、数学、科学、社会、美术、音乐等，每个模块包含不同难度的学习内容，便于教师根据实际情况进行组合和调整。
3.3 情境创设法通过情境创设，让幼儿在模拟生活中学习，提高他们的实践能力。
如通过角色扮演、模拟游戏等形式，让幼儿在实际操作中掌握知识。
3.4 项目式学习法组织幼儿开展项目式学习，让他们在探究问题的过程中，自主寻找解决问题的方法，培养幼儿的独立思考和团队协作能力。
3.5 家园共育法加强家园合作，将家庭教育与幼儿园教育相结合，共同关注幼儿的成长。
通过家长学校、家长座谈会等活动，提高家长对幼儿教育的认识和参与度。
4. 课程内容幼儿园课程内容应包括以下几个方面：4.1 语言教育培养幼儿听、说、读、写的能力，关注幼儿语言理解和表达能力的提升。
幼儿园课程内容的选择
含义：
幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性， 使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化 为自己的直接经验。
如何去落实这一原则？
让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生 经验中活中选择内容。
思考：
可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了解生 物适应性”这一基本生物学规律”这一目标？
4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题
第四章·第三节
一、幼儿园课程内容的选择原则
（六）基础性原则
含义：
幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发 展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。
如何去落实这一原则？ 判断所选内容是否具有“基础性”的参照标准可以看 它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现 在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识 中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具 有最大的应用性和迁移性等。
学方面的直接经验，王老师冥思苦想，突然想到了一条妙 计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天上课时老 师一下亮出了自己的”秘密武器”。“啊,这么棒的枪!王 老师让我玩一会儿“ ,”不行，我只有一把枪，你们那么 多人，不够分，再说我自己也要玩呀”,怎么办?几个孩子 的胃口被吊得高高的,“老师，你教我们做好不好?” “好啊，
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
制定幼儿园课程目标的基本依据
对儿童
的研究 对社会 的研究 对人类知 识的研究
制定幼儿园课程目标的依据和来源
1949年泰勒出版《课程与教学的基本 原理》，指出学校的课程就是围绕四个 问题运作的，这四个问题是：
第二章——幼儿园教育教学的原则
一、作品 三、活动目标 四、活动过程
五、案例分析
二、作品赏析
第一层次：作品介绍 第二层次：理解、体验文学作品 第三层次：迁移作品的经验 第四层次：扩展想象与用语言表达
第二节 幼儿园教育教学的原则及运用
七、启发性原则
启发性原则是指在教育教学活动中，教师必须善于启发诱导，充 分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神， 引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。
幼儿园教育教学的原则
第一节 幼儿园教育教学的基本原则概述
一、幼儿园教育教学原则
幼儿园教育教学原则是指导幼儿园教育教学活动的一般原理和 对教育教学工作的基本要求。它是根据幼儿教育的目的、任务和幼 儿的年龄特点制定的，反映了幼儿园教育教学过程的客观规律，是 幼儿教师长期教育教学实践经验的概括和总结。
二、幼儿园教育教学原则的形成与发展
1.选择适当的教学内容，采用灵活的直观手段 2.以游戏为基本活动，采取灵活多样的教育教学组织形式 3.采用合适的教学方法，提升思想素质和业务水平
《曹冲称象》（大班） 一、谈话导入
二、欣赏故事并提问 三、欣赏、理解重点情节并提问 四、用教具演示实物操作并提问
思考题
1.幼儿园教育教学的原则有哪些？ 2.幼儿园教育教学原则在教学设计中如何合适地运用？ 3.讨论：如果你是一名幼儿园老师，如何应用幼儿园教 育教学原则？
第二节 幼儿园教育教是指教师应根据幼儿发展的需要，组织教育教学活动， 为幼儿提供良好的教育环境，激发、引导幼儿主动与幼儿园环境相互作 用，在教育活动中观察、指导幼儿。
1.教师在活动之前要善于激发幼儿的学习兴趣和动机 2.要提供适宜的活动内容 3.在活动中教师要给予适时的指导
《幼儿园课程》练习题库参考答案
《幼儿园课程》练习题库参考答案一、选择题1.幼儿园课程的核心目标是（B）A.提升幼儿的智力水平B.促进幼儿全面发展C.培养幼儿的艺术才能D.提高幼儿的社交能力答案：BA.教育活动B.游戏活动C.生活活动D.家庭作业答案：DA.系统性原则B.发展性原则C.主体性原则D.实践性原则答案：CA.幼儿的学习成绩B.幼儿的全面发展C.教师的授课水平D.家长的满意度答案：BA.课堂教学B.游戏活动C.主题活动D.学生竞赛答案：D二、填空题1.幼儿园课程的目标体系包括三个方面：认知目标、情感目标、________目标。
答案：行为目标答案：发展性原则3.幼儿园课程的评价方法包括：观察法、________法、问卷调查法、访谈法。
答案：作品分析法4.幼儿园课程的实施途径有：集体教学、________活动、个别辅导、家庭教育。
答案：小组活动5.幼儿园课程的管理包括：课程计划的制定、________、课程评价。
答案：课程实施三、判断题1.幼儿园课程应以教师为主导，幼儿为辅助。
（×）2.幼儿园课程的评价应注重幼儿的个体差异。
（√）3.幼儿园课程的内容应包括五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。
（√）4.幼儿园课程的实施过程中，教师应注重幼儿的自主学习。
（√）5.幼儿园课程的评价应以幼儿的学习成绩为主要依据。
（×）四、简答题1.请简述幼儿园课程的基本特点。
答案：幼儿园课程的基本特点包括：适宜性、生活化、活动性、游戏性、综合性、发展性。
2.请简述幼儿园课程评价的原则。
答案：幼儿园课程评价的原则包括：客观性原则、全面性原则、发展性原则、导向性原则、动态性原则。
3.请简述幼儿园课程实施的基本途径。
答案：幼儿园课程实施的基本途径包括：集体教学、小组活动、个别辅导、家庭教育。
4.请简述幼儿园课程内容的选择原则。
答案：幼儿园课程内容的选择原则包括：适宜性原则、发展性原则、全面性原则、生活化原则。
5.请简述幼儿园课程目标的作用。
幼儿园课程设置的基本原则
幼儿园课程目标的层次与结构
幼儿园课程目标的层次（具体见表格）
终期
时
限
近期
幼儿园教育目标 （课程总目标）
课程领域目标
年龄阶段（学年）目标
单元目标（时间单元或内 容单元）
教育活动目标
概括 表
述 具体
课程目标的结构
布鲁姆等人提出的教育目标
认知领域：包括知识的掌握和认知能力 的发展
情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价 值观念和社会适应能力的发展
幼儿课程设置的基本原则
江西师范大学教育学院 王燕
提纲
一、幼儿园课程的概念 二、幼儿园课程性质与特点 三、幼儿园课程编制的基本原理
一、幼儿园课程的概念
课程的概念
课程即学习科目和教材 课程即儿童在校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 课程即教学计划 课程即预期的学习结果或目标
动
16：20—16：30 整理 16：30—17：30（春、冬季） 离园 16：45—18：00（夏、秋季） 离园
二、幼儿园课程的性质与特点
性质
基础性 非义务性 适宜发展性
特点
启蒙性
生活化
游戏性
活动性和直接经验性
活动性和直接经验性
潜在性 潜在性
潜在性
三、幼儿园课程编制的基本原理
依据学习内容的性质分为：认知学习、社会学 习、动作技能学习
依据获得经验的方式分为：接受学习和发现学 习
依据学习的理解程度分为：意义学习和机械学 习
教师教的方式与策略 直接教学 间接教学 支架式教学
直接教学
表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一 种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
幼儿的学习方式基本是接受学习。 适合的内容：
幼儿园课程设置与教材选择原则和案例解析
幼儿园课程设置与教材选择原则和案例解析幼儿园课程设置与教材选择原则和案例解析幼儿园教育是孩子成长中至关重要的一个阶段，而课程设置和教材选择则是教育质量的关键。
在幼儿园课程设置和教材选择中，应该遵循一些原则，以确保教育内容的全面性和有效性。
一、原则1. 芳龄特点原则：幼儿园是3-6岁幼儿的学习和成长场所，因此课程设置和教材选择应该充分考虑幼儿的生理和心理特点，注重幼儿的身心发展。
2. 渗透性原则：幼儿园的课程设置和教材选择应该贯穿教育活动的各个环节，注重情境教学和生活化教学，使幼儿在生活中学习，学会生活。
3. 多样性原则：幼儿园课程设置和教材选择应该具有多样性，丰富幼儿的学习内容，多角度、多方法开发幼儿的潜能。
4. 适宜性原则：幼儿园课程设置和教材选择应该符合幼儿的认知水平和学习需求，注重个性化教学，培养幼儿的自主学习能力。
二、案例解析以某市某幼儿园为例，该幼儿园在课程设置和教材选择中充分贯彻了以上原则，取得了良好的教育效果。
该幼儿园在课程设置上，注重情境教学，根据幼儿的兴趣和特长，设置了包括音乐、美术、体育等多元化的课程内容，丰富了幼儿的学习体验。
在教材选择上，该幼儿园精心挑选了符合幼儿认知水平的图书、玩具和教具，让幼儿在玩中学，在学中玩，真正做到了情景式教学。
该幼儿园还注重家园合作，积极与家长沟通合作，将家长的观点和建议纳入到课程设置和教材选择中，使教育更贴近实际，更科学合理。
三、总结通过对幼儿园课程设置与教材选择原则和案例的解析，我们可以看出，幼儿园教育的质量不仅取决于教师的教学水平，还需要有科学合理的课程设置和教材选择。
只有贯彻正确的原则，注重多样性和个性化，才能真正做到因材施教，培养出更加全面发展的幼儿。
作为家长和教育工作者，我们需要多关注幼儿园的课程设置和教材选择，亲自去了解幼儿园的教学实践，促进幼儿园教育的健康发展。
希望每一个孩子都能在幼儿园的教育环境中茁壮成长，成为有品德、有智慧、有才艺的新一代。
《学前教育学》(杨雪)530-2课件 第四章 幼儿园课程
设计课程活动教案的 能力。
作为一名幼儿教师， 该如何拟定课程目 标？如何合理组织 课程内容？怎样实 施课程才能使儿童 达到预期发展呢？
内容概要
一 课程
二 幼儿园 课程
三 中外著名的幼儿
园课程观
第一节 幼儿园课程
概述
一、课程
广义的课程是指学生在学校所应学习的教育内容及其进程的总和， 它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
促进教学的改 进是评价最重 要的作用。在 评价过程中发 现课程的不足 和问题时，可 以及时地通过 信息反馈引起 重视，促进保 教工作的改进， 提高教育质量。
评价所依据的 标准是按《幼 儿园工作规程》 和《幼儿园课 程标准》的指 导思想确立的， 具有鲜明的方 向性。评什么 和怎样评，对 教育的实践产 生直接的导向 作用。
内容概要
一
幼儿园课程的 实施途径
二
影响幼儿园课程 实施的因素
三
幼儿园课程活动的 组织形式
第四节 幼儿园课程
的实施
一、幼儿园课程的实施途径
（一）教学活动
（二）日常生活活动
（三）游戏
（四）环境 （五）家园共育
二、影响幼儿园课程实施的因素
（一）
制度因素
（三）
物质空间 因素
（二）
时间因素
（四）
教师因素
张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶
（
行知的“知行合一”思想，创编了行为课程，
三
为我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大
）
贡献。行为课程理论认为：课程是“适应生
张
长的一切有价值的材料”，对于儿童来说， 生活就是教育。
雪
行为课程理论的观点主要有以下几方面：
第一节幼儿园课程内容的概念及意义
第一节幼儿园课程内容的概念及意义课程内容的成分构成:1、客观世界的知识;——这个世界是什么?为什么是这样的,一些事实、原理、规律、关于客观事实的知识。
2、活动方式的经验;——一种经历到的、实际体验到、习得的东西3、创造性活动的经验;——自己独特的活动结果,发挥你的想象和创造去解决某个问题,这样的一种经验4、对待世界和客体的情感/评价态度的经验——情感体验幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
为什么要根据相应的学习经验来选择内容?——因为从心理学的角度来看,有一些目标的达到是通过积累相应的经验。
举例:比如培养幼儿的自信心,这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验;让儿童获得较多的成功经验,那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标,从而让她获得经验第二节幼儿园课程内容的范围及类型1、含义:关于周围世界(包括自己)的浅显而基本的知识。
2、幼儿掌握的基本知识包括:(1)生命活动必须的知识。
(2)有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识(3)为今后学习系统的学科知识打基础的知识。
(4)帮助幼儿认识自己生活环境的知识。
(5)为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识1、与幼儿的健康、安全有关的知识。
2、基本的社会行为规则、规则的意义等。
3、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。
4、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。
5、如简单的环保知知识。
1、含义:关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识,或称程序性知识2、分类:幼儿的基本活动从大类上看,也无非是生活、交往、学习等,具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。
各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能,如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能案例一:创设情景一:儿童在无人陪伴下进入教室,教师与其他儿童在另外的房间。
幼儿园课程概论知识点总结复习笔记
幼儿园课程概论复习总结第一章幼儿园课程概述1. 美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型：①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程2. 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。
3. 幼儿园课程界定的三种倾向：①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定4. 幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
5. 幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。
6. 幼儿园课程的特质：①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1. 幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。
2. 目标模式：①博比特是目标模式的创始人。
②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。
“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。
3. 过程模式：斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。
第三章幼儿园课程目标1. 《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
2. 舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
3. 普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。
4. 行为目标的特点：具体、精确、可操作。
幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)
老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有 意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他 帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的 小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍 ：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我 们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗 示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、 帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很 强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是 让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣 也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的 小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说， 他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子” 孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有 其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的 主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得 珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子 举手说：“最后一瓣。”
案例分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语言和 社交技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习 掌握基本技能
（三）有助于幼儿发展的基本态度
1.含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，
它构成行为的动机，影响人的行为。
2.途径：
环境的同化作用 ——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同 样的观点。 经验的情绪效应 ——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度 ；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， 理智分析 ——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含 义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。
为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、 视力很好？ 可以通过动物的外形特征(有无尖齿利爪、有无 翅膀等)、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温 顺，游、飞、爬还是跑等)和生存环境(水里还是 陆地、沙漠还是草原)之间的依存关系形象地反映 出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为 学习的内容。
幼儿园课程内容的选择
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当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来 解释这种现象。
慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！
分析案例，指出案例中教师 的目的如何？她主要采用 了哪种方法途径来组织内 容？
案
例
分
案例分析：
析
案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿 意漱口，很明显其课程内容属于有助于培养幼儿情感 态度这一方面。
幼儿园课程容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。
如何去落实这一原则？
1．关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价 值丰富的内容。 2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
分析以下中两位老师的不 同做法，谈谈哪位老师的 做法更好？为什么？
案
例
老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。
分 析
活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”小
能不能想想有什么办法可以让他们的愿望实现？”于是大家开始讨论怎样才能得
到更多的玩具。
由此以“怎样实现大家的这个愿望”为“引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列 活动——“玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，当有小朋友 不愿意跟大家玩时讨论分享，玩的过程中出现“给玩具找家”分类、围绕玩具还 可引出爱护、分享、合作等社会性话题。还可以延伸到家庭中的自我探究，小孩 把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。
第一节+++幼儿园课程内容的概念及意义
第一节幼儿园课程内容的概念及意义课程内容的成分构成：1、客观世界的知识；——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事实、原理、规律、关于客观事实的知识。
2、活动方式的经验；——一种经历到的、实际体验到、习得的东西3、创造性活动的经验；——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验4、对待世界和客体的情感／评价态度的经验——情感体验幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
为什么要根据相应的学习经验来选择内容？——因为从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。
举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验第二节幼儿园课程内容的范围及类型1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。
2、幼儿掌握的基本知识包括：（1）生命活动必须的知识。
（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识（3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。
（4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。
（5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识1、与幼儿的健康、安全有关的知识。
2、基本的社会行为规则、规则的意义等。
3、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。
4、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。
5、如简单的环保知知识。
1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。
各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能案例一：创设情景一：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
幼儿园课程内容的选择与组织课堂
?2.有助于幼儿发展的基本态度 ?这里的基本态度是指对人、对事、对
己的一种倾向性， 也可以理解为人作 为一个社会成员所应该具有的心理品 质。
12
?态度一般可以通过 三种途径形成： ?（1）环境同化作用。（老师的态
度和评价） ?（2）经验的情绪效应。 ?（3）理智分析。
13
? 3.有助于幼儿发展的基本行为
? 最近发展区是指儿童已经达到的发展水 平和即将达到的发展水平之间的差距。 这个距离空间正是教育的用武之地。
23
? （三）生活化原则 ? 选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活
情景，远离幼儿的生活经验，幼儿的学 习是事倍功半的，反之，让幼儿在生活 中学习，他们可以较容易地掌握要学习 的内容，进而在直接感知的基础上获得 基本态度、基本行为方面的发展 。
34
? （一）幼儿园课程内容组织的含义 ? 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课
程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有 序化、结构化，以产生适宜的学习经验 和优化的教育效果，从而实现课程目标 的过程。
35
? （二）幼儿园课程内容的组织方法
? 1.论理组织法
? 根据知识的内在逻辑联系而组织课程内 容的一种方法。
27
四、目前幼儿园课程内容选择中需要 注意的几个问题
? （一）课程目标流失 ? 课程设计中，常常出现这样的情况：在
以目标为依据选择教育内容的过程中， 一部分目标流失了。
28
? （二）课程内容超载 ? 课程内容超载是一种比喻的说法，以
说明课程内容在量与质上与幼儿发展 特点、水平不相适宜的问题。超载主 要表现在两个方面：一是容量过大； 二是难度过高。
16
?我 国 《 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 （ 试 行）》：幼儿园的教育内容是全面的、 启蒙性的，可以相对划分为健康、语 言、社会、科学、艺术等五个领域， 也可作其他不同的划分。
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第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
生活化原则
课程内容必须是幼儿生活中的，是幼儿关心 的、有兴趣的。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
•
案例： • “来，来，我是一棵菠菜，菠菠菠”《河东狮 吼》热播期间，剧中插曲《我是一棵菠菜》深受 人们的喜爱，广为传唱。幼儿将这首歌改编：沙 沙沙，我是一片小树叶，沙沙沙，沙沙沙，我是 一片小树叶。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
兴趣性原则
•
关注幼儿的兴趣，选择幼儿感兴趣的内容才 会达到目标。但兴趣一定要在幼儿发展的宗旨内， 脱离教育目标的兴趣是不可取的。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
基础性原则 • 最基本的素养、人类文化的普遍特征具有基 础性。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容的超载：
• 问题： • 1.内容难、深、怪、偏 • 2.内容浅、易，没有挑战
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容脱离幼儿的生活：
• 问题： • 1.将幼儿的学习与生活分开 • 2.课程内容理解有偏颇
•
一位教师认为幼儿缺乏谦让的传统美德，于 是，在幼儿园小班开展一个社会教育活动“孔融 让梨”，用孔融让梨的故事引发幼儿讨论，得出 大家应该互相谦让的道理，并让幼儿说说在什么 情况下应该谦让，可幼儿却完全不理解老师所讲 的故事，摆弄起了自己的衣服。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
二、幼儿园课程内容选择的问题 • • • • • 1.课程目标缺失 2.课程内容超载 3.课程内容脱离幼儿的生活 4.课程内容偏向“蓝本” 5.课程内容缺乏提升
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程目标的缺失：
• 问题： • 1.只关注知识方面，不关注社会性、情感、学习 品质方面。 • 2.课程内容背离目标，内容中有的，目标没有体 现，目标中有的，内容中没有。
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容的选择原则
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
一、幼儿园课程内容的概 念 • 1.目的性原则 • 2.适宜性原则 • 3.生活化原则 • 4.兴趣性原则 • 5.基础性原则 • 6.逻辑性原则
第一节 幼儿园课程内容的选择
• 第一，孔融让梨这个故事脱离幼儿的现实生活； • 第二，让小班的幼儿学习谦让，违背了幼儿的心 理发展规律； • 第三，教师让幼儿讨论得出谦让的道理，这和小 班幼儿的学习方式不符合，小班幼儿是“动作思 维”，需要用行动、探究、实验、表节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
目的性原则 • 课程内容必须紧紧围绕目标来选择，否则会 偏离课程方向。 • 要求 • （1）全面：体、智、德、美
• （2）优先：优先缺失
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
适宜性原则
•
幼儿园课程内容必须考虑幼儿的发展特点、 年龄特征。 • 要求 • （1）适应需要 • （2）促进发展
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
逻辑性原则
• • • •
知识的逻辑：依据知识由易到难的体系形成逻辑 幼儿心理逻辑：依据幼儿发展的顺序形成逻辑。 要求 两者兼顾
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章
幼儿园课程的内容
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容偏离“蓝本”：
• 问题： • 完全按照教材进行教育教学，忽略幼儿园、幼儿 的实际情况
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容缺乏提示：
• 问题： • 缺乏对幼儿经验的条理性、逻辑性的调整，导致 幼儿的经验太过零散