智力因素论文
培养学生非智力因素,让学生学会学习论文
培养学生的非智力因素,让学生学会学习山东省2007年12月26日颁布《山东省普通中小学生办学管理基本规范》,是对教育管理方式、教育方式和学生发展方式的一次重大变革。
从本学期开始全省各地认真贯彻实施《规范》,把自习还给了学生,把双休日还给了学生,学生有了大量的自由支配时间。
在这种新的形式下,要真正落实规范,实施素质教育,保证学生全面发展,就必须培养学生的非智力因素,让学生学会学习。
学生的学习活动是一种复杂活动,它既受教师教的影响,也受学生学的影响;既受主观心理因素的影响,又受客观环境的影响。
仅就学生的心理因素而言,我国老一辈心理学家潘菽指出:“任何知识的学习过程,都包含一系列复杂的心理活动。
其中,有一类有关学习积极性的,如动机、兴趣、注意、情感、情绪、意志等;另一类是有关活动本身的,如感觉、知觉、记忆、想象与思维等,前者与个性心理特征及学习动机密切相关,他对知识过程及其效果有极大的影响,后者则直接涉及学习本身。
前者主要指非智力因素,后者则为智力因素。
通过研究得知,对大部分学生而言学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系,而与智力水平关系较小。
也就是说,导致人学习差的原因,主要不是智力因素的差异,而是非智力因素的差异。
即缺乏学习的动力,学习热情和学习毅力。
培养学生的非智力因素,学校是主要阵地。
教师可以把非智力因素的培养融于教学之中,教师在备课和教学过程中,应把培养学生的非智力因素作为学科教学的目标之一,让学生通过听课和学习,培养和激发自身的非智力因素,教师要有目的的挖掘教材中有关非智力因素培养的内容,或补充一些有关非智力因素培养的材料。
其次,教师应把非智力因素培养作为德育的一个重要组成部分来抓。
非智力因素既是品德教育的基础,同时又是品德教育的落脚点之一。
从品德的结构来看,它是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个因素组成的。
如果通过品德教育不能使学生形成稳定的道德情感、道德意志、道德行为习惯,那么这种品德教育是一种失败的教育,可见非智力因素是品德教育的落脚点。
非智力因素论文学习动机论文：课堂教学中非智力因素作用探究
非智力因素论文学习动机论文：课堂教学中非智力因素作用探究摘要：心理学中非智力因素在学习动机、兴趣、毅力等方面对英语学习有着重要而深远的影响，对英语学习的成功、课堂教学的效果起着无可替代的作用。
充分发挥非智力因素，必然能创设良好的学习氛围，调动学生积极性，取得优良的英语学习效果。
关键词：非智力因素；学习动机；课堂气氛随着心理学的普及，心理学的许多概念也越来越多地用于外语教学。
在课堂教学中，笔者发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
一、非智力因素的理解心理学研究表明：影响人的非智力因素，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。
章兼中教授在《外语教育学》中论述了外语积极学习理论，目的就是最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松的氛围中学习外语，不断激发他们的学习动机，努力培养克服困难的毅力。
可见非智力因素与英语教学有着重要联系，是取得成功的关键。
二、课堂教学中非智力因素的表现在教学过程中可以感觉到，非智力因素高的学生对教学活动充满热情，积极参与，信心十足。
而非智力因素较差的学生对课堂活动缺乏热情，勉强参与，显得被动。
如有的学生入学时，口语能力不强，但他们对各项交际活动保持浓厚的兴趣，遇到困难不灰心，坚持开口实践。
一年后交际能力显著提高。
三、充分发挥学生的非智力因素1．提高学生参与的积极性，发挥学生作为学习主体的作用学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动会显得死气沉沉。
因此，学生的参与意识与他们的情感因素有着密切的关系。
2.创造和谐的师生关系，培养学生的学习主动性，增强其自信心在传统教育中，教师的权威在一定程度上抑制了学生学习语言的交际欲望。
因此，要建立民主、平等、情感交融、协力合作的师生关系。
学生对老师尊重、信任，积极配合教学；老师对学生有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于激发他们的自信心和学习热情。
数学教学中非智力因素培养论文
浅谈数学教学中非智力因素的培养在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。
一、对非智力因素的认识所谓智力因素，是指人在认识客观事物及其规律的活动中所表现出来的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等，更简单的提法是：智力因素以外的一切心理因素。
学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。
实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。
离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。
学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。
所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。
二、数学教育与非智力因素数学学科具有高度的抽象性、理论的严谨性和应用的广泛性等特点，这就确定了学习数学的困难性。
要克服困难，就需要顽强的学习毅力，才能获得好的学习效果，只有良好的智力因素，没有刻苦耐劳、勤奋学习精神的学生是不可能学好数学的。
常听到一些老师在议论学生时说xxx很聪明，就是心没有放在学习上，这就说明了在数学教学中培养学生非智力因素的重要。
从数学教材来看，也具备培养学生非智力因素的内容和必要条件。
通过数学知识、数学思想和数学方法的学习，可以培养学生实事求是、坚持真理的科学态度、顽强的意志和坚韧不拔的性格等。
我们提出这个问题，目的在于使非智力因素在教学活动中与智力因素得到同步发展使教学任务全面完成。
三、培养和发展学生的非智力因素1.培养学生对数学的浓厚兴趣教学活动中的各种非智力因素的主要因素是动机和意志，而学习动机中最现实、最活跃的成份是兴趣。
激发学生对学习数学的兴趣，是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。
化学教学中非智力因素培养论文
谈化学教学中非智力因素的培养摘要：学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。
非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
在重视学生智力因素培养的同时，必须重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。
这是当代实施素质教育的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径。
学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。
非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
人的智力因素是有限的，如一些伟大的科学家，在小时候有智力并不高，但经过后天非智力因素的培养成为著名的科学家。
由此可见非智力因素的培养，在中学化学教学中是不可忽视的问题。
那么，如何加强学生非智力因素的培养？我认为在教学中应注意以下几个方面：一、动机的培养讲石油时介绍我国石油资源丰富，但在解放前帝国主义顷销”洋油”，说中国是”贫油国”，解放后在党的领导下，我国先后开发和建设了大庆、华北、中原等石油基地，甩掉了贫油国的帽子，而且每年还出口大量的石油。
在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，从而为生命的起源迈出了关键的一步。
在教学中通过这些实例的讲述，可激起学生求知欲的高涨，从而保持学习的积极态度。
正确的学习动机是学习的内在动力，因而在化学教学中要经常穿插一些中国化学史和当代的化学成就，目的是激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让他们感觉到学习不是为我，而是为民族和国家而学。
二、情感的培养列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
那么如何在教学中培养学生的情感呢？首先用大量化学科学观念和知识水平。
备课时精心准备教案；讲课时注意表达的艺术性；实验时注意语言科学性与形象性相结合。
其次要正确对待“好、中、差”三类学生。
非智力因素的培养在[论文]
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非智力因素的培养在摘要：非智力因素是指智力因素以外的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素，这些因素相互依赖，紧密联系，共同构成学生的个性品质。
心理学研究表明：在学习中，智力因素和非智力因素两者缺一不可，二者必须协同作用才能完成学习任务。
本文主要研究了如何从非智力因素入手培养学生良好的个性品质，提高中重度智障儿童数学学习的能力，提高数学教学的有效性。
关键词：非智力因素；培智数学教学；有效性一、问题的提出随着随班就读工作的不断推进，培智学校的生源往往是一些中重度智力落后儿童，他们的智商一般都是在45以下。
在教学实践中，经常听到教师抱怨“数学太难教了！”“学习能力这么差，怎么学好数学？”确实，由于智障儿童的思维特点，他们学习数学十分困难。
数学是一门很重要的工具学科，如何帮助智障儿童学好数学，是每位教师所思考的。
学习不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等非智力因素的启动、加强、维持和调节，才能使学习活动顺利开展。
由此可见，非智力因素在培智数学教学中有着不可忽视的地位，在数学课堂教学中培养非智力因素，能提高数学课堂教学的有效性。
二、非智力因素培养的实施策略（一）培养学生学习的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
智障儿童在学习与生活中有较强的惰性，对最低级层次需要以外的食物感兴趣的也极少，只要是有一点困难的事，他们都不愿意去涉及。
因此，在中重度智障儿童数学教学中，培养学生的学习兴趣尤为重要。
1.分层教学，体验成功，激发兴趣。
兴趣源于成功的体验，学生只有在学习的过程中体验到了成功的乐趣，才有进一步学习的兴趣。
智力障碍儿童由于智力上的问题导致学习数学困难，成功的体验较少，对数学的学习不感兴趣。
为了改变现状，笔者在教学目标的设计上进行了分层处理，根据学生的起点能力结合教学内容制定相应的教学目标。
案例：学习整点钟面认识这一教学内容的时候，轻度智障儿童的教学目标是会认整点的钟面；中度智障儿童的教学目标则是复习巩固认读数字1～12，会写1～12；重度智障儿童的教学目标则要求参与到课堂教学中，跟教师读一读数字。
促进幼儿智力因素和非智力因素的双重发展【论文】
促进幼儿智力因素和非智力因素的双重发展促进幼儿智力因素和非智力因素的双重发展促进幼儿智力因素和非智力因素的双重发展-幼儿教师成长经验论文双重发展非智力因素因素幼儿智力促进几近每个人的童年都对无颜六色的彩色笔有着无穷的向往。
多数人以为：儿童学习画画可以帮助孩子写出更好的字来，可以锻炼手眼之间的配合能力总之，在常人的心目中，美术课仅仅是练习手段，最多不过是一种顽耍和游戏，因此学生在美术课上用不着动脑筋，也学不到甚么知识。
随着心理学的发展和教育理论的不断完善，人们对美术教育的熟悉经历了由浅进深的进程，美术教育愈来愈强调培养儿童的个人创造能力和自由表现能力，儿童已不再被视为灌输技法和知识的对象。
儿童美术教育的目的一方面是为了进步儿童的智力因素，即发展儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力和实践能力，这些方面能力的进步都依托发展直觉进行;另外一方面，儿童参加美术活动对他们的成长最有益的是在画外，它能陶冶人的情感，令人具有美的灵魂，成为更加完善的人，它对人的心理素质的培养是多方面的，如自信心、耐心、毅力和做事专注的习惯，不怕苦、不怕累、不受成功和失败的干扰和积极探索的精神等，儿童非智力因素的培养对儿童一生的成长起着相当关键的作用。
以往的教材内容从把握造型技法的难易程度来斟酌按部就班原则，由规律的简单形进手让幼儿画准形象，这是成人角度分析斟酌题目的主观熟悉，其实不符合儿童心理发展特点，由于要求幼儿画准规则的外形其实不轻易，而且枯燥乏味，况且对儿童来讲画画其实不斟酌形的难易题目，而且感爱好的内容他们都喜欢，可以是幼儿的生活环境、亲身经历和熟习的人等等。
儿童通过对客观物象观察经过大脑简化进程，将自己对物象的熟悉创造一种视觉符号表现出来，这个思惟的内化进程有益于增进幼儿智力发展。
职业语文教学中学生非智力因素培养论文
职业语文教学中学生非智力因素的培养摘要：非智力因素在一个人成长过程中，占有非常大的比重，所以，在教育教学中，帮助学生培养和配置非智力因素，养成优良品质，克服不良习气至关重要。
从兴趣、热情、意志力、胆识等方面阐述了培养途径。
关键词：语文教学；非智力因素；培养一个人的自身因素包括两个方面，即智力因素和非智力因素。
智力因素，指认识理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
非智力因素：包括兴趣、热情、毅力、胆识、控制能力和承受挫折的乐观程度等。
那么，两种因素在一个人成长过程中，哪一个因素所起的作用大呢？心理学的最新研究表明：高智商不一定会带来成功，而人的情感商数，也就是非智力因素却能影响人的一生。
一个人能否事业有成，智商只有20%的决定作用，情商占80%，大量事实证明许多学业成绩不良的职业学生并非智力上的原因，而是非智力因素的缺陷而致。
只有帮助学生培养和配置非智力因素，养成优良品质，克服不良习气，才能使其潜在的因素最大限度的开发。
在教学中，我们应重点培养学生以下几个方面的非智力因素：一、学习兴趣的培养。
学生学习的动力来源，主要是学习的兴起。
关于这一点早在我国古代教育家孔子就有论述；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”他首开了乐学之风。
日本教育家本村久一在《早期教育与天才》一书中也有同样的论述：“所谓天才人物指的就是有毅力的人、勤奋的人、入迷的人和忘我的人，毅力勤奋入迷的起点实际上在于兴趣。
”只有兴趣才是提高学习效率最持久的动力。
学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能得到最大限度提高。
为了激发学生学习语文的兴趣，力求钻透教材，打破思维定势，改变篇篇按作者和背景，生词理解，课文层次，写作特点讲解的老模式，选择最佳的切入点，尽快切入教学目标，使教学节奏快起来，使语文课活起来，重视品味语言，给学生美的熏陶。
从而激发学生钻研课本的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性。
如何培养学生非智力因素[论文]
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如何培养学生的非智力因素非智力因素是相对于智力因素而言的。
智力因素是指人们在认识过程中形成的、稳定的心理特点，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等；非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。
学生的学习是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
在此过程中，非智力因素对智力因素的发展始终起着动力、定向、引导、维持和加强的作用。
心理学研究表明：较好的非智力因素可使智力一般的学生进入成绩优秀的行列，而较差的非智力因素也会使智商较高的学生进入成绩后进的行列。
因此，非智力因素的培养至关重要。
笔者的做法是：一、加强情感培养，调动学生学习的积极性情感是教学活动的催化剂，是非智力因素的核心，能产生强烈的心理效应。
我们应当把自己的爱和热情倾注到教学中，营造师生之间的情感交流，引导学生轻松愉快地学习。
教学过程中教师的语言要严谨、简洁、逻辑性强，但也不能摆出一副师道尊严的面孔，讲授行为要体现和蔼可亲的一面，让学生感到亲切。
这也就是说，教师的讲授不仅要逻辑性强，还要以情感人。
只有师生心心相融，学生才会产生积极的心理倾向而愉快地接受教师所讲授的内容；才会自动调节自己的行为，在行动上做出积极的反应。
反之，就会引起情绪上的抵触和行为上的抗拒。
教学要更注重用多种方式与学生形成心与心的交流，在师生间架起爱与信任的桥梁，使学生主动说出心里话，以便更好地把握每个学生的品格特点，让学生觉得教师可信、亲切。
这样，学生就会把对教师的爱和尊重转化为学习的动力，从而认真刻苦地学习。
二、优化课堂气氛，培养学生的学习兴趣一是利用实物、挂图、幻灯片、多媒体等创设情境进行直观教学，使学生置身于语言环境中；二是运用简笔画对课文情节进行传神达意的表现，强化学生的形象思维，使学生在理解课文时留下清晰的印象；三是在课文整体教学中播放轻音乐，引起学生心理共鸣，使其心灵振奋，灵感迸发。
直接兴趣能吸引学生的注意，可它是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。
培养中学生非智力因素论文
培养中学生非智力因素的策略探究摘要：学生取得良好学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。
国内外专家研究表明，学生学习与成才最明显的差异往往不在于智力水平，而在于是否有理想、兴趣、动机、情感、意志、意志力等非智力因素。
因此，要认真培养、积极开发中学生非智力因素，让他们会学习，会探究，减轻负担，提高学习有效性，使之早日成才。
关键词：中学生；非智力因素；培养策略中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）02-013-002大多数心理学家认为：智力因素对学生学习成绩的影响是很大的，但非智力因素如理想、信念、兴趣、情感、意志和性格等，其影响更大。
达尔文说过：我之所以能在科学上取得成功，最重要的就是对科学的热爱，对长期探索的热爱，对事业的勤奋。
学生获得好的学习成绩，需要学生的智力因素和非智力因素的积极参与。
许多专家研究证明，学生创造性才能高低往往不在于智力水平，而在于学生的兴趣、荣誉感、求知欲望和成就动机等非智力因素。
如缺乏情感、、抱负、信念等非智力因素，好逸恶劳，往往学习学不好，工作也没成就。
因此，要积极培养与开发中学生非智力因素，让他们学会学习，学会探究，早日成为四有创新人才。
一、提高认识，转变观念非智力因素在学生学习与发展中起着至关重要的作用。
尤其在开放搞活的竞争年代，如没有好奇心、求知欲和自强不息、奋发进取的创造性品质，就很难成为有所发现，有所发明，有所创造，有所前进的创新人才。
江泽民说得好：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。
”因此学校必须提高认识，转变观念，摒弃压制学生创新精神和创新能力发展的教育观念，以考试分数衡量学校与教师业绩的唯一标准的教育模式。
教育家陶行知先生说：“教是为了达到不教。
”教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，让学生一辈子受用。
初中数学教学中非智力因素影响论文
谈初中数学教学中非智力因素的影响摘要：影响学习的因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。
其中非智力因素主要包括需要、兴趣、情感、意志力及学习态度和学习习惯。
研究表明：非智力因素与同学们的学习效率呈显著的正相关。
从某种意义上说，非智力因素比智力因素对学习影响更大。
有了积极的非智力因素才能使同学们学习的积极性长盛不衰。
关键词：学习兴趣教学语言自信学习氛围我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
要想提高数学教学质量，首先要提高学生学习数学的兴趣。
学生对数学学习失去兴趣的原因，一是数学基础较差。
良好的数学基础对进一步学好数学是非常重要的，数学学习是环环相扣，缺一不可，对一些基础不太好的或者一些意志比较薄弱的学生来说，可能会失去信心，难以坚持下去。
二是对学习好数学失去信心。
有些同学在数学学习中遇到的困难较多，心里适应能力较差。
虽然努力了，成绩却不见起色，久而久之，丧失了学习数学的自信心。
三是缺乏良好的学习方法和习惯。
由此可见，要发展学生的智力和能力，必须开发学生的非智力因素。
尤其是培养学生的学习兴趣。
以优良的非智力因素促进智力因素的发展和提高。
一、激发学生学习兴趣1．设置巧妙的数学问题来培养学生学习数学的兴趣。
在数学教学中，若能采用适当的方法给学生提供恰当的感知材料，设置与学生“最近发展区”相适应的问题情景，对于培养和激发学生数学学习兴趣将起到极大的作用。
例如在椭圆概念教学中，可设置如下问题：生活中，我们常遇到这样的图形“以圆非圆”如运油车油罐的横截面，你能画这样的图形吗？要求学生用事先准备的两个小图针和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆，通过学生亲自动手实验、讨论。
从被动变成主动参与，充分调动了学生的学习积极性，学生对椭圆的概念得到很好地掌握。
2．挖掘数学之美，激发学习兴趣。
心理学研究表明，人们通过对美的各种形式的感受，能使人脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。
不容忽视非智力因素论文
不容忽视的非智力因素在传统教学中，智力因素一直都扮演着主角；随着新课改的推进深化，非智力因素渐渐崭露头角，受到越来越多教育者的关注。
智力因素，我们都知道它是指在教学过程中，学生为认知事物、掌握知识而进行的观察、记忆、思维和想象等心理因素的活动。
那麽什麽是非智力因素呢？非智力因素主要指在教学过程中学生认知事物、掌握知识而进行的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素的活动。
我们不能否认，在教学活动中智力因素相当重要。
在学生认知事物、掌握知识、了解社会的过程中，智力因素是认知活动的执行者。
学生通过观察、记忆、思维、想象等智力因素的活动，逐步理解社会，掌握知识。
教学过程中，学生通过细心的观察、慢慢的接触，在脑海中留下知识的印记。
这其中观察是第一步，观察是记忆的中枢环节，观察后脑海中印记再现时，表明学生已经记住了他们所学的知识。
例如，在语文教学中，学生通过诵读能达到背诵。
通过诵读古文能了解文章意思等等。
在实践中记忆不断的深入、修正、巩固，其间加上学生自己的思维、想象，学生逐步的在智力因素的驱动下，完成认知活动。
传统教学教师十分重视智力因素的作用。
上课过程中教师充分利用诵读、幻灯、录音、多媒体等教学手段，让学生在课上进行细致的观察、积极的思维、发挥想象，在课下，学生在通过作业、考试、背诵强化记忆。
教师都希望能借助智力因素让学生牢牢掌握知识点，然而这样做的结果往往不尽人意，老教师也很困惑：我花费了很大精力备课，成绩为什麽不理想？这是因为在教学过程中缺乏了良好的非智力因素。
这就使得认知活动不能顺利地进行。
因为，智力因素的活动需要非智力因素的调节和推动，非智力因素是认知活动的调节和推动者。
在教学过程中教师不能将智力因素和非智力因素两者割裂开来，两者要相互促进、相辅相成、同步增长，才能达到智力结构的最佳状态。
智力因素相当重要，非智力因素也不可小视，非智力因素对智力因素的活动起着一定的制约作用，非智力因素对完成教学任务活动、学生的认知起着积极或消极的作用。
数学教学中学生非智力因素培养[论文]
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数学教学中学生非智力因素的培养摘要：传统初中数学教学中侧重于智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培专，这不利于教学赁量的提升.素质教育下.对数学教学中非智力因素的开发提出了较高要求非智力因素的培养对激发学生内在的学习动机、提高学生的学习兴趣及提高教学质量起着重要作用。
关键词；初中数学；非智力因素；培养中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-123-01传统初数学教学侧重于培养学的智力因素，轻视非钳力素的培养.素质敦育下，对数学教学中非智力因素的培养提出了较高要求.一些初中生数学成绩差，不是智力有题，而是非智力因素导致的.相关的研究表明：同样的条件下.一个人是否能取得成功不仪与智力水平有关，更与非智力因素的发展水平有关。
二、建立和谐的师生关系，激发学生学习的兴趣和谐的师生关系有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性.比耍.讲授数列时，可以先介绍我国古代相关的数列研究.讲等比数列的前顺和时，联系龟兔赛跑、目际象棋的故事来讲解，蒯动学生的积橄性，激发学生对数列的理解与记忆.另外，学生喜爱仟课老帅的情感自然地会迁移到学习中去.教学过程中，教师的情绪埘师生关系起着重要影响，敦帅带着积极、乐观的情绪上课，会感染学生，唤起学生的情感共鸣.促使学生积板主动地参与到课堂中来.如果教师带着不良的情绪上课，学生也会受此感染产生抑、紧张的情绪.不利于课堂教学的顺利开展.闪此，教师要时刻保持怠好的心情，用积儆乐观的情绪感染学生，即使碰到不顺心的事情，也要掩饰起来，给学生一种永远乐观的感觉.同时，埘待数学成绩较的学生，不要讽刺挖莆，要给学生以鼓励的目此.和谐的微笑.学从微笑中感觉到老帅对其的信任，增强学生的自信心。
三、借助问题解决，培养学生的意志品质数学教学的解题过程是培养学生良好的意志品质的过程.很多仞巾学生闪为数学成绩差自卑，所以，教帅耍敦给学生解题的方法，让学学会学习.比如，学习初中平丽几何时，让学生抓住辨认基本图形和运算等重点，让学生理解概念，学会论证的方法.初中生思想活跃，又喜欢争强好胜，教学以利用组织集体活动。
发展学生非智力因素,搭建数学学习快乐桥梁论文
发展学生非智力因素,搭建数学学习的快乐桥梁摘要：学生的学习成效是在智力因素和非智力因素的统一作用而成的，良好的非智力因素可以弥补智力因素的不足，并可以促进智力因素的发展，因此，教师在教学过程中要重视学生非智力因素的发展，让学生在数学学习活动中感受到快乐和成功，喜欢数学。
培养学生的非智力因素首先要培养学生的学习数学的兴趣;第二要激发学生学习的情感，让学生喜欢数学;第三要培养学生良好的学习习惯，形成严谨的数学学习态度。
多年的实践证明，培养和发展学生的非智力因素，可以数学的教与学都能收到事半功倍的良好效果。
关键词：非智力因素兴趣情感习惯快乐学习在平时教学，我们经常碰到一些学生因粗心而计算出错和一些对学习数学产生畏惧感的学生。
这种现象除了因为学生的智力因素影响之外，更多的是因为学生非智力因素的影响。
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。
因此在教学中，在启迪思维，开发智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
一、激发学生学习兴趣，让学生体会数学学习的快乐“兴趣是最好的老师”，学生只有对数学学习发生了浓厚的兴趣，才会有强烈的求知欲，才会认真钻研，积极思维。
如何激发学生学习数学的兴趣，主要做法有：1、用趣味的数学故事唤起学习兴趣。
数学发展有悠远的历史，沉淀着许多有趣味的数学故事。
在教学过程中配合数学知识的学习把有关的数学故事向学生娓娓道来，满足学生的求知欲望以及好奇心，从而激发学生的兴趣。
例如在低年级教学里，用生动的画面讲述数字的发展和阿拉伯数字的由来。
在教学简便运算的时候，向学生讲述数学家高斯小时侯巧算计算题的故事，树立榜样作用。
在教学圆周率的时候，向学生讲一讲我国数学家祖冲之的故事，激发学生学好数学，报效祖国的爱国热情。
智力因素与非智力因素
构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。
抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。
智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。
非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。
第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。
智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。
国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。
智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。
由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。
智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。
所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。
所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。
从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。
非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
新课改形式下学生非智力因素培养论文
新课改形式下学生非智力因素的培养摘要：智力因素在数学学习过程中是不可忽视的，很多事实表明，在学习过程中，一些数学学习不大好的学生，他们的困难通常不在于智力条件，大量的则是由于非智力因素没有得到适时的、正确的引导和培养，因此，注重非智力因素的开发，才能促进学生身心全面和谐的发展，更好地、顺利地完成教育教学任务。
关键词：新课改；学生；非智力因素；培养中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-058-01新的数学课程倡导学生动手实践，自主探索，更多的赋予了形式自主活动的空间。
加之，现在的中学生接触社会的各种媒体多，接受来自各方面讯息的机会也就多，大大地扩大了眼界，增长了见识，奠定了他们学好各门功课的智力基础。
但如果学生对数学学习没有浓厚的兴趣，学习意志薄弱，在学习中遇到困难就畏缩不前，这样成绩不但上不去，而且智力的发展也会受到限制，同时也影响知识的掌握和课程目标的实现，那么在进行课程改革的今天，加强非智力因素的培养就显得尤为重要了。
作为当前的数学老师，怎样按照非智力因素的特点去进行数学教学，促进学生智力的发展，提高学习成绩呢？一、创设教学情境，培养学习兴趣兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。
培养学生学习数学的兴趣，是教好学好数学的良好开端。
我们可以充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、数学故事、教学情境等引入课堂，这样不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习氛围，久之能使学生越来越喜欢数学。
再者，现在的课程改革，更注重课堂的情境教学了。
而创设良好的数学教学情境，我们就要灵活运用教学智慧和机遇，使教学过程更切合学生的心理特征和认知要求。
如教直线和圆的位置关系时，可以利用学生日常生活中常见的“太阳从地平线上冉冉升起的时候，是一种什么样的情景”，来导入新课，让学生进入想象中，然后让学生把想象的情景画在纸上，学生可能画出美术图形，也可能画出数学图形，再因势利导，利用数学图形来揭示直线和圆的位置关系。
教学活动中学生非智力因素培养论文
浅谈教学活动中学生非智力因素的培养非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力因素与智力因素相辅相成，缺一不可，在人们的学习活动中具有动力、维持、补偿和定型作用。
很难想象，一个缺乏学习动机、学习兴趣淡薄、没有学习热情、学习习惯不良的学生取得理想的学习效果。
因此，在教学活动中，必须加强对学生非智力因素的培养。
一、善于运用诱因，激活学习动机学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。
教师要善于运用一定的诱因，将学生学习的动机，由内隐状态激活为外显状态，促进学生积极主动地去探求知识的奥秘。
（一）加强理想教育。
学习动机分为直接动机和间接动机，直接动机是指由学习内容或活动过程本身引起的动机，间接动机是指由学习结果或活动目的所引起的动机。
事实上，并不是所有的学习内容和活动过程都能引起学生的直接动机，这就需要用间接动机来维持。
其中加强对学生的前途理想教育，便是一种诱发间接学习动机的重要途径。
（二）组织学习竞赛。
奥苏伯尔指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向的关系。
”动机固然可以通过增强行为的力量来促进学习，但反过来学习也可以促进学习动机。
学习对学习动机的促进作用主要是通过学习的成功作为强化物，对学习活动的不断强化来实现的。
实践证明：组织学习竞赛是激发学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。
通过竞赛活动，优胜者得到教师的赞许、校的表彰、集体的认可，从而引起学生成功的情绪体验，有利于学生学习动机的激发。
教师在运用这一手段时，必须注意以下几点：①分组的层次性，即竞赛应考虑学生的基础分组进行，尽可能增加学生获得成功体验的体验；②内容的多元性，即竞赛内容比应局限于对课本知识的识记、理解和掌握上，还应结合学科的特点，加强实践活动和创新能力等方面的考察与竞赛；③评价的发展性，即对竞赛结果的评析，除了重视不同对象之间的横向比较外，更要注重个体自身的纵向比较，鼓励学生超越昨天，超越自我，从自己的发展与进步中，感受成功，从而激发学习动机。
陶研论文
运用行知教育思想做好知情意的统一内容摘要：文章借鉴了陶行知教育的思想，论述了数学教学中如何培养学生的智力因素与非智力因素，从而做到知情意的统一。
本文主要从如何激发学生的学习动机，如何培养学生的学习习惯，如何帮助学生树立信心，建立自信，培养学生的意志这三个方面进行了简单的阐述，并通过教学中的实例进行了说明。
关键词：智力动机信心意志多年的教学实践使我有这样的感受，数学学习过程是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。
正如陶行知先生所说：“我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。
”教师是学生学习的组织者，指导者和参与者。
因此，教学中不仅要发挥学生智力因素，而且应同时重视学生非智力因素的培养。
一、激发动机、培养兴趣1．创设问题情境，激发学生的求知欲。
“学起于思，思源于疑”。
教学中灵活多样的设置问题情境，以疑促思，激发强烈的好奇心和求知欲，让学生从存疑，质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣。
（1）童话故事情境。
儿童爱听故事，运用童话故事创设情境，辅之现代化教学设备将声、色、像融为一体，儿童喜闻乐见，激发其学习兴趣。
（2）以旧引新情境。
学生的认识规律是由浅入深，由简单到复杂，在新知识教学时，以学生原有知识为出发点，层层递进让学生在不知不觉中找到新知与旧知的契合点，激发起求知欲望。
（3）矛盾冲突情境。
教师先让学生运用已掌握的知识和拥有的能力，去解决新问题，产生矛盾，激起学生“我要想办法”的学习动机。
（4）实际游戏式情境。
教学时以做游戏方式渗透新知识，调动学生的好奇心，诱导学生创造新知识。
我在教学“有余数的除法”时，先挂出一串18个按红、黄、绿顺序排列的小灯泡，对学生说“我不看图版，你们说第几个，我就能说出它是什么颜色。
”经过实际游戏，学生们急于知道其中的奥秘，这时教师及时设问“第11只小灯泡是什么颜色？”学生开动脑筋，有多种回答：A“我是一只一只数到第11只是黄色的”；B：“红色是1、4、7…第11只是黄色”；C：“我是3只3只的数，多出一只是红色，多出两只是黄色，当小灯泡所在的位置的数是3的倍数时，这只就是绿色。
关注后进生非智力因素转化问题论文
关注后进生非智力因素转化问题【摘要】教育既要“解惑”更要“授道”，教学中不能只注重学生的智力因素，还要立足非智力因素对后进生进行转化，使他们的非智力因素能促进智力因素的充分发挥，摆脱落后。
本文是笔者在自己数年中学生物教学过程中的一些心得体会，提出来和各位同行交流共勉。
【关键词】智力因素非智力因素后进生转化引言:不管是在校园中还是在社会上，尖子生总能拥有家长、教师和学校更多关爱。
但是绝大多数学校，除了尖子生，还存在一部分后进生，他们在家里要承受家长喋喋不休的责备，在学校成了教师经常“关照”的对象，这些因素导致他们原本就不轻松的学习任务更加沉重。
仔细分析这类学生，我们会发现他们的智力并不比高分学生差。
这时候我们就要关注学生非智力因素了。
早在春秋时期，大教育家孔子就提过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”，很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。
当今教育教学研究表明：学生的发展是靠非智力因素和非智力因素共同作用的结果。
长期以来，教师教学常停留在传授知识，很少注意非智力因素的开发和培养。
教师转化后进生，必须重视学生的非智力因素的培养。
改善后进生非智力因素的途径是多方面的。
这里，仅介绍我对以下三种类型后进生进行改善非智力因素的情况。
1.对于自我控制能力差的学生，要提高他们的自制力老子《道德经》中指出：“胜人者有力，自胜者强。
”体现自制力对个人成功的重要性。
很多情况下，教师和家长不能时时刻刻督促学生的学习，那些自制力差的学生很容易在监督空白下被其它因素所影响，例如网络、游戏、小说、社会不良品德。
接触中，我发现他们也想成为高分学生，受到大家的关注。
但是大都心里非常想做到，但到做的时候又发现很不容易。
这类学生的自我控制能力大多和兴趣、情感、意志等几方面有关。
首先，激发后进生的学习动机，提高他们学习生物的兴趣。
根据生物的特点，引导后进生正确认识学习生物的目的和意义（关注自身和家人健康，关注食品安全），用所学的生物知识解决生活中简单而实际的问题（常见疾病的预防和治疗），以激发后进生的学习兴趣，从而强化他们的学习动力，增强自我控制的能力。
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关于高中政治教学智力因素和非智力因素的培养培养智力和非智力因素有助于提高思想政治课教学质量。
教学过程是建立在学生全部心理活动即智力与非智力要素基础之上。
只有将智力因素和非智力因素有效结合，才能提取得好的教学成效
智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理牲，是认识活动的操作系统。
老师在教学中应培养学生的智力因素
一、老师善于启发，鼓励学生思考
许多学生的学习习惯于死记硬背，学得很死很认真，但考试结果不理想，这是什么原因呢？这就是受智力因素的影响。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆，可见思考的重要性，作为教师，要善于启发，鼓励学生思考。
政治教师在讲课中要善于提出问题，鼓励学生探究，教学要体现一定的思维度。
只有通过学生思考的问题，学生才会理解，才会留下深刻的印象。
二、老师可渗透教学技巧
教师善于题型归类。
政治里有意义题、图表题、措施题等，不同题型有不同的解题方法，措施题分主体定措施，图表题如何根据数字概括理论等，学生掌握后对提高学习成绩有很大帮助。
教师善于专题复习，例如，一轮复习一开始必修一就有经济的计算，可以设置三个专题：汇率专题、价值量专题，供求曲线专题。
当然还可以设置漫画专题、时政专题等。
教师善于模块构建。
以核心词为题目，建构体系。
比如物价、货币、生产、财政、消费、市场经济、宏观调控等都是经济学中常见的核心词汇。
教师要善于体系构建。
特别是高三复习课，应该建构体系，学生在体系中掌握知识点。
板书应以大括号的形式呈现。
每一单元要求学生自主归纳。
学生的学习是一个漫长的复杂过程。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
那么，究竟什么是非智力因素呢？对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。
有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。
大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
在思想政治课教学过程中，必须在调动学生认识、智力因素的积极性的同时，还应当注意激发他们的非认识、非智力因素的积极性;而且，只有当后者的积极性激发起来之后，前者的积极性也才能真正调动起来。
实践表明，在思想政治课教学中，对学生非智力因素的培养有着深远的意义。
一、与学生建立良好的师生关系
自己是政治教师，自己当班主任的班每次考下来的成绩比别的班的成绩高，这是什么原因呢？我想还是非智力因素的作用。
具体来说，一、班主任要求严格，学生上课认真，作业完成的好，态度端正。
二、班主任经常找学生谈话，经常交流沟通，建立了深厚的感情。
但是我们政治老师不可能都是班主任，那
给我们任课老师的启示是要多与学生交流沟通，建立和谐的师生关系，上课严格管理，组织好课堂教学。
二、设置教学情境，充分发挥学生主体的作用
教师在教学操作上要勇于从教学情境上创新，设置教学情境，激发学生的学习兴趣。
把讲台改为舞台，让给学生表演。
在这里作为学生既可是参与表演的“演员”，也可是参与讨论的观众，让他们真正成为课堂学习的主人，教师成为他们的引路人。
讲民主决策时，课前叫学生准备一个公交车价格制定的听证活动，上课时，叫学生扮演各方代表举行听证会的活动。
例如我在讲经济常识“企业”时，创设了这样一个情境：假如某个同学毕业以后要开公司，那首先要对公司有一个了解，激起了学生对公司基本常识的了解。
然后又提出公司成立后应该怎样经营的问题，由于初次开公司经验不足，有可能倒闭或被兼并。
三、让学生养成良好的学习习惯
做题时不翻书，不与学生交流，独立完成的习惯，老师讲试题试卷时，叫学生把课本拿出来，放在旁边，有不明白的地方或记不清的地方翻课本，这样学生既熟悉了课本，又加深了对原有知识的巩固和理解，加深了印象，下次有类似的题他会做的更好。
学会总结归纳的习惯，例如一个单元学完了，叫学生自己总结，总结在作业本上。
以核心词构建模块，叫学生自己总结，老师补充，以此提高学生的知识迁移能力。
把同一类型的题放一块。
要在书上写写划划的习惯，对于知识体系可以叫学生对应的写在目录、课标题或目上，例如在讲哲学时，就可以叫学生在课本的目录上标明哪些课是唯物论，那些课是辩证法，哪些是历史唯物主义。
这样可以让学生明确书上的知识体系，答题时不易答错范围。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
在政治教学中我将不断的关注学生的智力因素和非智力因素，不断的总结经验，运用于以后的教学中，取得更好的教学成绩。