人教版八年级物理上第三章物态变化第一节 温度教学设计
初中物理人教八年级上册(2023年更新) 物态变化 第1节《温度》教学案
八年级物理（人教版）第三章物态变化第一节《温度》教学案一．教学目标1.知识与技能：（1）知道温度的定义、单位、摄氏温度的规定、读法。
（2）知道温度计的构造、原理、正确使用方法。
2.过程与方法：（1）从生活实例得出温度的定义及单位，摄氏温度的规定。
（2）通过实验操作，说明温度计的用途，并进一步的了解温度计的构造、原理、正确使用方法。
3.情感态度与价值观：（1）通过对温度的学习，知道温度在我们的生产、生活中的重要性。
（2）通过对温度计的使用的学习，能正确使用温度计。
二．教学重点： 1.温度单位、摄氏温度的规定、读法。
2.温度计的原理。
3.温度计的正确使用方法。
三．教学难点：温度计的正确使用。
四．教学方法：观察法、实验法、讨论法、归纳法。
五．教具准备：烧杯、热水、冷水、不同种类的温度计。
六．教学时数：1课时。
七．教学过程（一）. 创设情境，引入新课冷和热与我们的生活有密切相关，在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象.从这节课我们开始对一些热现象进行学习和研究。
1、实验体会：①让学生摸自己身边的物体（比如桌子、地面、自己的额头）②提问：同学们所摸的物体，感受怎样？2、抽学生做书47页开篇实验，谈两只手对“温水”的感觉相同吗？3、通过学生回答（这些物体的冷热程度不同；两只手对同一杯“温水”的感觉也不同。
）进入新课。
（二）.新课教学1、温度的定义：物体的冷热程度叫做温度。
2、温度计：（1）、温度计的用途：准确测量物体温度的高低。
（2）温度计的原理、构造、种类：①师:(教师出示自制温度计)我这里有一只小瓶,大家讨论一下,能用这只小瓶分辨出桌面上的两杯水哪杯温度高?哪杯温度低?并认真观察它是如何辨别出两杯水温度高低的。
②实验、观察并得出:这只小瓶利用了液体热胀冷缩的性质来判断的。
得出温度计的原理：根据液体热胀冷缩的性质制成的。
③师:你能将小瓶进行改进,使它能测出具体的温度值吗? （学生讨论后回答:只要刻上刻度就可以了。
人教版初中物理《温度》教案、教学设计
3．1《温度》教学设计题引导温度计： 其次， 利用问思考1、自制温度计放在热水和冷水中为什么会出现以上的情况？2、你能否知道温度计的测温原理【展示构造】小瓶太大，可缩小为玻璃泡；液体可选用酒精、煤油和水银等。
认识桌面上的各种温度计，进行观察比较，认识温度计的构造。
行比较，使学生形象认识温度计的测温原理。
该环节既激发学生的思维创新，又培养了学生的创造能力再通过动画展示，形象认识温度计的具体改进方法。
二、摄氏温度（活动三）1、摄氏温度的规定提出问题引导让学生结合手中的常用温度计，自学教材“摄氏温度”这部分内容。
思考：1、温度计上的符号℃表示的是什么？2、摄氏度是如何规定的？【课件展示】冰水混合物的温度规定为0摄氏度沸水的温度规定为100摄氏度学生自学，完成思考题。
初步认识摄氏度以及摄氏度的规定。
观看动画形象认识1℃的规定。
摄氏度的规定这一教学环节，利用多媒体动画进行演示，生动直观，0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100冰水混合物等分100份1份为1摄氏度100沸水记作1℃绍估测温度的方法。
1【知识迁移】结合刻度尺的正确使用方法， 引导学生思考，我们在使用温度计前应该注意哪些问题。
阅读教材，了解三种温度计的量程及分度值，并思考被测温度能否超过所选的温度计的量程？课件播放视频： 温度过高而使温度计被胀破简单介 【想一想】展示使用温度计测水温的 一些做法。
请同学们认真观察，思考12以小组 认真读数 填入实验下面几种做法，哪种是正确的？那些是错误的，错在哪里？3 4【媒体展示】展示读数时的图片，引导学生判断哪个视线是正确的。
俯视【提问引导】除了读数仰时，视视线要与温度计中液面相平，我们能不能在温度计放入后，就立刻将温度计从被测液体中取出读数？说说你的理由。
【总结】师生共同总结正确使用温度计测温的方法。
估、认、浸、等、读、记 【学以致用】实验： 用温度计测量水的温度小组讨论交流： 找出错误的原因，总结正确的方法。
温度 教学设计(一等奖)
提取生活已有经验，思考
让学生经历体验过程。
提问，引 导学生思 考。
二、温度计 1、问：今天的气温大约是多少 你是根据什么知道今天的气温的 靠感觉判断物体的冷热可靠吗
并回答问题。 观察、思考
有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经
培养学生的观察能力。
历 提问，引导 引入温度计 学生观察。 2、让学生观察温度计。
教学目标： 1、知识与技能 (1)通过观察常见温度计，说出它的构造、量程和分度值。 (2)通过使用制作温度计，说明温度计的原理。 (3)根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。 (4)了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。 2、过程与方法 (1)经历使用制作的温度计，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。 (2)经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。 3、情感、态度与价值观 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望；并能有意识的将物理知识与生活实际相联系。 教学重点：
阅 读 ， 提 学生阅读书上有关体温计的介绍。
问。
问：体温计的结构与实验用温度计比较有什么不
总结归纳
同 细管的作用是什么体温计每次使用前都应怎么处 理 五、温度计拓展部分 利用多媒体展示生活中各种各样的温度计。 六、全面回顾，总结质疑
教师提问：通过本节课的学习，你有哪些收 获可以是知识上的，也可以是方法上的，还可以 是自己的感悟和体会。同时，在获得新的知识的 同时，你又产生了哪些新的疑问（以表格的形式 呈现在大屏幕上）
观看，了解。
培养学生自学能力和提取 信息的能力。
提 出 具 体 三、温度计的使用 要求，引导 1、 让学生阅读温度计的使用说明。 学生讨论。 2、 让学生利用实验用温度计测量凉水的温度。
2024秋八年级物理上册第3章物态变化第1节温度教学设计(新版)新人教版
1.拓展资源：
（1）科普书籍：《十万个为什么》中的物态变化相关章节，提供更多关于物态变化的知识和实例。
（2）科普文章：网络上关于物态变化在科技和工业中的应用，如制冷剂的原理等。
（3）实验教具：除了学校提供的实验器材外，可以自制一些简单的实验教具，如自制温度计等。
（4）教学视频：网络上关于物态变化的实验和现象的视频，如冰雕的制作过程等。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“物态变化在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
2.拓展建议：
（1）让学生阅读《十万个为什么》中的物态变化相关章节，加深对物态变化的理解，并鼓励学生提出自己的疑问。
（2）布置一篇关于物态变化在科技和工业中应用的科普文章阅读作业，让学生了解物态变化在现实世界中的应用。
（3）组织学生进行实验教具的制作，提高学生的动手能力，并加深对物态变化实验的理解。
2.物理思维能力：通过学习温度、熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等概念，让学生掌握物理量的定义和测量方法，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。
3.实践操作能力：通过动手操作温度计、观察物态变化等实践活动，让学生将理论知识应用到实际操作中，提高学生的实践操作能力。
4.团队协作能力：在小组讨论和实验过程中，培养学生的团队协作意识，学会与他人分享观点和成果，提高学生的沟通与协作能力。
教学评价与反馈的目的是为了及时了解学生的学习情况，调整教学方法和节奏，促进学生的学习进步。教师应根据评价结果，适时调整教学策略，提高教学效果。
人教版八年级物理 上册 第三章 3.1 温度 教学设计
人教版八年级物理上册第三章 3.1 温度教学设计一、教学目标1.知识目标：了解温度的概念，掌握温度的测量方法和计量单位；2.能力目标：培养学生观察、实验和分析问题的能力，培养学生使用正确的温度计测量温度的能力；3.情感目标：培养学生对物理学习的兴趣，增强学生的实践动手能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：温度的概念和测量方法；2.教学难点：温度计的使用和测量误差的影响。
三、教学准备1.教师准备：教师版教材、课件、实验材料（温度计、水杯、冷热水）、黑板、粉笔；2.学生准备：学生版教材、笔记本、实验报告本。
四、教学过程步骤一：导入新课1.引入问题：你们在日常生活中经常听到温度这个词，你们知道温度是什么吗？2.学生回答并讨论。
步骤二：温度的概念1.教师向学生介绍温度的概念：温度是物体内部微观粒子的平均动能的表现，是量化描述物体冷热程度的物理量。
2.教师通过图示和实例解释温度的概念，并引导学生理解。
3.学生进行思考和讨论，确保他们理解了温度的概念。
步骤三：温度的测量方法1.教师向学生介绍温度的测量方法：使用温度计来测量温度。
2.教师展示温度计的种类和使用方法。
3.学生观察并讨论不同类型的温度计，了解其原理和使用场景。
步骤四：温度计的单位1.教师向学生介绍温度计的计量单位：摄氏度（℃）和华氏度（℉）。
2.教师解释摄氏度和华氏度的关系和转换公式。
3.学生进行比较和举例，加深对温度计单位的理解。
步骤五：温度计的使用及误差分析1.教师通过实验演示正确使用温度计测量温度的方法。
2.学生按照教师的演示，使用温度计测量水杯中的水的温度。
3.学生分组讨论实验中可能存在的误差和影响因素，并将观察结果记录在实验报告本上。
步骤六：实验总结和讨论1.学生汇报不同组的实验结果和观察到的误差情况。
2.教师带领学生总结有关使用温度计测量温度的注意事项和误差预防措施。
3.学生思考温度计的误差来源和影响因素，并给出合理的解释。
五、课堂小结1.教师对本堂课的主要内容进行总结回顾。
八年级物理上册《温度》教学设计
第三章物态变化三环：自学展示反馈本章讲述的物态变化，是在小学科学课中学过的蒸发、沸腾、水的三态变化基础上进一步学习物态变化的规律和特点.而物质在物态变化的过程中总要吸热或放热，即如果没有“吸热”或“放热”过程，就不会发生物态变化，因此本章知识又是以后学习“能及其转化”的基础，同时本章知识与化学课中的物质内容息息相关.因此，学好本章知识对于以后学习和理解本学科和其他学科的知识有很大帮助.本章共有4节：1.第1节“温度”，讲述温度和生活环境中常见的温度值，以及温度计的使用.2.第2节“熔化和凝固”，介绍了物态变化中的熔化和凝固，晶体和非晶体，熔化吸热和凝固放热.3.第3节“汽化和液化”，介绍了物态变化中的汽化和液化，汽化中的两种方式——蒸发和沸腾，液化的两种方法——压缩体积和降温，以及汽化吸热、液化放热.4.第4节“升华和凝华”，介绍了升华和凝华，升华吸热、凝华放热，水循环中的物态变化.5.第5节“跨学科实践：探索厨房中的物态变化问题”，介绍了厨房中的一些常见的物态变化问题.本章教学注重从日常生活中最常见的物理现象入手，使学生感觉到物理知识就在我们的身边，引起学生共鸣.本章内容涉及大量的物理实验，这些实验大多以科学探究的形式出现，为学生创造能力的发展提供了广阔的空间，使学生初步认识思考和分析物理问题的方法，特别是认识实验在物理研究中的重要作用.【教学目标】1.在物理观念方面：理解温度的概念，了解生活环境中常见的温度值，理解熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华的过程及其吸放热情况，能用物态变化的知识解释自然界中的水循环，理解物态变化在生活中的应用.2.在科学思维方面：知道气态、固态和液态是物质存在的三种形态，知道物质的固态、液态和气态之间是可以相互转化的；知道晶体和非晶体的区别，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义；知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程，了解沸腾现象，知道什么是沸点，知道蒸发可以制冷.知道升华和凝华的概念，能分析生活中的升华和凝华现象.3.在科学探究方面：能完成“用温度计测量水的温度”“研究物体熔化时温度的变化规律”“探究水在沸腾前后温度变化的特点”等实验；能基于实验，提出与物态变化有关的问题；能收集证据，能通过绘制图像得出结论；能完成实验报告.4.在科学态度与责任方面：能认识生活中的物态变化现象，对科学有求知欲，乐于探索其中的物理规律；通过探索认识自然界中水循环的过程，体会到自然界的美妙与和谐.【教学重点】摄氏温度的规定与温度计的正确使用；熔化、凝固的现象和规律；晶体和非晶体的不同温度特点；汽化、液化现象；蒸发和沸腾；升华和凝华现象.【教学难点】正确使用温度计；蒸发、沸腾的相同点与不同点；影响蒸发快慢的三个因素；碘的升华和凝华实验.【课时建议】本章共有5节，建议……………….8课时.第1节温度………………………….1课时第2节熔化和凝固………………….2课时第3节汽化和液化………………….2课时第4节升华和凝华………………….1课时第5节跨学科实践：探索厨房中的物态变化问题…….…………1课时本章复习和总结……………………..1课时1.实验探究法：学习本章知识，应多联系生活实际现象，积极动手进行探究实验，通过对实例的分析和对实验的探究，领悟物态变化的概念和特征.2.图像法：本章中用温度—时间图像表示物态变化中熔化、凝固、沸腾的特点和规律，涉及的图像有晶体和非晶体的熔化和凝固图像、水的沸腾图像.第1节温度课题温度课型新授课教学目标1.知道温度及摄氏温度的规定.2.通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理.3.会用常见温度计测量温度.4.知道一些生活环境中常见的温度值，尝试对环境温度问题发表自己的见解.教学重点摄氏温度的规定与温度计的结构及工作原理.教具准备多媒体、烧杯、冷水、热水、温度计、体温计、寒暑表.教学难点正确使用温度计.教学课时1课时课前预习1.物体的冷热程度叫温度，要准确地判断和测量温度要用温度计.家庭和实验室常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.2.温度计上的符号℃表示的是摄氏温度.在标准大气压下冰水混合物的温度是0摄氏度，沸水的温度是100摄氏度，0℃和100℃之间分成100个等份，每一等份代表1℃ .3.使用温度计时，首先要弄清它的量程，然后看清它的分度值.4.体温计用于测量人体的温度，可以离开人体读数，而其他常用温度计不能离开被测物体读数.巩固复习教师引导学生复习上一章内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可有针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固.新课备课笔记新课导入教师用多媒体播放一段有关春、夏、秋、冬季节中水物态变化的影片，引导学生观赏，并思考以下问题：（1）你知道水有几种状态吗？（2）这些状态如何转化？（3）状态变化受什么因素影响？学生回答：（1）水有三种状态：固态、液态、气态.（2）这些状态可以相互转化.（3）状态变化受温度影响.同学们回答得很对，温度是表示物体冷热程度的物理量，那么我们如何去判断温度的高低呢？用什么测量仪器去测量温度呢？学完本课，你就会明白了.进行新课温度和摄氏温度1.温度及其测量工具我们知道温度是表示物体冷热程度的物理量，热的物体温度高，冷的物体温度低，人们有时凭感觉判断物体的冷热，这种感觉真的可靠吗？下面我们来做个实验（参见教材P58实验），用我们皮肤的感觉来判断温度的高低.实验过程：三只烧杯中分别装有热水、温水和冷水，一位同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中，体会两个手指对“温水”的感觉.（教师可选择多名同学上台进行实验体会，其余同学认真观察，比较两个手指的感觉，思考这个实验说明了什么.）教师总结：这个实验说明凭感觉判断物体的温度高低是不可靠的，要准确地判断就必须进行测量，要进行测量就要选择科学的测量工具——温度计.板书：物体的冷热程度叫作温度，温度用符号t表示，温度计是测量物体温度的仪器.2.自制温度计教师引导学生根据教材P59“想想做做”来自制温度计，并思考以下问题：（用多媒体展示）思考题：（1）自制的温度计是根据什么原理来测量温度的？（2）为什么要用小瓶？为什么要用细管？（3）这个仪器有什么缺点？如何改正？（4）怎样用自制温度计测量温度？学生回答：（教师及时点评及补充）（1）自制的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.（2）使用小瓶是为了在装少量水的情况下，而水的深度较大，以便淹没细管下端，同时少量的水也可以使瓶中水热胀冷缩现象更明显，以便观察，使用细管也是为了使细管中水柱位置变化更明显，以便观察.（3）这个仪器的缺点是只能比较温度的大小，而不能准确测出温度值，改正方法是在细管上校对刻度，并标出相应的刻度值.（4）用它测量热水温度时，将它放入热水中，细管中水柱液面上的刻度值，即是热水相应的温度.3.观察常用温度计的结构教师向学生展示三种常用温度计：实验室用温度计、体温计和寒暑表.引导学生观察并说出温度计的结构.备课笔记易错提示：温度只有“高低之分”，没有“有无之别”，物体较热，我们就说它的温度高；物体较冷，我们就说它的温度低.小组问题讨论：玻璃泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？进行新课生1：温度计由玻璃外壳、玻璃泡、细玻璃管、刻度及符号组成.生2：玻璃泡和细玻璃管相通.生3：温度计上有个符号℃，它是温度的单位.生4：体温计的玻璃泡上有一段细而弯的缩口.教师鼓励学生的回答，并进行总结和板书.板书：1.家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.2.温度计内常用的液体有酒精（乙醇）、煤油、水银等.4.摄氏温度刚刚同学们提到的温度计上的符号℃表示的是摄氏温度，那摄氏温度是如何规定的呢？下面我们一起来学习.教师用多媒体播放课件“摄氏温度”，并进行讲解.摄氏温度（多媒体课件）把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定为100摄氏度，分别用0℃和100℃表示；0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃，低于0℃用负数表示.例如，人的正常体温是“37℃”左右（口腔温度），读做“37摄氏度”；黑龙江漠河市2023年1月的最低气温是-53℃”，读做“负53摄氏度”或“零下53摄氏度”.注意：摄氏温度的读法中容易出现错误，如“37℃”读成“摄氏37度”或者读成“37度”，这都是错误的.因为“℃”表示的就是“摄氏度”，所以读时不能把“摄氏度”拆散来读.教师引导学生查阅资料，使学生对自然界中常见的温度值有一定的了解.板书：摄氏温度用字母℃表示，标准大气压下冰水混合物的温度定为0℃，沸水的温度定为100℃.【例1】（多媒体展示）有两杯水，里面都有没熔化的冰块，一杯在阳光下，一杯在阴凉处，则（）A.在阳光下的水温度高B.在阴凉处的水的温度高C.两杯水的温度一样高D.两杯水温度的高低无法进行比较解析：标准大气压下冰水混合物的温度是0℃，两杯水中都有没熔化的冰块，不论冰多一些还是水多一些，不论环境温度是高是低，两杯水的温度都是0℃.答案：C规律总结：（1）液体温度计结构特点及制作原理（2）根据测温环境的不同，温度计的测温物质一般也不相同，如实验室用温度计一般选用煤油或水银为测温物质，在寒冷的北方所用温度计选酒精为测温物质，而体温计一般使用水银做测温物质.特别提醒：不论冰多还是水多，只要是能长时间放置的冰水混合物，其温度就是0℃；只有在标准大气压下，沸水的温度才是100℃.进行新课实验室用温度计的正确使用1.温度计的量程和分度值教师引导学生观察实验室用温度计、体温计和寒暑表的测量范围和分度值，并思考以下问题（多媒体展示）.思考题：（1）如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度或最低温度，会出现什么后果？（2）观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么要这样设计它们的量程和分度值？学生分小组讨论后，积极发言，教师点评并总结.教师总结：（1）如果所测的物体温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，且温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的物体温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度.（2）①寒暑表所测量的最高温度是50℃，最低温度是-30℃，分度值是1℃，主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的；②体温计所测量的最高温度是42℃，最低温度是35℃，分度值是0.1℃，是根据人体温度的变化范围确定的.③实验室用的温度计所测量的最高温度为110℃，最低温度为-20℃，分度值是1℃，是根据实验中需要测量的范围确定的.板书：使用温度计测量前要先观察温度计的零刻度、量程和分度值.【例2】（多媒体展示）如图，甲、乙所示为两支温度计液柱处的放大部分，则这两支温度计的分度值分别是、，指示的示数分别为、.解析：甲图的示数从“10”到“20”之间均匀划分为10小格，则该温度计每小格表示（20℃-10℃）÷10=1℃，即分度值为1℃.乙图中的刻度从“10”到“20”之间均匀划分为5小格，则该温度计每小格表示的温度值为（20℃-10℃）÷5=2℃，即分度值为2℃.观察甲图，其刻度值从下往上在增大，可判断零刻度在图示刻度的下方，示数为零上温度.液柱在10℃以上6小格处，每小格表示1℃，即10℃以上6℃，所以读数为16℃.观察乙图的刻度值，数值从上到下在增大，可判断零刻度在图示刻度的上方，示数为零下温度.液柱在-10℃以下4小格处，每小格表示2℃，即液柱在-10℃以下8℃，读数应为-18℃.答案：1℃2℃16℃-18℃2.实验室用温度计的使用及读数教师用多媒体播放课件“判断温度计的使用对错”，引导学生观察并根据自己的推测判断.判断温度计的使用对错（多媒体课件）规律总结：目前我们使用的温度计大多数是液体温度计.根据所充液体的不同，液体温度计分为水银温度计、酒精温度计、甲苯温度计和煤油温度计等多种.液体温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的，是靠其中液体的热胀冷缩来感觉温度变化的.也就是说，液体温度计中的工作物质一定要保持液态.规律总结：（1）读取温度计示数时，视线要与液柱内的液面相平，仰视时读数会偏小，俯视时读数会偏大.（2）判断零上与零下：沿液柱上升方向，数字变大的即为零上，沿液柱上升方向数字变小的即为零下；读数时均沿数字由小到大的方向读取.进行新课学生分小组讨论，教师引导学生说出错误的原因.生1：图①错误是把温度计玻璃泡置于容器底部.生2：图②错误是把温度计玻璃泡置于容器侧壁.生3：图③错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中.生4：生5：图⑤错误是读数时温度计离开了被测液体.生6：图⑥正确.生7：图⑦中间一个是正确的，上下两个是错误的，因为读温度计示数时眼睛没有平视.教师鼓励学生的回答，然后总结并板书“温度计的使用规则”.图④正确.板书：温度计的使用规则1.温度计玻璃泡要全部浸入被测的液体中，但不能碰到容器底或容器壁.2.温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍微等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数.3.读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线与温度计中液柱的液面相平.教师引导学生分小组用实验室用温度计测量凉水、温水、热水的温度，测量前先用手感觉并估测温度，然后将实验数据填入下表.学生分组进行实验，教师巡回指导，注意引导学生比较估测的温度值与实际测量的温度值有什么不同.（通过这个实验活动不但练习了温度计的使用，而且进一步说明了要准确知道物体的温度，凭感觉是不可靠的，必须使用温度计测量）体温计1.体温计的结构和使用之前有同学发现体温计的液柱上有个狭道，这个狭道是做什么的呢？下面请同学们仔细观察体温计和实验室用温度计，然后回答以下问题：（多媒体展示）思考题：（1）体温计与实验室用温度计的构造有什么不同？体温计的构造有什么特点？（2）体温计可以离开人体读温度，实验室用温度计却不可以，为什么呢？为什么使用体温计前要先甩一甩？学生分组讨论后积极回答，教师进行点评并总结.特别提醒：用没有甩过的体温计测体温时，若被测体温低于原始示数，则所测结果仍为原始示数；若被测体温高于原始示数，对测量结果没有影响.特别提醒：在使用体温计测体温时，体温计自身“只升不降”.进 行 新 课 教 学 板 书教师总结：（1）体温计里面的细玻璃管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有狭道.玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱都会有明显变化，因而更精确.体温计的刻度范围为35℃~42℃，分度值为0.1℃.（2）①测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过狭道挤到直管，而体温计可以离开人体读数是因为当体温计离开人体时，水银变冷收缩，狭道处的水银断开，直管内的水银不能自动退回到玻璃管内，所以它表示的是人体的温度.②使用体温计前要先甩一甩是因为水银柱在狭道处断开后不能自动退回到玻璃泡中，重新使用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出的温度值不准确（注意其他温度计不允许甩，也不可以离开被测物体读数）. 板书：1.体温计的测量范围是35℃~42℃，分度值是0.1℃，体温计的玻璃管上有狭道，因此可以离开人体读数.2.使用体温计前要将水银柱甩下去，再进行测量，否则读数不准，注意其他温度计不允许甩，也不可以离开被测物读数.2.实验室用温度计、体温计、寒暑表的区别我们知道常用的温度计有实验室用温度计、体温计、寒暑表，那么这三种温度计在构造和使用上有什么区别呢？ 学生分组讨论后积极发言.教师用多媒体播放课件“实验室用温度计、体温计、寒暑表的区别”，并进行总结 实验室用温度计、体温计、寒暑表的区别（多媒体课件）【例3】（多媒体展示）一支体温计使用前没有将水银柱甩下去，用它先后两次测量甲、乙两人的体温，体温计的示数分别是38℃和39℃，则下列判断正确的是（ ）A.甲的体温是38℃，乙的体温是39℃B.甲的体温低于38℃，乙的体温是39℃C.甲的体温不高于38℃，乙的体温是39℃D.因为体温计使用前没有向下甩，所以甲、乙两人的体温无法确定解析：体温计盛水银的玻璃泡上方有狭道，测体温时，水银受热膨胀能通过狭道上升到玻璃管里.读数时，体温计离开人体，水银变冷收缩，来不及退回到玻璃泡中就在狭道处断开，仍保持原来的示数，所以，如果体温计示数为38℃，则用它测38℃及以下的温度时示数都是38℃，用它测38℃以上温度时，示数与被测温度相同.答案：C教材习题解答【教材P59“想想做做”】解：自制的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的.为了用自制温度计测量温度，应先在细管上标上刻度，如放入冰水混合物（0℃）中，细管上标上相应刻度0 ℃，再放入沸水（100℃）中，标上相应刻度100℃，在0~100℃之间，分成均匀的100份，标上相应的刻度值，这样自制温度计就做成了.用它测量热水温度时，将它完全浸入热水中，细管中水柱的位置，即是热水相应的温度.教学板书教学小结这节课，我们学习了温度和温度计的有关知识，知道了温度和摄氏温度的规定，认识了常用的温度计——实验室用温度计、体温计和寒暑表，通过实验掌握了用温度计测量温度的方法.在日常生活和生产中，经常涉及温度，希望大家能够将今天所学的知识巩固好.教材习题解答【教材P62“练习与应用”】1.左边温度计对温度的反应更灵敏.因为一定体积的同种液体在升高一定温度时，膨胀的体积是一定的，内径越细的吸管，液柱变化越明显，其对温度的反应更灵敏.2.图甲示数:－5℃；图乙示数:9℃；图丙示数:12℃.3.提示:此题是一道实际操作题.可先测出一天当中不同时刻教室内的温度，然后描绘出温度—时间变化曲线，最后比较晴天和阴天的温度变化，得出规律.4.双金属片温度计的感温元件通常是由两种不同膨胀系数、彼此又牢固结合的金属制成.感温元件一端固定，另一端连接指针轴.当被测物体温度变化时，两种金属由于膨胀系数不同，会使双金属片的弯曲程度发生变化，通过指针轴带动指针偏转，直接显示温度值.若升高相同的温度时铜片的膨胀程度比铁片的大，则当温度升高时双金属片会向铁片一侧弯曲，温度降低时会向铜片一侧弯曲.一般指针右偏表示温度升高，因此令铜片在左，铁片在右，设计草图如图所示.5.能以这个温度为零度来规定一种表示温度的方法，即热力学温度.热力学温度用Ｔ表示，单位是开尔文，简称开，符号是Ｋ.摄氏温度的０℃是热力学温度的273.15Ｋ，所以热力学温度Ｔ和摄氏温度ｔ的关系是Ｔ＝ｔ＋273.15Ｋ.6.(１)使用前，给尖端金属部分消毒.(２)打开体温计开关后，待上次测量的数值消失再开始测量.(３)测量体温时，要等待示数稳定后再读数.(４)测量完成后，及时关闭电源.难题解答【例4】一支刻度均匀但读数不准的温度计，它在冰水混合物中的读数是4℃，在沸水中的读数是96℃，则用这支温度计测得烧杯中水的温度是29℃（如图所示），则这杯水的实际温度是℃.解析：方法一：温度计在冰水混合物中的温度为4℃，而在沸水中的温度是96℃（标准大气压下），此温度计在4℃和96℃之间等分了（96-4）份，用这个温度计与标准温度计对照，可以算出该温度计的1等份相当于100℃/(96-4).而这支不准的温度计示数是29℃时，它与4℃之间是（29-4）等份，则准确温度的数值为100℃/(96-4)×（29-4）＝27.2℃.技巧总结：对于不准确温度计，计算温度时，关键是抓住温度计的刻度是均匀的，温度计内细管内径不变，温度计中液柱长度变化与温度变化成正比.难题解答方法二：由于温度计温度与液柱长度成正比，所以，(96-4)/(29-4)＝(100-0)/(t-0)，从而t＝27.2℃.这种方法在解题中用得较多.方法三：设实际温度为t时，温度计的示数为t′，温度计每1等份表示温度为k，依题意可得温度计的示数t′与实际温度t的关系式为：t＝kt+b①当t＝0时，t′＝4；当t＝100时，t′＝96，代入①式得方程组：4＝0k+b96=100k+b解方程组得k=0.92,b=4再将k、b代入①得t′＝0.92t+4②将t′＝29代入②式得29＝0.92t+4，解得t＝27.2℃.答案：27.2。
人教版八年级物理第三章第一节《温度》教学设计
人教版八年级物理
第三章第一节《温度》教学设计
第三章《物态变化》第一节《温度》
察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。
在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。
在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。
实验操作设计有待完善：在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度、样品一、样品二三项。
在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。
如果设置学案，项目改为估测和测量人体腋下温度、当时气温、样品一的话，效果应该会好得多。
人教版八年级物理上册：第3章物态变化 第1节温度 教学设计
人教版八年级物理上册：第3章物态变化第1节：温度教学设计一、教学目标1.了解温度的概念以及温度的测量方法；2.掌握摄氏温标和华氏温标的换算方法；3.了解物质的升温和降温过程。
二、教学重点和难点1.温度的概念和测量方法；2.摄氏温标和华氏温标的换算；3.物质的升温和降温过程。
三、教学内容和学时分配•第一课时：温度的概念与测量方法（40分钟）•第二课时：摄氏温标和华氏温标的换算（40分钟）•第三课时：物质的升温和降温过程（40分钟）四、教学准备•教师准备：电脑和投影仪；•学生准备：课本、笔记本、铅笔、尺子。
五、教学过程第一课时：温度的概念与测量方法1. 导入与启发（5分钟）•引入温度的概念，提问学生：你们平常怎么感受温度的变化？•引导学生认识到温度是反映物体冷热程度的量，并解释温度的定义。
2. 温度的测量方法（15分钟）•学生回答温度的测量方法，引入温度计，解释温度计的工作原理。
•可使用投影仪展示温度计示意图，学生进行观察。
•教师给出示例，让学生通过温度计判断温度。
3. 温标的引入（10分钟）•引入摄氏温标的概念，解释其基本原理和特点。
•教师给出0℃、100℃两个温度点的意义，引导学生理解摄氏温标的原点和刻度。
4. 温标的换算（10分钟）•学生回答摄氏温标和华氏温标的换算方法，引导学生理解两种温标刻度间的关系。
•教师给出两种温标下温度值的换算示例，学生进行计算和验证。
5. 小结与扩展（5分钟）•教师对本课内容进行小结，并提出本课的学习要点。
•布置作业：复习温度的测量方法，完成课后习题。
第二课时：摄氏温标和华氏温标的换算1. 复习与导入（5分钟）•复习上节课学习的内容，温度的概念和测量方法，以及摄氏温标和华氏温标的换算方法。
2. 温标的巩固与拓展（15分钟）•引入绝对温标的概念，解释绝对温标与摄氏温标的关系。
•引导学生认识到绝对零度的意义，并与摄氏和华氏温度值进行对比。
3. 温度的换算（15分钟）•学生回答摄氏温标、华氏温标和开氏温标的换算方法。
人教版物理八年级上册第三章《物态变化》教案
第一章物态及其变化第一节物态变化温度（一）学习目标1．知识与技能①能列举自然界和生活中不同状态的物质。
理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态.②知道在一定条件下，物质存在的状态可以发生变化.③能举例说明三种物态的基本特征.1．重点：固、液、气三种物态的基本特征及其区别.2．难点：用微观模型解释三种物态的特征.创设情境揭示目标观察图片回答：冰去哪儿了？水又去哪儿了？气从哪儿来？自主学习基础达标（一）自学提纲1.自然界中物体常见的三种状态是、、 .2.固体具有一定的和，液体没有却有一定的，气体既没有，也没有 .3.将下列所有物质进行分类，并指出分类的依据:①矿泉水②光盘③酒精④铅球⑤气球中的氢气⑥牛奶⑦肥皂⑧可口可乐⑨薯条⑩瓶中的空气第一类是依据第二类是依据第三类是依据4．物质由一种状态变为另一种状态的过程称为 .5．物质由组成，分子间存在，分子间有一定的，分子在永不停息地做无规则运动.问题导引交流展示1学生做课本图1—2化冰实验.（提示：认真观察，注意安全，正确使用酒精灯.）并根据实验中观察到的现象回答下面的问题：实验的现象是 .条件是 .得到的结论是 .问题：化冰实验说明了什么？2．提出问题：为什么同种物质会有不同的状态呢？请同学们带着下面问题观看动画模拟，建立微观模型的概念：①当物质处于固态、液态、气态时，分子间的距离及分子的运动情况如何？②当物体的温度升高时，分子运动的剧烈程度及分子间的距离会发生如何变化？总结规律：1.在一定条件下，物质可由一种状态变为另一种状态的过程，称为物态变化.2.固体，具有一定的形状和体积，分子排列紧密、在小范围内振动；液体，没有固定的形状，但有一定的体积，分子位置不固定、活动范围较大；气体，没有固定的形状和体积，分子自由运动.课堂检测反馈小结1．我们将自然界中常见的物质分为三种状态，即、、。
此外，还有一种状态叫.2．下列物质具有一定形状的是，具有一定体积的是，既没有一定体积又没有一定形状的是。
人教版八年级物理第三章-物态变化-教案
课题：第一节温度主备人：校对人：使用年级初二年级使用时间：教学目标知识与技能1．了解温度的概念。
2．了解生活环境中常见的温度值。
3．会用温度计测量温度。
过程与方法1．通过观察和实验了解温度计的结构。
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
重点1．摄氏温度的规定及其读法和写法。
2．实验室温度计的使用方法。
难点体温计、实验室温度计和寒暑表在结构、测量范围、分度值和使用方法上的区别。
教学准备自制温度计，实验用温度计，大烧杯(能盛下自制温度计的玻璃瓶)3只，开水，冷水，教师用多媒体课件。
教学设计课题：第2节熔化和凝固主备人：校对人：使用年级初二年级使用时间：教学目标知识与技能1．了解气体、液体和固体是物质存在的三种形态。
2．了解物质的固态和液态可以互相转化。
3．了解熔化和凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。
4．了解熔化和凝固曲线的物理意义。
过程与方法1．通过探究固体熔化时温度变化规律，感知发生状态变化的条件。
2．了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。
3．通过探究活动，使学生了解图象是一种较直观的表示物理量变化的方法。
情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感，培养学生团队合作与交流的能力。
重点探究晶体和非晶体熔化和凝固的规律。
难点描绘和理解熔化和凝固的图象。
教学准备教师：光碟、软盘。
学生：观察熔化现象的实验装置(如教材图3.2－1所示)每组两套，其中一套中试管已装有小颗粒状的海波，另一只试管已装有熔凝后的石蜡(温度计的玻璃泡已没入其中)，火柴、钟表。
对学生设计实验的合理性和可行性进行简要说明。
在学生进行实验之前，多媒体展示：①怎样用平滑的曲线表示一天气温的变化情况，以此为例要求学生把观察记录的数据也描绘成图象。
化图象导出熔化吸热，凝固放热。
八年级物理上册人教版《物态变化：第1节温度》
教学设计2024秋季八年级物理上册人教版《物态变化：第1节温度》教学目标（核心素养）1.物理观念：学生能够理解温度的概念，掌握温度是表示物体冷热程度的物理量，以及温度计的工作原理和使用方法。
2.科学思维：通过观察、测量和分析，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，学会用科学的语言描述温度现象。
3.科学探究：经历温度计的使用过程，体验科学探究的基本环节，激发学生对自然现象的好奇心和探索欲。
4.科学态度与责任：培养学生严谨的科学态度，理解温度控制在日常生活和工业生产中的重要性，增强社会责任感。
教学重点•温度的概念及其表示方法。
•温度计的工作原理和使用方法。
教学难点•理解温度计的工作原理，特别是液体热胀冷缩的性质。
•准确读取温度计示数，并进行单位换算。
教学资源•多媒体课件（包含温度概念、温度计工作原理、使用方法的动画和图片）。
•实物展示（不同种类的温度计，如水银温度计、酒精温度计、电子温度计等）。
•实验器材（烧杯、热水、冷水、温度计等）。
教学方法•讲授法：介绍温度的概念和温度计的工作原理。
•演示法：利用实物和多媒体展示温度计的使用方法。
•实验法：组织学生进行温度计测量实验，体验温度的变化和读取方法。
•讨论法：引导学生讨论温度在日常生活中的应用及其重要性。
教学过程导入新课•生活实例导入：通过询问学生“今天感觉冷还是热？”引出温度的概念，让学生意识到温度是描述物体冷热程度的物理量。
•设疑激趣：提问“我们如何知道物体的温度是多少呢？”激发学生的好奇心，引入温度计的学习。
新课教学1.温度的概念•讲解定义：明确温度是表示物体冷热程度的物理量，通常用摄氏度（℃）作为单位。
•生活实例：列举不同季节、不同天气下人们的穿着变化，说明温度对人们生活的影响。
2.温度计的工作原理•展示实物：展示不同种类的温度计，让学生观察其结构。
•动画演示：利用多媒体动画演示温度计的工作原理，特别是液体热胀冷缩的性质。
•讲解原理：详细解释温度计内部液体随温度变化而膨胀或收缩的现象，以及如何通过刻度读取温度值。
人教版八年级物理上册：第3章《物态变化》第1节《温度》教案
第三章物态变化第一节温度教课设计教课目的一、知识与能力1.理解温度的观点 .2.3.二、过程与方法1.经过察看、表达温度计的结构、量程、最小刻度值和单位，培育学生的察看能力和用语言表达物理知识能力 .2.经过测液体温度的实验，学会正确使用温度计丈量液体的温度，培育实验能力 .三、感情态度与价值观1.经过教课活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲念，使学生乐于探究自然现象和平时生活中的物理学道理 .2.经过使用玻璃仪器时要轻拿轻放，培育学生爱惜公共财物的优秀品德和正确使用物理丈量工具的优秀习惯 .教课要点正确使用温度计测液体的温度，如何培育学生的察看能力和实验能力.教课难点温度计的结构和使用方法.教课方法教课器具实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管 .课时安排1课时教课过程一、创建情境，引入课题冷和热与我们的生活有亲密的关系 .在太古时代，我们的先人就学会了使用火，创始了人类的文明史，在生产力高度发达的今日，人类的生产生活仍离不开热的利用 .在物理学中与冷、热有关的现象我们称之为热现象 .从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究 .大家希望认识什么内容？二、进入新课［生甲］什么叫温度？［生乙］我们凭感觉能知道物体的冷、热，感觉靠谱吗？［生丙］用什么仪器测温度？［师］既然凭感觉来判断物体的冷热不行靠，我们怎么来考证.［生甲］很冷的冬季，在没有暖气的房间里会感觉很冷，但是从外面走进房屋里的人会感觉比较温暖 .［生乙］我们经过实验也能得出.［想一想做做］［生丙］我们把一左手插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手插入放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，而后同时抽出手，插入温水烧杯里 .这时，我们感觉在左手感觉温水冷、右手感觉温水热 .［师］同一杯水两只手的感觉是不同样的，这就说明人们的感觉只好大概区分温度，要正确地判断和丈量温度，就要选择科学的丈量工具——温度计（thermometer） .1.温度计［师］我们用桌上的东西自制一个温度计 .在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端关闭的细玻璃管.把细玻璃管关闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，快速用橡皮塞塞住瓶口 .大家做完了此后，将广口瓶放入热水里，认真察看细管中水柱的地点，再放入冷水里，察看水柱地点，得出结论 .［生甲］放入热水里，细管中水柱上涨.［生乙］放入冷水里，细管中水柱降落.［生丙］这可能是因为液体热胀冷缩的缘由吧.［师］是的，家庭和实验室里常用的温度计是依据液体热胀冷缩的规律制成的 .里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银 .此刻我们看挂图和投影，来认识它们，（投电影课本图 3.1-2，挂图温度计的结构） .教师指导，学生互相议论 .［生甲］投电影上，甲是实验室用的温度计，乙是体温计，丙是寒暑表 .［生乙］温度计的基本结构：玻璃外壳、液体泡、毛细管（内径很细，粗细均匀）、温度计的使用、液体、刻度、符号 .［生丙］温度计上符号为C［生乙］甲图的量程是-20 ℃— 110 ℃ , 最高温度是110 ℃ .最低温度是-20 ℃，分度值 1 ℃.［生戊］乙图的量程是35 ℃— 42 ℃，最高温度 42 ℃.最低温度是 35 ℃，分度值 0.1 ℃.［生己］丙图的量程是 -30 ℃— 50 ℃，最高温度 50 ℃.最低温度是 -30 ℃，分度值 1 ℃.师］如何才能正确读出所测的温度，并且不会破坏温度计？所测液体温度可否超出量程？［想一想议议］［生甲］要正确读出所测的温度，要看清量程和分度值.［生乙］假如所测的温度过高，高出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破 .［生丙］假如所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度.［生丁］寒暑表所丈量的最高温度是50 ℃ ,最低温度是 -30 ℃，分度值是1 ℃，主假如依据我国大部分地域的常年温度范围确立的.［生戊］体温计所丈量的最高温度是42 ℃，最低温度是35 ℃，分度值是0.1 ℃，是依据人体温度的变化范围确立的 .110 ℃，最低温度为 -20 ℃，［生己］实验用的温度计所丈量的最高温度为分度值是1 ℃，依据实验中需要丈量的范围确立的 .［师］同学们回答的很精采，同学们也注意到在温度计上有C(或℃ )，它是表示摄氏温度，还想认识什么？快提出来，让大家来解决！［生甲］℃表示什么？［生乙］温度的单位是什么？［生丙］用什么符号表示温度？［生丁］如何读温度？［生戊］摄氏温度如何规定？［师］请大家互相议论来得出结论 .［生甲］℃是摄氏温度单位的符号，读做摄氏度 .［生乙］温度用符号 t 表示 .［生丙］摄氏温度是这样来规定的，把冰水混淆物的温度规定为0 摄氏度，把开水的温度规定为 100 摄氏度，在 0 ℃和 100℃之间分红 100 等份，每一份代表 1 摄氏度（ 1 ℃）.［生丁］人体的正常体温是 37℃左右，读做“ 37 摄氏度” .［生戊］北京一月的均匀气温是-4.7 ℃，读做负 4.7 摄氏度或零下 4.7 摄氏度 .［师］大家回答地很好 .摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度 .2.摄氏温度（板书）［师］我们看 P71想一想议议，可否把空白填上.［生甲］开水的温度是100 ℃［生乙］冰水混淆物的温度是0 ℃［生丙］人的正常体温是37 ℃［生丁］我国最低气温为-52.3 ℃（漠河镇）［生戊］鸽的体温为42 ℃［生己］南极洲（ 1983 年）最低气温为 -89.2 ℃［生庚］火箭焚烧室内燃气约3400 ℃［生辛］液态氮沸点 -195.8 ℃［师］同学们回答的很好，我们鼓掌进行鼓舞 .我们家庭中和医院常用体温计丈量人体温度 .认真看挂图、思虑 .提出问题 .［生甲］体温计与实验室用的温度计的结构有什么不同？［生乙］体温计的结构有什么特色？［生丙］体温计能够走开人体读温度，实验室用体温计不可以够，为何？［生丁］为何使用体温计先要甩甩？［师］问题出来了 .大家察看议论来得出结论.［生甲］体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，并且在玻璃泡和直玻璃管之间有特别细的曲折缩口 .［生乙］玻璃管特别细，这样当玻璃泡内的水银有细小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有显然变化，因此更精准 .［生丙］读体温计示数时要走开人体，水银变冷缩短，水银柱在缩口处断开不可以退回玻璃泡，所以仍指示本来的温度 .［生丁］走开人体，水银变冷缩短，水银柱在缩口处断开不可以退回玻璃泡，从头用体温计时，一定拿着体温计使劲往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，不然丈量出温度不正确.3.体温计［板书］［师］同学们对体温计认识好多，也会使用 .那么一般温度计将如何正确使用？请大家看图想一想议议 .［想一想议议］［生乙］第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁.［生丙］第三个图错误是温度计玻璃泡没有所有淹没在液体中.［生丁］还有可能发生的错误是：没有等候温度计的示数稳固后就读数.［生戊］读数时温度计走开了被测液体.［生己］使用温度计时还可能发生的错误是读温度计示数时眼睛没有平视.［师］大家知道了使用温度计常犯的几种错误，哪又该如何正确使用温度计呢？［生甲］要认清温度计的量程、分度值、零刻度线.［生乙］丈量时温度计玻璃泡要所有浸入被测的液体中，但不可以碰容器底或容器壁 .［生丙］温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，待温度计的示数稳固后再读数 .［生丁］读数时玻璃泡要持续留在被测液体中，视野与温度计中液柱的上表面相平 .三、小结本节课我们学习了温度的观点、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的结构及正确使用的方法 .这节课的内容与我们生活亲密有关，所以希望同学们要注意察看生活中有关的现象，进一步稳固和加深对本节知识的理解.四、部署作业阅读 P51科学世界P52着手动脑学物理： 1，2，3，4五、板书设计1.温度计2.摄氏温度3.体温计六、教课反省：。
人教版初中物理八年级上册第三章第一节《温度》教学设计
《温度》教学设计一、【新课引入】【活动1】炎热的夏天一个人在马路上走，有什么感觉？热，非常的热。
一个人在空调屋里，什么感觉？舒服，凉爽。
好，现在让两个人同时走到树荫下面，感觉一样吗？马路上走的人肯定会感觉凉爽，而在空调屋里的人肯定感觉热。
为什么同样是树荫，不同的人感觉为什么不一样呢？这说明通过人的感觉来判断物体的冷热程度是不可靠的。
【活动2】我这又一杯热水（摸摸热），一杯凉水（摸摸凉），现在把手指两支手指同时放在中间的温水杯中，两支手指的感觉一样吗？原来模热水的感觉凉，原来摸冷水的感觉热，那到底是凉还是热呢？这说明什么？这说明通过人的感觉来判断物体的冷热程度是不可靠的。
既然通过人的感觉来判断物体的程度是不可靠的，那该怎么准确的描述物体的冷热程度呢？今天我们就来学习学习第三章第一节温度二、【教学过程】关于温度的定义之前已经让大家做了预习，现在请同学们还是以小组为单位来互相对一下自学互学部分的答案，各组要在小组长的组织下，不会的，写错的互相问一问，看一看，来形成小组共案。
好，下面请第一组来告诉我们第一部分温度计的答案。
同学们已经说得很好了，这里面我就强调把实验室的温度计是根据液体热涨冷缩的原理制成的画下来，这是重点。
第二组来告诉我们第二部分摄氏温度部分的答案。
这部分也是重点是需要画下来背会。
现在请同学们打开书第48页，看书上小资料给我们提供自然界的一些温度，让我们大致了解生活中的温度。
最高的为多少？最低的为多少？第三题温度计的使用部分第三组来告诉答案吧。
【问题】通过学习我们对温度计知识已经有所了解，那么如何使用温度计来测量液体温度呢？下面进入我们的展学纲要部分，在测量液体温度之前，我们先来判断下面这些操作是对还是错。
1、温度计的玻璃泡要完全浸入被测液体中，不能碰到容器底或容器壁。
2、温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍后一会，待温度计示数稳定后再读数。
3、读数时温度计的玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计液柱上表面相平。
【精选】新人教版八年级上册物理教案 第三章物态变化第1节 温度(含教学反思)
第三章物态变化第1节温度教学目标知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值；3.会用温度计测量温度。
教学重点：正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力.教学难点：温度计的构造和使用方法。
教学用具实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管.教学过程一、新课引入三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。
实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。
思考：两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。
并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。
师生归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。
我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。
要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。
本节课我们将学习温度的有关知识。
二、新课教学探究点一温度计提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？1．温度计的工作原理及结构家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。
学生活动：带着问题观察实验室用温度计1．实验室用温度计的组成？(注意引导学生观察上面的标度)2．液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？教师介绍：实验室用温度计，寒暑表，体温计。
共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。
学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管(内径很细，粗细均匀)、刻度。
拓展研究：比较三种温度计的相同点和不同点三种温度计的相同点玻璃电接点温度计园艺温度计婴儿沐浴温度计室内温度计工业双金属温度计光学高温计红外线测温计(耳式)教师引导过渡：教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。
第三章：物态变化(1-4节)教案2023-2024学年人教版物理年级八年级上册
教案：第三章：物态变化（1－4节）学年：20232024学年教材：人教版物理年级八年级上册一、教学内容第1节：物态变化的概念和分类1. 定义：物质在温度和压力作用下，从一个物态转变为另一个物态的过程。
2. 分类：凝华、升华、液化、汽化、熔化、凝固。
第2节：熔化与凝固1. 熔化：固体变为液体的过程。
2. 凝固：液体变为固体的过程。
第3节：汽化与液化1. 汽化：液体变为气体的过程。
2. 液化：气体变为液体的过程。
第4节：升华与凝华1. 升华：固体直接变为气体的过程。
2. 凝华：气体直接变为固体的过程。
二、教学目标1. 理解物态变化的概念和分类。
2. 掌握熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等物态变化的定义和特点。
3. 能够运用物态变化的知识解释生活中的现象。
三、教学难点与重点重点：物态变化的概念和分类，熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等物态变化的定义和特点。
难点：物态变化过程中吸热和放热的特点，以及物态变化在生活中的应用。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、实验器材（如冰块、水、酒精灯等）。
学具：教材、笔记本、荧光笔、练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入：观察冰箱中的冰块，提问冰块在室温下会发生什么变化。
2. 知识点讲解：1）物态变化的概念和分类：物质在温度和压力作用下，从一个物态转变为另一个物态的过程。
包括凝华、升华、液化、汽化、熔化、凝固。
2）熔化与凝固：固体变为液体为熔化，液体变为固体为凝固。
3）汽化与液化：液体变为气体为汽化，气体变为液体为液化。
4）升华与凝华：固体直接变为气体为升华，气体直接变为固体为凝华。
3. 例题讲解：分析生活中的一些现象，如冰块融化、水蒸气凝结等，运用物态变化的知识进行解释。
4. 随堂练习：请学生举例说明生活中常见的物态变化现象，并解释其原理。
5. 课堂互动：分组讨论，每组选择一个物态变化现象，设计一个实验来验证其特点。
6. 实验演示：进行课堂实验，如冰块融化、水蒸气凝结等，观察并记录实验现象。
人教版八年级上册物理《第三章：物态变化》教案四篇
【导语】尽快地掌握科学知识，迅速提⾼学习能⼒,⽆忧考为⼤家准备了⼈教版⼋年级上册物理《第三章：物态变化》教案四篇，希望对⼤家有所帮助！§3—1温度教学⽬标：1、理解温度的概念。
2、了解⽣活环境中常见的温度。
3、会⽤温度计测量温度。
重、难点：1、设计测温度的仪器（温度计） 2、正确使⽤温度计教学器材：烧杯、冷热⽔、温度计、体温计教学课时：2课时教学过程：⼀、导学达标：引⼊课题：欣赏⼀段有春、夏、秋、冬的影⽚问题：你知道物质有⼏种状态吗？这些状态如何转化？受什么因素的影响？（学⽣猜想）教师：刚才有同学说“温度”（热），下⾯我们就来学习有关温度的知识→温度计⼆、进⾏新课： 1、温度：物体的冷热程度叫做温度。
（1）、试验：课本70页试验：图4.4-1⽰结论：⼈们凭感觉判断物体的温度往往不可靠，必须采取其他较好的办法。
（2）、探究：有什么⽅法可以较好的判断出这哪杯⽔的温度⽐较⾼？学⽣结论〔 …… 〕2、温度计：测量温度的仪器实物观察……各种温度计结构原理：利⽤液体的热胀冷缩的规律制成的。
分类：实验室⽤温度计、体温计、寒暑表（实物、录像观察）3、摄⽒温度：字母C代表摄⽒温度℃是摄⽒温度的单位，读做摄⽒度；它是这样规定的：把冰⽔混合物的温度规定为零摄⽒度，把标准⼤⽓压下沸⽔的温度规定为100摄⽒度，0℃到100℃分成100等份，每1份就是1℃。
低于0℃⽤负数表⽰例：37℃读作37摄⽒度－45℃读做零下45摄⽒度4、体温计：○1 结构、量程、分度值○2使⽤5、实验⽤温度计的使⽤：探究：怎样使⽤？要注意些什么问题？总结：（1）使⽤前观察量程……所测温度不能超过或低于量程认清分度值……每⼩格代表的数值（2）使⽤时①温度计的玻璃泡全部浸⼊液体中，不要碰到容器底或壁②待温度计的⽰数稳定后再读数③读数时温度计的玻璃泡继续留在被测液体中，视线与温度计液柱的上表⾯相平（让学⽣读数，把结果写出来）……单位三、达标练习：完成物理时习在线中的本节内容。
人教版物理八年级上册第3章《物态变化》第1节 温度 教案一
3.1温度一、教材分析《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。
这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。
二、学情分析八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。
因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。
学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。
“温度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。
三、教学目标知识与技能1、理解温度的概念；2、了解生活环境中常见的温度值；3、会用温度计测量温度。
过程与方法1、通过观察和实验了解温度计的结构；2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
四、教学重点和难点重点：温度的概念；正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。
难点：温度计的构造、原理；体温计与实验室温度计的对比五、教学准备广口瓶，带颜色的水、橡皮塞、细玻璃管、实验用温度计、体温计、烧杯3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干。
六、教学过程思考回答：需要用温度计测量学生动手实验，小组交流展示自制的温度计实验、观察，说出利用了液体的热胀冷缩的性质思考后回答：只要标上刻度就可以了。
自由讨论，对温度计进行修改，如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将吸管换成密闭的玻璃通过学生的动手实验和分析归纳，达到学生真正掌握温度计使用的目的。
人教版八年级上册物理 第三章 物态变化 第1节 温度 教案
八年级物理上册教案第三章物态变化一．课标要求1.能区别固、液、气三种物态。
2.能描述这三种物态的基本特征。
3.能说出生活环境中常见的温度值。
4.了解液体温度计的工作原理，会用温度计测量温度。
二．教材分析本章的主要内容有温度、温度计及其使用、熔化和凝固、蒸发和沸腾、液化、升华和凝华。
由于热现象和实际生活联系实际密切，所以中考题的类型较多，常见题型有填空题、选择题、实验探究题和简答题等，因而温度计的使用、物态变化的图像和对各种物态变化现象的科学探究仍是今后中考命题的热点。
三：学情分析1.学生对本章内容原本就有一定的基础，对一些物态变化现象并不陌生，且教学要就不高，主要是了解一些基本的规律，然后应用这些规律解决生产和生活中某些简单的问题，理解起来并不困难，所以将培养学生的设计能力、动手实验能力和合作探究能力作为本章重点。
2.学生虽然熟悉生活中的自然生活中的各种物态变化现象，但区分起来，却不知从何入手，教师可多举例，讲明分析的思路和判断的依据。
3.有些学生在实验过程中观察不够仔细，有些学生不愿意动手、或没有耐心，教师要适当引导.如物态变化前后温度的变化出现了什么现象等，让学生自己去发现、归纳、从而激发学生学习的积极性。
第三章物态变化第1节温度教学目标：一、知识与技能1、理解温度的概念；2、了解生活环境中常见的温度值；3、会用温度计测量温度。
二、过程与方法1、通过观察和实验了解温度计的结构；2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；三、情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
重点：1、摄氏温度的规定及其读法和写法。
2、实验室温度计的使用方法。
难点：体温计、实验室温度计和寒暑表在结构、测量范围、分度值和使用方法上的区别演示器材：演示温度计、多媒体课件。
教学准备：自制温度计、大烧杯三只（250ml），实验用温度计，体温计，冰水，冷水，开水（每一组学生实验桌上使用的器材）。
人教版八年级物理第三章《物态变化》第一节《温度》教学设计及反思
人教版八年级物理第三章物态变化第一节温度教学设计与反思人教版八年级物理第三章物态变化课题第一节温度教学设计与反思教材分析《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。
《物态变化》这一章的教学以“温度”和“温度计”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，是热学的基础，更因为物态变化是围绕“温度是否变化” 进行的。
可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。
本节课在新的《课程标准》中有四项要求：（ 1）能说出生活环境中常见的温度值。
（ 2）了解液体温度计的工作原理。
（3）会测量温度。
（ 4）有关注环境温度的意识。
虽然容量较大，但要求都不太高。
所以教材在编写时从学生觉得熟悉的，但对其含义又没有明确认识的“温度” 入手，通过实验让学生对已有的经验产生疑问，引导学生关注“温度”的科学内涵，激发学生学习测量温度的兴趣。
这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育新理念。
学情分析1.本课所面对的学生多数是农村学生，年龄特征决定了他们的好动与好奇，对新生事物持有浓厚兴趣，但秉承了日常生活中一些不准确、不科学的语言；2.他们生活气息比较浓厚，在一些生活情境中得到温度的认识，例如广播电视中的天气预报、家用寒暑表等，这也是学习本课的一个有利条件；3.学生对温度的了解虽然具有一定的生活基础，但并没有得到理论的上升。
教学目标一、知识与技能：1、理解温度计工作原理；2、了解生活环境中常见的温度值；3、会用温度计测量温度。
二、过程与方法：1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理；2、通过学习活动使学生掌握温度计的使用方法。
三、情感态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点和难点重点： 1、温度计的工作原理；2、温度计使用方法与读数。
难点：温度计的正确使用。
教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图请学生欣赏章首图——雾淞。
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2、精选练习题
学生检测本节知识掌握情况
通过板书使学生对本节知识系统化通过练习使学生感知本原理。
2、亲自动手：利用身边的瓶瓶灌灌把“自制温度计”加以完善。
课下完成
使学生感知运用各个途径学习，体会身边处处是物理
欣赏
学生动手实验
通过精美的图片欣赏吸引学生的注意力，激发兴趣，开篇点章题——物态变化，又通过学生的动手实验，既让学生第一时间参与到课堂教学，又引出了本节的课题——温度
自主学习
①温度计的测温原理是什么？你能否利用桌上的器材设计一个简单的实验来说明。
②温度计的刻度是如何画出来的？0摄氏度、100摄氏度是如何规定的？
第三章物态变化第一节温度
课题
温度
课时
1
课型
新授课
设计态变化》第一节的内容。温度计知识是学好热学的基础，贯穿整个初中热学的教学。本节内容包括温度计的认识及分类、温度计的原理、温度计的使用三部分，本节内容是后续热学学习的必备基础，尤其是温度计使用是学生重要的学习任务。体温计是学生熟悉的温度计，本课重在表述科学化能知道与温度计的不同即可
根据学生对问题②的反馈情况，适时点出摄氏温度的单位、符号、读法，并提出要想用自制的温度计测出温度，应该怎样给他标上刻度呢？自制的温度计是否还有再完善的地方呢？（如小瓶的大小、厚薄……
细管的长短、粗细……）
根据研究讨论情况进行②的反馈展示并思考回答老师提出的新问题
使自制温度计带上了刻度也更加完善，使学生体会到了自制温度计的快感和满足感
这样的设计避免了问题的简单化、因为那些能从课本中直接找到答案的问题学生回答看似整齐划一，积极主动，但实际上没有思维的冲突和训练，也更谈不上思维的深度和广度，是低思维量的“假问题”，从而也会失去预习的本质意义。而这样的问题设计既有基础又有拓展，富有启发性，能够激起学生思维的火花，使学生的思维活动向纵深方向发展，从而也体现了高效课堂的最终目的训练学生的思维。同时问题的设计也是下一环节合作探究的一条主线。
根据学生对问题③的反馈情况了解实验室温度计的构造并与自己制作的温度计做对比。养成使用测量工具是应先观察量程、分度值、零刻度的习惯。
根据研究讨论情况进行③的反馈展示
通过观察对比使学生体会到了成功的喜悦，并养成良好的物理习惯
通过学生对问题④中使用温度计的注意事项和使用温度计测量水温的过程，引导学生寻找错误和不足并加以纠正
学情分析
初中学生在生活中使用过温度计和寒暑表，对温度计有粗浅的了解，处于感性认识阶段，能说出一些名词但不了解其实质。学生第一次接触热学物理量——温度；第一次规范而科学使用温度计；第一次认识温度计原理，第一次认识测量仪器的量程、分度值，对学习充满了好奇和挑战。在教学中可以组织学生活动，布置合适的任务，让学习更有目的性。本节重点应放在观察和动手使用温度计，养成科学规范地操作习惯、正确读取并记录实验结果的习惯，教学中需要有正确操作的引导，并保证有足够的操作练习时间，力争让所有的学生都能掌握正确的使用方法。
难点
正确使用温度计
关键
掌握正确使用温度计的方法
教具
温度计 寒暑表 体温计（自带）、细吸管、带橡胶帽的小瓶、红墨水、烧杯两个分别装有冷水和热水
教学
环节
教师活动
学生活动
策略意图
创设情境
引入新课
情境一：教师播放优美图片，翻滚的云海、晶莹的露珠、奇妙的雾凇、精美的冰雕，这些大自然的奇妙景观是如何形成的呢？
学生实验：用手感觉两杯水的冷热
教学
目的
知识与技能目标：理解温度计的工作原理，会使用温度计测量温度，了解生活环境中常见的温度值。
过程与方法目标：通过观察温度计构造认识温度计，通过使用温度计感知温度计的工作原理，并能正确使用温度计。
情感、态度与价值观目标：树立正确使用测量仪器的意识，能在操作中养成严谨的科学精神
重点
会用温度计测量温度
总结，演示对④进行反馈，在同学的合作下熟练掌握温度计的使用方法
培养学生的动手能力，观察能力，从而熟练掌握温度计的使用方法
根据学生对问题⑤的反馈情况，师生间相互补充从而总结出实验室温度计和体温计的不同
通过对比总结、补充
同学们通过相互补充总结出实验室温度计和体温计的不同，从中体会团结协作的重要性
教师精讲知识汇总
③温度计的构造怎样？观察实验桌上的温度计：说出温度计的测量范围、最小分度值分别是多少？
④温度计的正确使用方法是怎样的？你能否清楚地叙述使用温度计的几点注意事项，并用温度计正确测量出水的温度吗？
⑤实验室温度计与体温计在结构和使用方法上有什么不同？
未解决问题：_________________。
学生通过独学、对学、群学等环节完成本节自主学习的内容，并记录下学疑内容，等待聚焦
聚焦展示
合作探究
聚焦展示
合作探究
根据学生对问题①的反馈情况，若学生能设计出来，教师可根据实际情况做适当补充，若学生没有设计出来教师可以根据器材适当提示，最后让学生通过实验感知温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的。
根据研究讨论情况进行①的反馈展示并通过实验感知温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的。
完成温度计的初步制作