低年级识字教学存在的问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策语文教学一直是小学教育的核心内容，而识字教学又是语文教学中极为重要的部分。
在小学低年级，尤其是一年级和二年级，识字教学是学生学习语文的重要环节，也是教师需要面对的重要问题之一。
识字教学在实践中常常遇到各种问题，需要教师们研究和探讨有效对策。
本文将围绕小学语文低年级识字教学中的问题进行讨论，并提出相应的对策。
一、识字教学中的问题1. 学生识字兴趣不高在识字教学中，有不少学生对识字缺乏兴趣，这就导致他们对学习语文产生了厌倦情绪，学习积极性不高。
对于这些学生，他们在识字教学中缺乏主动性，对学习充满了抵触情绪。
2. 学生识字记忆困难在小学低年级，学生对于识字的认知和记忆能力还不够成熟，很多学生在识字过程中遇到了困难，对于几十个甚至上百个生疏的汉字认知、记忆的任务显得很艰难。
3. 教学方法单一传统的识字教学方法多为死记硬背，这种方法不能激发学生的兴趣，也不能真正提高他们的记忆能力和识字能力。
学生普遍对传统的识字教学方法感到厌倦和抗拒，影响了教学效果。
4. 识字教学缺少趣味性现在的学生生活丰富多彩，他们对书本上的知识需要更多的趣味性和亲和力。
现行的识字教学往往缺乏趣味性，对学生来说，学识字就是枯燥乏味的任务。
二、对策1. 关注学生的情感因素要提高学生对识字教学的兴趣，就要充分关注学生的情感因素。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计有趣的识字教学内容，激发学生学习语文的兴趣。
比如可以通过动画、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
2. 注重识字方法教师在识字教学中还需要注重培养学生的识字方法和技巧，指导学生学会利用规律、结构等方式快速识字。
可以通过涂色、拼字等多种形式，帮助学生轻松掌握识字的规律和技巧。
3. 多样化的教学手段教师在识字教学中还要注重多样化的教学手段，尝试利用多种形式和媒介开展识字教学。
比如可以通过故事、歌曲、游戏等方式，使识字教学更加趣味化，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策1. 引言1.1 研究背景现代社会中，语文是孩子们学习的基础学科之一，尤其对于小学语文低年级的学生而言，识字教学是他们学习语文的重要部分。
现实中存在着一些问题影响着小学语文低年级的识字教学质量，例如学生对识字学习的兴趣不高，学习情境单一，教学手段不够多样化，个性化教学不足，家校合作缺乏等。
这些问题不仅影响着学生的学习效果，也给教师的教学工作带来挑战。
有必要对小学语文低年级的识字教学问题进行深入研究，并寻找有效的对策来提高教学质量。
只有认清问题所在，针对问题采取有效的对策，才能更好地促进学生识字能力的提升，提高小学语文低年级的教学质量。
在这样的背景下，对小学语文低年级的识字教学问题及对策进行深入探讨具有重要意义，有助于推动小学语文教育的不断发展和进步。
1.2 研究意义小学语文低年级识字教学是学生语文学习的基础，对学生日后语文学习的发展起着至关重要的作用。
对小学语文低年级识字教学问题进行研究具有重要的意义。
研究小学语文低年级识字教学问题可以帮助教师更好地认识识字教学中存在的困难和挑战，从而有效指导教师改进教学方法，提高教学效果。
通过研究识字教学问题，可以帮助学校和教师更好地理解学生的学习需求和特点，有针对性地制定教学计划，促进学生语文学习的全面发展。
研究小学语文低年级识字教学问题还有助于引起社会对教育教学问题的关注，促进学校、家长和社会各界共同努力，为学生提供更好的学习环境和条件，推动教育事业的健康发展。
2. 正文2.1 识字教学存在的问题小学语文低年级识字教学是学生学习语文的基础，而在实际教学中却存在着一些问题。
识字教学缺乏趣味性，学生对于学习新字母或汉字缺乏兴趣，导致学习效果不佳；识字教学过于机械化，过分强调记忆而缺乏理解，使学生无法真正掌握字词的意义和用法；识字教学缺乏情景化，缺乏与实际生活结合的教学情境，使学生难以将所学知识运用到实际中去；教学手段单一，缺乏多样性和灵活性，无法满足不同学生的学习需求；还有，缺乏个性化教学，忽视每个学生的差异性，使一些学生无法得到应有的帮助和支持。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级是孩子识字的关键阶段，因此对于识字教学的重视和改进显得尤为重要。
在当前的教育环境中，小学低年级的识字教学存在一些问题和现状，需要我们认真对待和改进。
本文将从现状出发，分析问题所在，并提出相应的对策，以期帮助教师和家长更好地引导孩子进行识字学习。
一、现状分析1. 重视程度不够当前的识字教学在小学低年级中存在一些问题，其中之一就是对识字教学的重视程度不够。
教师和家长普遍认为，小学生识字相对来说比较简单，因此对于这方面的教学容易忽视或者敷衍了事。
在教学过程中，常常会出现内容重复、缺乏系统性、缺乏趣味性等问题，这使得孩子们对识字学习产生了不良的体验，影响他们的学习积极性。
2. 教学方法单一另外一个问题是教学方法单一。
在小学低年级的识字教学中，教师往往采用课本教学为主，课外辅助为辅的传统方式。
这种单一教学模式导致了孩子们的学习兴趣不高，学习效果不好。
因为孩子们在低年级对知识的接受能力和注意力都比较弱，而单一的教学方法往往不能引起他们的兴趣，导致他们的学习效果不佳。
3. 家庭支持不足除了学校的识字教学存在问题外，家庭对于孩子识字学习的支持也不足。
在家庭环境中，家长们普遍忽视了对于孩子识字学习的指导和引导。
许多家长只是将孩子的学习压力转移到了学校，没有进行识字学习的积极支持。
这使得孩子们在家庭环境中缺乏学习氛围，缺少学习动力，所以对于识字学习也就没有了兴趣。
二、对策建议1. 强化教师培训为了改变目前识字教学的现状，我们需要加强对小学低年级教师的培训。
教师在识字教学中应该加强识字教学知识和技能的学习，提高对于识字学习的认识和重视程度，培养其多种多样的教学方法和策略。
也需要引导教师关注教学的趣味性，注重课堂氛围的营造，使得教学更加生动、有趣，激发学生的学习积极性。
针对教学方法单一的问题，我们应该鼓励教师尝试多种不同的教学方法。
比如说，可以采用游戏教学、音乐教学、故事教学等多种形式，以增加孩子们对识字学习的兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策一、问题描述语文识字是小学语文教学中非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和语文水平。
在小学低年级的语文识字教学中，存在着一些问题：1.学生识字质量参差不齐。
由于各个学生的认知水平和学习能力不同，导致在识字方面出现了明显的差异。
有的学生识字速度快，质量高，而有的学生则反之。
2.教学方法单一。
目前，一些教师在识字教学中往往采用传统的“机械式”教学法，忽视了学生的实际情况和兴趣，在一定程度上影响了识字教学的效果。
3.学生学习积极性不高。
由于识字教学的方式和方法存在问题，导致学生对于学习识字缺乏动力和兴趣，出现了学习积极性不高的情况。
以上问题严重影响了小学低年级的语文识字教学效果，因此需要采取一些对策来改进。
二、对策分析1.采用多元化的教学手段在小学低年级的语文识字教学中，教师们可以采用多元化的教学手段，如图书阅读、游戏活动、互动教学等方式来丰富识字教学内容，激发学生学习的兴趣。
通过听故事、看图片、玩识字游戏等形式，可以增加学生对识字的认知和接受能力，从而提高识字的效果。
2.注重个性化的识字教学针对不同学生的识字水平和特点，教师在进行识字教学时应该注重个性化。
可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行识字学习，从而提高识字的效果和学生的积极性。
3.激发学生学习的兴趣在识字教学中，教师们可以结合学生的兴趣和实际情况，设计一些有趣的识字活动，如词语组句游戏、语音添空游戏等，让学生在轻松、有趣的氛围中学习识字，从而提高学习的积极性。
4.建立家校互动机制学校和家长是学生识字教育的重要环节，应该建立起有效的家校互动机制。
教师们可以通过家访、家长会等方式积极与家长沟通，了解学生在识字方面的学习情况，共同关注学生的识字教育，发挥教师和家长在学生识字教育中的作用。
三、结语小学低年级的语文识字教学是学生语文学习的基础，也是学生阅读能力的基石。
浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略
浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略一、现存问题在小学语文低年级的识字教学过程中，存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一传统的识字教学内容主要以识字为主，单一注重字形训练，缺乏与生活、情感和其他学科内容的结合，容易使学生失去学习的兴趣。
2. 教学方法呆板传统的识字教学方法多以“语文课堂”形式呈现，教学方法单一，缺乏灵活性和多样性，难以激发学生的学习积极性。
3. 学生记忆负担重现有的识字教学往往只注重学生的字形识别和记忆，过多地依赖记忆而忽略了学生的理解和运用能力，导致学生记忆负担过重。
4. 教材内容不够丰富现行的识字教学内容多以专有名词和重难点为主，丰富度不够，缺乏趣味性和生活性，不利于学生的学习和理解。
5. 学生学习需求被忽视目前的识字教学较为死板，很少考虑学生的个性差异和学习需求，导致部分学生学习兴趣不高，表现不佳。
二、实施策略针对以上存在的问题，可以采取一些实施策略，从而改善和优化小学语文低年级的识字教学。
2. 多样化教学方法可以采用多种教学方法，如游戏化教学、实验教学等，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，激发学生的学习积极性。
3. 提倡理解与应用在识字教学中，应该注重学生的理解和应用能力的培养，不仅注重字形的识别和记忆，更要注重学生对字义和用法的理解和掌握。
4. 丰富教材内容在识字教学中，加入更多丰富多彩的故事、诗歌和其他生活场景，提升识字教材的趣味性和生活性，激发学生的学习兴趣。
5. 个性化教学服务为了满足学生个性化的学习需求，教师可以对不同层次的学生采取差异化教学措施，给予他们不同的学习指导和帮助，激发他们的学习潜能。
通过以上实施策略的落实，可以有效地改善和优化小学语文低年级的识字教学，提高学生的学习兴趣和学习成绩，实现识字教学的良性循环。
这也为我们提供了新的思路和方法，对于今后的小学语文低年级识字教学将有着重要的指导和借鉴意义。
小学低年级识字教学的问题与策略
小学低年级识字教学的问题与策略小学低年级的识字教学存在一些问题，包括学习兴趣不高、记忆困难、识字速度慢等。
为了解决这些问题，我提出以下几种策略。
可以利用多媒体教学法来增加学生学习识字的兴趣。
通过多媒体教学，可以将文字与图像、动画等有趣的元素结合起来，吸引学生的注意力，激发他们对识字的兴趣。
教师可以借助电子课件，用动画的形式展示识字过程，让学生在动画中参与识字游戏，以提高他们的学习积极性。
应该采用系统性的记忆方法来帮助学生记忆字词。
小学低年级的学生记忆力较弱，需要通过系统的方法来让他们记忆字词。
可以采用分级记忆法，将字词按照难易程度分成几个级别，然后逐级教授，由浅入深。
可以利用卡片记忆法，制作识字卡片，让学生反复看、读、写，加深记忆。
可以利用游戏教学的方式来增加学生的识字速度。
游戏教学可以激发学生的竞争意识和求知欲，使他们在快乐的氛围中提高识字速度。
教师可以设计一个抢答游戏，通过快速回答问题来识字，学生可以分小组进行比赛，激发他们的积极性。
还可以利用多种教材和教具来辅助识字教学。
除了传统的教科书，还可以使用绘本故事书、有趣的识字卡片等教材，让学生通过看图认字的方式来识字。
教师还可以利用识字软件、电子教具等现代化教学工具，增加学习的趣味性和互动性。
合理安排课堂时间和学习任务，掌握好教学进度。
针对小学低年级学生的特点，教师应该掌握好课堂时间的分配，不宜过长，要注意学生的疲劳度。
要合理安排学习任务，循序渐进地教授字词，避免过难的内容给学生太大的学习压力。
针对小学低年级的识字教学问题，我们可以采取多种策略来解决，如利用多媒体教学法增加兴趣、采用系统性的记忆方法、利用游戏教学、使用多种教材和教具、合理安排时间和学习任务等。
这些策略可以帮助学生提高识字水平，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学一直是教育工作者关注的焦点。
随着教育水平的不断提高和学生素质的不断提升，低年级的识字写字教学也面临着一些问题。
本文将从教学中存在的问题出发，对小学低年级的识字写字教学进行思考和探讨。
一、识字写字教学存在的问题1. 教学内容单一一些学校在小学低年级的识字写字教学中，往往只注重学生的识字数量，而忽视了字词的组合和运用。
在教学中，学生只是被要求大量识字写字，而没有给予他们足够的阅读和写作机会，导致学生对所学字词的理解流于表面，不能真正运用到实际的阅读和写作中。
2. 教学方式单一传统的识字写字教学方式往往以“先教学后练习”的模式进行，忽视了学生对文字的理解和把握。
一味的灌输式教学容易让学生失去对知识的兴趣，影响其对学习的主动性和积极性。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容和方式的单一性，许多学生对识字写字学习产生了抵触情绪，缺乏学习的主动性和积极性。
学习仅仅成为一种任务，学生没有形成对识字写字的兴趣，导致学习质量不高。
二、思考与探讨1. 注重整体性和适度性在小学低年级的识字写字教学中，应该注重整体性和适度性。
教师应该不仅仅注重学生掌握的词语数量，更要关注学生对所学字词的理解和运用能力。
适度的教学内容和适宜的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 多样化的教学方法在识字写字教学中，应该采用多样化的教学方法，引导学生主动参与到识字写字中。
可以通过游戏、竞赛、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生对识字写字的积极性。
3. 结合生活实际在教学中，应该结合生活实际，让学生通过识字写字学习，更好的了解和理解生活中的实际场景。
通过将课堂所学内容与实际生活相结合，可以更好的激发学生的学习兴趣和学习欲望，提高学生对识字写字的积极性。
4. 注重阅读和写作在识字写字教学中，应该注重对学生的阅读和写作的训练。
通过给予学生足够的阅读和写作机会，可以帮助学生更好的理解和掌握所学知识，提高学生的语文素养和语言表达能力。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考【摘要】小学低年级识字写字教学中存在着教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范不够和缺乏个性化教学等问题。
针对这些问题，本文提出了推动多元化教学法、重视识字量的积累、注重巩固复习的方法、加强书写规范的指导以及推动个性化教学的发展等解决方案。
通过针对这些问题进行深入分析和探讨，可以有效提高小学低年级学生的识字写字能力，提升教学效果。
需要在教学实践中重视这些问题，并积极采取相应的措施和方法，为学生提供更好的教学体验和发展空间。
【关键词】小学低年级、识字、写字、教学、问题、思考、教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范、个性化教学、多元化教学法、识字量的积累、巩固复习的方法、书写规范的指导、个性化教学的发展1. 引言1.1 教学背景小学低年级识字写字教学是学生学习语文的重要环节，也是基础中的基础。
在学习过程中，教师需要传授学生正确的字识和书写技能，帮助他们打下扎实的语文基础。
然而在当前的教学实践中，我们也面临一些问题和挑战。
在教学背景方面，小学低年级的学生正处于语文基础阶段，他们的认知能力、学习动机等方面还较为单一，容易感到枯燥和厌倦。
由于每个学生的学习方式和兴趣不同，教师需要根据学生的实际情况设计多样化的教学方式，激发他们的学习兴趣和积极性。
在教学背景方面，我们需要认识到学生的特点和需求，积极探索新的教学方法，促进他们语文能力的全面提升。
也需要重视教学方式的创新和个性化，为学生提供更丰富多样的学习体验，使他们在识字写字的学习过程中能够感受到成就和快乐。
1.2 问题意识在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些令人关注的问题。
孩子们在学习过程中往往只采用了单一的教学方式，缺乏多样性和趣味性。
这种单一的教学方式容易导致学生的兴趣不足，进而影响他们的学习效果。
孩子们的识字量通常不够，不仅影响他们日常课堂学习的质量，也可能影响到他们的阅读能力和写字能力的发展。
小学低年级识字教学的问题与策略
小学低年级识字教学的问题与策略小学低年级的识字教学是学生学习中文基础知识的重要环节。
由于学生的年龄和学习能力限制，教师在识字教学中常常会遇到一些问题。
下面将从学生认知能力的限制、兴趣引导和巩固复习策略三个方面，探讨小学低年级识字教学问题以及相应的策略。
小学低年级的学生认知能力有限，他们的注意力集中时间短，记忆力较弱。
这给教师的识字教学带来挑战，因为学生很难长时间保持专注。
为了解决这个问题，教师可以采取以下策略：1.分散式教学：将整个识字教学过程分成多个小的阶段，每个阶段只教授少量的字词。
通过多次的短时间学习，可以帮助学生更好地掌握字词。
2.多媒体辅助：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，来激发学生的兴趣，并增加学习的趣味性。
学生对识字教学缺乏兴趣。
对于小学低年级的学生来说，识字教学可能会显得单调乏味。
为了激发学生的兴趣，教师可以尝试以下策略：1.情境教学法：将识字教学融入到生活场景中，让学生在实际情境中感受和应用所学的字词。
在购物场景中教授相关的字词，让学生可以在实践中体验到字词的使用。
2.游戏化教学：将识字教学设计成游戏的形式，增加学生的参与度和竞争性，例如可以设计字词拼图、字母大寻宝等游戏。
小学低年级的学生需要通过巩固复习来加深对字词的记忆。
针对这个问题，教师可以采取以下策略：1.复习活动：设计一些巩固复习活动，帮助学生回顾所学字词。
可以通过游戏、练习册、小组竞赛等形式进行。
2.拓展延伸：通过与已学字词相关的拓展词汇进行练习，帮助学生扩大词汇量，提高语言运用能力。
小学低年级的识字教学中存在认知能力限制、兴趣引导不足和巩固复习难度等问题，但是通过采取分散式教学、情境教学、游戏化教学、复习活动和拓展延伸等策略，可以有效地提高识字教学的效果，帮助学生更好地掌握和应用字词。
浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略
浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略在小学语文教学中，识字是非常重要的一环，它直接关系到学生的阅读能力和写作水平。
现在在小学低年级的语文识字教学中，存在着一些问题，比如教学内容的单一性、教学方法的机械性等。
针对这些问题，我们需要有针对性地提出一些实施策略，以提高小学低年级的语文识字教学质量。
一、现存问题1. 教学内容单一在低年级的语文识字教学中，往往只注重识字量，而忽略了识字能力的全面提升。
学生在识字过程中，只是简单地记住了一些字的发音和形状，而忽略了字的意义和用法。
这样的教学内容单一，无法培养学生对词语的理解能力和运用能力。
2. 教学方法机械目前很多教师在进行识字教学时，采用的是机械式的传授方法，即老师讲学生听，学生跟读和背诵。
这种教学方法缺乏趣味性，不能激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的学习能力和思维能力。
3. 学生学习压力大由于现在的小学生在课业外还有很多的培训班和各种兴趣班，学习压力很大，导致他们在学校的识字教学中缺乏积极性，成绩也难以提高。
二、实施策略1. 拓宽教学内容要改变目前低年级识字教学的单一性，我们首先要拓宽教学内容，不仅注重学生的识字量，更要注重培养他们对词语的理解和运用能力。
可以通过课外阅读、词语游戏等形式来拓宽教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高对词语的理解能力。
2. 创新教学方法在识字教学中，教师应该采用更加灵活多样的教学方法，比如互动式教学、游戏式教学等，让学生能够在愉快的氛围中学习，激发他们的兴趣。
通过多媒体、图表等形式呈现教学内容，增加教学内容的多样性，提高学生的学习效果。
3. 减轻学生学习负担在学校中，可以适当减少一些额外的作业量和课外培训班，让学生有更多的时间来自主学习和放松休息。
减轻学生的学习负担，可以让他们在课堂上更加专注学习，提高学习效果。
4. 注重情感教育在识字教学中，要注重对学生进行情感教育。
可以通过故事、游戏等形式来培养学生的情感，激发他们的学习兴趣和学习动力。
浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略
浅谈小学语文低年级识字教学现存问题与实施策略随着教育改革的不断深化，小学语文低年级的识字教学也面临着越来越多的挑战和困难。
在当前的教学实践中，我们不难发现一些现存的问题，如识字教学过于枯燥，学生学习动机不高，教学方法单一等。
为了有效解决这些问题，本文将结合实际教学经验，对小学语文低年级识字教学的现存问题进行深入分析，并提出相应的实施策略。
一、现存问题分析1. 识字教学过于枯燥传统的识字教学往往采用枯燥的背诵和死记硬背的方式，让学生学习认读大量的生僻字和词语，会导致学生对识字产生抵触情绪，进而影响学习兴趣和积极性。
2. 学生学习动机不高在识字教学过程中，由于学生对识字任务的难度和数量感到压力，会降低学习的积极性和主动性，导致识字教学效果不佳。
3. 教学方法单一目前，很多教师在识字教学中只采用了一些传统的教学方法，如“点读法”、“写字法”等，忽略了学生的个性差异和识字能力的多样性，导致识字教学效果不尽如人意。
二、实施策略建议1. 创设情境，激发学习兴趣在识字教学中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，如通过故事、游戏等方式，引导学生主动参与识字活动，提高学习的积极性。
教师应该引导学生主动参与识字学习，帮助学生建立积极的学习动机，如设置学习目标，鼓励学生通过多种途径去识字，增强学生的自主学习能力。
教师在识字教学中应该多样化教学方法，针对学生的个性差异和识字水平，使用多种方式进行识字教学，如利用图片教学、联想教学、音标教学等，提高教学的灵活性和多样性。
4. 识字教学与实际生活结合教师应该将识字教学与实际生活相结合，教会学生如何在日常生活中运用所学的词语和知识，提高学生的识字应用能力，增强学习的实效性。
5. 关注学生个体差异，因材施教在识字教学中，教师应该关注学生的个体差异，因材施教，根据学生的识字能力和兴趣发展程度，有针对性地进行识字教学，达到个性化教学的效果。
三、总结小学语文低年级的识字教学是语文教育的重要环节，也是学生语文学习的基础。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策在小学语文的教学中，识字是一个非常基础的环节。
好的识字教学方法能够对学生的语文学习产生积极的影响。
现实中我们也会面临一些困扰和挑战。
本文将针对小学语文低年级识字教学中存在的问题进行分析，并提出对策，希望对教师们在这方面的教学工作有所帮助。
一、问题分析1.学生学习兴趣不高在小学低年级阶段，学生的认字能力和学习兴趣往往不是很高。
很多学生很难对识字教学产生浓厚的兴趣，容易产生厌学情绪，导致学习效果不佳。
2.记忆负担较重识字教学需要学生掌握大量的词汇量，而小学生的认知能力和记忆能力有限，面对大量的生词学习容易产生心理压力，记忆负担较重。
3.教师教学方法单一一些教师在识字教学中采用的方法单一，缺乏灵活性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
4.识字教学内容难易不当一些教师在识字教学中未能根据学生的实际情况，采用恰当的识字内容，导致学生学习了解较大，难度不适合，影响了教学效果。
二、对策建议1.营造良好的学习氛围在识字教学过程中，教师要注重营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过课堂游戏、趣味故事等方式，增加课堂趣味性，吸引学生的注意力，从而提高学习积极性。
2.采用多种教学方法教师在识字教学中要灵活运用多种教学方法，让学生通过观察、比划、模仿等方式来学习新的字词，同时结合视觉、听觉、触觉等多种感官进行识字教学，使学生可以从不同的角度来认识和记忆词汇，提高识字效果。
3.减轻记忆负担教师在识字教学中，可以采用分段教学，逐步引导学生逐渐掌握相关的字词，避免学生一次性学习太多生词而导致记忆负担过重。
教师要注重对学生的记忆能力进行培养和训练，帮助学生建立有效的词汇记忆方法，提高识字效率。
4.差异化教学教师要根据学生的实际情况进行差异化教学，采用恰当的识字内容。
可以根据学生的识字水平，灵活调整教学内容，合理安排教学进度，让每个学生在适合自己的学习环境中学习，提高学习积极性。
小学低年级识字教学的问题与策略
小学低年级识字教学的问题与策略小学低年级识字教学是学生学习中的重要环节，对学生的语文水平和阅读能力有着至关重要的影响。
而在教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，如学生学习兴趣不高、识字速度慢、识字技巧不够灵活等等。
针对这些问题，需要教师们采取一些策略来解决。
下面就让我们一起来分析一下小学低年级识字教学中的问题与应对策略。
问题一：学生学习兴趣不高学生在学习识字的过程中，有时会因为觉得枯燥乏味而对学习产生抵触情绪，从而影响学习效果。
如何激发学生的学习兴趣成为教师们需要解决的问题。
策略一：利用多媒体教学教师们可以尝试利用多媒体教学方式，如投影、视频等来展示有趣的识字故事、动画视频等，让学生通过视听的方式感受识字的乐趣，从而激发学生学习的热情。
策略二：设置游戏化课堂在课堂教学中，教师们可以设计一些有趣的识字游戏，如识字接龙、识字拼图等，通过游戏的方式来培养学生的学习兴趣，让学生在玩中学、在学中玩。
问题二：学生识字速度慢有些学生在识字的速度上会比其他同学慢，这会影响整个班级的识字进度，对学生的学习积极性也会产生负面影响。
策略一：分层教学教师们可以根据学生的识字能力，对学生进行分层教学，设置不同的识字任务，给予较慢的学生更多的专项辅导和练习时间，促进他们的识字速度提高。
策略二：个性化辅导针对识字速度慢的学生，教师们可以进行个性化的辅导，了解学生的学习状态和问题所在，有针对性地提供帮助和指导，帮助学生提高识字速度。
问题三：学生识字技巧不够灵活有些学生在识字的技巧上不够灵活，无法灵活运用各种技巧来识字，这会影响他们的识字效率和阅读能力。
策略一：多种技巧教学教师们可以在识字教学中采用多种技巧，如偏旁部首教学、拼音教学、词语辨析等，让学生学会多种技巧，灵活运用于识字过程中。
策略二：课外拓展教师们可以引导学生在课外进行相关拓展学习，如利用互联网资源或课外读物，学习一些识字技巧和方法，丰富自己的识字知识，提高技巧运用能力。
低年级识字教学存在的问题及改进建议
低年级识字教学存在的问题及改进建议一、问题分析1.1 落后的教学方式在现今数字化的时代，低年级识字教学仍然停留在传统的黑板教学方式，缺少互动性和趣味性，导致学生在学习中缺乏主动性和参与性。
同时，将所有学生一视同仁地放在一个课堂里，忽视了学生的个体差异，导致了学习效率和有效性的下降。
1.2 缺乏有效的教学工具低年级识字教学需要大量的教学资源，但是目前常用的教材和教学工具均以纸质版为主，难以满足学生多方位的需求。
1.3 学习兴趣不高低年级学生的认知能力有限，大部分的识字教学以枯燥、单调的形式呈现，难以引起学生的兴趣和热情。
1.4 学习压力过大如今低年级识字学习的标准越来越高，对学生的学习压力也越来越大，常常面临着考试成绩压力、课外表现压力等。
二、改进建议2.1 运用现代化教育技术随着科技的不断发展，数字化教育已经成为未来的发展方向。
将识字教学引入智能互联网时代，利用数字化设备和人工智能技术，应用多媒体技术、互联网技术等现代化教育手段，将教材、教育资源、教师和学生之间实现数字化、互联网的相互链接，为识字教学带来更多创新和变化。
例如，学生可以使用电脑、平板或智能手机来学习识字，通过互联网查找词汇的例子和解释，进行交互式学习。
2.2 引入个性化教学模式低年级学生的认知能力和发展速度有很大的差异，引入个性化教学模式，针对每一位学生的特点、学习风格和学习差异，开展针对性较强的课程设计，帮助学生快速提高识字能力。
例如，教学者可以通过学习数据的收集和分析，利用“大数据”技术，逐步了解每个学生的学习进度、习惯和喜好，进而制定个性化的教学计划和教学方式，提高教学效果和学习质量。
2.3 打造趣味化教学课堂学生爱好多样，教师可以通过创设趣味化的课堂氛围，吸引学生的注意力，通过游戏化教学和趣味化识字，让学生在轻松的氛围下愉快地学习识字。
例如，利用动画化表达式，漫画故事等教具，增加趣味性和互动性。
2.4 减轻学生学习压力应试教育模式已经受到广泛的批评，因此建议教育者改变传统的考试测评模式，鼓励学生自由探究和创造，尽可能减轻学生的学习压力。
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策
浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策语文是学生学习的基础学科之一，而在小学阶段，识字是语文学习的重要环节之一。
通过识字的学习，可以帮助学生建立起初步的阅读能力，为日后的语文学习打下坚实的基础。
在低年级的识字教学中，也存在着一些问题，如何有效解决这些问题，提高低年级识字教学的质量，成为了当前亟待解决的问题。
本文就浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策。
一、问题分析1. 学生识字兴趣不高在低年级的识字教学中，由于学生的认知能力和兴趣水平有限，很难对识字活动产生浓厚的兴趣。
这就导致了学生在识字过程中的阅读积极性不高，难以形成自觉的学习动力。
2. 教学内容单一在低年级的识字教学中，往往以简单的音标、生字和词语为主要内容，缺少足够的形式多样的教学活动和丰富的课外拓展。
3. 教学方法单一传统的诵读和书写教学法是当前低年级识字教学中主要的教学方法，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教师教学能力不足由于低年级学生的特点，要求教师具备丰富的教学技巧和知识储备，然而目前一些教师的教学水平还有待提高，教学效果不理想。
二、对策建议1. 增强学生识字的兴趣（1）培养学生的自信心。
在识字教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，提高学生对识字活动的自信心，鼓励学生多参与课堂互动。
（2）丰富识字教学内容。
除了简单的生字和词语外，可以通过古诗词、寓言故事等文学作品进行识字教学，提高学生的阅读兴趣和学习积极性。
（3）开展有趣的识字游戏。
在识字教学中，可以融入一些有趣的游戏元素，比如识字接龙、识字大比拼等，激发学生的学习兴趣和热情。
2. 丰富教学内容（1）拓展教学内容。
在识字教学中，教师应当拓展教学内容，引导学生接触更广泛的文学作品，增加学生识字的广度和深度。
（2）丰富课外拓展。
在课外拓展中，可以引导学生进行识字游戏、歌曲、手工制作等活动，使学生在识字的同时感受到更多的乐趣。
3. 创新教学方法（1）多样化教学方法。
小学低学段识字教学的常见问题及对策五篇
小学低学段识字教学的常见问题及对策五篇第一篇：小学低学段识字教学的常见问题及对策小学低学段识字教学的常见问题及对策——有效教学实践之识字教学漫谈摘要：从一个语文老师的视角，紧密结合《语文课程标准》，从识字教学现状和识字教学反思，识字方法小结，如何使识字教学更有效，识字教学的文字学基础，文字学知识对识字教学的启示及小学生错别字常见类型，几个方面用举例子，作诠释等说明方发来进行有效教学实践之识字教学分析。
关键词：基础现状反思方法文字学中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。
从仓颉造字到计算机打字，从《说文解字》到《新华字典》，从四书五经到四大名著，从唐诗宋词到现代诗歌，汉字的美总在华丽的瑰变中延续和扩散。
在党的十八大“文化强国”的倡导下，“汉语桥”“汉字听写大会”等一系列高端大气，跨国界的文化交流正把中国的文化底蕴推向新的高度。
然而，汉字教学作为了解一切中国文化的基石，在小学第一学段却是最大的一个难点。
识字是儿童接受启蒙教育的基础，是从口头语言过渡到学习书面语言的最初的基本环节，是发展语言的手段。
通过识字与写字，能促进儿童学习新知、吸纳信息、培养能力、发展思维、养成品质，促进儿童全面发展。
《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。
语文是基础，识字教学是基础中的基础。
对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必对的问题。
那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？几年的工作经验让我深深的体会到，一切教育的原动力必须是兴趣，只有激发学生的识字兴趣，才有可能教好汉字，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力才能更好的发挥其后续的作用。
小学低年级识字教学的问题与策略
小学低年级识字教学的问题与策略随着新课程改革的不断推进，小学低年级的识字教学已经成为了关注的焦点。
识字是学生学习语文的基础，也是语言表达和沟通的基础。
随着学生年龄的增长，识字教学所面临的问题也日益突出，需要我们采取相应的策略来加以解决。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高。
在识字教学中，学生可能会感到枯燥乏味，对识字学习缺乏主动性和积极性。
2. 学生学习效果差。
一些学生在识字方面进展缓慢，难以取得良好的学习效果。
3. 教学方法单一。
教师在识字教学中可能会采用单一的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 学生学习动力不足。
缺乏积极的学习动力也会成为影响学生识字教学的问题。
5. 学生识字学习负担过重。
由于学生年龄较小，如果识字学习负担过重，可能会引起学习厌学，从而影响学生的学习兴趣和学习效果。
二、解决策略1. 激发学生学习兴趣。
让学生在识字教学中感到快乐和轻松，可以在课堂中通过游戏、故事、歌曲等多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣。
2. 个性化的教学指导。
针对不同学生的学习差异，采用差异化的教学策略和方法，帮助学生更好地掌握识字知识。
4. 增加学生学习动力。
可以通过奖励、表扬等方式来增加学生的学习动力，让学生有更多的动力去学习识字。
5. 合理分配学习任务。
针对学生的年龄和认知水平，合理分配学习任务，避免学生识字学习负担过重，保证学生的学习质量和效果。
三、教学实践为了更好地解决这些问题，教师可以在教学实践中采用以下策略：1. 制定多样化的教学计划。
在识字教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，制定多样化的教学计划，灵活运用不同的教学方法和手段。
5. 加强家校合作。
教师可以积极和家长配合，加强家校合作，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的识字学习。
小学低年级识字教学面临的问题确实存在，但只要我们采取相应的策略和实践，就能够有效解决这些问题，提高学生的识字水平，为学生的语文学习打下良好的基础。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是学生学习语文的起点，对于学生的学习能力和语文基础打下了重要的基础。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题与难点，需要进行深入思考和解决。
本文将就小学低年级识字写字教学中存在的问题进行分析和思考。
一、问题分析1. 教材内容过于繁重小学低年级的语文教材内容较多，包括识字、识字教学、词语、句子、课文等。
学生在短时间内需要掌握大量的汉字和文章，使得学生的学习负担较重。
2. 学生的识字能力不足学生在小学低年级阶段对于汉字的识字能力还处于萌芽阶段，部分学生对汉字结构与编码不熟悉，导致阅读和书写时出现错误。
3. 识字写字教学方式单一传统的识字写字教学以跟读、抄写为主，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时也影响了学生的学习效果。
二、思考与解决1. 教材内容应简化针对小学低年级的学生年龄特点和认知水平，需要对课程内容进行精简，精心设计合理的教学内容。
将重点放在学生基础能力的培养上，培养学生对文字的认读与理解，使学生能够灵活运用汉字。
2. 注重识字教学针对学生识字能力不足的情况，需要对识字教学进行强化，注重启发学生的识字能力。
可以采用多媒体教学、游戏教学等方式，增加学生学习汉字的趣味性。
3. 多元化的识字写字教学传统的识字写字教学方式比较单一，我们可以尝试引入多元化的教学方式，比如唱歌、手工、绘画等，以激发学生的学习兴趣，并通过趣味性的方式提升学生的识字写字能力。
4. 个性化辅导针对不同学生的学习差异，可以采用个性化的辅导方式，因材施教，给予不同的学生有针对性的辅导，提升学生的学习效果。
5. 家校合作学校需要与家长建立良好的沟通和配合机制，通过家校合作的方式，共同关注学生的学习情况，携手解决学生在识字写字教学中的问题，共同为学生提供更好的学习环境。
小学低年级的识字写字教学中存在的问题不容忽视，需要全社会共同关注和解决。
只有不断改进教学方法，提高教学质量，才能更好地培养学生的语文能力，为学生的未来学习打下坚实的基础。
小学低年级识字教学的问题与策略
小学低年级识字教学的问题与策略小学低年级识字教学一直是教育工作者和家长们关注的热点问题。
对于小学低年级的孩子来说，识字是他们学习的基础，因此识字教学的问题尤其重要。
本文将就小学低年级识字教学的问题与策略展开讨论。
一、问题分析1. 学生的学习兴趣不高小学低年级的孩子还处于认知发展的早期阶段，他们的兴趣广泛但却不持久，容易受到外界因素的影响。
如果识字教学单调乏味，很容易引起学生的学习兴趣不高，甚至出现学习厌学的情况。
2. 学生的自主学习能力不强小学低年级的学生在自主学习上尚处于起步阶段，他们往往需要倚靠老师和家长的引导才能完成学习任务。
如果识字教学缺乏有效的策略指导，学生的自主学习能力不会得到有效培养。
3. 学生的识字困难对于一些学习能力相对较低的学生来说，识字是一个比较困难的任务。
如果教师针对不同学生的不同学习能力没有相应的教学策略，将难以帮助这部分学生克服困难，促进他们的识字能力。
以上问题表明，在小学低年级的识字教学中存在一些不容忽视的问题。
为了让学生更好地掌握识字知识，提高他们的学习兴趣和自主学习能力，我们需要采取一些有效的教学策略来解决这些问题。
二、策略建议1. 创设有趣的学习氛围针对学生兴趣不高的问题，我们可以通过创设有趣的学习氛围来激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、故事、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字知识。
可以设计一些趣味识字游戏，让学生在玩中学，增加学习的乐趣。
2. 运用多种教学方法为了培养学生的自主学习能力，我们可以通过多种教学方法来激发学生的学习潜力。
可以采用故事教学法、游戏教学法、实践教学法等形式，引导学生主动参与到识字教学中，提高他们的学习主动性和自主学习能力。
4. 融入情感因素在识字教学中，我们可以适当融入情感因素，引导学生在识字学习中产生积极的情感体验。
可以通过讲述一些富有情感的故事，或者让学生分享自己在识字学习中的成就感和收获，增强学生的学习信心和学习动力。
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策
浅谈小学低年级识字教学的现状及对策小学低年级的识字教学一直是教育界关注的热点问题之一。
识字作为语文学习中的基础功底，直接影响着学生的语言表达能力和阅读能力。
当前低年级的识字教学存在不少问题，例如学生识字速度慢，识字效果差，甚至有部分学生出现了识字困难的情况。
如何改进现状，提高低年级的识字教学质量，是当前需要认真思考和解决的问题。
一、现状分析1. 识字难度大目前的识字教学中，存在一些学生对于汉字的学习困难，尤其是一些汉字的书写和认读。
这主要是由于汉字本身的复杂性，以及课堂教学方法的单一性，导致学生对识字的理解不深，记忆不牢，出现遗忘的情况。
2. 识字学习中缺乏趣味性目前的识字教学仍然以传统的死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性。
学生在枯燥的识字过程中往往难以保持兴趣和专注，导致记忆效果不佳。
3. 识字教学缺少个性化教学方式单一，缺乏个性化教学，对学生的识字能力和学习习惯没有进行有效的引导和培养，导致学生对于识字的掌握程度参差不齐。
4. 家校配合不足家庭对于学生的识字教学缺乏有效的指导和帮助，导致学生课外的识字学习被忽视，影响了学生的识字效果。
二、对策探讨1. 多元化的识字教学方法针对学生识字难的问题，可以尝试多元化的识字教学方法，例如结合汉字的笔画特点讲解汉字的构造规律，让学生通过观察、比较和练习来掌握汉字的书写和认读方法，从而提高学生对于汉字的理解和记忆。
2. 注重趣味性和互动性在识字教学中，可以引入一些趣味性和互动性的教学活动，例如通过游戏、故事、歌曲等形式来进行识字教学，激发学生学习的兴趣和积极性，加深对于汉字的印象和理解。
学校和家庭应加强沟通协作，共同关注学生的识字教学，家长可以在家庭中对学生进行识字学习的指导和帮助，与学校相互配合，共同营造良好的学习氛围，提高学生的识字效果。
三、解决方案实施1. 教师培训学校应该加强教师的培训，提高教师的教学水平和识字教学能力，引导教师采用多元化的识字教学方法，增强教师对学生个性化识字教学的认识和实践。
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低年级识字教学存在的问题与对策摘要：《2011版语文版课程标准》提到:“识字和写字是阅读和写作的根基”, 低年级识字认知在小学语文教学中具有举足轻重的作用。
小学生能将口语化的认知转化到书面语言的认知很关键的一步是识字，由此可见，识字教学是否完善直接影响小学生听、说、读、写各方面能力，甚至将影响他们的终身学习。
本文在阅读文献资料的基础上结合实习期间的教育实践，剖析低年级识字教学中存在的诸如教师识字教学方法单一、学生缺乏识字兴趣、学生识字效率低等问题及原因，并针对低年级识字教学中存在的这些问题提出相应的解决对策，旨在对低年级识字教学质量的提高有所帮助。
关键词：语文教学；识字教学；问题；对策俗话说：“人生聪明识字始。
”母语教学最重要的组成部分就是汉字，而识字则顺理成章的成为阅读写作的基础，更是低年级语文教学的重中之重。
小学生只有真正掌握常用的几千个汉字，并充分掌握词语的基本含义和延伸含义，真正领略词语的涵，这样才能在今后的语文学习甚至是日常生活中能够游刃有余，真正培养出学生对语文学习的兴趣，最终能够开启知识之门、智慧之门。
一、低年级识字教学概述识字是阅读和写作的基础。
学生刚开始只是认字，而后才会组词，而后才可能造句，可见识字是今后阅读和写作的最为基本的方面；而且，只有真正认识每个字的发音、含义，才能在量的积累中达到质的飞跃，最终实现口语化向书面化的过渡。
因此，识字是一种培养学生书面语言、提升阅读和写作能力最为重要的一种手段。
尤其在一、二年级打好识字基础，才能顺利地进行阅读和写作。
为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。
汉语言博大精深，属于表意文字，且汉字与汉字之间关系交错繁杂，结构多样，有些汉字读音绕口、笔画繁琐、字形复杂。
学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。
汉字常用字有3000多个。
初入学的儿童如果没有掌握一定数量的汉字，那么就难以进入阅读和作文。
这就涉及识字量的问题，过去低年级的识字量定的少于三千，这直接导致低年级识字量过少，不能使学生提早的进入阅读阶段，影响学生的阅读能力。
过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识学生识字量过少分不开的。
所以低年级语文教学必须以识字为重点。
识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。
为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字能力。
学生识字能力主要包括：汉语汉语拼音能力、语音和字形结构的分析与综合能力、理解字词义的能力、查字典的能力等。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生识字能力，学生就能半独立甚至是独立的识字，这样会大大提高识字能力和识字量，对今后的阅读和写作是一个强大的推动力。
二、低年级识字教学存在的问题识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
《语文课程标准》中要求第一学段的识字量要占小学阶段总识字量的一半，而要达到这个要求时一年级上学年的识字量至少要达到400字。
新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性(新课标谨遵小学生身心发展特点，主要目标集中在提高小学生识字量，在会写一些字的基础上尽可能多的识字，同时要培养学生学习的积极性，真正达到使孩子爱学、会学的目的。
) 但是，目前小学低年级识字教学中还存在一些问题。
（一）教师的问题识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端。
但是当前的识字教学仍然存在诸多问题需要解决，面临严峻的教学挑战。
教师识字教学问题主要表现在：1.教师忽视低年级识字教学研究中笔者通过对教师的访谈了解到，低年级识字写字教学不被重视，有的教师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文容作为低年级教学的重点。
不充分考虑学生年龄特点，过于强调阅读。
《2011版语文新课程标准》中对于低年级识字的表述中指出1～2年级的教学重点是识字，而前面我也在反复强调识字作为阅读和写作的基础的重要性，但是这个却被教师所忽略，他们往往认为只是进行识字教学过于传统，而把精力错误的放在阅读上面，这却恰恰违背了低年级学生的学习特点。
2.教学阶段特点不明确教育作为培养人才的重要环节，每个阶段都要有清晰的、明确的教学目标和教学特点，而把小学教育当成初中甚至高中教育来进行，不仅是教师对自己的不负责任，更是对学生产生致命影响。
现实中，低年级语文教师总认为一味进行汉字教学简单枯燥，太没有深度，显示不出其语文功底，于是不顾低年级阶段的教学特点，向高年级一样过分看重阅读理解，这样致使学生很难打好功底，看似提前进入阅读阶段，实质上对学生将来的阅读能力会产出十分不良的影响。
《语文课程标准》明确规定，识字写字“是一二年级的教学重点”。
“重点不重，后患无穷”。
一味的引导学生要正确地朗读课文，进行简单的、频繁的问答，甚至偏执的要求学生正确的理解课文容，这是教师的不负责、不到位，甚至是越位。
教师应严格按照课程指标的要求，清楚地做出规划，准确带领学生学习、学会、运用好该学的知识，这样才能循序渐进，丝丝入扣，最终实现各阶段的教学目标，实现师生共同进步。
新课程标准要求学生能够准确的掌握汉字的笔画和常用的偏旁部首，要求学生注意汉字的肩胛结构，并能按笔顺规则用硬笔写字。
教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。
一项调查表明：部分教师过分看重“笔画分析”，而不注重向“部件分析”的转变，对于一些常见得熟悉的生字就应该注意部件分析的培养，而部分教师还停留在笔画分析阶段，长此以往，对于生字得不到扩展的学习，而对于熟字却难以得到巩固，最终学生可能只记得常见的一些熟字，对于生字却时时不得更新和提升识字量。
3.教师教学理念旧在与教师的访谈中，教师普遍反映了这样一个现象：教师过于忽视学生的主体地位，忽视学生的学习自主性、积极性，导致了学生被动学习。
教师过分要求学生遵循统一的教学程式，没有给学生自己积极学习思维活动的空间，不能主动地去识字、记字。
在过去的很多年间，传统的教学方式使得识字很机械、甚至枯燥，只是简单的重复，这样的环境中往往是师生都失去兴趣，教师口干舌燥而一堂课下来学生的学习效果也并不好，只是被动的接受，没有任何兴趣和方法可言。
相反，若能培养学生的学生兴趣，在快乐的氛围中提升学生的识字量则会达到完全不一样的效果。
例如，教师可以拿出一些卡片，卡片上可以用彩色的笔做出标记，甚至在讲到水果一些词语时还可以拿出一些实物，这样不仅能调动学生的学习兴趣，而且教师本人也能体会到教学的乐趣，双方都不会感到枯燥，形成学生乐学、好学、会学的格局，这样更有利于学生的可持续和全面发展。
不少教师仅仅注重对本册字的复习，却忽略对学过字的巩固，学生自身也没有及时的复习、巩固与深化，使学生对字“识字回生”。
学生长时间的机械的识记，不讲究方法，只是一味的抄写、反复，甚至只是为了完成老师的作业而敷衍，长此以往，不仅达不到识字认知的目标，而且学生会欠缺自我理解能力。
教师教学理念滞后，走入误区，传统的教学思想仍起着一定的作用。
4.教学方法单一识字教学改革方兴未艾，正在深入发展，取得了令人欣喜的成绩。
据不完全统计，到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。
其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等。
（主要的识字方法有以下几种：从字形角度入手，有集中识字、部件识字；从字义角度入手，有分散识字；从音义角度入手。
有注音识字、汉字标音识字；从形义结合角度入手，有字理识字；从音义结合角度入手，有听读识字；从形义联系入手，有字族文识字、韵语识字等等。
） 但如果把注意力集中到现实的识字课堂上，还是不可避免的存在一些值得关注的弊端和需要改进的地方。
新课标中有这样一个教学要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，这个要求往往被大多数教师忽略，其实这个要求看似简单、笼统，但是真正要达到这个要求可谓是难上加难。
尽管现在教学方式多种多样，卡片识字、归类识字、做游戏识字等等，但是教师采用的较多的还是集中识字，很少能在具体的语言环境中识字。
并没有很好的结合上下文，也没有结合实际、结合生活，这就导致学生只是认得字，并不会运用，脱离了教学识字的本质，影响学习识字的效果。
（二）学生的问题《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
而目前低年级学生的识字教学主要存在以下问题：1.学生缺乏识字兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”语文课堂应该是梦幻的、发散的、充满情趣的，但是国的课堂往往忽视儿童的心理和情感上的需要，片面追求成绩、纪律，使得课堂气氛过于严肃，不仅违背低年级语文的教学规律，而且也没有达到识字教学本身的在要求。
在传统的识字教学教法中，学生缺乏识字兴趣的现状无法回避。
2.学生识字效率低中国的学生学习负担长期过重，而且新课标对于学生的写字姿势、写字习惯都做出要求，书写尽量要规、端庄、整洁。
学生有时往往为了这些而忽略了效率；教师为了让学生能够记得住、记得牢，要求学生机械的、重复的抄写，久而久之，学生精神会有些麻木，思维与下笔不同步，根本谈不上练习，只是写字的机器，不仅没有很好的掌握生字，甚至还会出现终生错字的弊端。
许多教师还是运用旧的识字方法，从字音入手。
认识字形，最后理解字义。
不可否认，这样会取得一定的识字效果，但是由于初期阶段识字量也挺大，一堂课下来学生能掌握的只是很小的一部分，还需要课外时间去学习，不仅加重了学生和家长时间和金钱上的负担，而且有些时候由于没有时间和条件往往会耽误学生学习的黄金年龄。
三、低年级识字教学实施的对策《语文课程标准》明确指出，小学第一学段是学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。
（新课标根据小学生的学习和身心发展特点，因人而异的针对不同学生制定出了不同的识字方法，这样的人性化设计不仅激发了学生的学习兴趣，而且大大拓宽了学生的学习领域和途径。
）③为了提升小学生的识字量，提高小学生识字质量，提升学生写作能力，有以下几种对策可供教育者参考:（一）重视识字教学，明确阶段目标在低年级的语文教学中，要明确教学目标，明确的落实一至二年级的教学重点，紧抓识字环节，不能为了阅读、理解而识字，不能蜻蜓点水式的处理，并且教师要在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面给予保证。