河中石兽课例鉴赏

《河中石兽》课例鉴赏

该课获2017年“河南省中学语文优质课大赛”初中组一等奖。

执教者：李玲河南省洛阳市河洛中学

观察者：张俊娜洛阳高新区第一初级中学

【教学目标】

1.运用比较阅读的方式，训练学生阅读浅近文言文的能力。

2.把握故事情节，品析人物形象，学习一事一议的写作手法。

3.培养学生的科学精神。

【教学重点】

明确一事一议的写法，把握作者观点。

【教学难点】

学生对石兽向上游翻滚的理论的理解。

【教学过程】

一、解题导入

【板书】河中石兽

师：看到这个题目，同学们会有什么疑问？会想到什么问题？

生：河中怎么会有石兽呢？石兽怎么到河里的？……

师：课文当中，有没有回答呢？找到这句话，我们一起读一读。

生：“沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉”。

师：沧州的南面，有一座寺庙靠近河岸，寺庙的大门倒塌在河里，两个石兽一起沉没了。课文第一句告诉我们石兽的来历，也是今天我们要讲的故事的起因。今天我们要学的就是找沉在河中的石兽的故事。

二、读准字音，朗读课文

师：这是一篇文言文，与现代汉语表述方式有很大的不同。我们想要读懂文章，前提是文句要读顺，读顺文句的基础就是读准字音。检测一下昨天同学们预习字词的情况。请这一列同学依次起立回答问题。

生1：圮（pǐ ）

生2：棹（zhào）

生3：曳（yè）铁钯（pá）

生4：木杮（fèi）

师追问：这个字笔画是几画？

生4：（思考后）八画

师：很细心。注意到了“杮”字右边中间是一竖。

生5：湮（yān）

生6：啮（niè）

生7：坎（kǎn）穴

生8：臆断（yì）

生9：溯（sù）

生10：遂（suì）

生11：欤（yú ）

师：同学们读的很准，预习功课做得相当不错。现在，请同学们将字音标注在书上，一分钟时间。

（生标注字音）

师：同学们有没有发现，在阅读文言文的时候我们遇到的最大的障碍就是这些生僻字，所以老师现在要给同学们推荐两个工具，第一就是我们的课下注释，第二就是古汉语字典。

【出示】两个工具：1.课下注释 2.古汉语字典

师：利用好这两个工具，就可以帮助同学们读准字音，从而流利地朗读文言文。现在分成三大组，一组一段，大声朗读课文，要求：①读准字音，②不添字、不漏字。

（生朗读课文）

师：同学们课文朗读得已经比较流利了，可是我们要想感受到课文故事起伏的波澜，蕴含的意味，就要结合课下注释，一句一句来读。我们先来看看第一段僧人找石兽的过程。

三、 品味语言、感情朗读

1. 比较文章第一段，把握文章的波澜性。

【出示】

师：大家请看大屏幕，左边是原文，右边是删改后的文字，同学们快速找到左右两边的不同。

（生快速找不同）

师：同桌两人任选一处不同，品析哪处好？好在哪里？如何读出这个好？组成最佳拍档，展示时，一个品，一个读。

（生同桌两人讨论）

师：好，现在我们请这一组拍档先展示。

（生12读）生13：我们觉得“求”比“寻”好，“求”能让人感受到寺僧苦 苦追寻石兽的执着、迫切心情。

师：你说的太好了，那同桌能不能把寺僧这种执着又迫切的心情读出来？ 生12：求．

石兽于水中（求重读且拖音） （评委掌声）

师：读的真好，掌声说明了一切。

师：我们继续来展示，来，这一组同桌。

（生14读）生15：我们分析的是第三句，觉得有“竟”比较好，“竟”是“最 终、到底”的意思，最终没有找到，到底没有找到，说明了僧人找寻的时间之久。原文： ……阅十余岁，僧募金重修， 求石兽于水中， 竟不可得。 以为顺流下矣， 棹数小舟， 曳铁钯， 寻十余里无迹。 修改： ……阅十余岁，僧募金重修， 找石兽于水中， 不可得。 以为顺流下矣， 棹小舟， 拿铁钯， 寻十余里，无迹。

还有，“竟”里有着伤心，有着失落，有着苦苦找寻而不得的不甘心。

师：我觉得你分析特别到位，言虽短而意无穷，“求”字苦苦追寻，但“竟”字失落而归，把僧人的情感波澜一下子写了出来。现在我想请你带着你品析的情感，来读一读“求石兽于水中，竟不可得。”

生14：“求石兽于水中，竟不可得。”

师：恩，你的声音里有僧人的失落和不甘，很棒。来，这一组同学已经迫不及待了。

（生16读）生17：我们讨论的结果是，最后一句“寻十余里，无迹。”有逗号更好，突出了寻找的结果，还能隐隐体会出僧人的急切和失落的心情。

师：你们的看法跟我不谋而合啊，我也觉得这处我改的比书本上好。（评委掌声）还有三个动词没有同学分析，我们就一起来看下：连用“棹”“曳”“寻”等动词领起三个短句，简述事情经过，以“无迹”交代结果，既简洁之至，又很生动。这些词用的多好啊！最后，同学们看PPT，来记下并积累一些常用的文言文词语。（稍停片刻）

师：让我们再一次带着我们的理解读一遍课文第一自然段。

（生有感情读课文第一段）

师小结：同学们，这段文字短短39个字，却一波三折，言虽短而意无穷，一“求”一“竟”写出了人物情感的波澜，以为、无迹又写出了故事情节的波澜，这就是文言文言简义丰的魅力。

2.比较阅读第2、3段，感受人物的鲜明性。

师：那我们接下来看课文的2、3段，看看讲学家和老河兵的出现，让故事又有了怎样的波澜？请同学们看屏幕，老师发现2、3段中既有相同的句子、句式，又有相同的词语。我们现在来提升难度，找找“相同中的不同”。

一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。

一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性