“建构区中教师对幼儿游戏行为的观察”园本教研活动总结
小班建构区游戏教研小结(3篇)
第1篇一、背景随着我国学前教育改革的不断深入，游戏作为一种重要的教育手段，在幼儿园教育中占据了越来越重要的地位。
建构区游戏作为幼儿园游戏中的一种，具有丰富的教育价值。
为了提高小班建构区游戏的质量，促进幼儿的全面发展，我园开展了小班建构区游戏教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 提高教师对建构区游戏的认识，明确建构区游戏的教育价值。
2. 优化建构区游戏环境，提高游戏材料的投放质量。
3. 培养幼儿的动手能力、空间想象能力和创造力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高建构区游戏指导水平。
三、教研内容1. 建构区游戏概述首先，我们共同学习了建构区游戏的概念、特点及教育价值。
建构区游戏是指幼儿通过操作各种建构材料，如积木、积塑、纸盒等，进行自主建构的活动。
这种游戏具有以下特点：（1）自主性：幼儿在建构区游戏中，可以自由选择材料、设计和搭建。
（2）创造性：幼儿在建构区游戏中，可以充分发挥自己的想象力，创造出各种独特的作品。
（3）合作性：幼儿在建构区游戏中，可以与他人合作，共同完成一个作品。
（4）实践性：幼儿在建构区游戏中，通过动手操作，提高自己的动手能力。
2. 建构区游戏环境创设在本次教研活动中，我们重点讨论了建构区游戏环境的创设。
以下是一些关键点：（1）安全：确保建构区游戏环境安全，避免幼儿在游戏过程中发生意外。
（2）空间：为幼儿提供足够的空间，让他们在游戏中自由活动。
（3）材料：提供丰富多样的建构材料，满足幼儿不同的需求。
（4）布局：合理布局建构区，使幼儿在游戏过程中能够有序地进行活动。
3. 建构区游戏指导策略为了提高建构区游戏的质量，我们共同探讨了以下指导策略：（1）观察：教师应密切关注幼儿在建构区游戏中的表现，了解他们的兴趣和需求。
（2）引导：在幼儿遇到困难时，教师应适时给予引导，帮助他们解决问题。
（3）鼓励：对幼儿在建构区游戏中的表现给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。
（4）评价：对幼儿的建构作品进行评价，帮助他们总结经验，提高游戏水平。
幼儿园建构区活动分析反思
幼儿园建构区活动分析反思幼儿园建构区活动是幼儿在教师的引导下，通过自由组合、搭建、拆卸等方式，发挥想象力和创造力，进行各种形状、颜色、大小等方面的探索和尝试的活动。
通过对幼儿园建构区活动的分析反思，我们可以从以下几个方面来进行：1. 活动目标的明确性在进行建构区活动时，教师需要明确活动的目标，让幼儿知道他们可以通过这个活动学到什么。
例如，培养幼儿的动手能力、观察能力、想象力和创造力等。
同时，教师还需要根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定合适的活动目标。
2. 材料的丰富性和多样性建构区活动的材料应该丰富多样，以满足幼儿不同的需求和兴趣。
教师可以根据幼儿的年龄特点，提供不同种类的材料，如积木、塑料片、纸盒等。
此外，教师还可以定期更换材料，以保持幼儿的兴趣。
3. 活动的引导和组织在建构区活动中，教师的引导和组织至关重要。
教师需要关注每个幼儿的表现，给予适当的指导和鼓励。
同时，教师还需要合理安排活动时间，避免幼儿长时间集中注意力在一个活动上，以免产生疲劳。
4. 活动的评估和反馈教师需要对建构区活动进行评估，了解幼儿在活动中的表现和收获。
评估可以采用观察法、记录法等方法，对幼儿的动手能力、观察能力、想象力和创造力等方面进行全面评价。
同时，教师还需要及时给予幼儿反馈，帮助他们了解自己的优点和不足，激发他们继续努力的动力。
5. 家长的参与和支持家长是幼儿教育的重要合作伙伴，他们的参与和支持对幼儿的成长具有重要意义。
教师可以通过与家长沟通，了解幼儿在家中的表现和需求，为幼儿提供更有针对性的指导。
同时，教师还可以邀请家长参与到建构区活动中，共同促进幼儿的发展。
幼儿园建构区活动是培养幼儿动手能力、观察能力、想象力和创造力等方面的重要途径。
通过对活动的分析反思，教师可以不断优化活动设计，提高活动质量，更好地促进幼儿的全面发展。
中班建构区游戏教案及反思中班建构区游戏活动教案通用
中班建构区游戏教案及反思中班建构区游戏活动教案通用设计意图自从开展在建构游戏中培养幼儿的兴趣活动课题后，孩子们的建构兴趣明显增强，合作能力不断提高。
为了满足幼儿需求让活动更好的融合到建构游戏中。
根据中班年龄特点为此设计了《各种各样的汽车》这次活动。
活动目标：1.了解汽车的基本结构，能用多种积塑搭建各种类型的汽车。
2.在观察图片的基础上，能围绕主题进行拼插。
3.能根据需要选择玩具，有良好的游戏常规。
4.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5.懂得遵守游戏规则，感受参加集体活动的乐趣。
6.初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。
7.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
活动准备：各类汽车款式图片、各种积塑材料等。
重难点：在观察图片的基础上，了解汽车的基本结构，能围绕主题进行拼插活动过程：1、以谜语引入，引起幼儿兴趣。
谜语：充气橡皮腿，喝油也喝水，送人又载货，奔跑快如飞!2、观察图片，了解汽车的特征。
重点观察：汽车的形状和颜色。
3、提出游戏时的要求：(1)选图片。
(2)找材料。
(3)拼搭汽车时要注意的汽车形状和颜色。
(4)游戏时的常规要求。
4、幼儿建构，教师辅导。
幼儿需要帮助时，教师进行帮助。
(指导幼儿观察图片颜色、形状)5、指导要点：(1)教师出示幼儿带来的各种玩具引出今天的游戏主题，激发幼儿建构“玩具”的兴趣。
(2)出示各种各样车辆和幼儿共同讨论汽车的基本构造。
(3)结合1~2种玩具，让幼儿观察其造型，引导幼儿用简单的方法建构简单的玩具。
(4)介绍游戏材料，提出游戏要求：a 选择自己喜欢的材料拼搭自己喜欢的汽车造型。
b 要爱护积木，轻拿轻放。
6、幼儿游戏，教师指导。
鼓励幼儿大胆拼搭，帮助个别能力弱的幼儿完成一个作品。
7、游戏结束评议。
(1) 请个别幼儿讲述自己拼搭汽车有什么作用。
(2) 幼儿互相欣赏作品。
(3)请小朋友来说说自己建构的是什么类型的汽车。
(可以请有创意的小朋友上来介绍作品)活动反思一、适宜行为1、提供丰富的操作材料，幼儿兴趣浓厚。
小班建构游戏教研小结(3篇)
第1篇一、背景建构游戏是幼儿在游戏中运用各种材料进行搭建、组合、创造的活动，对小班幼儿的认知发展、动手能力、想象力等方面具有重要意义。
为了提高我园小班建构游戏的水平，提升教师的专业素养，我园开展了小班建构游戏教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 了解建构游戏对小班幼儿发展的意义。
2. 掌握小班建构游戏的设计与指导方法。
3. 提高教师观察、分析、指导幼儿建构游戏的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小班建构游戏的质量。
三、教研内容1. 建构游戏对小班幼儿发展的意义（1）促进幼儿认知发展：建构游戏有助于幼儿学习空间关系、数量关系、形状识别等认知能力。
（2）培养幼儿动手能力：建构游戏需要幼儿运用各种工具和材料进行搭建，有利于锻炼幼儿的手眼协调能力和精细动作。
（3）激发幼儿想象力：建构游戏为幼儿提供了丰富的想象空间，有助于培养幼儿的创造力和想象力。
（4）提高幼儿社会交往能力：建构游戏中的合作与竞争有助于幼儿学会与人沟通、合作，提高社会交往能力。
2. 小班建构游戏的设计与指导（1）游戏环境创设：为幼儿提供丰富的建构材料，如积木、积塑、纸盒等，并保证游戏区域的安全、舒适。
（2）游戏内容选择：根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合的建构游戏主题，如家庭、城堡、交通工具等。
（3）游戏指导策略：教师应观察幼儿的游戏过程，适时介入，引导幼儿进行观察、思考、表达和创造。
（4）游戏评价：关注幼儿在游戏中的情感体验、认知发展、动手能力等方面，进行客观评价。
3. 教师观察、分析、指导幼儿建构游戏的能力（1）观察：教师应观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的需求，发现幼儿在游戏中的问题。
（2）分析：教师应分析幼儿在游戏中的行为，找出问题产生的原因，为指导游戏提供依据。
（3）指导：教师应根据幼儿的实际情况，采取恰当的指导策略，帮助幼儿解决问题，提高游戏质量。
四、教研成果1. 教师对小班建构游戏的认识更加深入，了解其重要性。
积木建构游戏在幼儿活动中的实践研究--结题报告
建构游戏在幼儿活动中的实践研究一、问题提出的背景建构游戏是幼儿园最基础的活动之一，它虽然小，但却包罗万象，孩子在建构游戏中既能玩的愉快又能获得知识，还能发展创造力可以说受益是多方面的。
建构游戏对儿童的发展具有独特的教有价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。
因此，我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。
建构游戏：是结构游戏的一种。
凡利用各种积木结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。
结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。
这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。
二、课题研究的意义1.积木建构游戏中问题解决对幼儿思维发展的作用2.积木建构游戏中问题解决对幼儿后续建构的作用3.积木建构游戏中问题解决对幼儿自豪感培养的作用三、课题研究的理论依据1.以理论引导实践，为课题的研究提供理论支撑。
搜集幼儿园建构区活动的相关资料，为课题研究打好理论基础。
课题研究需要先进理念、科研理论、教育教学论著支撑。
自课题开展以来，教师们认真学习《幼儿园教育指导组要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和相关理论书籍、文章，寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。
查阅了国内外关于幼儿园建构区的相关资料，为课题的开展提供理论支撑。
2.开展系列园本培训，解决教师在课题研究中出现的实际问题。
四、课题研究的目标1.通过该课题研究，探索幼儿开展积木建构游戏中问题解决的办法、及教师指导策略，促进教师解读幼儿建构特点，适时的介入到幼儿的建构游戏中。
积累幼儿园建构游戏开展的相关经验和做法。
2.通过课题研究，丰富幼儿在积木建构方面的基本经验和操作技能，发展幼儿的动手能力和创造力, 提高幼儿多元化的表达、自主探索并搭建。
促进幼儿多方面能力的发展。
教研活动 大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究
大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究教研主题：大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究教研目标：1、发现教师在户外建构活动中观察的程序与方法。
2、通过研讨，提升教师对户外建构游戏的理解，提高教师指导的有效性。
教研形式：参与研讨人员:业务园长及教研组22名教师主持: xx老师专业引领:业务园现场记录: X×老师现场设备管理: ××老师教研设: xx老师活动准备：1、知识经验准备:(1)了解大班幼儿户外建构游戏特点和幼儿年龄段发展水平。
(2)学习过户外建构游戏教师观察与指导策略。
2、物质材料准备(1)现场教研活动“大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究”教师观记录表格。
(见附件21、附件22、附件23)(2)研讨活动材料:研讨简介、专业引领PPT、电教设备、桌牌、教师陈述、观点用照片及视频。
3、活动展示的准备:(1)主题构思：军运公园。
(2)材料的准备。
(3)方案的准备。
(4)幼儿知识经验的准备。
教研进程：一、热身游戏，导人主题。
游戏：叠叠乐。
二、分配教研任务，建构游戏展示“军运公园"。
(见附件20)执教组任务:现场执教。
观察组任务:观察建构游戏中教师可以支持与指导的契机。
(见附件21)研讨组任务:建构游戏时教师如何支持指导幼儿? (见附件21)三、现场教研活动展示由1组教师参研，主题为“大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究"的现场教研活动及现场反思。
1、介绍主题“大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究”2、自由结队分组。
观察组:教师对活动中幼儿行为进行观察。
(主要观察个别幼儿游戏活动情况进行记录、分析。
)研讨组:教师对活动中执教老师的指导策略是否有效进行记录、分析。
(主要观察教学中的教师指导的有效性进行记录、分析)3、小组分析，观察数据汇总。
(见附件22)(1)现场观摩后，两组教师对观察到的数据、记录进行汇总。
(2)分析观察到的数据、记录，将本组观念进行整理，并用条款或表格的形式呈现出来。
建构区小班教研总结反思(3篇)
第1篇一、前言建构区是小班教学活动中不可或缺的一部分，它不仅能够激发幼儿的创造力、动手能力，还能培养幼儿的合作意识。
为了提高建构区活动的质量，我园开展了小班建构区教研活动。
以下是本次教研活动的总结与反思。
二、教研活动内容1. 活动背景随着我国幼儿教育的不断发展，建构区活动在幼儿园教育中的地位日益凸显。
然而，在实际教学中，我们发现小班建构区活动存在以下问题：（1）幼儿对建构材料的认识不足，缺乏对建构材料的了解和运用能力；（2）建构区活动缺乏有效的引导和指导，幼儿在活动中容易陷入无目的、无方向的状态；（3）建构区活动中的合作意识培养不足，幼儿在活动中难以形成良好的合作关系。
针对以上问题，我园开展了小班建构区教研活动，旨在提高建构区活动的质量，促进幼儿全面发展。
2. 活动目标（1）提高教师对建构区活动的认识，明确建构区活动的教育价值；（2）提高教师对建构材料的了解和运用能力，促进幼儿动手操作能力的发展；（3）提高教师对建构区活动中的合作意识培养的重视程度，促进幼儿良好合作习惯的养成。
3. 活动内容（1）学习建构区活动相关知识，了解建构区活动的教育价值；（2）讨论建构区活动中的有效引导和指导策略；（3）分析幼儿在建构区活动中的合作行为，提出针对性的培养策略；（4）观摩优秀建构区活动案例，分享经验与心得。
三、教研活动总结1. 教师对建构区活动的认识得到提高通过本次教研活动，教师们对建构区活动的教育价值有了更深入的了解，认识到建构区活动对幼儿发展的重要意义。
教师们纷纷表示，在今后的教学工作中，将更加重视建构区活动的开展。
2. 教师对建构材料的了解和运用能力得到提升教研活动中，教师们共同学习了建构材料的种类、特点及运用方法，提高了对建构材料的认识。
在今后的教学活动中，教师们将更好地引导幼儿运用建构材料，促进幼儿动手操作能力的发展。
3. 教师对建构区活动中的合作意识培养的重视程度提高通过分析幼儿在建构区活动中的合作行为，教师们认识到合作意识培养的重要性。
2024年幼儿园游戏教研总结
2024年幼儿园游戏教研总结一、引言游戏教育作为幼儿园教育的重要组成部分，在幼儿园的日常教学中发挥着重要的作用。
通过游戏教育，幼儿能够在愉悦的氛围中全面发展身心，培养创造力和合作精神。
本次教研围绕幼儿园游戏教育开展，对幼儿园游戏教育的常规做法和创新方法进行了总结和分析。
通过本次教研，能够更好地促进幼儿的全面发展，提高他们的观察力、思考能力和解决问题的能力。
二、常规做法分析1. 游戏活动的分级安排针对幼儿的成长特点，教师合理地对游戏活动进行了分级安排。
根据幼儿的兴趣、能力和发展水平，将游戏活动分为简单、中等和复杂三个级别，以满足幼儿的学习需求。
这样的分级安排能够更好地帮助孩子逐步提高自己的技能，并培养他们的自信心。
2. 游戏教具的选择教师在开展游戏活动时，根据幼儿的年龄特点选择了适合的游戏教具。
这些教具既能够引起幼儿的兴趣，又能够培养他们的观察力和动手能力。
并且，教师还合理地安排了教具的使用方式，鼓励幼儿自主探索和合作学习。
3. 游戏环境的创设在游戏活动中，教师对游戏环境进行了合理的创设。
他们在课堂上布置了丰富多样的游戏场景，增加了幼儿参与游戏的兴趣。
并且，教师还合理地安排了游戏物品的摆放位置，方便幼儿进行游戏活动。
4. 游戏活动的反思总结教师在游戏活动结束后，对游戏过程进行了反思总结。
他们与幼儿进行了交流，了解他们对游戏活动的体验和感受。
同时，教师还对游戏活动的优点和不足进行了分析和总结。
通过这样的反思总结，教师能够更好地改进游戏教育的方法和策略，提高教学质量。
三、创新方法分析1. 游戏情景教学法在游戏教育中，教师创新地应用了情景教学法。
他们通过将游戏活动与幼儿的实际生活相结合，为幼儿营造出各种不同的情景。
通过情景教学法，幼儿能够在游戏中模拟真实生活，增强实际操作能力和解决问题的能力。
2. 游戏启发式教学法在游戏教育中，教师还创新地应用了启发式教学法。
他们在游戏活动中创设了一些问题和难题，引导幼儿从中发现问题、思考问题并尝试解决问题。
中班教研活动建构区教研(3篇)
第1篇一、活动背景建构区是幼儿园教育中不可或缺的一个区域，它不仅能够激发幼儿的创造力和想象力，还能促进幼儿的动手能力、空间感知能力和合作能力的发展。
在中班阶段，幼儿的身心发展进入了一个新的阶段，他们开始对周围的世界充满好奇，同时也具备了一定的合作和解决问题的能力。
因此，如何有效地开展建构区教学，成为幼儿园教师关注的焦点。
二、活动目的1. 提高教师对建构区教学重要性的认识，明确建构区教学的目标和内容。
2. 探索适合中班幼儿的建构区教学策略，提高教学效果。
3. 通过实践，提升教师在建构区教学中的组织、引导和评价能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高建构区教学质量。
三、活动内容1. 建构区教学理论探讨2. 建构区教学实践案例分析3. 建构区教学策略分享4. 建构区教学活动设计5. 建构区教学评价方法四、活动过程（一）建构区教学理论探讨1. 教师们共同回顾建构区教学的基本概念、目标和原则。
2. 分享建构区教学的理论依据，如建构主义学习理论、认知发展理论等。
3. 探讨建构区教学在幼儿发展中的重要作用，如促进幼儿的创造力、合作能力、问题解决能力等。
（二）建构区教学实践案例分析1. 教师们分组讨论，分析中班幼儿在建构区中的行为表现。
2. 分享成功的建构区教学案例，如如何激发幼儿的建构兴趣、如何引导幼儿进行合作建构等。
3. 分析案例中教师的教学策略，如如何创设适宜的建构环境、如何提供必要的材料支持等。
（三）建构区教学策略分享1. 教师们结合自己的教学经验，分享适合中班幼儿的建构区教学策略。
2. 策略包括：创设开放式的建构环境、提供多样化的建构材料、引导幼儿进行合作建构、鼓励幼儿表达自己的想法等。
3. 分享如何根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计富有挑战性的建构活动。
（四）建构区教学活动设计1. 教师们分组进行建构区教学活动设计，要求活动内容丰富、具有教育意义。
2. 设计过程中，教师们要充分考虑幼儿的年龄特点、认知水平和兴趣爱好。
中班户外建构游戏中幼儿合作能力的观察研究
中班户外建构游戏中幼儿合作能力的观察研究一、问题的提出户外建构游戏，一直深受我们班级内幼儿的喜爱，常常出现“门庭若市”的景象。
那么，孩子在这一过程中的合作能力发展如何？作为教师又应该如何引导？孩子们的已有经验来看，孩子们十分喜爱幼儿园生活，大家对幼儿园中的游戏活动产生了兴趣，他们常常在幼儿园的游戏活动中讨论自己喜爱的游戏项目、和自己的好朋友一起玩一玩游戏。
而幼儿应已经具备了一定的户外游戏经验，对户外游戏已经有了初步的规则意识。
还在建构游戏中提供便于幼儿自主地选择自己喜爱的、适宜的建构材料，并进行游戏。
在材料上，选择用于搭建的清水积木、辅助材料奶粉罐若干，并数量较为充足。
基于以上基本情况的分析，我决定针对孩子们十分喜爱的户外建构游戏开展观察、指导。
二、研究内容（一）研究的目的1.开展户外建构游戏时是否可以跟同伴商量协调，在发生冲突的时候，幼儿如何解决问题。
2.在户外建构游戏中幼儿的分工合作情况，幼儿的合作意识以及生活经验和交往经验的迁移情况。
（二）研究的对象中三班全体幼儿（三）研究的方法非参与式观察法：在开展户外建构游戏的时候，教师以旁观者的身份进行客观观察和记录，全程不参与幼儿的游戏活动，当幼儿有需要或者无法解决问题的时候，教师通过问题引导以及材料支持的方法为幼儿提供支架。
个案研究法：通过记录个别幼儿在游戏活动中的典型行为，分析幼儿与同伴间的协商行为，基于幼儿的生活经验，研究行为背后幼儿的学习规律，探讨如何提升幼儿的协商能力。
三、观察分析（一）事件描述镜头一：游戏时间，王溯和吴昀正蹲在户外一起用清水积木搭着动物园。
此时，两个人正分别独自搭着，其中吴昀用积木竖着、横着垒在一起，王溯则用灰色的圆环状积木一块块向上垒着。
过了一会儿，她问道：“老师，你看我搭得好看吧？”老师听后回答：“嗯！你还没有搭完吧？”话音刚落，颗颗便走到框子前找积木，而吴昀也拿着一块长条积木放在地面上连接着动物园，教师走近问：“这是什么？”吴昀回答：“长颈鹿。
小班建构区教研反思(3篇)
第1篇一、引言建构区是幼儿园教育中非常重要的一个区域，它不仅能够满足幼儿对物质世界的探索需求，还能促进幼儿的创造力、合作能力和动手能力的发展。
在小班建构区的教研活动中，我们通过观察、讨论、实践等方式，对幼儿在建构活动中的行为、发展特点以及教师指导策略进行了深入反思。
以下是我对本次小班建构区教研活动的反思。
二、教研活动背景本次教研活动针对小班建构区，旨在提高教师对建构区活动的认识，优化建构区环境布置，提升教师在建构区活动中的指导能力，促进幼儿全面发展。
三、教研活动过程1. 观察与记录在教研活动开始前，我们首先对建构区进行了观察，记录了幼儿在建构活动中的行为、兴趣点以及遇到的困难。
观察过程中，我们发现幼儿在建构活动中存在以下问题：（1）建构技能有限，缺乏创造性；（2）合作意识不强，缺乏与同伴的互动；（3）安全意识不足，容易发生碰撞。
2. 分享与讨论在观察记录的基础上，我们进行了小组讨论，分享了各自在建构区活动中的观察心得。
通过讨论，我们认识到：（1）建构区环境布置应多样化，激发幼儿兴趣；（2）教师应关注幼儿的个体差异，给予针对性的指导；（3）培养幼儿合作意识，提高幼儿动手能力。
3. 实践与反思根据讨论结果，我们进行了实践，对建构区环境进行了调整，并尝试了以下指导策略：（1）提供丰富多样的建构材料，满足幼儿的探索需求；（2）组织幼儿进行小组合作，共同完成建构任务；（3）关注幼儿安全，引导幼儿正确使用建构材料。
在实践过程中，我们及时反思，发现以下问题：（1）建构材料种类较多，但部分材料幼儿不感兴趣；（2）幼儿在小组合作中，存在沟通不畅、分工不均等问题；（3）部分幼儿在建构过程中，容易发生碰撞，存在安全隐患。
4. 总结与改进针对以上问题，我们提出了以下改进措施：（1）优化建构材料种类，增加幼儿感兴趣的建构材料；（2）加强幼儿沟通与协作能力的培养，提高小组合作效率；（3）加强安全教育，提高幼儿安全意识。
四、教研活动反思1. 教师对建构区活动的认识有待提高通过本次教研活动，我们发现部分教师对建构区活动的认识不够深入，对幼儿在建构活动中的发展特点把握不准确。
优秀观察记录范文,《教师在游戏活动中的有效介入》含反思
优秀观察记录范文，《教师在游戏活动中的有效介入》含反思幼儿的学习在日常生活中应以游戏为载体，以个别化小组学习的方式为主。
因此班级的区域活动很受幼儿的欢迎，作为教师，要在幼儿游戏时，做到有效的介入，让幼儿游戏的内容更加丰富化。
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观察对象建构区里的幼儿年龄段/班中班上学期观察时间区域性游戏开放时间观察背景《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中进行的。
幼儿的学习在日常生活中应以游戏为载体，以个别化小组学习的方式为主。
近期我园正在开展区域性游戏活动，教师根据幼儿的最近发展区，有目的、有针对性地为幼儿创设各个区域性游戏，有角色表演区、体能运动区、益智操作区等等，幼儿根据自己的喜好，自由选择游戏区域，通过在该区域的自主游戏，完成自身能力和认知水平的提高，通过小组化、个别化的学习，达到幼儿适宜的发展水平。
观察目标教师在幼儿游戏过程中的有效介入，能使幼儿的游戏内容更丰富，游戏持续时间更长，游戏的阶梯性更明显。
观察过程今天下午又到了建构区积木乐园开放的时间了，浩浩、萱萱、皖皖三个人兴高采烈的来到积木乐园里，把筐子里的泡沫积木倾倒在地，开始搭建楼房，他们把圆柱体、长方体、正方体、三角形积木层层堆放在一起，就像叠高一样，积木叠得越高，越容易坍塌下来，每次积木坍塌掉了，他们便高兴地手舞足蹈。
但很快他们不再感兴趣了，因为这种游戏之前他们已经玩了N次了，他们今天似乎玩了几下后便没兴趣了，积木在建构区里被扔得到处都是，浩浩和皖皖也坐进了装积木的大筐子里，只有萱萱还在搭建楼房。
我走过去，望着满地的积木，又看看三个孩子，我问道：“今天你们搭建了什么样的房子啊？”坐在大筐子里的浩浩和皖皖说：“我们今天在拆房子，楼房还没盖起来。
”我又问在一旁搭积木的萱萱：“你在搭什么样的楼房？”乖巧的萱萱小声的说：“我正在搭，但是每次还没搭完，就被浩浩和皖皖用积木砸倒了。
”这时角色游戏区恐龙乐园的孩子拿着一只恐龙向我跑来，举着恐龙问我：“老师，这是霸王龙吗？”我顺势拿过来说：“是啊，这只霸王龙怎么跑到这儿来了？我们一起来为它搭建一幢楼房吧。
小班建构区教研案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着幼儿园教育改革的不断深入，建构区作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到关注。
建构区活动不仅能够促进幼儿动手操作、空间感知、想象力等方面的发展，还能培养幼儿的合作意识和社会交往能力。
本案例以某幼儿园小班建构区活动为研究对象，分析教师在建构区活动中所采取的教育策略，以及幼儿在活动中的表现和收获。
二、案例描述1. 活动背景某幼儿园小班建构区活动时间为每周五下午，活动时长为40分钟。
活动前，教师会提前准备好各种建构材料，如积木、拼插玩具、废旧物品等。
2. 活动过程（1）活动导入教师以故事的形式引入活动主题，激发幼儿的兴趣。
例如，教师讲述《小熊盖房子》的故事，引导幼儿思考如何用建构材料搭建一个温馨的小屋。
（2）自由建构幼儿在建构区自由选择材料，发挥想象力进行搭建。
教师巡回指导，关注每个幼儿的建构过程，给予必要的帮助。
（3）交流分享教师组织幼儿进行交流分享，让幼儿展示自己的作品，并讲述搭建过程中的趣事。
教师引导幼儿互相欣赏、评价，培养幼儿的合作意识。
（4）总结提升教师对本次活动进行总结，肯定幼儿的成果，并针对存在的问题提出改进建议。
三、案例分析1. 教师的教育策略（1）激发兴趣教师通过故事、游戏等形式，激发幼儿对建构区活动的兴趣，使幼儿在愉悦的氛围中积极参与活动。
（2）关注个体差异教师关注每个幼儿的建构过程，根据幼儿的个体差异给予针对性的指导，促进幼儿全面发展。
（3）引导合作教师组织幼儿进行交流分享，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的社会交往能力。
2. 幼儿的收获（1）动手操作能力幼儿在建构区活动中，通过操作各种建构材料，提高了动手操作能力。
（2）空间感知能力幼儿在搭建过程中，不断调整材料的位置，培养空间感知能力。
（3）想象力幼儿在建构区活动中，充分发挥想象力，创作出富有创意的作品。
（4）合作意识幼儿在交流分享过程中，学会了倾听、尊重他人，提高了合作意识。
四、反思与建议1. 教师反思教师在建构区活动中，应关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿的个体差异，引导幼儿发挥想象力，培养幼儿的动手操作、空间感知、想象力等方面的能力。
中班建构案例分析教案反思总结
04
教师在建构游戏中的作用与指导策略
教师在建构游戏中的观察与指导
观察能力
• 教师应善于观察幼儿在游戏中的表现和需求，以便进行 有针对性的指导 • 教师应关注幼儿的个体差异，因材施教，促进每个幼儿 的全面发展
指导策略
• 教师可以采用提问、启发、示范等方式，引导幼儿思考 和解决问题 • 教师可以给予幼儿正面反馈和鼓励，帮助幼儿建立自信 和克服困难
评估方法
• 教师可以通过观察、记录、访谈等方式，全面了解幼儿 在游戏中的表现 • 教师可以采用量化和质化相结合的方式，对幼儿的游戏 成果和过程进行评估
评估实践
• 教师可以将评估结果作为调整教案和游戏策略的依据， 以提高游戏的效果和质量 • 教师可以将评估结果反馈给家长，让家长了解幼儿在游 戏中的成长和进步
目标设定
• 培养幼儿的动手能力和团队协作能力 • 提高幼儿的想象力和创造力 • 激发幼儿对建构游戏的兴趣和参与度
中班建构游戏案例过程描述
游戏结束
• 教师组织幼儿进行作品展示，分享各自的建构过程和成果 • 教师对幼儿的表现和努力给予肯定和鼓励
游戏开始
• 教师带领幼儿复习建构游戏的基本技巧和安全规则 • 教师提出本次游戏的主题和目标，引导幼儿进行讨论
内容设计
• 教案内容应注重游戏性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学 习 • 教案内容应结合幼儿兴趣，激发幼儿的参与热情
教案实施过程中的问题与反思
01 问题一：游戏材料不够丰富
• 反思：教师应提供多种类型和颜色的游戏材料，以满足 幼儿的需求 • 改进措施：教师可以尝试引导幼儿利用生活中的废旧物 品进行建构游戏
家园合作在建构游戏中的效果 评估
• 效果评估 • 教师可以通过观察、记录、访谈等方式，评估家园合作对幼儿 发展的影响 • 教师可以邀请家长参与游戏评估，共同关注幼儿在游戏中的成 长和进步
幼儿园区域活动观察教研(3篇)
第1篇一、引言区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，它为幼儿提供了自主探索、合作学习、情感交流的空间。
为了提高幼儿园区域活动的质量，促进幼儿的全面发展，我们开展了幼儿园区域活动观察教研活动。
本文将从观察目的、观察方法、观察内容、观察结果及改进措施等方面进行阐述。
二、观察目的1. 了解幼儿在区域活动中的兴趣、需求和特点；2. 分析教师对区域活动的组织与指导；3. 发现区域活动中存在的问题，为改进提供依据；4. 促进教师专业成长，提高区域活动质量。
三、观察方法1. 观察法：通过观察幼儿在区域活动中的行为、表现，了解幼儿的兴趣、需求和发展水平；2. 访谈法：与教师、幼儿进行访谈，了解他们对区域活动的看法和建议；3. 案例分析法：选取典型案例，分析教师在区域活动中的组织与指导，总结经验教训。
四、观察内容1. 幼儿在区域活动中的兴趣、需求和特点；2. 教师对区域活动的组织与指导；3. 区域活动材料的投放与利用；4. 区域活动环境创设；5. 区域活动中的合作与交流。
五、观察结果及改进措施1. 幼儿在区域活动中的兴趣、需求和特点观察结果显示，幼儿在区域活动中表现出较强的自主性，对区域活动材料兴趣浓厚。
但在活动中，部分幼儿存在以下问题：（1）合作意识不足，难以与同伴共同完成任务；（2）区域活动中的专注力不够，容易分心；（3）缺乏创新思维，对活动材料的利用不够充分。
改进措施：（1）加强幼儿合作意识培养，开展合作游戏活动；（2）培养幼儿的专注力，提供安静、舒适的活动环境；（3）引导幼儿发挥创新思维，鼓励他们尝试不同的玩法。
2. 教师对区域活动的组织与指导观察结果显示，部分教师在区域活动中的组织与指导存在以下问题：（1）对区域活动材料的投放不够丰富，难以满足幼儿的需求；（2）对区域活动的观察不够细致，难以发现幼儿的问题；（3）对幼儿的引导和激励不足，影响幼儿的参与积极性。
改进措施：（1）丰富区域活动材料，提高幼儿的参与度；（2）加强教师对区域活动的观察，及时发现幼儿的问题；（3）提高教师的引导和激励能力，激发幼儿的参与积极性。
2023年大班建构区活动反思
2023年大班建构区活动反思2023年大班建构区活动反思1幼儿的结构游戏的表现大多________于周围生活。
孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，充实与新颖。
结构活动需要有一定的知识和技能技巧。
如雪花片就具有方向性，多变化性的特点。
如何使幼儿用不同材料拼搭出千姿百态美丽的造型，老师们就有计划地从单个物体着手，并有意识的搭些物体放在室内供孩子们观察，玩，激发他们想学的愿望，然后从易到难，从分解到组合，从单一主题到复杂主题，引导孩子们进行有目的，有计划的结构活动。
在本次游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育锲机，教师及时地介入，指导幼儿探索。
把游戏活动的权力还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达。
如在游戏初，幼儿只会随意用纸箱垒高。
游戏反复重复，没有新意。
教师以角色的身份介入游戏，并提出问题：“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。
”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。
孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。
在教师的参与下使游戏有了新的进展。
在游戏中，老师随时观察孩子并根据孩子的不同差异，提出不同要求，使孩子们在游戏中都能人人参与获得成功，从而调动孩子积极性，培养孩子自信心。
如在搭建过程中，匈牙利馆有两次倒塌，出现了重复搭建，孩子们自己找到了原因后，大家合作自己动手重新搭建成功，孩子们体会到了成功的喜悦，非常有成就感!幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题要自己寻求帮助的办法，提高幼儿解决问题的能力。
如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到了建筑物倒塌、搭高够不着等问题。
教师就引发幼儿讨论和再实践的探索兴趣。
孩子们想出站在椅子上可以搭得高，自己能力达不到时可以请老师帮忙等多种解决问题的方法。
为了使游戏更进一步深入下去，我们组织了不同形式的系统活动。
幼儿园建构教研心得体会(汇总23篇)
幼儿园建构教研心得体会（汇总23篇）希望能够给大家提供一些写心得体会的思路和方法。
不同的经历和事件可能会有不同的感受和领悟，所以在写心得体会时，要根据实际情况进行个性化的思考和表达。
大家一起来看看这些范文，相信会对写作有所启发和帮助。
幼儿园建构教研心得体会篇一 xx年2月4日我有幸参加了教研室组织的品社主题教研活动，对我的触动很大。
通过学习，我深切地体会到上好一堂课的不易。
要上好一堂品社课，需要注意的问题太多，需大处着眼，小处着手，以情感人，以心换心。
现在就自己此次教研活动，谈谈自己对《提高小学品社课堂教学的有效性》的几点感悟。
此次交流活动，教师不仅课件制作的好，而且语言生动，以理服人。
此外，教师在设计课件以及准备发言材料上也下了不少功夫，从中设计很多开放性问题，这些问题也给我们这些参加教研的老师创设了思考的空间，提供了共同讨论的问题。
“利用教材教而不是教教材”。
这些教师在执教中的每一个教学细节都在向我们诠释着自己对教材的独到见解，然后再把这种见解，润物细无声地传递给学生，点燃学生思维的火花，激发学生创造的灵感。
根据学生实际，科学地创设情景，有利于提升学生道德情感、升华学生的道德行为。
构建生活化的课堂，让生活走进课堂，并且能够打造温馨课堂，用儿童喜闻乐见的方式进行教学。
教师剪辑录像、制作幻灯片走进电教室。
课堂上通过多种形式，极大地调动了学生学习的积极性。
并能适时地对学生进行评价与奖励，也能够很好地调动学生的学习积极性，使学生主动参与，思维处于比较活跃的状态，真正实现教师和学生的心与心的交流。
一上午的教研时间转眼就过去，但留给教师的远不止我上面所讲到的。
让我明白了我们的品德与社会课堂不仅要带领学生走进班级，走近科学，更要带领他们走近生活，走近社会，走近那些洗涤心灵的人和事。
我们应该深刻地认识到，自己是学生的引路人，努力帮助他们形成良好的道德品德和积极美好的人生观、世界观，是我们每一位品德与社会老师义不容辞的责任。
大班建构活动教研反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，建构主义理论在我国幼儿园教育中得到了广泛应用。
建构主义强调以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
为了更好地贯彻这一理念，我们幼儿园开展了一系列大班建构活动，旨在通过这些活动，激发幼儿的创造力和动手能力，提高幼儿的综合素质。
二、活动过程1. 活动准备在活动开展前，我们教研组进行了充分的准备。
首先，我们针对大班幼儿的年龄特点，制定了切实可行的活动方案，明确了活动目标、内容和活动流程。
其次，我们收集了丰富的建构材料，如积木、乐高、拼图等，为幼儿提供丰富的操作空间。
最后，我们邀请了专业教师进行指导，确保活动顺利开展。
2. 活动实施活动当天，孩子们怀着激动的心情来到了活动场地。
在活动开始前，教师向幼儿介绍了建构活动的重要性，激发了他们的兴趣。
接着，教师引导幼儿分组，每组选择一个主题进行建构。
在建构过程中，教师巡回指导，关注每个幼儿的操作情况，并及时给予鼓励和表扬。
在建构过程中，孩子们充分发挥了自己的想象力和创造力，将积木、乐高、拼图等材料巧妙地组合在一起，完成了一个个富有创意的作品。
如有的小组建造了一座城堡，有的小组搭建了一座大桥，还有的小组创作了一幅美丽的山水画。
在活动过程中，孩子们不仅学会了如何操作各种建构材料，还学会了如何与同伴合作、沟通，共同完成作品。
3. 活动总结活动结束后，教师组织幼儿进行作品展示和评价。
孩子们纷纷上台介绍自己的作品，并分享在活动中的收获。
随后，教师对本次活动进行了总结，肯定了孩子们的优秀表现，并针对活动中存在的问题提出了改进建议。
三、活动反思1. 活动优点（1）激发幼儿的创造力和动手能力。
在建构活动中，孩子们充分发挥了自己的想象力和创造力，将各种材料组合在一起，完成了富有创意的作品。
（2）培养幼儿的合作意识和沟通能力。
在活动中，孩子们需要与同伴合作，共同完成作品。
这有助于培养他们的团队协作精神和沟通能力。
幼儿园教研区域活动观察(3篇)
第1篇一、背景为了提高幼儿园的教育教学质量，促进幼儿的全面发展，我园开展了教研区域活动。
本次活动旨在通过观察、分析、反思，探讨如何优化区域活动，提升幼儿的自主学习能力和教师的专业素养。
以下是我对本次教研区域活动的观察报告。
二、观察对象本次教研区域活动观察对象为幼儿园大班幼儿，活动区域包括建构区、阅读区、科学区、美工区等。
三、观察内容1. 区域活动的设置与布局2. 幼儿在区域活动中的行为表现3. 教师在区域活动中的指导与互动4. 区域活动对幼儿发展的促进作用四、观察结果与分析1. 区域活动的设置与布局本次教研区域活动设置了建构区、阅读区、科学区、美工区等，每个区域都有明确的界限和功能。
区域布局合理，有利于幼儿在活动中的自由选择和互动。
2. 幼儿在区域活动中的行为表现（1）建构区：幼儿在建构区表现出浓厚的兴趣，能够自主选择材料，尝试搭建各种形状和结构。
在搭建过程中，幼儿互相合作，共同完成任务。
同时，部分幼儿在搭建过程中遇到困难，通过请教同伴或教师，逐渐解决问题。
（2）阅读区：幼儿在阅读区自主选择图书，认真阅读。
在阅读过程中，部分幼儿能够理解图书内容，并与同伴分享。
此外，部分幼儿在阅读过程中出现注意力不集中、翻页过快等问题。
（3）科学区：幼儿在科学区表现出好奇心，积极尝试各种实验。
在实验过程中，幼儿能够与同伴合作，共同完成实验任务。
同时，部分幼儿在实验过程中遇到问题，通过观察、分析、讨论等方式，找出解决问题的方法。
（4）美工区：幼儿在美工区发挥自己的想象力，创作出各种作品。
在创作过程中，幼儿能够与同伴交流心得，互相学习。
同时，部分幼儿在创作过程中出现材料浪费、作品不完整等问题。
3. 教师在区域活动中的指导与互动（1）建构区：教师通过观察幼儿的搭建过程，及时给予表扬和鼓励。
在幼儿遇到困难时，教师耐心指导，引导幼儿共同解决问题。
（2）阅读区：教师关注幼儿的阅读情况，引导幼儿注意阅读姿势和速度。
在幼儿分享阅读心得时，教师给予肯定和鼓励。
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“建构区中教师对幼儿游戏行为的观察”园本教研活动总
结
“建构区中教师对幼儿游戏行为的观察”园本教研活动总结
青岛胶州市教工幼儿园范欣张丽
经过近三个月的研究～让我们学习着、收获着～在研究的过程中我园教师在不断成长着～教研活动组织的更加系统、扎实、深入。
,一,研究成果显著～具有实用性
在研究的过程～我们总结出了建构区中对幼儿情绪情感、交往能力、学习品质、建构技能观察的具体内容～这些内容具有可操作性和很强的实用价值。
这一理论的概括提升～为老师们的观察行为提供了基本的思路～使每位教师都能比较有效的观察并记录幼儿的行为。
,二,教师的专业能力有了很大提升
研究让教师学会了有目的地观察幼儿游戏行为～提升了教师自我实践与反思的能力～利于更好地指导并促进幼儿游戏水平的提高。
1.教师学会了观察。
我们从问题入手～引导教师发现自身存在的问题～然后在集体教研中找到解决这些问题的方式、方法～再让老师们将这些方法运用到自己的实践中～从而发现新的问题～就是在这样不断地实践、反思、再实践过程中～我们层层深入～老师们观察的水平逐渐提高。
另外～因为老师们更深刻理解了观察的重要性～也掌握了观察的方法～所以老师的观察意识也增强了～会随时随地对孩子进行观察。
2. 教师介入幼儿游戏的方式已悄然改变。
教师观察、分析幼儿游戏行为的水平提高了～介入幼儿游戏的方式也自然而然的发生了改变。
对新教师来说:,1,不再盲目干预幼儿游戏～本着不恰当的指导不如不指导的原则～耐心观察～直到能基本读懂幼儿的行为～再尝试介入。
,2,交流式的介入变为参与式的介入。
年轻教师往往是通过“你们在干什么,你发现了什么,你还想怎样做,你这样做试试”等交流式指导幼儿的活动～还是把自己放在指导者的位置上。
而通过本阶段的研究与实践～年轻教师体验到了参与式指导的效果～就是老师跟孩子一起游戏～做孩子游戏的伙伴～在参与幼儿游戏的过程中不仅更能读懂孩子～而且能引领、提升幼儿的游戏水平。
对骨干教师来说她们开始寻找介入的点～在观察中骨干教师已不满足于观察幼儿的行为～而是在观察中快速分析幼儿行为～选择适宜时间和方法指导幼儿的游戏。
3. 教师书写观察记录的水平有很大进步。
案例分析和观察记录的书写是提高教师专业能力的途径之一～在此次研究中～教师们创造性的使用了图文并茂式、图片记录式、录像记录式等不同的记录方式～这不仅提升了教师的观察的水平～而且观察记录展示、呈现的更加详细、直观～反映出自己对事件的分析和理解。
在这次教研活动中～教师们从不会观察到能正确的观察孩子～真切的体会到园本教研对自己成长的作用～因此～激发了教师参加教研的积极主动性。
,三,园本教研活动组织的系统、深入
在以往的研究中～我们一是突出的解决实际教学中的小问题～一般一周内或是一次教研活动就会解决～具有短期的时效性,二是大的课题一般都会立项课题进行研究～但是在研究的过程中往往因时间太长～反而在研究过程中有时会疏忽～研究不够深入。
而本次的研讨活动突出了主题性、计划性强～时间紧凑～每一环节的目标性强～使研究系统、深入。
1(教研内容的选择具体而具有时效性。
,1,内容选择具有前瞻性和时效性。
观察幼儿是教师了解幼儿的基础～只有会观察～教师才能够更好地看和听～才能更好的了解幼儿的所需～支持、促进幼儿的发展～所以这个内容的选择具有前瞻性。
而且本次教研活动是从实际问题出发～解决了教师日常工作中存在的实际问题～所以他有具有很强的时效性。
,2,研究内容小而明确。
本次教研活动我们选择建构区作为研究的重点区域～而且每次教研活动我们把观察的内容进行分解～教师只针对幼儿的一种行为进行观察研究～这样切入点小而且具体～老师观察和研究起来更有针对性和实效性。
2.教研方式突出多样性～让研究具有发展性。
“发展性”是指研讨方式要以促教师发展为本～同时要在动态环境中、在开放思维条件下实行～在实践中研究～改变被动接受～重视教师参与。
鉴于此～本次园本教研重点注意了以下几个方面: ,1,教研活动形式丰富～具有多样性从参与的面来说有个人的、班组的、级部的和全园集体的研讨、交流。
从研讨的形式来说～有问题研讨、现场观摩、案例解读、录像剖析等形式。
力求人人参与～让每位老师都有发表见解的机会～体现教师是教研活动的主人。
,2,行动中研究。
这次的研究我们不仅注重理论的学习和研究～更重视在实践中运用～我们多次走入班级活动区活动～实地观察～发现问题及时提出并研讨～将理论与实践紧密结合～真正让教师在学习中研究、在实践中研究～在研究中提升。
,3,问题意识增强。
本阶段的教研活动是从问题入手的～而且每次研讨活动老师们都会用发展的眼光进行总结、反思～从而提出新的问题和下一步研究的内容～让园本研究更有连续性和跟进性。
,4,研训一体式
研训一体式是一种将教研、培训熔于一炉的综合性研讨～极大地提高了研讨的针对性和实效性。
在“活动区幼儿游戏行为观察与研讨”活动中～我们就采用了“理论培训+案例观摩+自我实践反思+交流展示评比”的综合模式～业务园长组织老师们进行了相关的经验《幼儿发展的观察与评价》《指南》的学习～并组织教师观看案例、录像～在分析研讨的基础上结合《指南》的幼儿发展指标～对幼儿的游戏行为进行现场的观摩与解读,又让教师在实践中结合《指南》精神去解读自己对幼儿行为观察的内容～并进行了优秀观察案例评比交流活动～
这种综合性研讨使理论与实践有机结合～打破了教研活动中条块割据的壁垒～使园本教研活动更具灵活性、针对性、实效性。
,四,研究提高了幼儿技能、养成了良好的行为习惯。
研究的过程是老师学习的过程、搭建技能提高的过程～更在潜移默化中提升了幼儿搭建技能、水平～幼儿的交往能力、同伴合作、解决问题等能力得到了明显的提高～在建构的过程中～幼儿的学习专注性、观察的细致、克服困难的韧性、乐观的态度等都有了明显的进步。
搭建中收拾整理玩具的良好习惯、爱护自己和他人作品的行为等都在研究中养成。
七、研究中还存在的问题
1(我们每个人还要加强学习～不断提高自身的理论水平～才会让我们的教研水平更加深入。
2. 作为主持人～活动的组织能力和随机提升问题的能力还有待提高。
3(老师们提出“幼儿建构区中女孩少的偏区现象”、“观察记录方式的选择”“如何分析并适宜地指导幼儿的游戏行为”等问题～也将是我们今后进一步探讨、研究的内容。
今后～我们还将由点及面～把我们的研究成果运用到其他各区域的研究中～最终探讨出各区域中教师对幼儿游戏行为观察的内容。
相信～研究终将会让每位老师都有一双慧眼～为下一步科学地分析孩子的游
戏行为、适宜地指导孩子的行为做好准备。
愿每一个孩子在游戏中玩出智慧、玩出发展。
八、下一步研究的方向
虽然我们已经初步学会了观察幼儿的行为～但这不是最终目的～我们要在观察和分析幼儿行为的基础上～判断有价值的教育行为～选择适宜的时机和正确的方式介入幼儿的游戏～这样才能有效推进幼儿的发展。
因此我们将进一步研究如何以
《指南》为抓手更深刻地解读幼儿的游戏行为～把“分析幼儿的行为、适宜的介入幼儿的游戏”作为我们下一步研究的课题。
我们希冀在今后的活动区游戏的研究中～让教师在学习中、实践中、研究中成为慧智的观察者～通过有目的的观察～及时捕捉幼儿游戏行为的信息～读懂孩子的游戏行为～适时、恰当的给予指导～真正成为幼儿游戏的支持者、引导者、合作者～进而提高幼儿的游戏水平～让每一个孩子的在活动区游戏中快乐的玩～玩出智慧～玩出发展。