教师招考 教育学思维导图
教师招聘考试教育学第一章思维导图知识点总结
广义：凡是增进人民的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育意义。
（社会教育、学校教育、家庭教育）狭义：学校教育。
教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育的工作。
本质属性：质的规定性，教育是有目的培养人的社会活动。
社会性，意识性，育人性。
等级性与政治，法律有关社会属性：永恒性，阶级性，历史性，相对独立性，等级性阶级性与经济有关教育者：教的主体历史性：不同，原来有后来没有受教育者：学的主体继承性：相同，原来有后来有教育影响：客体晏阳初：平民教育家，采取学习、家庭、社会教育三大方式→三合教育→广义教育 孟子：《孟子•尽心上》，“教育”一词最早见于本书|教与育最早连在一起东汉许慎：《说文解字》最早解释教育：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
雅斯贝尔斯（德国）：教育是人类社会特有的，把教育看作是人对人的主体间灵肉交流活动的思想家。
独立形态 生产专门性 生活阶级性 生产劳动夏→有了非正式的学校教育形态 商→有了正式的学校西周→最早学科教育的出现，政教合一，“国学，乡学”，“六艺”礼、乐、射、御、书、数 春秋战国 西汉→汉武帝刘澈之后，采纳了董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”，有了太学 三国：魏蜀吴 晋：东西晋隋→重“科举考试”唐→出现“六学二馆” 皇子皇孙的学校宋→宋以后，儒家缩减为《四书》（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）《五经》（《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春 明→明以后，八股文定为考试固定形式清→清下令 废科举兴学堂，标志我国制度化教育新阶段以家庭教育为主 婆罗门 记诵《吠陀》经 刹帝利 僧侣是唯一的教师 吠舍 首陀罗 背诵经典钻研经义 宫廷教育：法老教育皇子皇孙 职官学校：普通官员，以吏为师，以法为效文士学校：平民，开设最多古雅典：文雅教育的源地，培养身心和谐发展的政治家和商人古斯巴达：培养忠于统治阶级的军人，强调军事，体育训练和政治道德古罗马 家庭教育是主要形式，拉丁修辞学校招收16-18岁文法毕业生 目的：培养雄辩家目的：培养教师和僧侣内容：七艺： 三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）目的：培养封建骑士内容：骑士七技 (骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗)文艺复兴时的欧洲 人文主义：以人为本 代表人物：维多利诺（意）、埃拉斯莫斯、拉伯雷和蒙田（法）国家加强对教育的干预；公立教育崛起初等义务教育的普遍实施（德国最早普及义务教育）教育世俗化，从宗教中分离 教育法制化现代教育（20世纪后）特点：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化 (全民多现身)一、概念属性基本要素知识点二、教育的起源对象方向呈现形式教育的功能 三生 三无 原始形态（特点）： 东周→私学，是我国教育史的里程碑，孔子奴隶时期 封建时期古代中国 等级 婆罗门教育 佛教教育古代印度古代埃及 （以僧为师 以吏为师） 古希腊教会教育骑士教育 中世纪欧洲古代教育：近代教育特点：教育内容教育措施：方式，方法 方法是教学策略的具体化 措施>方法个体发展功能社会发展功能 正向功能 负向功能 显性功能隐形功能三教育的历史发展一、 概念：教育学是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的一门学科。
教师编考试之《教育理论》思维导图
“学校即社会” “生活即教育” “社会即学校” “教学做合一”
三、发展阶段
第一部分 教 育 学
７பைடு நூலகம்
人物
著作
主要观点
评 价
加里宁
《论共产主义教育》
马卡连柯
《教育诗》
集体主义教育思想
克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主制度》
凯洛夫 杨贤江 赞科夫
《教育学》 《新教育大纲》 《教学与发展》
世界上第一部马克思主义教育学著作。 我国第一部以马克思主义为指导的教
{ 教育学概述
１．教育学的萌芽阶段（“前教育学阶段”）
教育学的发展概况
２．教育学的独立形态阶段
３．２０世纪教育学的多元化发展
一、萌芽阶段
１．我国
人物
著作
主要观点
评价
《学记》
教学相长———“学然后知不足，教然后知困。”
尊师重道———“当其为师，则弗臣也。”
藏息相辅———“藏焉修焉，息焉 游 焉。”课 内 与 课 外、劳 与 逸 相 世界上最早的一篇专门
《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）不仅成为宋代及以后我国封建社 会学校教育的基本教材。（２）古代印度。古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门 教和佛教手中。（３）古代埃及。“以僧为师”“以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大 特征。（４）古代希腊、罗马。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会的两种著名的教育
第一部分 教 育 学 第一章 教育与教育学 （１） 第二章 教育的基本规律 （８） 第三章 教育目的与制度 （１１） 第四章 教师与学生 （１４） 第五章 课程 （１６） 第六章 教学 （１９） 第七章 德育 （２５） 第八章 班级管理与班主任工作 （２８） 第九章 课外活动与教育合力的形成 （３０） 第十章 教育研究及其方法 （３２）
福建教师招聘复习思维导图教育学第一章教育与教育学
西方 （古希腊三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）
最早提出男女平等的教育思想
地位：古希腊百科全书式的哲学家，吾爱吾师，吾更爱真 理
代表作《政治学》
亚里士多德
首次提出“教育要遵循自然”的原则 按照儿童心里发展规律对儿童进行分阶段教育
最早提出“德智体美”全面和谐发展教育
灵魂说：植物、动物、理性，主张把体育放在教育的首位
终身化
1起点公平（基础）
补充：教育公平内容 2过程公平
3结果公平
欧洲封建社会的教育
教会教育 骑士教育
七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术几何天文 音乐）
七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗
教育学的研究对象和任务:教育学是研究教育现象和教育 问题，从而揭示教育规律的科学
研究对象：研究教育现象和教育问题，
4步教学法：明了、联想、系统、方法（小明联系小芳）
梅伊曼、拉伊
实验教育学 梅伊曼首次提出“实验教育学”
德国拉伊《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述
《教育论》（由《德育》《体育》《智育》《什么知识最 有价值》四篇论文组成
发展多样化阶段(19末-2 0世纪初）
斯宾塞
提出什么知识最有价值——科学知识 教育准备生活说：教育的目的是为完满生活做准备
康德（德国）
《康德论教育》 地位：最早在大学讲授教育学
科学教育学阶段（18-19 世纪）
《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学 科，也标志着规范教育学的建立
地位：现代教育学之父，科学教育学奠基人
赫尔巴特（德国）
1个原则：教育学的教育性原则（教学和德育的关系，不 相信任何无教育的教学）
观点
2大理论基础：伦理学、心理学 3中心：教师、书本、课堂、
教师招聘教育综合思维导图
正强化
弹化理论/
员强化
需要层次理论
成就动机理论
成败归因理论
学习动机理论
自我效能感理论
培养
学习动机的培养与激发
激发
为茯很案1<7芒帕啄1普许、血
代表人物：阿特金森、麦克利
J-£-
提出者：班杜拉
对自己能够成功从爭某一成就 行为的主观判断
行为的结果因素（强化）
4.培养学主的观寮能力
5.让学生充分酸与臣观过程
如何有效逊彳-」知识概括
理性櫥.括
感性概括
1.配甘正例与反例
氏正确便用变武
-氏科学地进行比较
.4一启发学生进行自觉槪括
1一深度加工材料
侮进知识你捋的方法
2.有效运用及艺术
3.进行红I块編码
4.适当过度学习
5.台理逬行負习
技能的形成
概念：通过反复练勺而形感的习惯化 的熟练活动方式
冯忠良三阶段说
原型操作
原型內化
1一激按学生的积极性和主动性
壇养方法
威分
口的指向性
认知性
问题解决旳特点
序列性
悄境性
经脸性
1.算法是第略
芋尽-目怖分析法
策略
顺向推理
z启发式策略
辰向推理
问题解决
爬山法
二定娼与功能固巷
2.问题悄境
4己有知识经验
柱，人師光杀
1一握高学生知识慵笛的数世和辰品
学生问飲解决能力的堵养
知识的宾申
恨 揖知说 的抽 僉稈腔.不同
根据反映活脑的形式不同
感性知识
VZ理性知识
冃体知识vz「抽魚久口识