小学起步作文教学—情景式作文教学研究
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探一、情境体验作文教学的概念和特点情境体验作文教学是一种以提供真实情境和体验为特点的作文教学方式。
情境体验作文教学通过创设相关情境，引导学生进行亲身体验、深入感悟，使学生在体验中感悟，从而产生对写作的兴趣和热情，培养学生的写作能力。
情境体验作文教学以情境创设和体验引导为核心，具有如下特点：1.真实情境：情境体验作文教学注重创设真实的情境，以生活中的实际经历和体验为基础，让学生在真实的情境中进行思考和感悟，从而写出真实、生动的作文。
2.体验引导：情境体验作文教学通过引导学生亲身体验、深入感悟，培养学生的感知能力和表达能力，使学生在体验中产生认识和情感，写出真情实感的作文。
3.兴趣激发：情境体验作文教学以情境创设和体验引导为主要手段，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，使学生积极参与作文教学活动。
4.写作能力培养：情境体验作文教学注重培养学生的写作能力，通过情境的创设和体验的引导，激发学生的写作潜能，提高学生的写作水平。
二、情境体验作文教学的教学设计和实施情境体验作文教学的教学设计和实施应该注重情境的创设和体验的引导，具体可以按照以下步骤进行：1.情境创设：教师根据教学内容和学生的实际情况，设计出符合学生年龄和兴趣的情境，可以是生活中的实际经历，也可以是虚构的情境，以引起学生的兴趣和好奇心。
4.作品展示：教师组织学生进行作品展示和交流，让学生之间相互欣赏和学习，激发学生的写作热情，提高学生的写作水平。
5.评价反馈：教师根据学生的作品进行评价和反馈，激励学生的优点，指出学生的不足，让学生不断进步，提高写作水平。
三、情境体验作文教学的教学效果和存在问题情境体验作文教学在小学语文三年级的教学中，取得了一定的教学效果，但也存在一些问题。
2.存在问题：情境体验作文教学在实施过程中，需要教师不断探索和实践，教师对情境的创设和体验的引导需要更加深入，能够更好地激发学生的写作潜能，使学生充分发挥想象力和创造力。
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探随着新课改的不断推进，小学语文教学在培养学生语言表达能力和写作能力方面越来越重要。
情境体验作文作为小学语文教学的一种新方法，被越来越多的教师所运用。
情境体验作文的特点是通过创设情境，让学生从亲身经历中感知世界，激发学生的情感和思维，培养学生的写作能力。
本文将探讨小学语文三年级情境体验起步作文教学的方法和技巧。
一、创设情境，激发学生的写作兴趣在三年级的情境体验起步作文教学中，首先需要教师通过创设情境，激发学生的写作兴趣。
可以通过图片、故事、视频等多种形式来创设情境，让学生感受到写作的乐趣和意义。
可以播放一段有趣的视频，让学生观看后把自己的感受写下来；或者给学生看一幅美丽的风景图片，让他们想象自己在其中的感受，然后写下来。
通过这样的方式，让学生从情感上产生对写作的向往和热爱。
二、提供素材，引导学生写作在情境体验起步作文教学中，教师可以提供一些素材，引导学生进行写作。
这些素材可以是一段描写景物的文字，一个短小的故事情节，一段对话等等。
学生可以根据这些素材进行写作，融入自己的想象和创意。
教师可以给学生提供一段文字：“春天来了，大地上百花盛开，鸟儿在树枝上欢快地歌唱……”，然后让学生根据这段文字进行写作，描述自己眼中的春天。
三、培养学生观察能力，丰富写作材料在情境体验起步作文教学中，培养学生的观察能力非常重要。
学生需要学会观察身边的事物，发现其中的美和趣味，将其作为写作的素材。
教师可以通过组织观察活动来培养学生的观察力，例如游览花园、动物园等地方，让学生观察花草树木的种类、形态和颜色，动物的特点和行为等等，并让学生将观察到的内容进行记录和描述，激发学生的写作灵感。
四、进行写作示范，提高学生写作水平在情境体验起步作文教学中，教师需要进行写作示范，提高学生的写作水平。
教师可以用一些经典的作文范文作为示范，让学生学习其中的语言表达和写作技巧。
教师也可以通过批改学生的作文，给予他们具体的建议和指导，帮助他们提高自己的写作能力。
小学作文情景互动教学探究
小学作文情景互动教学探究一、教学目标分析写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学教育中，作文教学是十分重要的，而情景互动式的作文教学更能激发学生的兴趣和积极性。
在教学中，我们应该根据小学生的心理特点和认知水平，合理设置教学目标，使得学生在情境中能够积极参与、主动思考，提高自己的写作能力。
二、教学设计1. 创设情境：在教学中，可以选择一种情景，例如一个神奇的宝箱，让学生想象自己打开宝箱后看到了什么。
通过给学生提供一个情境，引发他们的兴趣，激发他们的想象力和创造力。
2. 启发思考：老师可以通过提问的方式引导学生思考，例如问学生们：“你们认为宝箱里会有什么？”“你们是如何发现这个宝箱的？”等等。
通过启发学生思考，让他们积极参与到教学中，并根据自己的经验和想法进行表达。
3. 提供素材：为了帮助学生更好地写作，可以提供一些素材，例如图片、故事情节等，让学生根据这些素材来展开他们的想象和创造。
教师也可以提供一些有关写作技巧和方法的指导，引导学生运用这些方法来表达自己的想法。
4. 分组合作：将学生分成小组，让他们共同合作完成写作任务。
小组合作有利于学生之间的相互交流和合作，可以促进他们的思维碰撞和思路拓展，同时也可以培养学生的合作能力和团队意识。
5. 互动分享：在学生完成写作之后，可以组织学生进行互动分享。
每个小组可以选择一名代表来展示他们的作品，并且学生们可以互相评价和分享自己的观点。
这样可以激发学生的积极性，增加他们的参与度。
6. 总结提升：在教学的老师可以对学生的作文进行总结和提升。
可以针对学生的写作中存在的问题进行点评，提供相关的改进建议，并且鼓励学生在今后的写作中不断提高。
三、教学方法1. 情景创设法：通过创设情境，让学生能够在真实的情景中进行写作，增强他们的参与感和实践感。
2. 合作学习法：通过小组合作的方式进行写作任务，让学生能够相互交流和合作，提高他们的写作水平。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文情景作文教学研究背景对小学语文情景作文教学展开研究，探索适合小学生的情景作文教学方法和内容，对于提高学生写作能力、培养学生写作兴趣具有重要意义。
本研究旨在通过分析小学语文情景作文教学的理论基础和实际案例，总结经验和教训，提出可行的教学建议，进一步促进小学语文情景作文教学的发展和完善。
1.2 研究意义小学语文情景作文教学的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文情景作文教学可以帮助学生更好地理解和运用汉语表达。
通过情景创设和教学引导，可以使学生在真实场景中感受语言运用的真实性和灵活性，提高他们的语文表达能力。
小学语文情景作文教学有助于激发学生的写作兴趣和积极性。
通过丰富多彩的情景设置和教学方式，可以调动学生的学习热情，让他们在愉快的氛围中享受写作的乐趣，从而提高他们的写作水平。
小学语文情景作文教学有利于培养学生的想象力和创造力。
情景作文教学可以给学生提供各种各样的场景和角色，激发他们的想象力，拓展他们的思维空间，培养他们独特的审美观和创造性思维。
小学语文情景作文教学的研究意义在于提高学生的语文表达能力、激发他们的写作兴趣、培养他们的想象力和创造力，为他们的综合素质发展打下坚实的基础。
这也将对学生的语文学习和全面发展产生积极的影响。
2. 正文2.1 小学语文情景作文教学方法小学语文情景作文教学方法是指通过给学生创设不同情景，激发他们的写作兴趣，提升写作技巧和表达能力。
在实际教学中，可以采用以下方法：1. 情境导入法：通过给学生呈现一个生动的情境场景，引发学生的联想和想象，激发写作灵感。
2. 观察感悟法：鼓励学生多观察身边的事物，感悟其中的美好和感动，写出真实、生动的作文。
3. 模仿训练法：让学生模仿优秀作文，学习其中的表达方式和语言技巧，逐步提高自己的写作水平。
4. 写作实践法：让学生多进行写作实践，不断练习和积累，培养写作习惯和技能。
5. 写作指导法：在写作过程中，老师可以通过指导、修改和反馈，帮助学生发现问题并及时纠正，提升写作质量。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究随着教育教学理念的不断更新，小学语文教学也在不断地改进和完善，情景作文教学成为了小学语文教学的重要组成部分。
情景作文不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以帮助学生提高语言表达能力和想象力。
开展小学语文情景作文教学研究对于提高学生的写作水平和语文素养具有重要意义。
小学语文情景作文教学是一种贴近学生实际生活的写作教学方式，通过设定不同的情景或场景，激发学生的写作兴趣，让学生在真实的语言环境中进行写作，从而提高学生的写作技巧和语言表达能力。
研究小学语文情景作文教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的写作兴趣。
通过情景作文的教学方式，可以激发学生的写作兴趣，让学生在生动有趣的情境中进行写作，从而提高学生的学习主动性和积极性。
2. 培养学生的语言表达能力。
情景作文教学可以让学生在不同的情景中进行写作，使学生有机会运用所学的语言知识，提高自己的语言表达能力。
4. 促进学生的全面发展。
情景作文教学不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生的情感、思维和审美等方面的发展，使学生在写作中得到全面的提高。
二、小学语文情景作文教学的实施策略为了有效地开展小学语文情景作文教学，需要制定一些实施策略，以提高教学的效果和学生的写作水平。
具体的实施策略可以包括以下几点：1. 设定生动有趣的情景。
在教学中，可以根据学生的实际生活和学习情境，设计一些生动有趣的情景，如校园一角、家庭生活、节日活动等，激发学生的写作兴趣。
2. 提供丰富多样的素材。
在情景作文教学中，可以为学生提供丰富多样的写作素材，如图片、文章、故事等，让学生在写作前进行充分的思考和准备。
3. 引导学生进行实地写作。
在情景作文教学中，可以引导学生进行实地写作，即让学生到实际的情境中进行写作，如校园、社区、家庭等，提高学生的写作体验和写作真实性。
4. 给予及时有效的反馈。
在学生完成情景作文后，教师需要及时地给予学生有效的反馈，指导学生改进写作，提高学生的文学鉴赏能力和写作技巧。
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探引言作为小学语文教学中的一项重要内容，作文教学一直备受关注。
随着教学理念的不断更新和教学技术的不断提升，作文教学也在不断创新。
情境体验起步作文教学作为其中的一个新方法，正在逐渐受到教师和学生的青睐。
本文将探讨小学语文三年级情境体验起步作文教学的意义、特点以及实施方法，以期为语文教学提供新的思路和方法。
一、情境体验起步作文教学的意义情境体验起步作文教学是以情境为载体，以情感为触动点，引发学生对作文主题的思考和表达。
它能够激发学生的兴趣，增强学生的写作动力，培养学生的观察和想象能力，提高学生的语文素养，使学生在轻松愉快的氛围中感悟语文的魅力，获得写作的快乐。
情境体验起步作文教学能够促进学生情感态度的培养，提高学生的情商，增强学生的对生活的感悟和表达，有利于学生的身心健康发展。
1. 情境启动，引发情感。
情境体验起步作文教学注重通过生动的情境引发学生的情感，启发学生对作文主题的感悟和表达，使作文更具真情实感，更具生活气息。
2. 任务导向，激发动力。
情境体验起步作文教学以任务为导向，设置具体的写作任务和目标，激发学生的写作动力，提高学生的写作积极性。
3. 多元素融合，丰富表达。
情境体验起步作文教学注重多元素的融合，可以融入音乐、绘画、手工等多种艺术形式，激发学生的创造力，丰富作文的表达形式。
4. 自由发挥，尊重个性。
情境体验起步作文教学重视学生的主体地位，鼓励学生自由发挥，尊重学生的个性特点，使每篇作文都充满了学生的个性魅力。
1. 精心设计情境。
教师可以根据学生的兴趣爱好和生活经历，精心设计情境，让学生在情境中感悟、思考、体验，引发写作灵感。
2. 设置具体任务。
教师可以通过设置具体的写作任务，指导学生聚焦主题，明确写作目的，使学生的写作更加有针对性和目的性。
3. 提供多样素材。
教师可以提供丰富多样的写作素材，如图片、音乐、小说等，激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究一、选题背景小学语文情景作文是新版教材中重点推行的一种写作形式，该形式与学生的生活经验、实际情况密切相关，使学生在写作时能够踏实、流畅地表达自己所写的情景。
情景作文是一种集思考、体验、感悟、表达为一体的语文写作形式，是小学生品质教育的生动反映。
在小学语文教学中，情景作文的重要性日益突显。
二、教学目标1.了解情景作文的含义和特点。
2.能够清楚地表达自己的思想和情感，并用合适的语言、词汇和语法进行表述。
3.学会写出真实、生动、形象的情景作文，在作文中使读者仿佛身临其中。
三、教学内容情景作文是通过对事物的观察、思考和感受，把自己所看到、所想的情景写出来，让读者通过文字感悟到作者所写情景的一种文体形式。
情景作文要求具有真实感，要写出生动、形象、情感丰富的内容，让读者仿佛身临其境。
情景作文也是一种观察和思考的过程，它要求作者要有自己的观点，通过自己的表达使读者感受到作者独特的思考和感受。
2.情景作文的写作流程写好一篇情景作文需要有一个良好的写作流程。
首先，要有一个明确的主题，确定自己想表达的情景；其次，观察生活中的情景，掌握细节，为文章增添真实感；然后，写出文章的开头，通过生动的描写引起读者的兴趣；接着，对文章内容进行展开，掌握好文章的结构布局，用生动、形象的语言让文章更加吸引人；最后，通过总结和借鉴，不断提高写作的水平。
（1）感性认识的转化情景作文又被称作“感性作文”，就是要从自己的感性认识中进行转化记述。
在情景作文写作中，作者需要对观察到的事物，进行感性认识，然后根据个人的感受和思考将那一段情景生动写出来。
要让读者产生共鸣，需要借助形象的写作手法，让读者能够感受到作者所描述的情景的具体感受和情感。
（2）突出情感、细节、形象情景作文是要写出真实、生动、形象的情景来，这就需要作者有深入的观察和思考。
通过许多生动细致的描写，让读者更直观地感受到所写情景的美好。
要做到情感真挚，需要读者有感同身受的感觉，所以要把握好感情，让读者能够更好地感受到情感的跳动和波动。
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探一、引言语文教学是小学教育中重要的一环，作文教学更是语文教学的重要组成部分。
在小学三年级，学生已经掌握了基本的语言知识，可以开始尝试写作文了。
而情境体验起步作文教学，就是在情境的刺激下，引导学生开展作文写作。
本文将从情境体验起步作文教学的特点、教学步骤、教学方法和教学效果等方面进行初探。
二、情境体验起步作文教学的特点1. 情境化：情境体验起步作文教学是在具体的情境中进行的，通过给学生创造不同的情境，激发学生的写作兴趣和想象力。
3. 个性化：情境体验起步作文教学注重学生的个性表达，让学生在特定的情境中，释放自己的情感和想象，培养学生的独特的写作风格。
4. 全面性：情境体验起步作文教学涉及丰富的情境，既包括生活情境，也包括校园情境和科普情境等，促使学生在写作中对不同的情境有所把握，增加写作的广度和深度。
1. 创设情境：教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计体验情境，可以是生活中的故事、校园活动、科普知识等，引导学生融入其中。
2. 激发情感：教师通过引入情境中的人物、事件、景物等，激发学生的情感，引导学生在情感的冲击下展开表达，从而写出真情实感的作文。
3. 引导思考：教师在情境中引导学生思考问题，激发学生的思维，启发学生对情境的深入理解和感悟，开展作文写作。
4. 示范表达：教师可以通过自己的写作或范例，示范给学生如何在特定情境下展开表达，给予学生参考和借鉴。
5. 学生写作：学生在情境体验的指导下，展开作文写作，通过自己的理解和表达，完成写作作业。
6. 交流展示：学生完成作文后，可以进行作文交流展示，相互学习借鉴，促使学生对自己的作文进行检查和修改。
3. 表达技巧法：教师在教学中要注重对学生表达技巧的培养，引导学生从多角度、多层次表达情境，提高学生的写作水平和表达能力。
4. 鼓励激励法：在情境体验起步作文教学中，教师要及时给学生以肯定和鼓励，激发学生写作的积极性和创造力，为学生提供一个成长的空间。
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探1. 引言1.1 研究背景小学语文三年级作文教学是语文教学的基础阶段，作文教学的质量直接影响着学生语文水平的提高和写作能力的培养。
传统的作文教学往往是以写作技巧和形式为主，缺乏情境化的教学方式，学生在写作过程中缺乏真实情境的体验和情感投入，导致作文内容普遍缺乏生动感和情感表达。
面对这一问题，情境体验起步作文教学应运而生。
情境体验起步作文教学是指通过给学生创设情境、体验情感、感受情境，激发学生的想象力和表达能力，从而促进学生写作能力的提高。
在小学语文三年级阶段，学生正处于认知能力和表达能力的提升期，情境体验起步作文教学对于激发学生的写作兴趣，培养学生独立思考和情感表达能力具有重要的意义和价值。
通过对小学语文三年级情境体验起步作文教学进行初探研究，可以为教师提供更有效的教学方法，丰富作文教学内容，提高学生写作水平，促进学生全面发展。
探究情境体验起步作文教学在小学语文教学中的应用具有重要的现实意义和教育价值。
【研究背景结束】1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学语文三年级情境体验起步作文教学的实施方法和效果评估，为教师提供有效的教学指导，促进学生的写作能力和语文素养的全面提升。
通过研究情境体验在小学语文教学中的重要性，探讨情境体验对学生语文学习的积极影响，为教育教学实践提供理论支持和借鉴。
通过研究情境体验起步作文教学的步骤和方法，深入挖掘小学生的个性特点和写作潜能，促进学生成为自主学习者和思考者。
最终旨在提高小学生的语文学习兴趣，激发他们的写作热情，全面培养学生的语文能力和创新意识。
【内容结束】1.3 意义和价值情境体验起步作文教学能够让学生在实际情境中进行作文创作，培养他们的观察、感知、想象和表达能力，在语言文字的运用中积累经验和提高能力。
通过情境体验起步作文教学，学生能够体验到真实的场景和情境，从而更加深入地理解和掌握写作技巧和表达方法。
情境体验起步作文教学能够激发学生的创造力和思维能力，拓展他们的文化视野和认知能力，培养他们的想象力和表现力，在写作过程中享受创作的乐趣，提高语文学习的兴趣和积极性。
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探1. 引言1.1 关于小学语文三年级情境体验起步作文教学初探小学语文三年级是学生正式接触作文的阶段，而情境体验起步作文教学是其中重要的一环。
通过情境体验起步作文教学，可以帮助学生建立对作文的兴趣和自信，培养他们的表达能力和观察力。
本文将探讨小学语文三年级情境体验起步作文教学的初步规划和实践方法。
在三年级阶段，学生已经具备了一定的语言基础，但对于作文的理解和运用仍处于起步阶段。
情境体验起步作文教学的重要性不言而喻。
通过创设丰富多彩的情境，激发学生的想象力和创造力，让他们在真实或虚构的情境中进行作文创作，从而潜移默化地提升他们的写作技巧和表达能力。
在实践过程中，教师需要注重营造良好的学习氛围，引导学生积极参与情境体验活动，并及时给予反馈和指导。
教师还应借助多媒体和互动游戏等教学资源，提升学生学习的趣味性和效果。
通过对小学语文三年级情境体验起步作文教学的初步探索和实践，我们可以更好地帮助学生打破写作障碍，提高写作水平，培养他们的文学素养和情感体验能力。
希望本文的讨论能为相关教师提供一些参考和启示，推动小学语文教学的不断完善和发展。
2. 正文2.1 背景介绍中国的小学语文教育一直以来都是备受关注的焦点之一。
随着教育体制的不断改革和发展，越来越多的教育工作者开始探索新的教学方法，以提高学生的语文素养和写作能力。
在小学三年级阶段，学生开始接触到一些较为复杂的文学作品，需要通过阅读来提升自己的语文水平。
传统的语文教学方法往往过于注重知识的灌输，缺乏情境体验和启发式教学。
在小学语文三年级情境体验起步作文教学初探中，背景介绍是非常重要的。
通过情境体验，学生可以更好地理解文学作品的内涵和情感，从而更好地进行写作表达。
情境体验可以激发学生的学习兴趣，促进他们对语文学习的积极性和主动性。
在小学语文三年级情境体验起步作文教学中，背景介绍的设计和实施将直接影响教学效果和学生的学习体验。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究随着教育模式的不断更新和改革，语文教学也在不断地进行调整和研究。
在小学语文教学中，情景作文是一种较为流行的作文形式，其以生活为素材，以情境为背景，运用语言表达情感和思想，让学生能够更好地融入到写作中。
下面就从教学策略和教学实践两个方面来分析小学语文情景作文的教学研究。
一、教学策略1.师生互动在情景作文的教学中，教师和学生的交流和互动非常重要。
教师可以根据不同的情境给出不同的写作题目，鼓励学生用不同的方式表达出自己的感受和思想。
同时，教师也应该时刻关注学生的写作过程，尤其是在审题、构思、写作和修改等环节，提供实时的引导和帮助。
2.示范教学在小学语文情景作文的教学中，教师可以通过示范教学的方式来鼓励学生尝试用生动的语言来表达自己的思想和感情。
例如，教师可以通过模拟性的情境来展示如何使用生动的语言来描述事物的外貌、特点和情感。
这对于学生来说，不仅可以提高其语言表达能力，也可以激发其对写作的兴趣。
3.差异教学在小学语文情景作文的教学中，每个学生的写作水平和能力都是不同的。
因此，在教学中，教师应该根据学生的实际情况，采用差异化教学的策略。
例如，对于写作难度较高的学生，教师可以采取多给提示、提供更多练习机会等方式来帮助其克服困难；对于写作水平较高的学生，则可以引导其在表现情感和思想方面，更加深入、生动地运用语言。
二、教学实践1.情境创设在小学语文情景作文的教学中，情境创设非常重要。
教师可以根据学生的实际生活情况和学习特点，设计多样化的情境，以激发学生的兴趣。
例如，可以要求学生写一篇关于自己家庭生活的作文，或者让学生写一篇关于周末活动的作文等。
情境创设的有效性，不仅可以让学生在写作过程中更加融入进去，也可以增强学生的写作热情和信心。
2.错题修改错题修改是小学语文情景作文教学中比较常见的一种策略。
在错题修改的过程中，教师应该注重全面、具体、有针对性的指导。
例如，在审题方面，教师应该要求学生仔细理解题目要求，防止出现误解；在构思方面，需要引导学生想象情境，确定中心思想，并将其丰富和生动化；在写作方面，要求学生表达准确、情感真挚、语言生动、结构紧凑；在修改方面，则可以强调文笔优美，重视语言优化，以便达到更好的写作效果。
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探1. 引言1.1 研究背景传统的语文作文教学往往偏重于练习写作技巧，缺乏真实情境的渗透和体验。
学生在作文中缺乏真实的感受和体验，造成作文内容空洞且缺乏情感共鸣。
如何引入情境体验，让学生在真实的情境中感受写作的乐趣和价值，成为当前作文教学亟待解决的问题。
1.2 研究意义情境体验起步作文教学是一种融合了实际生活场景和情感体验的教学方式，能够激发学生的阅读兴趣、提高写作能力，有助于培养学生的语文表达能力和情感体验能力。
在小学语文三年级阶段，学生已经具备了基本的语言表达能力和对生活的认知能力，通过情境体验作文教学，可以更好地引导学生将自己的情感与生活经验融入到作文中，提高作文质量和创新性。
情境体验起步作文教学也能够促进学生对语文学科的兴趣和学习积极性，使其在写作中体会到学习的乐趣，增加学习动力。
2. 正文2.1 情境体验的概念情境体验是指将学生置于某种具体的场景或情境中，通过亲身体验和感受来激发学生的想象力，引发学生的情感共鸣，从而促进学生语文作文能力的提高。
情境体验是一种情感教育的方式，通过让学生亲身参与深刻感受事物的本质，从而激发学生对于作文内容的表达和创造力。
在语文作文教学中，情境体验是一种有效的教学方法。
通过情境体验，学生可以更加生动地感知作文内容，从而在写作过程中更具有表现力和感染力。
情境体验可以帮助学生建立起丰富的情感体验，从而在表达作文时更加有说服力和感染力。
实施情境体验可以采取多种方式，例如组织校外实地考察、进行角色扮演、制定情境化作文任务等。
关键在于让学生身临其境，亲身参与真实感受情境带来的情感。
通过这种方式，学生可以更加深入地体验作文主题，从而在写作中表现得更加生动和有力。
情境体验是一种有效的作文教学方法，可以帮助学生提高作文写作能力，激发学生的创造力和表现力。
在小学语文三年级作文教学中，可以进一步探索情境体验的应用，从而促进学生的全面发展。
2.2 情境体验在语文作文教学中的应用情境体验在语文作文教学中的应用是指通过创造各种情境或场景，激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和运用语言表达。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究【摘要】小学语文情景作文教学是语文教学中一个重要的环节，能够帮助学生更好地理解和运用语言。
本文从引言、正文和结论三个部分展开研究。
在我们探讨了小学语文情景作文教学的重要性和研究背景；在我们分析了小学语文情景作文教学的现状、方法和策略，并通过案例分析展示了教学效果；最后在我们总结了小学语文情景作文教学的启示，并展望了未来的研究方向。
通过这篇文章，读者可以深入了解小学语文情景作文教学的意义和方法，为今后的教学实践提供了重要参考。
【关键词】小学语文，情景作文，教学研究，重要性，研究背景，现状分析，方法与策略，案例分析，评价与总结，启示，未来研究展望1. 引言1.1 小学语文情景作文教学研究的重要性小学语文情景作文教学是培养学生语文表达能力和想象力的重要途径，能够激发学生学习语文的兴趣，提高写作水平。
通过情景作文教学，学生可以在具体情境中感受和体会文字的魅力，增强语文学习的亲和力和趣味性，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
小学语文情景作文教学还可以促进学生的综合素养发展。
在情景作文中，学生需要通过构思、表达和组织语言来完整地表达一种思想或情感，这不仅培养了他们的语言表达能力，还提高了逻辑思维和批判性思维能力。
情景作文也可以促进学生的文字表达能力和创造力，让他们在写作中体验到思考和表达的乐趣。
对小学语文情景作文教学进行研究和实践具有重要的意义。
只有深入了解和挖掘情景作文教学的潜力和特点，才能更好地指导教师进行教学实践，进一步促进学生语文素养的提高。
.1.2 研究背景小学语文情景作文教学研究的背景可以追溯到教育改革的需求和语文教学的现状。
随着社会的不断发展和进步，教育也在不断进行改革。
语文教学作为学生基础素养的核心，也需要不断创新和完善。
而情景作文教学作为语文教学的一种新方法，正在逐渐引起教育界的关注。
传统的语文教学主要以课文和文言文为主，注重语法和词汇的传授，但往往忽视了学生情感的培养和表达能力的提升。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究一、引言语文作文是小学语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
针对小学生在写作过程中遇到的困难和问题，情景作文教学成为一种有效的教学方式，能够激发学生的写作兴趣，帮助他们更好地理解作文题目，展现自己的独特视角，提高写作水平。
本文将围绕小学语文情景作文教学展开研究，探讨情景作文教学的有效性、教学策略以及如何帮助学生提高作文水平，以期为语文教师提供一些参考和借鉴。
二、情景作文教学的有效性1. 帮助学生理解作文题目情景作文是以一个具体的情景为背景展开写作，学生可以通过感知这一情景，更好地理解作文题目，找到自己的写作方向。
一个关于春天的情景作文，学生可以通过观察大自然的变化、感受春天的气息，从而更容易写出自己对春天的认识和感受。
2. 激发学生的写作兴趣情景作文能够激发学生的写作兴趣，通过具体的情境和场景，让学生在写作中获得更多的想象和创造空间，从而培养学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
学生在作文中可以将自己的情感和想象力充分展现，从而更容易产生情感共鸣。
3. 帮助学生提高写作水平情景作文教学能够帮助学生提高写作水平，通过具体的情境和场景，学生可以更好地展现自己的思维和表达能力，从而提高写作质量。
学生在写作过程中可以更好地理清思路，表达自己的观点和情感，提高写作的逻辑性和感染力。
三、情景作文教学的策略1. 创设情景在教学中，教师可以通过课堂教学、校园考察等方式，创设具体的情景和场景，让学生在其中感受和体验，从而激发学生的写作兴趣。
在春天到来的时节，教师可以带领学生到校园里感受春天的变化，然后要求学生根据所见所感写一篇春天的情景作文。
2. 提供思路在学生写作之前，教师可以适当引导学生，提供一些写作思路和方法。
教师可以让学生根据问题、对比、事例等方式进行情景作文的构思，从而帮助学生更好地理清写作思路。
3. 营造情景氛围在情景作文教学中，教师应该营造良好的情境氛围，让学生在写作过程中融入到情景之中，将自己融入到情景之中，从而更好地展现个性和情感。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究一、引言情景作文是小学语文教学中非常重要的一种作文类型，它要求学生根据生活中的实际情景，通过观察、思考和感受，用生动的语言将情景描述清楚。
情景作文的写作过程对学生的观察能力、表达能力及语言组织能力都有很大的帮助。
本文将介绍情景作文教学的思路和方法，以及教师在教学过程中应该注意的事项。
二、教学思路和方法1. 情境营造。
教师可以通过选择一些有趣的情境，如夏日的游泳池、音乐会上的欢乐氛围等，然后引导学生用五官描述周围的事物，提高学生的观察力。
2. 切入角度。
教师可以从听、看、闻、吃、玩等方面入手，引导学生用自己的感官去感受所处环境，并在此基础上，提出写作的题目。
3. 模仿示范。
教师可以准备一篇情景作文，让学生认真阅读，并理解其语言、结构、内容和表达方式。
在此基础上，让学生仿照这篇作文，写一篇类似的作品。
4. 练习反馈。
教师在评改学生的作文时，要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生找出不足之处，以便在以后的写作中改进。
三、教学注意事项1. 引导学生有感情。
情景作文是要让读者产生强烈的想象感，教师在教学过程中要引导学生多感受一些情感，以便能更好的表达所在场景给出的感官体验。
2. 语言生动。
情景作文的语言应该生动而有趣，能够很好的将情境描述清楚，教师在教学过程中要注意帮助学生选用恰当的词语和句型。
3. 结构合理。
情景作文的结构应该合理，有序，教师在教学过程中要帮助学生快速学习书写这些文章的顺序。
4. 认真审题。
情景作文是要写出一个生动的场景，教师在教学过程中必须要引导学生认真审题，按照所给的场景合理的展开故事。
四、总结通过本文的介绍我们了解到，情景作文是小学语文教学中的一个非常重要的部分。
在教学中，教师应该注重情境营造、切入角度以及模仿示范等方法，引导学生更好地写出情景作文，以达到提高学生的语言表达能力和观察能力的目的。
同时，教师在教学过程中需要注意学生表达中的情感，语言的生动性、结构的合理性及认真审题等一系列问题。
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探引言：语文教学作为小学教育的重要组成部分，一直备受关注。
而作文教学更是语文教学的重中之重。
在小学三年级，学生的作文水平逐渐提升，特别是情境体验起步作文，这是学生进入作文创作的起点。
本文将通过对小学语文三年级情境体验起步作文教学的初探，探讨如何引导学生进行情境体验、提升作文表达能力。
一、情境体验的重要性1. 情境体验是作文的灵魂情境体验是作文创作的灵魂，它来源于学生的视角、感觉和理解。
只有充分体验了情境，才能使作文表达更加真实生动。
2. 开阔学生的思维空间情境体验可以拓展学生的思维空间，丰富其想象力和表达能力。
通过自己的感知和体验，学生可以更好地思考、抒发和表达。
3. 激发学生的写作热情通过情境体验，学生可以自然而然地沉浸激发写作的热情和欲望，对作文创作更加感兴趣。
二、情境体验起步作文教学初探1. 创设多样化的情境体验在教学中，老师可以通过布置一些富有情趣和启发意义的任务，让学生身临其境地进行情境体验。
让学生在校园中观察大自然、参加社区活动、感受家庭生活等，这些都可以为学生提供丰富的情境体验。
2. 引导学生进行情境体验的感悟在情境体验之后，老师可以引导学生进行感悟和思考，询问他们在体验中的所见所闻，以及所感所想，这有利于激发学生的感性思维和情感表达能力。
3. 辅导学生进行情境体验的表达在学生具备了丰富的情境体验后，老师可以帮助学生进行表达，指导他们如何运用语言进行描述和叙述，使得学生的情境体验得以完整呈现在作文里。
三、案例教学为了更好地说明情境体验起步作文教学的初探，以下举一个实际案例：小明是一个爱好观察大自然的孩子，老师在课堂上给学生布置了一个任务：周末去郊外感受大自然的美好。
小明按照任务去了郊外，他看到了湖水清澈，树木葱郁，空气清新，感受到了大自然的美好和神奇。
回到学校后，老师要求学生写一篇《我的郊外游》的作文，小明很快完成了作文，并在作文中生动地描绘了自己在郊外的所见所感。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究随着教育事业的发展，语文教学逐渐从传授知识为主转向培养学生综合素质的方向发展。
情景作文作为小学语文教学的一种重要形式，具有极大的潜力和独特的优势。
本文将对小学语文情景作文教学进行研究，并提出相应的教学策略。
一、情景作文教学的意义情景作文是指根据一定的情境和具体要求，让学生进行创作的一种作文形式。
相比于传统的命题作文，情景作文更贴近学生日常生活，能够更好地调动学生的积极性和主动性。
情景作文教学有以下几个方面的意义。
1. 培养学生写作能力。
情景作文着重培养学生运用语言表达自己的能力，让学生积极参与到写作过程中，提高他们的写作能力和综合素质。
2. 培养学生的观察和思考能力。
情景作文要求学生根据具体情境进行观察和思考，提高他们的观察力和思考能力，培养他们的想象力和创造力。
3. 提高学生的学习兴趣。
情景作文的形式新颖、内容丰富，有助于调动学生的学习兴趣，激发他们的写作欲望。
1. 创设情境并引发兴趣。
在教学中，教师可以通过图片、故事、视频等方式来创设情境，引发学生的兴趣。
教师可以展示一幅描绘夏天的图片，让学生想象自己的夏天经历，并写下自己的感受和想法。
2. 引导学生观察和思考。
在学生进行情景作文创作之前，教师可以通过提问等方式引导学生观察和思考，培养他们的观察力和思考能力。
在展示夏天图片之后，教师可以问学生夏天有什么特点，如何度过一个愉快的夏天等。
3. 提供示范和指导。
教师可以给出一些建议或示例，让学生知道可以从哪些方面入手，并对他们进行适当的指导。
教师可以给学生提供一些夏天的关键词，如太阳、游泳、冰淇淋等，让学生以这些词为线索进行创作。
4. 鼓励学生表达个性。
情景作文可以给学生一个展示自我和表达个性的机会。
教师可以鼓励学生在作文中尽量表达自己的想法和感受，不拘泥于固定的格式和模式。
5. 多样化评价方式。
对于情景作文的评价，教师应该采用多样化的方式，例如组织同学间的互评、教师的点评等，给予学生积极的鼓励和准确的指导，使他们在写作中得到成长和提高。
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探
小学语文三年级情境体验起步作文教学初探【摘要】本文主要探讨了小学语文三年级情境体验起步作文教学的初步实践。
在教学目标设定方面，着重培养学生写作兴趣，并提高写作能力；教学内容安排上，注重情境体验的设计和引导；教学方法选择上以启发式教学为主，激发学生的创造力；教学评价方式包括综合评价和个性化评价，注重学生的个体差异；教学反馈机制则强调及时有效的反馈，帮助学生提升写作水平。
最终目的是通过这样的教学实践，培养学生的写作兴趣，提高写作能力，促进语文综合素养的全面发展。
通过不断地实践和反思，希望能够为小学语文三年级情境体验起步作文教学提供一些有益的启示和借鉴。
【关键词】小学语文，三年级，情境体验，作文教学，初探，教学目标，教学内容，教学方法，教学评价，教学反馈，学生兴趣，写作能力，语文素养1. 引言1.1 小学语文三年级情境体验起步作文教学初探情境体验起步作文教学是一种通过情境创设，激发学生创作热情的作文教学方法。
通过给学生提供一个具体的情境，让他们在情景中获得启发，产生情感体验，从而更好地进行作文创作。
这种教学方法既可以激发学生的写作兴趣，又可以提高他们的写作能力，促进整体语文素养的发展。
在接下来的内容中，我们将从教学目标设定、教学内容安排、教学方法选择、教学评价方式和教学反馈机制等方面对小学语文三年级情境体验起步作文教学进行详细探讨，希望能给广大教师在实施作文教学时提供一些参考和启发。
2. 正文2.1 教学目标设定教学目标设定是本次小学语文三年级情境体验起步作文教学的重要部分。
通过设定明确的教学目标，可以为教师和学生提供一个清晰的方向和目标，有助于教学的有效进行。
教学目标设定要贴近学生实际，符合他们的认知水平和发展特点。
在这个阶段，学生一般具有初步的语言表达能力和想象力，因此教学目标可以设置为引导学生运用简单的语言表达自己的想法和感受，培养其情感表达能力。
教学目标设定还要注重培养学生的写作兴趣和激发他们的写作潜力。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究小学语文作文教学一直是语文教学中非常重要的一个环节，通过作文教学，可以有效地激发学生的语言表达兴趣和创造力，帮助他们提高语文素养。
而情景作文作为小学语文作文教学中的一种重要形式，更是能够让学生在具体的情境中展开想象，写出生动有趣的文章。
本文将从小学语文情景作文的特点、教学目标、教学策略以及教学案例等方面展开研究，以期为小学语文情景作文的教学提供一定的参考和借鉴。
一、小学语文情景作文的特点小学语文情景作文是以某一具体的情景或情感为主题，通过生动的语言描写和联想发挥，展现出对情景或情感的体验和理解。
其特点主要包括以下几个方面：1. 情景贴近生活：小学语文情景作文的情景设置通常都是贴近学生生活的，比如校园生活、家庭生活、假期生活等，使学生能够更好地参与进去，发掘和表达自己的情感和体验。
2. 情感真实饱满：小学语文情景作文更注重学生对情感的真实表达，通过情感上的共鸣，激发学生的创作热情和表达欲望。
3. 情节生动活泼：情景作文的情节要生动活泼，要通过生动的描写和细节的安排来吸引读者的眼球，让读者产生代入感，产生共鸣并引起共鸣。
4. 语言多样丰富：情景作文语言形式上可以通过描写、叙述、抒情等方式展开，让学生在表达自己情感的也能够在语言上有所尝试和突破。
在小学语文情景作文教学中，教师首先需要明确教学目标，使得学生在学习过程中能够有所准备和规划。
教学目标主要包括：1. 激发学生的写作兴趣：通过情景作文的引导和示范，激发学生的写作兴趣，增强他们的创作欲望和能力。
2. 培养学生的观察和想象能力：通过情景作文，培养学生对生活情景的观察和描写能力，激发他们的想象力和创造力。
3. 提高学生的表达能力：情景作文不仅能够培养学生写作兴趣，更能够提高学生的语言表达和文字组织能力，使他们能够更准确、生动地表达自己的情感和想法。
4. 培养学生的情感体验：情景作文通过对情感的体验和表达，使学生学会在情感上的倾诉和感悟。
小学语文情景作文教学研究
小学语文情景作文教学研究一、选题背景语文是小学教育的重要学科之一，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要作用。
而情景作文则是小学语文教学中的重要内容之一，通过情境训练，可以让学生在具体的情景中去感受和思考，培养学生的观察力、思维力和想象力。
对于小学语文情景作文教学进行研究，有助于提高小学语文教学质量，培养学生的综合素质。
二、教学目标1. 培养学生的观察力和思维能力：通过情景作文的训练，让学生在具体的情境中去观察和思考，提高他们的观察力和思维能力。
2. 提高学生的语言表达能力：情景作文是学生运用他们所学的语言知识进行表达的机会，通过情景作文的训练，可以提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的想象力和创造力：情景作文的题材多样，可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学素养和审美能力。
三、教学内容1. 选取具体的情景：为了让学生更好地投入到情境中，教师在教学中应选取具体的情景，如夏天的海滩、雨天的公园等，让学生在感受和观察的基础上进行创作。
2. 提供思维导图和素材：为了帮助学生展开想象和思考，教师可以提供一些思维导图和素材，如情景的描写词语、相关的图片，可以让学生在这些素材的基础上进行展开自己的创作。
3. 引导学生进行表达：在学生完成作文后，教师可以组织一些小组讨论或班级展示，让学生互相分享和交流，提高他们的语言表达能力。
五、教学评价1. 学生的作文评价：教师可以根据学生的作文内容和语言表达能力进行评价，对于精彩的作文给予肯定和鼓励，对于语言表达不够流畅的作文进行指导和改进。
2. 学生的互评：学生可以通过互评的方式来评价彼此的作文，提出宝贵的建议和意见。
这样不仅可以激发学生的创作欲望，还可以培养他们的批判性思维能力。
3. 学生的自评：学生可以对自己的作文进行评价和反思，比如自己是否完成了老师的要求、是否用词准确、是否有表达清晰等，通过自评可以不断提高自己的写作水平。
六、教学设计1. 情景模拟活动：安排学生去海滩或公园进行观察和感受，然后回到教室进行创作。
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小学起步作文教学—情景式作文教学研究
开题报告
一、课题提出的缘由
《小学语文课程标准》曾指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”反观我们当前的作文教学，主要反映出：1．小学三、四年级学生写作能力差，对于写作不感兴趣，甚至有种畏惧感； 2．重机械照搬，轻自主创新；3．重数量完成，轻语言积累；4．重叙述文的训练，轻应用文的指导。
二、课题研究的的意义、价值
小学生写作，是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生“认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”。
本研究能使学生从小养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想像作文。
培养学生乐表达，爱作文，会作文，切实实现《语文课程标准》对义务教育阶段学生的写作提出的明确的要求。
因此对促进目前小学生作文现状的改变具有一定的理论价值和实践意义。
小学作文教学近年来引起大家的广泛关注。
目前国内各地呈现“百家争鸣，百花齐放”的局面。
立足点不同，侧重点不一样，研究方法也就不同，目的都是为了改变作文教学现状，培养学生作文兴趣，提高作文水平。
作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但也不能局限于此。
也
就是说要适合小学生的年龄特点和学习生活，那么在当前作文教学中开展实证研究，将对改变小学生作文现状具有实际的指导意义，正是基于这种情况，作者进行了本研究。
三、课题研究的目标
本研究所提出的作文创新教学范式是对过去作文教学方式的改变。
以现代教育教学理论为指导，以当前小学作文教学实践为基础，促进作文教学改革，培养和提高教师的教学创新意识和对文本资源的有效利用，改变当前学生作文现状，激发学生的写作兴趣，从而点燃他们的写作欲望，进而提高小学生作文能力。
拟对三、四年级学生进行系列化作文教学模式的研究。
1.开拓渠道、创设情境，创新说话写话教学方式；
2.写前指导，拓宽思路，开发资源，创新作文片段训练的方式；
3.“当堂作文，当日（隔日）讲评，二次改写”，创新作文书写、批改、讲评方式；
4.通过学习园地、校报校刊、班级作文博客等方式展示学生习作，创新作文的“发表”形式，激励学生的写作兴趣，激发学生的创新能力。
四、课题研究的基本内容
1.通过问卷调查、听课评课等途径，调查研究目前我校语文教学中存在的问题。
2.通过对当前国内外有影响的作文教学模式和方法的学习，了解作文教学改革的发展趋向。
3.研究低年级的说话写话教学，创新说话写话教学的课堂组织方式，丰富说话写话教学的内容。
4.研究作文的写前指导模式，练实中年级的作文片段训练。
5.研究作文的书写、批改、讲评方式，把教师从繁重的作文批阅中解脱出来，让作文批阅、讲评真正见实效。
6.研究语文教材，探讨如何在阅读教学中渗透作文教学，读写结合，让阅读和作文互为表里。
7.研究学生习作的展示方式，让更多学生的习作有“发表”的机会。
8.研究网络对作文的积极作用，引导学生借助网络搜集习作素材，发表习作。
9.研究学情，了解不同阶段学生的学习兴趣、想象水平、思维能力，为系列化的作文教学模式的创新研究奠定基础。
五、课题的研究方法
文献研究、案例研究、调查问卷、经验总结
六、课题研究的步骤和计划
第一阶段：准备阶段（2013.5—2013.9）
1、选定课题与启动阶段；
2、成立课题研究小组，明确分工，准备与本课题相关资料；
3、组织课题成员学习必要的理论知识。
第二阶段：研究阶段（2013.9—2014.1）
1、课题组成成员加强学习，并认真做好收集、积累和整理资料工作；
2、课题组成成员共同设计起步作文教学细则，并轮流承担这样的公开课教学；
3、对于课题组成员所执教的公开课，能公正的评议并认真做好记录；
4、通过多种形式的研究活动，切实提高教师的教学质量，提高学生的
写作水平。
第三阶段：结题阶段（2014.1—2014.5）
1、反思、总结、撰写研究论文，写出研究报告；
2、经验交流并应用于实践教学。
七、课题研究的基础和保障措施
1.已取得的研究成果。
广大教师热衷于教研教改，已经在作文教学方面做了许多有益的尝试、探索。
学校已确立了低年级说话写话、中年级篇段训练、高年级篇章训练的作文教学体系，低年级的说话写话教学纳入作文教学改革的范围，已初见成效；中高年级“当堂作文，快速浏览，隔日反馈，二次改写”的作文训练范式也在本学期推开，收效良好。
学校曾经组织召开了校内作文教学研讨会，积累了一定的经验，具备开展课题研究的条件。
并且创办了校报校刊、校园网站，许多班级创建了班级网页，为作文教学研究搭建了平台。
2.人员条件。
课题负责人及其他课题组成员，都是我校语文教学中的骨干力量，有着丰富的作文教学经验，为完成本课题研究创造了有力的保证。
3.物质条件。
我校具备了完善的网络条件。
硬件方面，学校有校园网络，所有教室配备了电脑和电子白板；软件方面，学校有校园网站和校园文化网，参与课题研究的老师都有自己的作文教学网页，为课题研究提供了一定的物质条件。
4.环境条件。
我校是一所县直小学，在办学宗旨、办学理念和办学规模上，一直处于领先地位。
学校校领导高度重视教研教改，努力改善办学条件，为课题研究创造了良好的条件。
该课题的选择，正是学校和教师之
所需，一定会得到领导和教师的大力支持，也一定会得到专家和社会的认可。
八、预期研究的成果与表现形式
1.《小学作文教学的现状及存在的问题》调查报告；
2．课题开题报告、实施方案；
3．作文教学论文、设计、案例（每人至少一篇），并结集成册为《优秀作文论文集》、《优秀作文教学设计和案例集》
4．小学作文教学的论文（县级以上正规刊物上发表）；
5．小学作文课堂教学实录（音像制品）；
6．《小学系列化作文教学的模式研究》结题报告；。