品词析句 悟“奇”松
品词析句，让阅读充满“新鲜感”
品词析句，让阅读充满“新鲜感”作者：王培玉来源：《小学语文教学·园地》2020年第12期在阅读教学中，教师要从文本的最基本的字、词、句入手，让学生通过对课文中的字、词、句的学习，增进对整篇文本的认知与理解。
尤其对关键的字、词，过渡句，中心句，要引导学生品味、赏析、咀嚼，从而展开深度的探究。
在整个阅读过程中，学生能够获得阅读的“新鲜感”。
叶圣陶先生曾说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言”。
语言是文本的载体，引导学生学习语文文本，首先就是要引导学生品词析句。
品词析句，能让阅读充满“新鲜感”。
在统编本教材中，三年级上册第一单元的语文要素就是“关注有新鲜感的词语和句子”。
下面，笔者以该单元第一篇课文《大青树下的小学》的教学为例，试探讨如何关注有新鲜感的词语和句子，促进学生的文本理解，从而为学生的高效阅读奠定基础。
一、自主浏览文本，畅谈阅读“新鲜感”要让阅读充满“新鲜感”，需要让学生先自读全文，了解课文的主要内容，畅谈从哪些字词句中获得了“新鲜感”。
着名语文教育家张志公说：“读一篇文章，首先要把文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的……”有学生在通读课文后认为树很高大，而学校却很小;有学生读后提出，对傣族有所了解，而对于景颇族、阿昌族、德昂族没有听说过。
看来学生对少数民族的了解偏少，教师请学生想一想，还有哪些自己熟悉的少数民族。
有学生结合自己去云南旅游的体会，说曾去傣族聚居地游览过，还去过浙江省的景宁畲族自治县。
趁着学生对少数民族的学习热情，教师引入MV 《爱我中华》，让学生观看视频，从中认识不同的少数民族。
然后，提出问题，请学生说一说关于少数民族的感想。
有学生觉得少数民族的服装很艳丽;有学生觉得新疆维吾尔族人民能歌善舞。
紧接着，教师请学生再谈一谈对该文的阅读体会。
有学生指着第3自然段的“……树枝不摇了，鸟而不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”说道：“作者为什么觉得小鸟、蝴蝶会听话？”有学生对第3自然段的“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”不理解，说道：“孔雀、山狸，为什么不害怕孩子，还来看热闹？”有学生找到第4自然段，对“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”提出疑问：“这个学校历史很悠久，条件很落后，不然怎么还会用敲铜钟当上下课铃声？”在对课文进行初读后，教师让学生谈一谈自己的阅读感受，从这些感受中去发现“新鲜感”的词句。
关于《黄山奇松》说课稿范文(通用5篇)
关于《黄山奇松》说课稿范文（通用5篇）关于《黄山奇松》说课稿范文（通用5篇）作为一位出色的教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学才能。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是为大家的关于《黄山奇松》说课稿范文（通用5篇），希望对大家有所帮助。
1、教材分析苏教版小学语文第八册第6单元20课《黄山奇松》，是一篇语言优美的散文。
课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种独特姿态，非常有趣，抒发了作者对他们的赞叹之情。
全文共三个自然段，每个自然段可以独立成段。
第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。
第二自然段详细描绘了三大名松的动人姿态。
第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。
全文构造上，按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，进步学生语言素养的好教材。
2、教学目的根据新课程标准、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，结合“情感态度和价值观”、“过程和方法”、知识与才能三个维度的要求，我确定的教学目的是：⑴认知目的：学会本课5/7个生字。
理解新词语的意思。
⑵技能目的：能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第二自然段。
会用“屹立”和“郁郁苍苍”造句。
⑶情感目的：a理解课文内容，感受黄山松的奇美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
b积极主动的探究新知。
⑷教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
⑸教学难点：引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，理解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了到达目的、突出重点、打破难点、解决疑点，根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法上的总体设想上，可以采用情景教学法，可采用课件，板画，幻灯等教学手段，激发学生学习兴趣，突出重点打破难点。
教师通过语言描绘及提问、启发，点拨，以读代讲，以读代问。
本课除继续运用已学过的“有序看图、分清主次、据图读文、图文对照”等看图学文的学习方法外，还要教给学生图文结合、比较朗读、想象朗读、绘图理解等学习方法，真正到达“教是为了不教”这一教学的最高境界。
让小学生在品词析句中感悟语言的魅力
悟 语 言 的 魅 力呢 ？ 作 者 认 为 ： 先 ， 首 抓住 ” 眼 ”把 握 主 旨。 其 次 ， 细 品 析 ， 文 ， 细 感悟 文 本 。
【 关键 词 】 品词 析 句 ； 悟 ； 力 感 魅
【 中图分类号］ ２ ． 【 Ｇ６ ３２ 文献标 识码 】Ｃ
【 文章编号】 ６ １ １ ７ （０ ）５ ０ ５ － １ １ ７ － ２ ０２ １ ０ － １ ３ ０ ０
“ 忑 不 安 ” 个 词 ， 读 这 个 词 所 在 的句 子 ， 后 通 过 哪 些 地 方 忐 这 再 然 看 出 忐忑 不 安 ？ 为什 么 忐 忑 不 安 ？ 个 问题 ， 学 生 朗读 课 文 ， 两 让 紧
接着 又让 学 生 进 入 角 色再 读 ，步 步 深 入 ，学 生 就 能 逐 渐 体 会 到
章 的 灵魂 ， 能 揭示 出文 章 的主 旨 。 它
如《 穷人 》 文 ， 文 很 长 ， 得 找 个 字 眼 ， 帅 全 文 。 初 读 一 课 就 统 在 课文后 ， 学生找 出描写桑娜复杂心情 的词 ， 生便能找到 “ 让 学 忐 忑 不 安 ” 词 。 个 词 就 是 那 双 关 键 的 眼 睛 。接 着 ， 生 自 由读 一 这 学
语 气 的意 蕴 和 美 感 ． 而语 气 、 感 、 感 有更 好 的感 悟 。 从 语 情
如教 学 王 安 石 《 船 瓜 洲 》 ， 于 “ 风 又 绿 江 南 岸 ” 的 泊 时 对 春 中
“ ” 的推 敲 成 了永 恒 的 经 典 ， 堂 教 学 中 ， 们 应 该 从 语 言 人 绿 字 课 我 手 。 细 推 敲词 句 ． 想 作 者 为 什 么 用 这 个 词 而不 用 那 个 词 ， 仔 想 用 这 种 说 法 ， 不 用 另 一种 说 法 ， 们 就 能 更 多 地 发 现 “ ” ， 而 我 绿 字 它 不 仅 表 达 了绿 的 范 围 ， 且 将 绿 的形 态 传 神 的 展 现 在 读 者 面 前 ， 而
彰显语文魅力,构建情、智、趣共生高效课堂
彰显语文魅力，构建情、智、趣共生的高效课堂摘要：语文学科是基础教育中的一门重要学科，它是工具性、思想性的化身。
语文课堂更是一个丰富多彩的交流平台，是一个歌颂真善美的发源地，是一个鞭挞假恶丑的宣判会，是放飞梦想、成就学生的多彩世界。
在新课程背景下，语文课堂要走向儿童、走向生活、走向深广、走向博大，更要践行语文味、家常味、儿童味、高效味、情智味、有趣味。
语文教师要以听、说、读、写、背的语言积累为主线，以默读、深思、运用、拓展的语言涵泳为策略，构建味浓、气纯、高效、有魅力的课堂。
关键词：语文魅力；情、智、趣；高效课堂一、趣味引路、心声交汇，让学生在美中学课前用鲜活有激情的语言、故事、情境激发学生的学习兴趣，倾听语文世界的美丽与深邃，加上老师阳光青春的表情动作、铿锵有力的节奏、声情并茂的朗诵、或配乐、或录音、或情境回放等，把学生带入语文童话般美妙的世界，让学生的思想插上想象的翅膀，徜徉在妙趣横生的语文芳草地。
例如，在教学《草原》一课时，利用视频插播生动的草原画面，再配上优美的歌曲《天路》，让学生在优美的旋律中欣赏草原之广、草原之美，接着配乐示范朗读，让学生感受老舍先生优美的语言风格。
首先，轻松明快，如潺潺清泉顺流而下，自然而流畅。
其次，真情流淌。
好的语言是有真情的语言。
作者对草原美的热爱、陶醉的情感溢于言表。
再次，长短句的错落有致。
长短句的交替使用变化多姿，增添了语言趣味。
最后，多用联想，把草原描写得既优美又有鲜活的生命力。
学生在优美的旋律中、情境中，感受到了语文无限的魅力。
情趣在这里共生，思想在美中深刻，思维在想象中升华。
二、以学定教、读中品味，让学生在趣中悟人们常说：“兴趣是学习的原动力，是学习的源泉。
”作为语文教师，要从学生的学情出发，以学论教、以学定教，把课上得生动、有趣、高效。
有趣，才能吸引学生；有趣，才能主动参与；有趣，才能彰显魅力；有趣，才能方法灵活。
有位教育家说：“课堂即生成，课堂即成长。
品词析句“嚼”出真滋味
©I美的寻觅品词析句“嚼乃出真滋味◎强亚兵叶圣陶先生说：“字字未宜乎，语语悟其神。
”这句话充分表明了只有弄准每个字、每个词、每句话的意思，才能真正读懂课文。
在阅读教学中，要想使学生获得对文本内容真切的感悟与体会，就离不开对句子的细心揣摩品味与体会。
因此，在课堂教学中，教师可以采取品词析句的方法引领学生感悟文本，以使学生在阅读中真正读出文本的味道，嚼出真滋味。
具体来说，教师可以从以下三方面展开教学。
一、聚焦一词，盘活全文在语文教材中，文本中的一些关键词句对整篇课文的理解可以起到画龙点睛的作用；教学时，从这些关键词句入手，引领学生品析，仔细揣摩隐藏在这些词语背后的深意。
这样的教学，不仅可以促进学生对词语本身的理解，而且还可以带动整篇课文的阅读，进而起到事半功倍的教学效果。
如在教学统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课时，文中有这样一句话：“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”在教学时，怎样才能让学生感受到这句话的真正意思呢？“偷枣”是一种不好的行为，为什么值得我暗暗钦佩呢？教学时，教师就可以从“钦佩”一词入手，引领学生从句子中感悟刺猬偷食之“偷”与小偷偷盗之“偷”有着显然的区别，在这儿贬为褒用，这种拟人化的表现手法是为了表现刺猬寻食时的机警与机智，这样的刺猬谁看到都会喜爱。
在这种教学背景下，“偷”字就被作者赋予了特别的情感，学生也会在阅读中为刺猬的机警感到忍俊不禁，此时，作者对刺猬的喜爱之情也就不言而喻了。
这样教学，简单明了，引起了学生的共鸣，学生们印象深刻。
在语文教材中，鉴于一些关键词语与文本内容的密切联系，教师以此作为教学新的突破口，可以极大提升教学效率。
在《带刺的朋友》一课中，教师就是抓住关键词语“钦佩”，让学生从刺猬偷食之机警中感受到了作者对刺猬的喜爱之情，这样引领学生们品析句子，既避免了繁琐的分析，又抓住了品析句子的有效突破口，起到了四两拨千斤的教学效果。
二、链接生活，真切体验语文教学中，结合文本内容与生活的联系，让学生结合生活来谈谈自己的理解与感受，可以让学生真正入情入境，与文本作者产生共鸣，真正嚼出文本语言的味道，获得真切的阅读感受，提升阅读品质。
(教学反思参考2)卡罗纳
（教学反思参考2）卡罗纳“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。
然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。
教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。
通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。
一、敢于取舍最美丽这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。
略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。
其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。
文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。
于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。
二、品词析句悟真情古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。
本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语“同情和怜悯”“屏息凝神”“默默”“目不转睛”等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。
《黄山奇松》教学设计优秀6篇
《黄山奇松》教学设计优秀6篇《黄山奇松》教学案篇一一、说教材《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，本单元是一组描绘祖国大好河山的美文。
其中《黄山奇松》是本单元的首篇，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情，文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。
全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。
每个自然段可以独立成段。
第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。
第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。
写出了它们的“奇”，是全文的重点段。
第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。
全文结构上，按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，提高学生语言素养的好教材。
本课计划安排二课时来完成，其中第一课时着重读准读通，扫除障碍，整体感知。
第二课时精读品悟第二自然段，积累内化“精妙”的语言，体会作者的写作特色，发挥充分的想象。
二、说教学目标：根据教材和课程标准，我要求学生达到以下几方面的目标：1、知识与技能目标：在句子里理解描绘黄山奇松的词语，通过学习能够背诵第二自然段。
2、过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，完成问题训练，培养学生语文合作学习能力。
3、情感态度价值观：⑴、通过本文的学习，让学生了解黄山奇松的特点，感受它们生命力的顽强，和坚韧不拔的精神。
⑴、感受黄山松的奇，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、说重难点1、教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
2、教学难点：引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，了解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的，激发学生对祖国大好河山的热爱赞美之情。
四、说教法和学法为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法上的总体构想上，可以采用情景教学法，可采用多媒体课件等教学手段，激发学生学习兴趣，突出重点突破难点。
品词析句,锻炼语言真功夫
品词析句，锻炼语言真功夫汉语是世界上最深邃、最伟大的一种语言，需要细心咀嚼，耐心挖掘，细心品味。
贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年，让人佩服。
叶圣陶先生说：“理解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
”著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。
”词不离文，文不离词。
毫无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文字。
一、换词比较，品悟真情古人云：语不惊人死不休。
语文教学应培养学生语感。
语感是在读写实践中，在对语言持续地比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。
教学时，我们要紧紧抓住教材中的语言文字或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者用词的独具匠心，通过比较品味，品味词语，培养学生语言使用的意识。
宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。
”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐”，教师反问学生：“这五个‘一齐’可否改为‘一起’？这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而“一起”则没有这种感觉。
“为什么人们的动作是如此整齐划一？”教师继续追问学生。
实行比较，品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告说明中国从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的动作都一致。
我们在教学中这样引导学生比照推敲，学生就能加深对“一齐”的体验，通过比照，使学生对语言的敏感水准得到逐步提升，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。
《开国大典》是一片新闻通讯稿。
讲的是1949年10月1日在首都北京，三十万人参加开国大典的事件。
理清线索 品词析句 入情悟理——五年制十册《穷人》教学设计
理清线索品词析句入情悟理——五年制十册《穷人》教学设
计
杨振兴
【期刊名称】《小学教学参考：语文版》
【年(卷),期】1996(000)003
【摘要】<正> 《穷人》是五年制第十册第二单元的第一篇课文。
教学这一课,可以采用“理清线索,品词析句,入情悟理”的教学路子,把认识事物同发展语言,理解课文内容与进行语言训练相结合,实现文道统一,既教书又育人。
一、理清线索教师在提示课题、交代时代背景之后,用十分投入的范读把学生带入《穷人》所描写的异国海边即渔家小屋的情境之中,去聆听海风的呼啸和波涛的轰鸣,去了解那发生在穷人们中间的感人故事。
而后提问学生:“《穷人》的故事发生在什么时间?什么地点?重点写了
【总页数】2页(P9-10)
【作者】杨振兴
【作者单位】河北保定市
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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品词析句的“三个层次”
品词析句的“三个层次”作者：郑爱芬来源：《江西教育B》2016年第10期“品词析句”即品味词语解析句子。
在语文教学中，教师依据作品中关键的语言引导学生找出重点句、重点词，做到边读、边想、边勾画、边批注，进而理解语言文字意蕴，揣摩作者的写作意图，领会作者表达情感，进而学习作者表达方法运用的教学策略，它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。
就目前而言，研究品词析句方法策略者众多，但对“品词析句”的内容、形式、目标三个层次的思考者较少。
笔者以课文《假如》为例，阐述品词析句的过程及其要义。
一、捕捉关键语言，品析文字意蕴文字是以一种精致而微妙的形式存在，阅读教学是从不同角度提取关键词，深入文本细节，探究简约文字背后的多维意蕴。
其意蕴大体包含两个层次：一是文字的意思，即文字符号所表达出的情、趣、理、事；二是文字的文化，即文字所代表的对人心灵精神浸润的蕴意。
教学中，捕捉关键语言，品析文字意蕴，是读懂、理解语言内容的第一层次，是读者与文本对话、与作者对话、自我对话的前奏。
探寻文字之趣，品味文字之妙，是品词析句的落脚点，也是基本点。
教学中，教师以“为什么画谷粒”为问题引导学生潜入文本阅读，找准品词析句的关键语句“遥远的地方”“苦苦地等待”“饿得哭泣”，引导学生发现“遥远”“哭泣”“等待”等词语的意思及“近义词”的构词规律，这是对语言的初步认知，是对于汉字文化的一种浸淫。
当然，如果教学能引导学生再例举一二，走出文本，对于文字的意蕴就更深入了。
二、实施画面融入，唤醒文字情感“一字未宜忽，语语悟其神。
”面对文字这种精妙物的存在，我们要让学生深入文本，沉浸其间，要对文字进行充分地揣摩和涵泳，去发现语文那动人的情愫和深长的意味，去发现词语可能出现的画面。
在画面的融入中，唤醒情感，积蓄表达的力量。
教学中，一个“遥远”，平常而朴素，然而在那“遥远的地方”有着如此抽象的意境，有着如此丰富的动态画面。
入境始为亲，教师将“遥远”的终点，以慢镜头的方式“飞呀，飞呀，飞过——草地、田野、小河、大山”，在这样的镜头切换中，学生感受到鸟妈妈飞行的艰辛，情感得到了诱发，再通过读“遥远的地方”一词，将情感进行积淀。
浅谈小学语文教学中的语感培养
浅谈小学语文教学中的语感培养【内容摘要】小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。
语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。
“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
语感一方面涉及语言的直接的外在方面—-语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义,是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。
它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。
在小学语文教学中，教师可从读中感悟，训练语感；品词析句，增强感悟；积累语言，深化感悟，进而促进学生语文水平的提高。
【关键词】小学语文教学；语感；培养小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授,更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。
义务教育语文课程标准明确提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累,培养语感，发展思维。
在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."①我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感.”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力.一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出:“语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计提高学生语感素质."③可见语言文字的训练,最要紧的是训练语感。
语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
课件助教 锦上添花——《黄山奇松》一课的多媒体教学设计
读流 利 ，还 学 习了第 一 自然 段 。黄 山究 竟 美在 哪里 ？ ” （ 多媒 体播放 黄 山风 光短 片约 １ 钟 ） “ 山给你 留下 了 分 黄
怎样 的印象 ？”
就让 我们 一 起读 ～ 读描 写 迎客 松 的这 段 话 ，我 相信 你们头脑 中应 该都 有画面 了。 （ 生齐读 ） 学 读 了这段 文 字 ，你 们脑 海 中浮 现 的是 这样 的画 面 ？
２ 教 学 目标 要 求
１ ）能正 确、流 利 、有 感情 地 朗读 课文 ，背诵 课文 ； ２ 了解 黄 山奇松 的特 点 ，激 发学 生热 爱祖 国大 自然 的美 ） 好情感 。
３ 教 学 重 点
松 、送客松 的奇 异之处 。
抓 住关 键 词语 ，通 过 反复 朗读 ， 了解 迎 客松 、 陪客 欢 迎 ”等词 ，指导学 生 品词析句 ，读 出 自己的感悟 。
直观 的提示 ，引导 学生 对语 言文字 反 复诵 读 ， 以悟 出语
６教 学 时 间
１ 时。 课
言丰 富的形象 内涵 、意义 内涵 、情感 内涵 。 听到 你们 美 妙 的读 书声 ，老师 也想 来 读读 ，愿 意 听
吗 ？请 同学们 闭上眼 睛 听 ，认真 想 一想 ：听 了老师 的 朗 读 ，你 的头脑 中应浮 现 出什 么样 的画面 ？ （ 范读 ） 师
迎客 松 ！它与你 头脑 中浮现 的画面 有什么 不同 ？
（ 示 图文对 照 的画 面 ）这 迎客 松 郁郁 苍苍 ，枝 干 出
技术 的使 用 让学 生有 了身临 其境 的 感受 ，增 强 了对 黄 山 斜伸 ，如 同好 客 的主 人 。再请 大 家好 好 品味 这段 文字 ， 的 向往 ，学 习积 极性 得 到充 分调 动 ，学 习 效果 是传 统 教 将文 字与 画面对照 一下 。 （ 生默看 ） 学 学手段所 望尘 莫及 的。 起走 进黄 山， 同来感 受一下黄 山奇松 的神奇 魅力 。 共 ” ７ ２ 学习 第二 自然段 ． 教师 ：“ 在， 现 我们 到玉屏 楼前去观 赏一下三大名松， 会儿告诉 大家你看 到了什么？”（ 学生 自由读 ） 从 这 段 文 字 中 ，你 们 感 悟 到 它 的神 奇 了 吗 ？ 谁来
《黄山奇松》(第二课时)教学品评word资料6页
《黄山奇松》（第二课时）教学品评一、咀嚼首句，凸显题眼师：上节课，我们初读了课文，感知了黄山松形态的“奇特”，这节课，我们继续学习课文，看看作者是怎样写出黄山奇松的“奇”的？师：（映示课文首句）围绕“奇”字，说说你从这句话中知道了什么？生：我知道黄山被誉为“天下第一奇山”。
生：我知道“奇山”是以“四绝”闻名于世的。
生：我知道“奇松”排在“四绝”之首。
生：我知道人们对“奇松”更是情有独钟。
师：你们读得很仔细，从一句话中获得这么多信息！请把句中的“被、以、而”三个字勾画出来，再品读句子，看看读出什么新的感受？生：这三个字像台阶一样，一级连着一级。
生：它们像是在爬山，一个跟着一个向上攀。
师：现在，我们仔细朗读这句话，注意语音、语气、语调，看看又有什么新感受？生：我觉得“而”字像是在拐弯。
师：有转折的感觉。
生：我读出一种强调的意味。
师：强调什么呢？请把课题和这句话连起来读，想一想作者在强调什么？生：告诉读者“人们爱黄山，更爱奇松”。
生：人们对黄山奇松情有独钟。
师：（板书：情有独钟）写好文章的开头很重要，这篇课文的第一句话，作者就把要表达的思想感情告诉了我们，我们读的时候要用心体会。
【评析】高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐一样，全曲的音调都是由它给予的。
”课的开头何尝不是如此？上述教学片段围绕“奇”字，扣读“被、以、而”，涵泳首句，触摸作者情感脉搏的跳动;沿着“而”字的语音、语气、语意，意会立意于先。
二、品读名松，“奇”中悟情师：人们为什么对黄山奇松情有独钟？黄山奇松“奇”在哪里呢？读课文第2自然段，勾画出最能体现奇松对游客热情友好的句子，品悟“三大名松”对游客的独特情感。
（生读、画、思）生：我感到三大名松的姿态很奇特，它们都有人一样的动作。
生：我感到它们还有人一样的情感。
师：树的情感也看出来了，说说是从哪里感受到的。
生：迎客松热情，如同好客的主人一样，伸出长长的手臂。
陪客松深情，如同巨人一样，站在那儿陪同游人观赏。
拾阶而上品奇松——《黄山奇松》教学
拾阶而上品奇松——《黄山奇松》教学作者：姚赛巾，金立义来源：《小学教学设计·语文》 2017年第1期片段之一———品姿态奇1.品读奇特的姿态师：谁来说一说迎客松姿态奇特在哪里？生：我们通常见的松树都是直直的，而迎客松的姿态却是斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂。
师：你的眼神很锐利，发现了迎客松枝干的奇特之处。
生：老师，我发现迎客松姿态还奇特在它的枝干遒劲。
师：枝干遒劲？生：枝干特别地苍劲有力。
师：你们再看图，它的每一根枝干，不管是粗的，还是———细的；不管是长的，还是———短的，都那么苍劲！那么有力！让人感觉风吹———不断，雪———压不垮。
谁觉得自己最有力量，可以把迎客松枝干遒劲的特点读出来。
（生读）师：那陪客松姿态又奇特在什么地方呢？谁能读出你的发现？（生读）生：我听出来了，他读的时候突出了陪客松如同一个绿色的巨人，表现了陪客松十分地高大。
师：他读得好，你听得也准！陪客松姿态就奇特在它的高大。
在黄山上，能长成陪客松这么大的松树不多见哟。
生补充：我想说的是我们一般看到的松树是不可能有那么高大的，然而这陪客松在荒山野外，饱经风霜，却仍然长得像一个巨人似的，真是让人不可思议！师：补充得多好！联系了陪客松生长的经历感受到它如巨人般姿态的奇特。
掌声送给他！师：我们再看看那么送客松姿态又奇特在哪里呢？接着读出你的发现。
（生读）生：我发现送客松姿态奇特在它向山下伸出长长的手臂，好像在跟游客告别呢！师：你的眼睛特别亮，发现了送客松枝干的奇特。
生：我还发现它的枝干是盘曲的。
师：（出示图）大家看，这是一棵枝干盘曲的盆景松，它是人工修剪出来的。
而我们的送客松呢？生：是天然的！师：对，没动过刀，没整过容，还向那山下伸出手臂，又长又远，仿佛在依依不舍地挽留游客呢。
多么奇特呀！生补充：我想补充的是游客把送客松比作“天然盆景” ，他们是多么喜欢这送客松啊！师：你能从“天然盆景” 这个词中读出人们对送客松的情感，真了不起！师：在黄山，有这样奇特姿态的松树远不止三种。
《黄山奇石》教学反思
《黄山奇石》教学反思《黄山奇石》教学反思1黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。
人教版二年级上册第二课《黄山奇石》一文主要讲了黄山四绝中的一绝——怪石。
课题“奇”，就已向学生交代清__所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之与众不同。
教材将文本安排在第一组课文中，而这组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。
教学时引导学生在感受秋天的美好，领略大自然的美丽与神奇的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞叹之情。
一教学设计为导游带领游客欣赏美景这样一种形式。
从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生；再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中展开想象，这是我教学本课的主旨，以游览形式开始，以学生运用文本知识讲解结束，有始有终。
二都通句子，美读全文。
对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比较困难的，尤其对于像《黄山奇石》这样有趣的怪石，作者又将一块块本无生命的石头描绘的活灵活现、呼之欲出的美文写的又是如此有趣，能读出感情就困难了。
因此，我把美读课文与展开想象衔接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的基础上，图—文—想—画—说，结合起来体会文中描绘的各种石头的形状，小中见大，从而感受整个黄山的神秘，产生喜爱之情。
在此基础上师—生、生—生互动读、评；小组读、竞赛读、展示读……通过多种形式的读将学生读文的情感引向高潮，做到真正意义上的诵读。
至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中就有了各种各样的形状了。
三放飞想象，尝试涂鸦。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。
孩子们的想象力是不可低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像作者写的奇石一样，太奇了！让你不得不叹服孩子们大胆、无拘无束的想象力了！可孩子毕竟是孩子，他们画中的狗、狮子、仙女……均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。
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品词析句悟“奇”松
作者：曲妍
来源：《教育界·C》2019年第12期
【摘要】三年级的学生对于品词析句的方法还不够熟悉，对于体会作者遣词造句的精当有难度。
以新苏教版三年级下册《黄山奇松》为例，在教学中，教师通过抓关键词句、比较和填补空白等策略，培养学生品词析句的能力，促进学生语文综合素养的提升。
【关键词】品词析句;提升阅读力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
” 那么，在教学中，该怎样提升学生的阅读力呢？
以苏教版三年级下册《黄山奇松》这篇课文为例，我用“黄山的松‘奇’在哪儿？因何而得名的？”这个问题为主线，让学生多形式地朗读、品读课文，并根据学生的讨论出示图片，先从整体上把握三大名松的特点。
然后精读课文第二自然段，教授品词析句的方法，了解文章的写法，利用文中的省略号，创设情境训练学生结合拟人、比喻、排比的修辞手法来锻炼语言表达能力，促进学生语文综合素养的提升。
一、锁定“奇”，训练表达
“奇”是关键字，紧扣“奇”字让学生在文中提取相关信息来表达“它们是因何而得名的”，这样既了解学生对课文的掌握情况又能鼓励学生交流自己的想法。
同时，我在评价反馈中会注意两点：1.理解是否正确;2.表达是否完整流畅。
同时，加入生生互评，培养学生认真倾听的习惯。
《语文课程标准》中表示语文课程并不是理解文本的精神品质，而是教授学生如何运用语言文字来表达自己的想法。
通过联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。
在设计教学内容时，我更多的是以教参为蓝本，但在实践中发现并不能适合本班级的学生，于是在教学过程中改变策略：“对于黄山松真的仅仅是它的姿态令人们情有独钟吗？”很快，同学们提取出关键词“饱经风霜”，感悟出自己独特的理解——“顽强的生命力”。
实践一：。