品词析句悟“奇”松

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品词析句，让阅读充满“新鲜感”

品词析句，让阅读充满“新鲜感”作者：王培玉来源：《小学语文教学·园地》2020年第12期在阅读教学中，教师要从文本的最基本的字、词、句入手，让学生通过对课文中的字、词、句的学习，增进对整篇文本的认知与理解。

尤其对关键的字、词，过渡句，中心句，要引导学生品味、赏析、咀嚼，从而展开深度的探究。

在整个阅读过程中，学生能够获得阅读的“新鲜感”。

叶圣陶先生曾说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言”。

语言是文本的载体，引导学生学习语文文本，首先就是要引导学生品词析句。

品词析句，能让阅读充满“新鲜感”。

在统编本教材中，三年级上册第一单元的语文要素就是“关注有新鲜感的词语和句子”。

下面，笔者以该单元第一篇课文《大青树下的小学》的教学为例，试探讨如何关注有新鲜感的词语和句子，促进学生的文本理解，从而为学生的高效阅读奠定基础。

一、自主浏览文本，畅谈阅读“新鲜感”要让阅读充满“新鲜感”，需要让学生先自读全文，了解课文的主要内容，畅谈从哪些字词句中获得了“新鲜感”。

着名语文教育家张志公说：“读一篇文章，首先要把文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的……”有学生在通读课文后认为树很高大，而学校却很小;有学生读后提出，对傣族有所了解，而对于景颇族、阿昌族、德昂族没有听说过。

看来学生对少数民族的了解偏少，教师请学生想一想，还有哪些自己熟悉的少数民族。

有学生结合自己去云南旅游的体会，说曾去傣族聚居地游览过，还去过浙江省的景宁畲族自治县。

趁着学生对少数民族的学习热情，教师引入MV 《爱我中华》，让学生观看视频，从中认识不同的少数民族。

然后，提出问题，请学生说一说关于少数民族的感想。

有学生觉得少数民族的服装很艳丽;有学生觉得新疆维吾尔族人民能歌善舞。

紧接着，教师请学生再谈一谈对该文的阅读体会。

有学生指着第3自然段的“……树枝不摇了，鸟而不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”说道：“作者为什么觉得小鸟、蝴蝶会听话？”有学生对第3自然段的“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹”不理解，说道：“孔雀、山狸，为什么不害怕孩子，还来看热闹？”有学生找到第4自然段，对“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上”提出疑问：“这个学校历史很悠久，条件很落后，不然怎么还会用敲铜钟当上下课铃声？”在对课文进行初读后，教师让学生谈一谈自己的阅读感受，从这些感受中去发现“新鲜感”的词句。

关于《黄山奇松》说课稿范文(通用5篇)

关于《黄山奇松》说课稿范文（通用5篇）关于《黄山奇松》说课稿范文（通用5篇）作为一位出色的教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学才能。

那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是为大家的关于《黄山奇松》说课稿范文（通用5篇），希望对大家有所帮助。

1、教材分析苏教版小学语文第八册第6单元20课《黄山奇松》，是一篇语言优美的散文。

课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种独特姿态，非常有趣，抒发了作者对他们的赞叹之情。

全文共三个自然段，每个自然段可以独立成段。

第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。

第二自然段详细描绘了三大名松的动人姿态。

第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。

全文构造上，按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，进步学生语言素养的好教材。

2、教学目的根据新课程标准、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，结合“情感态度和价值观”、“过程和方法”、知识与才能三个维度的要求，我确定的教学目的是：⑴认知目的：学会本课5/7个生字。

理解新词语的意思。

⑵技能目的：能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文第二自然段。

会用“屹立”和“郁郁苍苍”造句。

⑶情感目的：a理解课文内容，感受黄山松的奇美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

b积极主动的探究新知。

⑷教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

⑸教学难点：引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，理解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”为了到达目的、突出重点、打破难点、解决疑点，根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法上的总体设想上，可以采用情景教学法，可采用课件，板画，幻灯等教学手段，激发学生学习兴趣，突出重点打破难点。

教师通过语言描绘及提问、启发，点拨，以读代讲，以读代问。

本课除继续运用已学过的“有序看图、分清主次、据图读文、图文对照”等看图学文的学习方法外，还要教给学生图文结合、比较朗读、想象朗读、绘图理解等学习方法，真正到达“教是为了不教”这一教学的最高境界。

让小学生在品词析句中感悟语言的魅力

悟语言的魅力呢？作者认为：先，首抓住 ” 眼 ”把握主旨。其次，细品析，文，细感悟文本。
【关键词】品词析句；悟；力感魅
【中图分类号］２．【Ｇ６３２文献标识码】Ｃ
【文章编号】６１１７（０）５０５－１１７－２０２１０－１３００
“ 忑不安 ” 个词，读这个词所在的句子，后通过哪些地方忐这再然看出忐忑不安？为什么忐忑不安？个问题，学生朗读课文，两让紧
接着又让学生进入角色再读，步步深入，学生就能逐渐体会到
章的灵魂，能揭示出文章的主旨。它
如《穷人》文，文很长，得找个字眼，帅全文。初读一课就统在课文后，学生找出描写桑娜复杂心情的词，生便能找到 “ 让学忐忑不安 ” 词。个词就是那双关键的眼睛。接着，生自由读一这学
语气的意蕴和美感．而语气、感、感有更好的感悟。从语情
如教学王安石《船瓜洲》，于 “ 风又绿江南岸 ” 的泊时对春中
“ ” 的推敲成了永恒的经典，堂教学中，们应该从语言人绿字课我手。细推敲词句．想作者为什么用这个词而不用那个词，仔想用这种说法，不用另一种说法，们就能更多地发现 “ ” ，而我绿字它不仅表达了绿的范围，且将绿的形态传神的展现在读者面前，而

彰显语文魅力,构建情、智、趣共生高效课堂

彰显语文魅力，构建情、智、趣共生的高效课堂摘要：语文学科是基础教育中的一门重要学科，它是工具性、思想性的化身。

语文课堂更是一个丰富多彩的交流平台，是一个歌颂真善美的发源地，是一个鞭挞假恶丑的宣判会，是放飞梦想、成就学生的多彩世界。

在新课程背景下，语文课堂要走向儿童、走向生活、走向深广、走向博大，更要践行语文味、家常味、儿童味、高效味、情智味、有趣味。

语文教师要以听、说、读、写、背的语言积累为主线，以默读、深思、运用、拓展的语言涵泳为策略，构建味浓、气纯、高效、有魅力的课堂。

关键词：语文魅力；情、智、趣；高效课堂一、趣味引路、心声交汇，让学生在美中学课前用鲜活有激情的语言、故事、情境激发学生的学习兴趣，倾听语文世界的美丽与深邃，加上老师阳光青春的表情动作、铿锵有力的节奏、声情并茂的朗诵、或配乐、或录音、或情境回放等，把学生带入语文童话般美妙的世界，让学生的思想插上想象的翅膀，徜徉在妙趣横生的语文芳草地。

例如，在教学《草原》一课时，利用视频插播生动的草原画面，再配上优美的歌曲《天路》，让学生在优美的旋律中欣赏草原之广、草原之美，接着配乐示范朗读，让学生感受老舍先生优美的语言风格。

首先，轻松明快，如潺潺清泉顺流而下，自然而流畅。

其次，真情流淌。

好的语言是有真情的语言。

作者对草原美的热爱、陶醉的情感溢于言表。

再次，长短句的错落有致。

长短句的交替使用变化多姿，增添了语言趣味。

最后，多用联想，把草原描写得既优美又有鲜活的生命力。

学生在优美的旋律中、情境中，感受到了语文无限的魅力。

情趣在这里共生，思想在美中深刻，思维在想象中升华。

二、以学定教、读中品味，让学生在趣中悟人们常说：“兴趣是学习的原动力，是学习的源泉。

”作为语文教师，要从学生的学情出发，以学论教、以学定教，把课上得生动、有趣、高效。

有趣，才能吸引学生；有趣，才能主动参与；有趣，才能彰显魅力；有趣，才能方法灵活。

有位教育家说：“课堂即生成，课堂即成长。

品词析句“嚼”出真滋味

©I美的寻觅品词析句“嚼乃出真滋味◎强亚兵叶圣陶先生说：“字字未宜乎，语语悟其神。

”这句话充分表明了只有弄准每个字、每个词、每句话的意思，才能真正读懂课文。

在阅读教学中，要想使学生获得对文本内容真切的感悟与体会，就离不开对句子的细心揣摩品味与体会。

因此，在课堂教学中，教师可以采取品词析句的方法引领学生感悟文本，以使学生在阅读中真正读出文本的味道，嚼出真滋味。

具体来说，教师可以从以下三方面展开教学。

一、聚焦一词，盘活全文在语文教材中，文本中的一些关键词句对整篇课文的理解可以起到画龙点睛的作用；教学时，从这些关键词句入手，引领学生品析，仔细揣摩隐藏在这些词语背后的深意。

这样的教学，不仅可以促进学生对词语本身的理解，而且还可以带动整篇课文的阅读，进而起到事半功倍的教学效果。

如在教学统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课时，文中有这样一句话：“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”在教学时，怎样才能让学生感受到这句话的真正意思呢？“偷枣”是一种不好的行为，为什么值得我暗暗钦佩呢？教学时，教师就可以从“钦佩”一词入手，引领学生从句子中感悟刺猬偷食之“偷”与小偷偷盗之“偷”有着显然的区别，在这儿贬为褒用，这种拟人化的表现手法是为了表现刺猬寻食时的机警与机智，这样的刺猬谁看到都会喜爱。

在这种教学背景下，“偷”字就被作者赋予了特别的情感，学生也会在阅读中为刺猬的机警感到忍俊不禁，此时，作者对刺猬的喜爱之情也就不言而喻了。

这样教学，简单明了，引起了学生的共鸣，学生们印象深刻。

在语文教材中，鉴于一些关键词语与文本内容的密切联系，教师以此作为教学新的突破口，可以极大提升教学效率。

在《带刺的朋友》一课中，教师就是抓住关键词语“钦佩”，让学生从刺猬偷食之机警中感受到了作者对刺猬的喜爱之情，这样引领学生们品析句子，既避免了繁琐的分析，又抓住了品析句子的有效突破口，起到了四两拨千斤的教学效果。

二、链接生活，真切体验语文教学中，结合文本内容与生活的联系，让学生结合生活来谈谈自己的理解与感受，可以让学生真正入情入境，与文本作者产生共鸣，真正嚼出文本语言的味道，获得真切的阅读感受，提升阅读品质。

(教学反思参考2)卡罗纳

（教学反思参考2）卡罗纳“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。

然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。

教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。

通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。

一、敢于取舍最美丽这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。

略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。

其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。

文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。

于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。

二、品词析句悟真情古人曾把读书时品味，揣摩喻为春雨润花，清水溉稻，因为唯有全身心浸染于语境中，才能知其意得其趣，悟其神。

本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱，在教学中，我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境的引读，总领描写大家动作、语言、神态的句子，引导品味关键词语“同情和怜悯”“屏息凝神”“默默”“目不转睛”等，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西，将一根红线把文章主要内容串起来，同时也培养了学生对词的敏感度。

《黄山奇松》教学设计优秀6篇

《黄山奇松》教学设计优秀6篇《黄山奇松》教学案篇一一、说教材《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，本单元是一组描绘祖国大好河山的美文。

其中《黄山奇松》是本单元的首篇，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情，文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。

全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。

每个自然段可以独立成段。

第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。

第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。

写出了它们的“奇”，是全文的重点段。

第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。

全文结构上，按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，提高学生语言素养的好教材。

本课计划安排二课时来完成，其中第一课时着重读准读通，扫除障碍，整体感知。

第二课时精读品悟第二自然段，积累内化“精妙”的语言，体会作者的写作特色，发挥充分的想象。

二、说教学目标：根据教材和课程标准，我要求学生达到以下几方面的目标：1、知识与技能目标：在句子里理解描绘黄山奇松的词语，通过学习能够背诵第二自然段。

2、过程与方法：通过让学生自主学习、合作探究，小组内讨论交流解决问题，完成问题训练，培养学生语文合作学习能力。

3、情感态度价值观：⑴、通过本文的学习，让学生了解黄山奇松的特点，感受它们生命力的顽强，和坚韧不拔的精神。

⑴、感受黄山松的奇，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

三、说重难点1、教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

2、教学难点：引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，了解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的，激发学生对祖国大好河山的热爱赞美之情。

四、说教法和学法为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法上的总体构想上，可以采用情景教学法，可采用多媒体课件等教学手段，激发学生学习兴趣，突出重点突破难点。

品词析句,锻炼语言真功夫

品词析句，锻炼语言真功夫汉语是世界上最深邃、最伟大的一种语言，需要细心咀嚼，耐心挖掘，细心品味。

贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年，让人佩服。

叶圣陶先生说：“理解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。

”著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。

”词不离文，文不离词。

毫无疑问，这里的文就是文本，这里的词就是文本中的语言文字。

一、换词比较，品悟真情古人云：语不惊人死不休。

语文教学应培养学生语感。

语感是在读写实践中，在对语言持续地比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。

教学时，我们要紧紧抓住教材中的语言文字或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者用词的独具匠心，通过比较品味，品味词语，培养学生语言使用的意识。

宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。

”“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

”“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

”不难发现，这四句话反复出现了五次“一齐”，教师反问学生：“这五个‘一齐’可否改为‘一起’？这两个词有什么区别？”学生通过比较，体会到“一齐”是表示动作一致，整齐划一，而“一起”则没有这种感觉。

“为什么人们的动作是如此整齐划一？”教师继续追问学生。

实行比较，品悟到原来是人们对毛主席的敬仰才会有这样的统一动作；宣告说明中国从此站起来了，人们对此无比激动、兴奋、欢喜的心情是一致的；人们面对中国升起的第一面国旗怀着无比敬仰的心情，连脱帽、肃立的动作都一致。

我们在教学中这样引导学生比照推敲，学生就能加深对“一齐”的体验，通过比照，使学生对语言的敏感水准得到逐步提升，从而品悟到“一起”与“一齐”的情感差异。

《开国大典》是一片新闻通讯稿。

讲的是1949年10月1日在首都北京，三十万人参加开国大典的事件。

理清线索品词析句入情悟理——五年制十册《穷人》教学设计

理清线索品词析句入情悟理——五年制十册《穷人》教学设
计
杨振兴
【期刊名称】《小学教学参考：语文版》
【年(卷),期】1996(000)003
【摘要】<正> 《穷人》是五年制第十册第二单元的第一篇课文。

教学这一课,可以采用“理清线索,品词析句,入情悟理”的教学路子,把认识事物同发展语言,理解课文内容与进行语言训练相结合,实现文道统一,既教书又育人。

一、理清线索教师在提示课题、交代时代背景之后,用十分投入的范读把学生带入《穷人》所描写的异国海边即渔家小屋的情境之中,去聆听海风的呼啸和波涛的轰鸣,去了解那发生在穷人们中间的感人故事。

而后提问学生:“《穷人》的故事发生在什么时间?什么地点?重点写了
【总页数】2页(P9-10)
【作者】杨振兴
【作者单位】河北保定市
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.入情悟理引导提高学生朗读能力 [J], 徐立群
2.层层深入情中悟理——《大禹治水》第二课时教学设计 [J], 范艳云
3.悟情悟理悟文——《匆匆》教学设计 [J], 谢仲玲;谢晓燕
4.披文入情缘情悟理——《高粱情》教学设计与评析 [J], 雷天林
5.抓住予盾线索理清情节结构把握信息重点突破——谈《鸿门宴》的整体阅读教学设计 [J], 金传富
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品词析句的“三个层次”

品词析句的“三个层次”作者：郑爱芬来源：《江西教育B》2016年第10期“品词析句”即品味词语解析句子。

在语文教学中，教师依据作品中关键的语言引导学生找出重点句、重点词，做到边读、边想、边勾画、边批注，进而理解语言文字意蕴，揣摩作者的写作意图，领会作者表达情感，进而学习作者表达方法运用的教学策略，它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。

就目前而言，研究品词析句方法策略者众多，但对“品词析句”的内容、形式、目标三个层次的思考者较少。

笔者以课文《假如》为例，阐述品词析句的过程及其要义。

一、捕捉关键语言，品析文字意蕴文字是以一种精致而微妙的形式存在，阅读教学是从不同角度提取关键词，深入文本细节，探究简约文字背后的多维意蕴。

其意蕴大体包含两个层次：一是文字的意思，即文字符号所表达出的情、趣、理、事；二是文字的文化，即文字所代表的对人心灵精神浸润的蕴意。

教学中，捕捉关键语言，品析文字意蕴，是读懂、理解语言内容的第一层次，是读者与文本对话、与作者对话、自我对话的前奏。

探寻文字之趣，品味文字之妙，是品词析句的落脚点，也是基本点。

教学中，教师以“为什么画谷粒”为问题引导学生潜入文本阅读，找准品词析句的关键语句“遥远的地方”“苦苦地等待”“饿得哭泣”，引导学生发现“遥远”“哭泣”“等待”等词语的意思及“近义词”的构词规律，这是对语言的初步认知，是对于汉字文化的一种浸淫。

当然，如果教学能引导学生再例举一二，走出文本，对于文字的意蕴就更深入了。

二、实施画面融入，唤醒文字情感“一字未宜忽，语语悟其神。

”面对文字这种精妙物的存在，我们要让学生深入文本，沉浸其间，要对文字进行充分地揣摩和涵泳，去发现语文那动人的情愫和深长的意味，去发现词语可能出现的画面。

在画面的融入中，唤醒情感，积蓄表达的力量。

教学中，一个“遥远”，平常而朴素，然而在那“遥远的地方”有着如此抽象的意境，有着如此丰富的动态画面。

入境始为亲，教师将“遥远”的终点，以慢镜头的方式“飞呀，飞呀，飞过——草地、田野、小河、大山”，在这样的镜头切换中，学生感受到鸟妈妈飞行的艰辛，情感得到了诱发，再通过读“遥远的地方”一词，将情感进行积淀。

浅谈小学语文教学中的语感培养

浅谈小学语文教学中的语感培养【内容摘要】小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。

语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。

“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

语感一方面涉及语言的直接的外在方面—-语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义,是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。

它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。

在小学语文教学中，教师可从读中感悟，训练语感；品词析句，增强感悟；积累语言，深化感悟，进而促进学生语文水平的提高。

【关键词】小学语文教学；语感；培养小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授,更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。

义务教育语文课程标准明确提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累,培养语感，发展思维。

在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."①我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感.”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力.一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。

”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出:“语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计提高学生语感素质."③可见语言文字的训练,最要紧的是训练语感。

语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

课件助教锦上添花——《黄山奇松》一课的多媒体教学设计

读流利，还学习了第一自然段。黄山究竟美在哪里？ ” （多媒体播放黄山风光短片约１钟） “ 山给你留下了分黄
怎样的印象？”
就让我们一起读～读描写迎客松的这段话，我相信你们头脑中应该都有画面了。（生齐读）学读了这段文字，你们脑海中浮现的是这样的画面？
２教学目标要求
１）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；２了解黄山奇松的特点，激发学生热爱祖国大自然的美）好情感。
３教学重点
松、送客松的奇异之处。
抓住关键词语，通过反复朗读，了解迎客松、陪客欢迎 ”等词，指导学生品词析句，读出自己的感悟。
直观的提示，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语
６教学时间
１时。课
言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。听到你们美妙的读书声，老师也想来读读，愿意听
吗？请同学们闭上眼睛听，认真想一想：听了老师的朗读，你的头脑中应浮现出什么样的画面？（范读）师
迎客松！它与你头脑中浮现的画面有什么不同？
（示图文对照的画面）这迎客松郁郁苍苍，枝干出
技术的使用让学生有了身临其境的感受，增强了对黄山斜伸，如同好客的主人。再请大家好好品味这段文字，的向往，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统教将文字与画面对照一下。（生默看）学学手段所望尘莫及的。起走进黄山，同来感受一下黄山奇松的神奇魅力。共 ” ７２学习第二自然段．教师：“ 在，现我们到玉屏楼前去观赏一下三大名松，会儿告诉大家你看到了什么？”（学生自由读）从这段文字中，你们感悟到它的神奇了吗？谁来

《黄山奇松》(第二课时)教学品评word资料6页

《黄山奇松》（第二课时）教学品评一、咀嚼首句，凸显题眼师：上节课，我们初读了课文，感知了黄山松形态的“奇特”，这节课，我们继续学习课文，看看作者是怎样写出黄山奇松的“奇”的？师：（映示课文首句）围绕“奇”字，说说你从这句话中知道了什么？生：我知道黄山被誉为“天下第一奇山”。

生：我知道“奇山”是以“四绝”闻名于世的。

生：我知道“奇松”排在“四绝”之首。

生：我知道人们对“奇松”更是情有独钟。

师：你们读得很仔细，从一句话中获得这么多信息！请把句中的“被、以、而”三个字勾画出来，再品读句子，看看读出什么新的感受？生：这三个字像台阶一样，一级连着一级。

生：它们像是在爬山，一个跟着一个向上攀。

师：现在，我们仔细朗读这句话，注意语音、语气、语调，看看又有什么新感受？生：我觉得“而”字像是在拐弯。

师：有转折的感觉。

生：我读出一种强调的意味。

师：强调什么呢？请把课题和这句话连起来读，想一想作者在强调什么？生：告诉读者“人们爱黄山，更爱奇松”。

生：人们对黄山奇松情有独钟。

师：（板书：情有独钟）写好文章的开头很重要，这篇课文的第一句话，作者就把要表达的思想感情告诉了我们，我们读的时候要用心体会。

【评析】高尔基曾说：“最难的是开始，就是第一句话，如同音乐一样，全曲的音调都是由它给予的。

”课的开头何尝不是如此？上述教学片段围绕“奇”字，扣读“被、以、而”，涵泳首句，触摸作者情感脉搏的跳动;沿着“而”字的语音、语气、语意，意会立意于先。

二、品读名松，“奇”中悟情师：人们为什么对黄山奇松情有独钟？黄山奇松“奇”在哪里呢？读课文第2自然段，勾画出最能体现奇松对游客热情友好的句子，品悟“三大名松”对游客的独特情感。

（生读、画、思）生：我感到三大名松的姿态很奇特，它们都有人一样的动作。

生：我感到它们还有人一样的情感。

师：树的情感也看出来了，说说是从哪里感受到的。

生：迎客松热情，如同好客的主人一样，伸出长长的手臂。

陪客松深情，如同巨人一样，站在那儿陪同游人观赏。

拾阶而上品奇松——《黄山奇松》教学

拾阶而上品奇松——《黄山奇松》教学作者：姚赛巾，金立义来源：《小学教学设计·语文》 2017年第1期片段之一———品姿态奇1.品读奇特的姿态师：谁来说一说迎客松姿态奇特在哪里？生：我们通常见的松树都是直直的，而迎客松的姿态却是斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂。

师：你的眼神很锐利，发现了迎客松枝干的奇特之处。

生：老师，我发现迎客松姿态还奇特在它的枝干遒劲。

师：枝干遒劲？生：枝干特别地苍劲有力。

师：你们再看图，它的每一根枝干，不管是粗的，还是———细的；不管是长的，还是———短的，都那么苍劲！那么有力！让人感觉风吹———不断，雪———压不垮。

谁觉得自己最有力量，可以把迎客松枝干遒劲的特点读出来。

（生读）师：那陪客松姿态又奇特在什么地方呢？谁能读出你的发现？（生读）生：我听出来了，他读的时候突出了陪客松如同一个绿色的巨人，表现了陪客松十分地高大。

师：他读得好，你听得也准！陪客松姿态就奇特在它的高大。

在黄山上，能长成陪客松这么大的松树不多见哟。

生补充：我想说的是我们一般看到的松树是不可能有那么高大的，然而这陪客松在荒山野外，饱经风霜，却仍然长得像一个巨人似的，真是让人不可思议！师：补充得多好！联系了陪客松生长的经历感受到它如巨人般姿态的奇特。

掌声送给他！师：我们再看看那么送客松姿态又奇特在哪里呢？接着读出你的发现。

（生读）生：我发现送客松姿态奇特在它向山下伸出长长的手臂，好像在跟游客告别呢！师：你的眼睛特别亮，发现了送客松枝干的奇特。

生：我还发现它的枝干是盘曲的。

师：（出示图）大家看，这是一棵枝干盘曲的盆景松，它是人工修剪出来的。

而我们的送客松呢？生：是天然的！师：对，没动过刀，没整过容，还向那山下伸出手臂，又长又远，仿佛在依依不舍地挽留游客呢。

多么奇特呀！生补充：我想补充的是游客把送客松比作“天然盆景” ，他们是多么喜欢这送客松啊！师：你能从“天然盆景” 这个词中读出人们对送客松的情感，真了不起！师：在黄山，有这样奇特姿态的松树远不止三种。

《黄山奇石》教学反思

《黄山奇石》教学反思《黄山奇石》教学反思1黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。

人教版二年级上册第二课《黄山奇石》一文主要讲了黄山四绝中的一绝——怪石。

课题“奇”，就已向学生交代清__所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之与众不同。

教材将文本安排在第一组课文中，而这组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。

教学时引导学生在感受秋天的美好，领略大自然的美丽与神奇的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞叹之情。

一教学设计为导游带领游客欣赏美景这样一种形式。

从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生；再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中展开想象，这是我教学本课的主旨，以游览形式开始，以学生运用文本知识讲解结束，有始有终。

二都通句子，美读全文。

对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比较困难的，尤其对于像《黄山奇石》这样有趣的怪石，作者又将一块块本无生命的石头描绘的活灵活现、呼之欲出的美文写的又是如此有趣，能读出感情就困难了。

因此，我把美读课文与展开想象衔接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的基础上，图—文—想—画—说，结合起来体会文中描绘的各种石头的形状，小中见大，从而感受整个黄山的神秘，产生喜爱之情。

在此基础上师—生、生—生互动读、评；小组读、竞赛读、展示读……通过多种形式的读将学生读文的情感引向高潮，做到真正意义上的诵读。

至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中就有了各种各样的形状了。

三放飞想象，尝试涂鸦。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。

”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。

孩子们的想象力是不可低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像作者写的奇石一样，太奇了！让你不得不叹服孩子们大胆、无拘无束的想象力了！可孩子毕竟是孩子，他们画中的狗、狮子、仙女……均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。