第三章教育规律、

二、教育艺术的要旨
• • • • • • • 二、教育艺术的要旨 （一）主观性 （二）情感性 （三）双边性 （四）创造性 （五）审美性 （六）独特性
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魏书生老师教学注重培养学生的学习兴趣，教学方法灵活，以“奇、心、 疑、趣”激发兴趣，引导学生自己创设问题情境，而且在板书、语言、主体 教学等方面也十分讲究方法艺术。 从引导学生创设问题情境来说，一般讲课时魏老师不精雕细刻，从不逐句逐 段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处， 他不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。 如讲《菜园小记》，他说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田 园乐趣。”“怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映 菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体 的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的 菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘 来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们 闭着眼睛，笑眯眯他说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟 性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“闻到 了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂 充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田 园乐趣，深深理解了文章的中心。
四、教育规律的分类（以系统论为方法）
• 系统论认为，任何事物都是一个系统、任何系统按其内容又可分为结 构、功能、发展等相对独立又相互联系的三个方面。 • 教育规律系统划分为：教育结构规律、教育功能规律、教育发展规律 • （一）关于教育的结构规律 • 教育结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构 形式。 • 1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系 统的稳态，促进教育系统的进化。 • 2、教育结构必须保持相对稳定，才能保证教育系统的健康发展。 • 3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统 的健康发展。 • 4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度 和维度
第二节、教育原则
一、概念：人们在总结教育经验的基础上，根据一 定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导 整个教育的根本性原则。 四个方面的含义： 1、教育原则是在总结教育实际经验的基础上制定 出来的 2、教育原则的制定还受制于一定社会的教育目的 3、教育原则的制定必须建立在对教育规律正确认 识的基础上 4、教育原则是指导整个教育工作的根本准则
五、教育规律的实现机制
• （一）认识教育规律 • 1、要学习教育科学理论 • 2、要向实践学习 • 3、要向同行学习 • 4、要向教育对象学习 • （二）利用教育规律 • 1、人们可以创造条件，使一定的教育规律得以实现。 • 2、人们可以使一种教育规律与其他教育规律协同发生作用，使多种 规律协同作用的结果服务于一定的教育目标。 • 3、人们可以利用教育规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展 的进程。 • 4、人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指 南。其又包括五个环节，分别为： • （1）、教育规律理论化 • （2）、教育理论目的话 • （3）、建立教育活动的观念模型 • （4）、教育理论技术化 • （5）、教育观念行动话
• 顾明远《教育大辞典》中：“教育规律是教育发展过程中 的本质联系和必然趋势。” • 概念：教育规律是教育系统在其运动发展过程中内部诸要 素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的） 之间的一种本质或必然的联系。
无论人们在理论上是否承认教育规律的存在，教育规律都是客观存 在的。 • 教育规律同规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物内在的必 然的本质性联系，以及事物（教育）发展变化的必然趋势，就是教育 现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或 彼此间的内在联系。例如，教育事业发展的规模和速度，从根本上说， 要受社会生产力发展的制约，一个国家的生产力发展水平是与它的教 育发展程度成正比的，这就是规律。又如，教育为人类社会所共有， 而在不同的历史阶段上或不同的社会里有不同的性质，这主要是由社 会制度决定的，即受经济政治制度决定的，这也是规律。再如儿童的 年龄特征是进行教育和教学的依据，而教育又能促进儿童的身心发展， 这也是教育规律，如此等等。另一方面教育规律也可以称之为“教育” 学生的固有方法，正如一切道理皆有规律可循一样，现行中国的高考 制度，也越来越遭受人们的质疑，正如广州教育局将局长在教育论坛 上语出惊人“我们培养的学生和工厂出来的乒乓球一样，每个都一模 一样”教育 既是有规律又是无规律可循，孔子曰：“因材施教。”
第三章教育规律、教育原则和教育 艺术
• 一、教育规律 • 二、教育原则
• 三、教育艺术
第一节、教育规律
不同研究者对教育规律的不同阐释与理解
• 苏联一些教育理论家：“教育规律就是客观存在着的教学 教育现象与过程的联系。”
• 我国学者：“教育规律所要回答的是教育怎样运动发展， 他所揭示的是教育的运动和发展所必然受到的制约因素， 或其所必然遵循的逻辑轨道。”
• （三）创造性原则：主要指教育过程中要爱护孩子
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贯彻教育的创造性原则的基本要求如下： 1、正确认识新素质培养的可能性 2、呵护、培养学生的好奇心 3、重过程而淡化结果 4、营造宽松的创新氛围
• （四）活动性原则：指通过教育活动并在教育活 动中使受教育者接受教育影响和获得主动发展。 • 贯彻教育活动性原则的基本要求如下：
• • • • 1、联系日常生活并通过实际活动实施教育 2、开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动 3、多让学生自主活动 4、加强学生之间和学生之间的互动与碰撞
• （五）民主性原则:一是指教育机会的平等，二是
• • • • • 指教育内部人与人关系的平等。 贯彻教育民主性原则的基本要求如下： 1、不断增加教育机会 2、教育要面向全体学生 3、把教师的主导地位与学生的主体地位有机结合起来 4、提倡自发式教育
二、现代教育的一般原则（5个）
• 选择依据：一是现代教育的的一般性准则；二是我国教育 改革的实际需要 • （一）人道性原则：主要是教育过程中教师应珍视学生生 命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育 过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。 • 贯彻教育的人道性原则的基本要求如下： • 1、满足学生作为人的正常而合理的需要。 • 2、尊重学生的人格和尊严。 • 3、营造旨在培育学生人性的留有余地的学校生活。 • 4、有意识地培育学生的人道精神。 • 5、向学生提出严格而合理的要求。
名师教育艺术经典案例
• 窦桂梅老师的教学艺术 · 魏书生老师的教学艺术 · 李镇西老师的教学艺术
三、教育的科学性与艺术性
• （一）一个争论不休的问题：教育在根本 上是科学还Байду номын сангаас艺术？
• （二）教育科学与教育艺术的区别 • 1、研究对象不同：教育科学以教育的“真”为对象，力 求揭示教育的本质和规律； • 教育艺术以教育的“美”为对象，着 力探讨教育的策略与机智 • 2、两者所属范畴不同：教育科学主要属于理性范畴、认 识范畴； • 教育艺术主要属于非理性、非认 识范畴 • 3、两者运用的方法不同：教育科学主要运用科学的方法， 如说明、论证、推理、实验等； • 教育艺术则主要运用艺术的方 法，如体验、顿悟、直觉等 • 4、两者特点不同：教育科学强调共性、普遍性和必然性， 为教育提供一般的和相对稳定的规则和程序； • 教育艺术强调个性、特殊性和灵活性， 为教育提供具体的、变通的策略与技艺 • 5、两者的来源不同：教育科学更多的来自教育事实与实 证； • 教育艺术则更多的来自教育经验与体悟
• 表层结构（宏观）：体制、层次、种类、 形式及区域等。 • 深层结构（微观）：目标、教学、管理及 教育思想等。 • 深层结构决定着表层结构，并渗透和融入 表层结构之中；社会有作用于表层结构， 并通过表层结构影响深层结构。
• （1）教育系统结构必须保持相对的稳定性， 才能保证教育系统的健康发展。 • 教育系统结构一般由体制、层次、种类、 形式、区域、目标、教学、管理和教育思 想等基本部分组成。 • （2）一定的教育结构形成之后，具有相对 稳定性。
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教育规律的理解
• （一）教育规律的客观性 • 1、教育与人的发展之间、教育与社会的发展之间都存 在着普遍联系。 • 教育的两个最基本的规律：教育与人的发展的本质的、 必然的联系；教育与社会的发展的本质的、必然的联系。 • 2、教育中的各要素也处于普遍联系中。 • 3、从教育活动的总体性来说，教育规律不以任何个人 的特殊意志和价值追求为转移，是制约个人意志和行为的 客观力量。 • （二）教育规律的或然性 • 1、事物内部诸要素和事物之间的联系具有因果不相 当性，事物呈现出多样性和不确定性。 • 2、人类的任何社会实践活动都是发散性的，尽管人 的实践活动的目的指向是集束的，但活动过程是发散的。 • （三）教育规律的价值性
• （二）个性原则：主要指教育过程中要尊重学生的
• • • • • 差异性、独立性和自主性，并有意识地培养孩子的个性。 贯彻教育的个性原则的基本要求如下： 1、端正对个性的认识 2、培养学生的自主性 3、处理好集体与个人的关系 4、培养学生的特长 的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在 极其重要的位置。
第三节、教育艺术
• 一、概念：教育者在教育双边活动中在大 体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳 定、综合地体现出来的具有主观性、创造 性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、 美感和灵性。 • 二、影片欣赏《心灵捕手》节选
• 《心灵捕手》是一个关于天才的 故事，也是一个关于心灵救助的 故事。麻省理工学院的数学教授 蓝波在席上公布了一道困难的数 学题，却被年轻的清洁工威尔解 了出来。可是威尔却是个问题少 年，成天和好朋友查克等人四处 闲逛，打架滋事。当蓝波找到这 个天才的时候，他正因为打架袭 警被法庭宣判送进看守所。蓝波 向法官求情保释，才使他免于牢 狱之灾。 蓝波为了让威尔找到自己的 人生目标，不浪费他的数学天赋， 请了很多心理学专家为威尔做辅 导，但是威尔十分抗拒，专家们 都束手无策。无计可施之下，蓝 波求助于他大学的好友，心理学 教授尚恩，希望能够帮助威尔打 开心房。 经过蓝波和尚恩的不懈努力， 威尔渐渐敞开心胸，而好友查克 的一席话，更是让他豁然开朗。