加拿大培训总结报告

加拿大培训总结报告

加拿大的四周培训圆满结束了，通过四周的学习，对加拿大职业教育的理念和教育方法有了基本的了解。通过对加拿大一所成立于70年代的职业教育学院-Centiannial College的全面了解，感受到加拿大大学的文化多元性、以学生为中心的教育教学理念以及办学的规范性和严谨性。此外大学与行业协会和企业的合作的深度与广度也让我们羡慕不已，从中得到了很多启示和想法，为回国后开展国内的职业教育提供了新的思路。

从文化多元性来看，这所大学有来自世界各地、不同种族、不同文化背景、不同年龄的学生，国际学生占到50%以上，虽然这种多元性为教育教学带来挑战，但这种文化上的碰撞和融合促进了学校以更加规范化、民主化和人性化的教育教学模式培养人才。这体现在教师必须尊重学生的文化传统、信仰自由，而学生也必须学会与不同文化背景的老师和同学相处，教学中强调学生的全球公民意识，学会相互尊重、相互学习。

以学生为中心的教育教学理念体现了加拿大教育的特色。来自不同国家、不同种族、不同语言、不同宗教信仰和不同年龄的学生对教育教学带来很大挑战，但是他们很好地解决了这个问题，方法是以学生为中心。主要体现在:1、专业设置以学生的就业为前提。任何一个专业的开设都以学生能否得到充分的就业为前提。在申请专业开发

过程中，对学生能够胜任什么岗位、能够在那些企业就业都写得清清楚楚，让学生对自己毕业后的去向有清楚的了解。2、贯彻以学生为中心的教学方法。职业教育不但培养学生的职业技能(专业技能)还培养学生的基本就业能力（essential employability skills），职业技能主要是专业技术和动手能力，基本就业能力主要是交流、管理、职业素养和合作能力等。课程一般采取理论和实践结合的教学模式（每周2小时理论+2小时实践或2小时理论+3小时实践），采取小班化分组教学方法，注重学生的自主学习和教学过程的参与。教材编写也体现以学生为中心的思想，教材的内容组织非常详细，即使自学也没有问题。3、设立学生学习中心。为问题学生提供各种咨询和辅导，包括学习辅导、语言辅导、心理辅导。设立不同层级的辅导，包括咨询顾问、同级辅导和高级辅导，由学院提供费用，建立一对一的辅导，为参与提供辅导的同级学生或高年级学生提供辅导经费。为残疾人提供的辅导更是体现了加拿大教育的人性化。包括为有听力障碍的学生提供手语教学、为身体残疾的学生提供各种便利条件。此外在教学中更多体现教书育人的一面。教师不仅要教授学生文化知识，还要处处关心学生的生活和心理健康以及行为。教师有责任对问题学生进行教育、关心和指导，及时跟踪他们的学习、情绪和行为出现的问题，并及时处理和反馈。4、注重学生的反馈意见，主要体现在: 1）省教育部通过学生课堂的问卷调查、学生访谈、企业调研等形式对学校的办学质量进行评估；2）教师教学过程注重反馈，比如课堂问卷调查，

观摩教学等。5、提供各种咨询服务，包括就业咨询、个人心理咨询、学习技能咨询、危机处理咨询。

无论从办学质量评价、专业设置和技能认证，到课程内容、教学过程和成绩评定等，都可以看出加拿大的大学教育处处体现了规范性和严谨性。首先centennial college 是安大略省公办院校，学院实行董事会制的独立管理。但由省政府委托相关专门机构定期对学院进行教学质量考核评估。评估方式主要是学生和教师的问卷调查、企业问卷调查和就业统计等方式。学院内部也有相关的评估，主要是每三年校董事会对校长的工作作出评估，并决定是否继续聘用。学院设置专业指导委员会负责对专业设置、教学内容进行指导并制定相关内容。作为教学成果之一的技能证书非常重要，而技能证书的取得是通过安大略省工程技术员及技师协会考核才能发放，这些专业协会是独立的认证机构，分为十五个部门，成员是来自于各行各业的专家，保证了技能证书的质量和信誉。学生必须在专业委员会的网站注册成为会员才能参加其考试，证书的获取基本与所在学院无关，保证了证书获取的质量和真实性。

加拿大教育的严谨性还体现在新专业的申报上，新设立的专业从申报到批准需要大约5年时间，从提出申请、校内筛选、材料准备、专业筹备小组设立到省教育部审核通过，每个步骤都作出充分的论证和准备，光是申报材料就有10000多页，分成15个章节，包括项目名称、项目简介、开设理由、师资条件、实验条件、课程大纲、课程内容、就业岗位、就业方向和企业等都必须有详细的论证。

在课程开发和质量保证方面，centennial college有其独到之处，体现在以下方面：

1、师资力量雄厚。拿百年理工的工程技术与应用科学学院来说，有65名专职教师（正式教师），有150名兼职教师，有12名实训和实习指导教师。其中博士学位占56%，硕士学位占44%，有工程经验的占32%。

2、有专业顾问协会（program advisory committee）为课程建设提供支撑，有专业认证机构-安大略省工程技术员及技师协会OACETT 提供专业技能认证证书考试。前者保证了教学内容和形式符合市场需求，后者保证了毕业生获得社会认可度很高的专业技能证书。

3、实行理论与实训相结合的教学模式。大部分技术课程都是采取2小时理论+3（或2）小时的实训课程方式，提高了学生的学习兴趣、效果和动手能力。其对孔子的“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”所表述的说、教、做三者之间关系有更科学的理解和运用，相关研究认为授课、阅读、音像、示教、讨论和实践各种知识传授途径的知识获取率分别为授课5%，阅读10%，音像20%，示教30%，小组讨论50%，实践75%，可见课堂上口授只有5%的知识会被学生理解和记住。百年理工教学过程中非常注重学生的参与和自学以及动手操作，大大提高了学生的学习效果和兴趣。

加拿大的校企合作与国内有一定的不同，主要体现在如下几个方面：

1、合作的目的有所不同。加拿大的校企合作不仅以为学生提供工作岗位为目的，还为学生掌握和理解今后学习的知识打下基础。因为加拿大的实习并不是仅仅毕业前的毕业实习，在整个大学学习过程中穿插有多次的实习，有的是短期（几周）实习，有的是长期（十几周）实习，总的实习时间不少于课堂教学实践的30%。而国内的实习主要是毕业实习（第一学期的认识实习大部分取消），是对所学知识和技能的综合运用，为毕业工作打基础（为何不可以毕业后自己完成？）。实习时间安排在毕业前的最后一学期或一学年。

2、合作的紧密程度不同。加拿大的校企合作是互利互惠的合作，企业可以得到急需的、有工作热情和活力的廉价劳动力，并可从中挑选出满意的毕业生签订就业协议，学校解决了学生的实习和就业问题。学校有专门的校企合作教育监督员（Co-op Education Advisor），负责校企联系、就业和实习岗位搜集和发布、学生的实习和就业登记申请等，密切了校企的合作关系。此外学校规定，一旦选定实习岗位，不得随意更换。由于学生大部分都已对实习岗位有了前期的了解，跳槽的概率很小，并且由于法律意识较强，一旦签订协议都会认真执行。国内职业院校没有专职的校企合作人员，一般由院系的教师和行政人员兼任，大多合作的深度有限。由于学生频繁跳槽，企业接纳实习的积极性不高。

2、合作的内容不同。加拿大校企合作的企业不仅提供实习和就业岗位，还向合作的高校提供大量的实训设备和仪器仪表，用于培养在校学生，并为学校的教师提供工厂培训。从这次参观百年理工可以看到