英语故事教学设计

1、深入挖掘故事材料 2、鼓励学生积极开展课外阅读
六、结束语
• 采用故事教学，只是培养小学生英语阅读能力的一个 起始阶段。阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求 教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据小学 生的特点，采取有效的教学策略，培养和提高学生的阅读 能力。在此过程中，还应注意听、说、读、写各项能力的 有机结合，以及对学生积极的情感态度、文化意识、学习 策略的培养。本文就故事教学，对小学生英语阅读能力的 培养作了初步探讨，在今后的教学中，随着学生年龄的增 长，认知水平的提高，学习经验的积累，将在培养学生阅 读技能等方面作进一步的尝试和探究，促进学生阅读能力 的不断提高和发展。
读通、读顺故事是第一步，了解故事的语 言结构诚然重要，但故事中蕴藏的含义及 信息同样重要。我们必须给学生机会理解 这些含义与信息，因为对学生来讲尤为重 要的是阅读故事后的情感体验。阅读是一 个互动的过程，心理学高级层次认为阅读 最终是一个理解课文意义的活动。
根据学生的喜好，挑选学生最喜欢的故事，在熟练 朗读、熟记于心的前提下，指导学生配上相应的表情、 动作及声音效果讲一讲故事。而开展讲故事比赛的形式 会进一步激发学生挑战自我、展示自我的勇气。由于讲 故事比赛是高层次的要求，鼓励学生参与为主，提倡两 人合作、小组合作等多种形式，以降低讲故事的难度， 并在奖项设立上改革传统模式，可设立故事大王、故事 小能手、故事小行家等奖项。
2、选择故事的类型Biblioteka Baidu
选择一些学生在母语 中熟悉的故事
选择有多次重复句子的故事
选择含有有趣角色的故事 选择内容长短适当的故事
• 四、开展英语故事教学的策略
1、看故事，培养学生的阅读意识 2、猜故事，激发学生的阅读兴趣 3、学故事，促进学生的阅读理解 4、读故事，提高学生的阅读感悟 5、讲故事，增强学生的阅读信心 6、演故事， 展示学生的阅读成果
一、培养小学生英语阅读能力的重要性
《英语课程标准》中，明确指出听说读写是学习和运用语言必备的 四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语 言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素 质的重要基础和手段。听和读是外部语言转换为内部语言；说和写是 内部语言转换为外部语言，他们在英语学习和人际交往和交流中是相 依相成，相互促进的关系，外部语言是内部语言发展的必要前提，内 部语言的发展反过来促进外部语言的发展。
三、选择故事，提供合适的阅读材料
选择合适的英语故事，是开展故事教学的前提。 学生喜欢故事，才能做到“快乐阅读”和“兴趣阅 读”。好的文章是为了让人读懂的，读懂了才能有 乐趣，才会读下去，阅读的水平才会提高，阅读能
力就是在无穷无尽的快乐阅读中提高的。
1、选择故事的原则
故事的趣味性
故事的难易程度
故事的后续活动
二、采用故事教学，培养小学生英语阅读能力的可行性
近年来使用文学素材开展英语教学的情形越来越普遍，儿童文 学逐渐被视为阅读教学的最佳材料。专家们认为儿童的语言发展 与其文学经验的多寡有密切的关系，尤其在词汇的发展和文法概 念的建立上。对于儿童，故事本身就有足够的、直接的吸引力。 学生对于喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，会对所读内容 积极思考，努力想读懂故事、理解故事。研究表明，在英语教和 学的实践中，兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。若能让 儿童从小大量地听或读故事，对其理解能力的培养、沟通能力的 增进、学习动机的提升、想象力的养成，绝对有深远的影响。
学生对图文结合的动画故事特别 感兴趣，看精彩的动画、听纯正的 英语、读丰富的文字，图文结合， 动感十足，提高了学生听和读的熟 练程度，加深了对语言文字及故事 情节的理解，又促进了学生说英语、 用英语的流利程度，使学生各方面 的语言能力都得到发展。
猜故事就是预测故事情节的发展。当我们在真 正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故 事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一 些关于故事内容的暗示或提示。当我们得到这些暗 示或提示后，我们就在猜想和预测将会读到些什么， 满怀期待的积极阅读也就开始了。因此，教师在故 事教学时，应给学生提供相应的暗示或提示，这样 会激起学生的阅读愿望，并使他们成为投入的、积 极的阅读者。
为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯
通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英 语的目的，我们在学生阅读故事，理解故事的基础 上，指导学生角色扮演，表演故事。表演故事是对 学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术 表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表 演才能的展示，对学生有较高的综合素质要求。为 了使故事表演成为可能，并通过成功的故事表演在 学生中营造学故事、读故事、讲故事、演故事，提 高阅读能力和语言运用能力，教师可根据学生实际 水平给学生提供难易程度有别的故事材料。针对程 度一般的学生，可提供较简单的故事或为他们量身 定制的改编故事。
教学故事时，我们可以运用肢体语言、动作、 面部表情和声音变化引导学生对故事情节的理 解。
教师在指导学生学习英语故事的过程中，
根据学生特点及故事特点选择合适的教学方法， 帮助学生理解故事内容，为阅读活动的顺利开 展提供保障。检查学生是否看懂阅读材料，有 许多方法，最常见的是问答、判断是非、排列 顺序、画相应情境图、填表等，教师可灵活选 择。