培养小学生朗读能力的困境与出路初探

培养小学生朗读能力的困境与出路初探

内容提要：在当前小学语文阅读教学中，朗读指导存在着忽视学生实际而随意训练，忽视文本实际而盲目训练和忽视技能指导而无效训练的现象，这也是朗读教学的一大困境。本文就这些现象提出多练读少评价，读正确合文意，作指导授技巧等对策探讨。

关键词：朗读能力朗读技巧

在小学新课程改革的实践中，我们更多地是在理论的指引下探索，而不是在实践的基础上提升理论。对学生朗读的指导也一样。随着新的教育理念的不断推广，随着自主、合作、探究的学习方式的提倡，随着“学生不是被动接受知识的容器”的呼吁，人们开始选择了“感悟式”朗读，开始追求“个性化”朗读，主张让学生自由读，有个性地读，多层次地读，读出自己的理解，读出自己的感受，甚至在许多老师看来——学生想怎么读，就怎么读。

总观许许多多阅读研讨教学，绝大多数老师不愿走“教给学生朗读技巧”的老路。老师们认为“教给学生朗读技巧”这是让学生被动接受，不能体现出学生为主体，更没有个性化的朗读，不符合新课标精神，于是教学的困境就出现了：困境一：忽视学生实际，随意训练

据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字，不管语意、句意一字一字地顿读，“的、了”轻声词的重读、拖音和不管标点的唱读和念读，更有甚者想怎么读就怎么读等等。针对这些现象，老师是如何展开训练的呢？课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等。甚至拔高要求让学生评价。老师问：你觉得他读得怎么样。生：好（或不好）。师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。究其原因，这样的朗读

训练太随意，没有要求，没有层次，也没什么指导。只是在朗读形式上做做文章，摆摆“花架子”，满眼的“花拳绣腿”，实际上没什么实效。同时，如此的评价也提高不了学生的朗读水平，白白浪费了时间，还把课堂中创设起来的情境破坏了。

困境二：忽视文本实际，盲目训练

朗读应正确的表达文本的语意，也就是说要读得正确，把作者写的话的意思正确地转化成有声的语言，这也是朗读最基本的要求。但是，有些教师在指导学生朗读时却忽略了这一点。还美其名曰有个性的朗读。

《要下雨了》文中有以下四句话，看似简单，但学生不容易读好，语义表达会不正确。

1、燕子说：要下雨了吗？

2、小白兔想：是要下雨了吗？

3、小鱼也说：要下雨了。

4、一只大蚂蚁说：是要下雨了。

一位老师在指导学生朗读这四句话时，为了追求个性，学生重音错读：第一句错读成要下雨了，重音“要”，另二句错读成“是要下雨了吗？”重音“下雨”。老师都给予了肯定。其实重音错误，语音表达就不正确了。“要下雨了”重音应是“下雨”，因为这里燕子是回答小白兔的话，小白兔问：“燕子，你为什么飞得这么低呀？”小白兔说了要“下雨了。”“是要下雨了吗？”这是小白兔想的，它听了小燕子的话很纳闷，心想：真的要下雨了吗？重音应落在“是”上，否则语义表达就不正确了。3、4两句也一样。

朗读应注意文本的特点，以文本为基础而正确地表达文本的思想感情。然而很多时候的一些做法却不是这样，不管什么样的文本语句，总想一味地夸张、大肆地渲染，总想过分的声情并茂，结果显得矫揉做作，殊不知这样反而不能正确地表达文本原来意思和原有感情。比如课文《两只狮子》中的一句话“狮子妈妈生下了两只小狮子”，有位老师在训练学生朗读时，学生读得很夸张，读得过分欣喜，感情抒发过了火，就这么一句简简单单的语句，听起来让人觉得天下出大事

了。其实这是一句很普通的叙述语言，出现在故事的开头第一句，你能从中读出什么微言大义呢？它能有什么含义哲理呢？就算有，也不一定这样读。这样的语句，只要读得正确自然就可以了，用不着语气的夸张，也无需情感的喷发。

再如，课文《船过三峡》中的第三小节：“三峡的船好险啊。江水翻卷，旋涡连旋涡，波浪推波浪。大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花漂，像要碰着山壁。有时，山崖又好像要掉下来……”老师在指导学生朗读这段话时，要求学生读出紧张害怕的心情。于是，学生一脸的惊恐状，语气急促音调高飘，大有大难临头之感觉。然而《船过三峡》是一篇写景文章，作者通过对三峡风光的描写，表达了对大好河山的热爱和赞美之情，字里行间满是作者的喜悦和悠闲。全文的基调应是轻快、愉悦的。作者写三峡的“险”也是带着这种心情写的，朗读的基调也应是轻快、愉悦的。上面这种不顾全文情感基调、贸然断章取义的朗读，就不能正确表达文本的思想感情，读得越多，离正确越远。

困境三：忽视技能指导，无效训练

课堂中经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？”“你觉得自己哪里感情不够？”“他读出懒的语气了吗？”等等。那怎样叫做读出懒的语气，怎样又叫做读出“亲切”的语气，学生不知道，老师也不知道怎么说。有时老师指名许多位学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指这指那，就是不见教师作具体的指导。学生读得都不太令人满意，教师也不会把他认为的正确的读法作示范读一读。折腾了一圈儿，学生仍然没读好，朗读水平原地踏步走，越读越不是滋味，最后只好草草收场。为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说老师没有教会学生朗读的技能。他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。其实，要读出“懒”的语气，应做到声带松驰，语速慢，重音突出；读出“亲切”的语气应做到音高适中，不突兀，停顿注意长短有致等。如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读，他们没有基本的朗读技巧，怎么能读得出来？学生的朗读能力怎么能得到提高？

出路初探：

以上三个方面，展露当前朗读教学中存在的困境。提高学生朗读水平的出路在哪儿？我想从以下几个方面来谈谈自己的肤浅的见解：

一、多练读，少评价

朗读是传声的艺术，而非评价的艺术。它需营造的是一个以语言为凭借的声音场，从而感染学生的心灵。评价朗读比朗读的难度更高，因为评价不但要判断出某人读得好或不好，还要用语言表达出其好在哪里或不好在哪里。朗读点评能力好的学生，不但自身朗读水平要高，而且语言表达能力也要强。一般情况下，学生连读好都有困难，又该怎样去评别人呢？可见让学生去评价读得怎样，不大符合学生实际，显得有些盲目。从实际情况来看，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生朗读的积极性。而只有在老师的指导下让学生大面积、有层次的练读，学生的朗读水平才能得到提高。

怎么练读呢？我的意见是让学生有层次地反复朗读、反复练习。怎么分层次？总体上一是读准读熟练，二是读得自然、有感情。学生读不好，老师多范读，学生多跟读。

阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声地朗读。要练好朗读，我想最重要的是老师的范读和学生的跟读。这也是防止唱读的比较有效的办法。语音是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强，如果老师课文读得很好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气及停顿等方面的错误，掌握朗读技能，学得朗读方法，提高朗读能力。

哪些地方特别需要跟读呢？难读的地方要多跟读（长句子、生字多的地方、拗口的地方）；指导有感情朗读时，学生读不好时，要让其多跟读；学生朗读水平较差要让其多跟读。

二、读正确，合文意。

读正确包括两个方面：一方面指语音的准确，包括轻声、儿化、停顿的正确。这是基础。另一方面是语意的正确表达，具体地说是结合文本，正确地表达文意，