如何构建和谐的语文课堂

如何构建和谐的语文课堂介休市义安中心小学宋清荷和谐，一个独具时代意义的字眼，是社会的追求，也是教育的追求。

和谐教育，已经成为当今教育界的共识。

实现和谐教育的关键是构建和谐课堂。

这给我们的课堂提出了更具体的要求，注入了更新鲜的养分，让教育也日益出色。

在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。

在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。

学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展，欣赏学习语文的美。

那么，在教学中，应该如何创设和谐的语文课堂呢？一、创设和谐的师生关系。

教学活动是一个师生之间互动的过程。

师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。

所谓和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。

这就要求师生之间要建立平等、民主、合作的新型师生关系。

在教学中如何构建这种新型的和谐师生关系呢？首先，教师要改变传统的师道观念，建立平等的师生关系。

长期以来由于受传统“师道尊严”的影响，强调教师在教学活动中绝对权威与尊严，以教师为中心，扼杀学生的个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂，这种靠压制、奴役学生的个性而实施教育的传统观念已不适应当今教育。

现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任。

闻名教育家叶圣陶先生认为：师生之间应该确立朋友一样的和谐关系。

教师要构建平等的、和谐的师生关系就需要把学生当作朋友一样对待，需要从尊重学生的个性与人格尊严做起，学生都有很强的自尊心，需要得到他人尊重。

当学生有了进步时，心里总是希望老师给予表扬；当学生有了错误时，一般害怕老师批评；不希望老师在同学们面前批评。

这些都反映了学生的自尊心理。

教师要懂得学生的这种心理特征，该表扬的表扬，满足学生的欲望，也让学生感受到老师的重视和关注。

批评学生要注重方式方法，能不在同学面前批评的就不要在同学面前批评，不能一味地指责，更不能对学生进行讥讽、讽刺，以免挫伤学生的自尊心。

假如师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。

其次，教师要转变教学观念，建立平等、民主的学习氛围。

新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。

学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、爱好、爱好、追求和个性等主观意识。

因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。

因此，教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。

真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。

教师在此过程中扮演什么样的角色呢，教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。

教师要充当教学的主导者而不是主体者。

再次，良好的师生情感可以营造和谐的师生关系。

情感、态度在过去的教学中不够重视，从理论上讲，学生对语文的情感和态度对学习语文至关重要。

然而，在实际教学中，学生对课程的情感和态度往往被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。

新课程强调从小培养学生学习的兴趣和习惯，只有主观上愿意学、有兴趣学、有良好的习惯，才有可能学好语文。

一切和谐的事物都是符合客观规律的，这就是顺其自然。

教学过程中只有按照小学生这个年龄的心理、生理特点来设计，才符合孩子的认知规律，才能真正达到教学目的。

一位教育家说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。

”感情是教学的催化剂。

老师要注重用各种方式与学生联络感情。

教师可以用爱心营造和谐的师生关系，爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。

大教育家孔子就提出“有教无类”的主张。

课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句温馨的叮咛，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，使教与学互相融合。

布满师爱的课堂才是和谐的课堂。

当然师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。

无论学生的成绩优劣、素质的高低、也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。

多给学生一份关爱，多给学生一份暖和，那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐。

最后，师生之间的互爱才是最理想的师生关系。

教师对学生的关爱是构建和谐师生关系的起点，而学生对教师的喜欢则是构建和谐师生关系的终点。

俗语说：“只有亲其师，才能信其道”。

学生喜欢你，就会对你所教学科产生爱好，就会将他们的热情转化为学习的动力，积极主动地去学习，创造出生气勃勃的课堂。

那么布满生气、爱好的课堂不就是和谐的课堂吗？要成为学生喜欢的教师，就需要教师提高自身的素质。

当然我们每一个教师都不可能做到尽善尽美，教师可以尽情地发挥自己某一方面的人格魅力去赢得学生，如：用良好的师德和高尚的情操去感化学生；用广博的知识和精湛的教学艺术去吸引学生；用饱满的激情和毫不吝惜的微笑去感染学生；用得体的着装和文明的举止去塑造学生。

教师只有在学生面前树立人格魅力，才能使我们课堂面向全体，才能使课堂气氛始终保持“智力紧张，情绪轻松，”才能教育学生成为一个健全的人，促使学生全面发展。

和谐的师生关系有益于学生健全人格的养成，有益于师生心理健康的发展，有益于提高课堂教学效率，有益于学生智育的形成和提高。

我们要力争与学生建立和谐的师生关系，为构建和谐的课堂迈出重要一步。

二、创设和谐的学习方式。

在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。

而在日常教学中、学生学习中，我们更多的是强调要靠个人钻研，独立完成；没有重视群体之间的互相切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞、互相启发。

语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。

善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。

合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。

三、创设和谐的学习内容。

课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。

要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。

语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给老师许多发展的空间。

语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。

我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。

为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。

如教授《宿新市徐公店》时，学生被那种幽静安逸的田园风光感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。

杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。

杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。

朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。

白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。

这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。

三、创设和谐的综合评价。

评价是制约教育改革的重要因素，评价也是影响学生发展的关键所在。

在传统的教学理念中，我们只是单纯地把考试成绩作为课堂的教学效果的统一标准，把学习成绩高低作为评价所有学生的唯一标尺——“一卷定品行”。

但教学的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生发展为本，创造条件发展人。

在评价的过程中，教师不能随心所欲，不能以个人喜好为标准，不能带有主观偏见，要尽量少一点权威式的居高临下式的裁定，多一点与学生的情感交流。

通过评价，师生之间，产生心灵世界的强烈共鸣，产生思想的火花、聪明的火花，产生对学生进步发展的强大动力。

否则，会伤害学生的感情与自尊心、自信心。

不利于师生关系的融洽，更不利于创设和谐的课堂。

在课堂教学实践中，我充分考虑学生的综合素质，过程与结果并重，尊重学生的个性差异，采取综合性的评价内容和方式。

评价的主要内容有：对学生思想、行为习惯的评价；对学生人生观、价值观及生活态度的评价；对学生意志品质的评价；对学生创新意识的评价等方面，比如，在课堂上，对学生积极回答问题、发表个人看法有创新的、思维独特的、学习方法新奇的，我都加以激励、赏识；对学生的不足、缺陷，我诚恳地指出来，让学生愉快地接受我们的批评教育，自觉地去反思；在小组合作活动中，根据学生在活动中学习的注重力、学习爱好、参与讨论等表现以及完成任务的情况进行评价。

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。

努力构建和谐的语文课堂，让学生时刻都在一种和谐安全的氛围中遨游于知识的海洋。