商务英语教学模式构建论文
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究一、模块化教学的概念模块化教学是指将课程内容划分为若干个独立的模块，并按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
每个模块可以独立存在，也可以相互联系和衔接，从而形成完整的课程体系。
模块化教学的特点包括：灵活性高、教学内容精细化、学习者参与度高等。
模块化教学在商务英语教学中具有很好的可操作性和实用性。
二、商务英语教学的特点商务英语是一门应用性很强的英语课程，其教学特点主要包括：1. 实用性强：商务英语课程内容贴近实际工作和商务活动，强调学生在实际工作中所需要的语言技能和应用能力。
2. 跨学科性：商务英语涉及多个学科领域，如经济学、管理学、市场营销等，教学内容复杂多样。
3. 需要综合能力：商务英语不仅要求学生具备优秀的语言表达能力，还需要具备跨文化交际能力、商业知识和跨学科综合能力。
4. 适应性强：商务英语教学需要不断更新和改进，以适应不断变化的商务环境和需求。
以上特点决定了商务英语教学不能简单地按照传统的教学模式进行，需要有针对性地设计新的教学模式和方法。
1. 模块化课程设计商务英语课程可以按照功能、主题、场景等要素进行划分，将其分解为若干个独立的模块。
每个模块可以独立完成，并且可以根据实际需求进行组合，形成不同的课程版本。
可以将商务会议、商务谈判、商务信函等内容分别划分为不同的模块，然后按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
2. 模块化教学方法在商务英语教学过程中，可以采用模块化教学方法，即通过模块的形式进行教学设计和组织。
每个模块可以包括课程背景介绍、语言技能训练、跨文化交际培养等内容，学生可以根据实际需求进行选择和学习。
教师也可以根据学生的学习情况进行有针对性的指导和辅导。
3. 模块化评估机制商务英语教学的评估可以采用模块化评估机制，即将课程评估分解为若干个独立的模块评估，根据学生在每个模块中的表现进行评定。
这种评估方式可以更加全面地了解学生的学习情况，对于教学质量的提升具有重要意义。
教学案例：商务英语案例教学论文
商务英语案例教学论文一、商务英语案例教学的实施步骤商务英语类课程旨在培养具有良好的跨文化素质和跨文化交际能力的高层次、应用性、专业型英语人才。
在商务英语教学中引入案例教学法，是培养面向市场需求的应用型人才的有效途径。
根据笔者的教学实践，开展商务英语案例教学通常包括以下实施步骤:(一)选择和编写教学案例选择和编写案例是开展案例教学的首要任务。
教学案例编写的质量直接影响着实施案例教学的最终效果。
一般来说，教师在选择和编写案例时应遵循几个基本原则:第一，要具有典型性。
选择案例时要围绕国际商务活动中的典型情境，编写一些具有代表性的案例，让学生能够了解熟悉现实中的商务活动情境及解决问题的方式。
第二，要具有真实性。
所选案例要符合当前国际商务活动的实际情况，真实可信，切不可随意杜撰，脱离事实。
第三，要具有时代性。
案例的选择编写要尽量贴近当代人们的生活，体现时代气息，反映最新商务理论前沿。
第四，要具有相关性。
选择编写案例时要结合课程内容和教学目标，有针对性地选择案例，确保案例内容能够促进教学目标的实现。
第五，要具有问题性。
案例中尽可能包含出一些复杂棘手的问题，鼓励学生运用所学的专业知识去发现问题、分析问题、解决问题，从而增强运用知识技能解决实际问题的能力。
(二)要求学生做好课前准备案例教学的成功需要师生共同努力，尤其是需要学生的积极参与和全力配合。
在开展案例教学前，应提前把案例材料发给学生，并且要求学生课前熟悉案例材料，了解案例要研究解决的问题，积极查阅相关资料，熟悉有关文化知识背景。
笔者在实施商务英语案例教学的实践中发现，课前准备充分的学生，其参与讨论的积极性更高，对问题的认识更加深刻，解决问题的思路更加清晰。
因此，要求学生认真做好课前准备工作非常必要。
(三)组织学生开展课堂讨论课堂讨论是案例教学的核心内容和重要环节。
在组织学生进行案例讨论时，教师应积极鼓励学生用英语表达思想观点和展开交流讨论，并对学生的讨论或辩论适时加以引导控制，确保讨论始终围绕主题。
立体化教学商务英语论文
立体化教学商务英语论文1商务英语教学模式现状现今的商务英语教学模式一般为老师授课学生听讲，老师向学生传授课本知识，学生在课上的实践机会少，在一定程度上忽略了商务英语教学的目的。
而且在教学过程中，教学模式僵化，对学生的管理也是相当陈旧，在期中期末的教学评估中，也只是对学生的课本知识掌握情况进行评价，完全忽略了学生对知识的应用情况。
商务英语教学是对学生的英语各方面知识进行教学，要求学生对英语知识灵活应用，在商务交际中灵活使用英语进行交流，而以往的教学模式显然不适应商务英语教育教学，所以，在商务英语教学中需要寻找新的教学模式。
商务英语的立体化教学模式便是对以往的教学模式，更多的以学生为教学主体，加强对学生的英语实践教学，从而培养出能够运用所学知识灵活处理商务交际问题的应用型人才。
2高校商务英语立体化教学模式2.1立体化教学模式特点。
立体化教学模式是2001年8月28日《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出的，这种模式的提出取代了以往由老师授课，教材为主，而学生只听课的模式。
商务英语的立体化教学模式的提出适应了现今高校培养创新型人才的需要。
在立体化教学模式的课堂中，运用现代化教学技术，利用多媒体课件、图像、视频等方式进行立体化多层次的教学，突破以往的单纯教材教学方式，有效的将多方面资源、杜昂方面技术进行有机整合，实现立体化教材教学。
这种模式，打破了传统的知识灌输的教学方式，对学生进行立体化、多层次、多角度的知识教育，使学生真正融入到教学过程中来，能够积极主动的参与英语知识学习，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效率，从而对学生进行更全面的商务英语知识的传授，同时又能增强学生的自主学习能力，真正的培养出商务英语实用性人才。
2.2立体化教学模式理论依据。
商务英语的立体化教学模式可以说是由现代教育学理论建构主义的观点而得来，学生进行学习是从自己内心出发建构知识的心里表征的过程，是对学习过程的积极体验，在这个过程中，学习者是学习的主体，同样也是只是建构体系的主要建构者，学习者通过自己对知识结构的建构，自主的对各种知识进行学习，这一学习模式对商务英语的教学相当实用。
商务英语类毕业论文
商务英语类毕业论文范文一：商务英语阅读教学论文1建构主义理论(1)学习者建构他们自己的学习;(2)新的学习依赖于学生已有的理解;(3)社会互动起着至关重要的作用;(4)需要真实的学习任务确保有意义的学习。
课堂变成的一个小型社会，学习者们联合起来参与活动，讨论和反馈。
教师的作用是促进和指导，而不是命令。
自主学习，社会关系的互惠互利和教师授权是建构主义课堂的特色。
学习者能够深入理解教学，理解知识建构的本质，以及建构复杂认知地图把知识体系与他们的理解认知连接起来。
认知建构主义主张使用三种方法来提高改善学习者的自主学习：首先，直接传授。
直接传授给学习者有关学习和学习策略的知识，帮助学习者建构他们自己的学习理论，补充改进他们不完善不正确的自主学习理论。
第二，使用同侪指导和学习。
和同学讨论能够帮助学习者建构他们自己的自主学习理论。
第三，倡导合作学习。
在合作学习的过程中，学习者能够交流学习经验，丰富自己的自主学习理论。
2商务英语阅读教学存在的一些问题2.1高职学生英语基础薄弱随着最近几年我国高职院校的不断扩招，而生源数量在逐年下降。
因此，大多数高职院校的录取分数呈现出一种下降的态势，尤其是英语的分数下降的更为明显。
大部分商务英语专业的学生英语基础都很薄弱，基本的听说读写技能都未过关。
由于商务英语的专业性较强，涉及领域特别广泛，体裁灵活，专业词汇多，阅读中长句难度特别多，学生初次接触商务英语阅读，一片茫然，无从下手，更谈不上积极性和主动性了。
2.2专业师资整体素质不高担任商务英语阅读课的教师大部分都是语言专业出身，他们英语水平较高，听说读写译的能力较强，掌握了一些英语教学方法。
但是，大部分教师缺乏对商务知识全面地系统地学习掌握，他们对商务知识的学习一般都是碎片式的。
在商务英语阅读教学时，很多都是现学现教，许多教师都缺乏企业一线的经历。
商务英语阅读的师资素质导致了商务英语阅读的教学效果不是很理想。
2.3课堂教学以教师为中心目前，我国大部分商务英语阅读课堂教学中，课堂活动仍以教师为中心，教师是课堂活动的组织者，采用的教学方法还是以语法翻译为主，试图将大量的信息灌输到学生头脑当中。
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究
基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究1. 引言1.1 研究背景基于模块化教学的商务英语教学模式构建研究旨在引入模块化教学理念，将商务英语教学内容按照功能和主题进行模块化分割，使得学习内容更具针对性和实用性。
通过此研究，可以提高商务英语教学的有效性和学生的学习积极性，促进商务英语教学与实践的结合，培养学生的综合能力和创新精神。
本研究选取基于模块化教学的商务英语教学模式构建作为研究课题，旨在探讨如何通过模块化教学的方法，构建更符合商务英语需求的教学模式，推动商务英语教学向更加实用、高效的方向发展。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于模块化教学的商务英语教学模式构建，并通过研究商务英语教学模式的现状、基于模块化教学的理论基础、模块化教学的商务英语教学模式设计、实施与效果评估以及实践案例，旨在深入探讨如何通过模块化教学提高商务英语教学的效果和质量。
具体研究目的包括：探讨商务英语教学模式的现状，分析其存在的问题和不足；探究基于模块化教学的理论基础，为商务英语教学模式的构建提供理论支撑；设计基于模块化教学的商务英语教学模式，探讨如何将模块化教学理念运用到商务英语教学中；评估模块化教学在商务英语教学中的实施效果，探讨其对学生学习成效的影响；通过案例分析探讨商务英语教学模式的实践情况，为后续模块化教学的实施提供实用经验。
通过以上研究目的，旨在为商务英语教学模式的改进和创新提供理论和实践支持。
1.3 研究意义基于模块化教学的商务英语教学模式构建可以更好地满足学生的个性化学习需求。
每个学生的英语基础、学习习惯和学习目标都不尽相同，而模块化教学可以根据这些不同因素来设计不同的教学模块，让每个学生都能找到适合自己的学习路径，从而更有效地提高学习效果。
基于模块化教学的商务英语教学模式构建可以促进教师教学内容的更新与优化。
教师可以根据不断更新的商务英语教学需求来设计新的模块内容，将最新的商务英语知识和实践内容融入到教学中，从而提高教学质量和效果。
浅谈商务英语教学模式
浅谈商务英语教学模式【摘要】Business English teaching mode plays a crucial role in helping learners acquire the necessary language skills for conducting business activities in an international context. This article delves into the importance of business English teaching mode and its definition, followed by an exploration of the limitations of traditional teaching methods and the features of modern teaching modes. The article also includes a case study on successful business English teaching modes, as well as a discussion on the practice of personalized custom-made teaching modes and the use of technology in teaching. The conclusion summarizes the development trends of business English teaching modes, and proposes innovative directions for the future of business English teaching modes. In essence, this article provides insights into the evolution and potential advancement of business English teaching models in catering to the needs of learners in the global business environment.【关键词】商务英语教学模式，重要性，定义，传统模式，局限性，现代模式，特点，成功案例，个性化定制，技术辅助，发展趋势，创新方向。
商务英语创新教学模式论文
商务英语创新教学模式论文摘要：在商务英语教学中，要培养出社会需求的商务和英语两专业都过硬的人才，还需教师在教学模式上做更多有益的探索和尝试。
教师也要在教学中不断总结、学习来提高自身的能力。
当今社会，科技的进步要求教育不断地进行改革，传统的教学模式已不适应时代的发展，在教育中突出创新能力的培养已成为当前发展的必然趋势。
只有不断地培养创新人才，才能使我国在激烈的国际竞争中立于不败之地。
一、培养创新能力的必要性和紧迫性商务英语是一门新型、交叉学科，它结合了英语语言和商务两个专业。
主要培养具备扎实的英语语言基础和商务英语知识，具有创新精神和实践能力的复合型人才。
近年来，随着中国与世界各国的经济交往日益增多，使得社会对商务人才，尤其是对英语能力强的商务人才的需求越来越大。
要真正培养出既懂得商务又精通英语的人才，就需要对现有的商务英语教学进行改革和创新。
创新教学强调的是提高学生的综合素质，注重全面开发学生的潜能、重视能力的培养。
创新教学对商务英语专业教学具有指导意义。
二、商务英语学生的现状调查显示，当前许多商务英语专业都是设在了外语系，大部分学生是按照英语课程的设置来学习的，主要强调英语词汇、语法的学习和英语等级的考试，学生对商务交际活动认识粗浅，实际商务操作能力较差。
在教学中，还发现学生对语言运用能力发展也不平衡，学生比较擅长商务听力与商务阅读方面，而在商务交际和商务写作方面缺乏一些有效的学习方法。
此外，商务英语专业的学生不懂得经贸方面的专业知识，如经济学、营销学、国际贸易实务等，不会用英语去从事商务活动，不侧重交际，缺乏实际解决问题的能力。
毕业后的学生在工作中发现自己所学的知识与岗位具体要求不同，语言能力远不能胜任行业对自己的专业知识要求，与客户的沟通协调能力不足，这就造成了人才培养和社会需求的严重脱节。
三、在商务英语教学中培养创新能力1.以交际能力为基础的教学模式目前，随着我国对外交际活动的日益频繁，需要大量的商务英语学生，虽然说用人单位要求商务英语学生具有较宽的外贸知识和实务操作技能，但前提是要有较强的运用英语交际的能力，即应用文写作及口头交际的技能。
商务英语教学法论文
商务英语教学法论文商务英语教学法论文商务英语教学法论文【1】摘要: 商务英语是在国际商务环境下使用的专业英语,在教学中应突破传统语言教学法,以培养学生应用能力为目的。
本文立足于商务英语教学的特点,通过对案例教学法、交际教学法和任务教学法的比较分析,对如何开展商务英语教学进行了有益的探索。
关键词: 商务英语教学方法比较商务英语是商务和英语的结合,课程主要包括基础商务英语课(如商务英语精读、听力和口语等)和专业商务英语课(如国际贸易、市场营销学、国际金融等)。
经过长期的探索,商务英语教学中出现了很多种教学方法,如案例教学法、任务教学法、讨论教学法、交际教学法等,每一种教学方法都有其长处。
只有因材施教、因人而异,根据不同的教学对象选择运用不同的教学方法,才能取得最佳的教学效果。
一、商务英语教学的特质商务英语最大的特点在于实用性,能够最大限度地满足企业、社会对商务英语人才的需要。
通过商务英语教学,可以培养出用英语直接参与各种国际商务活动的实用型交际人才,以满足社会对人才的需求。
(一)商务英语教学对象商务英语的教学对象一般是高职高专的经济管理类学生。
与普通高校的学生相比,大部分高职高专学生的英语功底较差,英语基础相对薄弱,英语技能的学习相对比较吃力。
而且商务英语中贸易知识较多,专业化较强,教学难度较大。
但与大学英语相比而言,商务英语对语句、语法的要求相对较低,更加注重实际应用效果,在无形中也降低了学习的难度。
(二)商务英语教学任务商务英语专业属于交叉性专业,培养的是复合型人才,这就要求学生既要熟练掌握英语知识,又要全面了解商务技能。
也就是说,商务英语的教学应该强调两个层面:一是语言的层面,即精通英语;二是能力的层面,即运用英语进行商务活动的能力。
(三)商务英语教学目的商务英语主要应用于特定的商务活动,商务英语教学的目的主要是增强学生的英语水平,培养学生的商务技能,有效提升学生开展商务活动的英语交际能力。
与其它专业的英语教学不同,商务英语教学对语句、语法和生词的要求相对要低一些,更加侧重于应用英语的培训,重点提高学生对商务活动专业词汇的掌握和了解。
商务英语教学中思辨能力培养的模式构建研究论文(共2篇)
商务英语教学中思辨能力培养的模式构建研究论文（共2篇）第1篇:跨境电商网络平台在商务英语教学中的应用跨境电子商务平台基础上的商务英语教学逐渐探索出一条实操教学模式，针对目前市场对于跨境电子商务英语专业人才的需求，有的放矢地转变固有的高校商务英语教学实操模式，搭建跨境电商网络平台，在真实的外贸环境中，增加学生的实操能力，以期培养全面发展的涉外服务业人才。
一、商务英语专业实操教学模式的必要性商务英语作为一个培养实际应用型人才的专业，既强调培养学生扎实的语言基础，又注重培养学生的实际应用能力。
因此商务英语专业必须按照社会需求、专业结构调整和专业建设的重点需要，拓宽服务功能，增强专业的社会适应性。
如何把商务英语专业的学生培养成精通英语，又具有较扎实的商贸理论及国际贸易知识和技能的现代化建设需要的复合型、开拓型人才?这对于新时期商务英语专业教学改革提出了新的挑战和前所未有的要求。
目前，大多数商务英语专业都是采用“英语+商务知识”的模式进行常规教学，即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识，例如外贸函电，国际贸易实务等。
用这种方式培养出来的学生对商务知识掌握得比较笼统，零散，缺乏理论体系的系统性和完整性，适应不了用人单位的要求。
这种课程设置完全不能满足市场对商务人才的需求。
鉴于以上情况，有必要重新审视以培养合格的外贸人才、以满足市场就业要求为主要导向的专业课程设置的合理性，思考改革的必要性，进而使我们的人才培养符合国家社会经济发展的要求，符合当今市场对人才的需求。
而跨境电商网络教学平台的应用，用真实的网络平台实践操作，与国外买家直接沟通，极大的优化了“英语+商务知识”，很大程度上解决了当前商务英语的教学困境，给商务英语专业的发展带来新的发展契机。
二、跨境电商网络教学平台在商务英语专业中的应用传统的网络教学平台，以模拟商务交易的既定流程为内容，学生操练事先设计好的贸易事项。
这种网络平台，从一定程度上实现了学生由商务理论知识的输入，转化成实践操练的输出，但它的弊端也是显而易见的。
商务英语教学研究论文
商务英语教学研究论文商务英语教学研究论文商务英语教学研究论文怎么写，下面推荐商务英语教学研究论文相关范文，可供浏览参考。
商务英语教学研究论文【1】【摘要】商务英语是专门用途英语(ESP) 的一个重要分支，目标是培养具有扎实的英语语言基础及宽厚的人文素养，同时又具有系统的国际商务知识和较强的跨文化交际能力的应用型、复合型的国际商务英语人才。
而商务英语阅读作为商务英语教学的重要组成部分，在培养应用型复合型的商务英语人才中起了重要的作用。
本文就商务英语阅读教学策略做一探究。
【关键词】商务英语阅读专门用途英语教学策略随着经济全球化进程的加快，世界各国贸易往来的迅猛增加，中国与其他国家和地区商务活动的日益频繁，社会各界对具有高素质的国际商务人才的需求更加强烈。
要求从事国际商务工作的人员既具有良好的英语交际能力，又具有扎实的商务专业知识的复合型人才，因此商务英语这一学科就应运而生。
商务英语就是在复杂多变的商务环境下应用的英语，是专门用途英语(ESP) 的一个重要分支，目标是培养具有扎实的英语语言基础及宽厚的人文素养，同时又具有系统的国际商务知识和较强的跨文化交际能力的应用型、复合型的国际商务英语人才。
商务英语学生具有较强的就业竞争优势，与英语专业相比，具有丰富的商务知识;与经济管理类相比，又具有良好的英语沟通能力和跨文化交际能力。
商务英语阅读作为商务英语专业的一门重要的必修课，应该受到高度的重视。
笔者结合该课程的教学实践，谈谈自己的体会和教学策略。
一、专门用途英语视角下的商务英语阅读1.专门用途英语的发展20世纪60年代以前，英语教学只是作为普通学历教育的一部分，旨在提高学生的英语水平和素质为目的。
60年代后，为满足不同的目的，不同领域的英语教学模式逐渐出现。
70年代，社会语言学家在美国的兴起，注意到社会因素对语言变异作用，从不同的社会科学角度研究语言的社会本质和差异，确定语言的社会属性和语言的交际功能性的性质，从而确立了培养英语交际能力是英语教学的最终目的。
商务英语阅读教学模式研究论文
商务英语阅读教学模式研究论文商务英语阅读教学模式研究论文一、思辨能力及其研究现状（一）思辨能力概述1、概念这里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判断等思维活动，即对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。
思辨能力是一种抽象的、高层次的思维能力。
在阅读过程中，思辨能力要求学生不仅要正确理解输入信息的内容，而且要做到理性地对输入信息进行客观评价，填补信息中缺失的内容，并形成自己的见解，进而达到深层次的理解，有选择性地吸收信息。
2、研究现状近年来，思辨能力的培养在高校英语类专业教学中逐渐引起重视，但思辨缺席现象依然非常普遍［2］。
传统的中学英语教学由于受应试教育的影响，偏重于记忆力的训练和解题技巧的讲授，忽视了学生思辨能力的培养，导致大学生在英语专业学习中依然保持盲目接受文本信息的习惯，缺乏独立思考和分析，不利于形成自己的见解。
为了改变这种现象，国内许多研究者从不同角度探究了思辨能力与学科教学相结合的嵌入式培养途径，如思辨性阅读的教学模式［3］，写作教学中的思辨能力培养［4］，以及读写结合的思辨培养模式［5-6］等，为后续研究提供了坚实的基础和宝贵的实践经验。
大量实践证明，阅读和写作是培养思辨能力的有效途径之一，在商务英语阅读课程教学中，应融入思辨能力的培养，改革教学方法，建立读写结合的思辨性阅读教学模式。
（二）思辨性阅读思辨性阅读（CriticalReading）是指读者在阅读过程中运用诠释、分析、评估与推断等认知技能来挖掘和理解文本的深层次含义［7］。
在商务英语阅读过程中，读者不应只满足于对文本中词汇、句子和段落的表层意义的理解，还应从语篇角度分析作者的`写作意图和立场，评价作者的观点，推断出隐含的意思，进而思辨性、创造性、深层次地理解文本，并形成自己独立的见解，从而能自如地在写作或口头交流中表达这些观点。
思辨能力有利于学生英语阅读能力的提高［8］，有利于学生在阅读过程中快速辨别重要信息，提高阅读速度，并形成自己的判断，即就有限的文字信息进行合理推导，补全文章信息的空缺，得出合理的逻辑结论，从而能够深层次理解原文。
商务英语教学平台构建浅析的论文
商务英语教学平台构建浅析的论文当前，“语法-翻译”教法在商务英语课堂中占主导地位，即教师引领学员对段落进展逐句翻译并外加一些必要的语法和术语讲解，到达对整个篇章进展阅读理解的目的。
该教学模式主要依循三个中心（以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心）而展开的，教学手段较单一，灌输式教学依旧占据主导地位。
就语境而言，该教法很难提供一个语言使用的情景，甚至可以说根本上不涉及Egbert（1993）所提出的支持有效学习语言的四个条件：1）学习者有时机与真实的交际对象进展交流与讨论；2）学习者参与有利于接触真实语言和提高表达能力的真实交际任务；3）学习者有时机形成并表达自己的观点和思想，提高自主学习的效果；4）学习者有一个宽松的学习气氛和适度的压力，以及以学习者为中心的课堂环境。
Richards（1986）坚决地认为“语法-翻译教法降低了对教师的要求，经常让学生遭遇受挫感，该方法的可用武之地仅存在于以理解文学作品为首要目标而无需口头表达的外语学习中。
” 实践也证明，“语法-翻译”教学法不能有效激发学习者的课堂参与，情景互动自然无从谈起。
作为一种学习或培训方法的案例分析源于美国，至今已经广泛应用于医学、管理学、法学、电子商务等学科的教学过程。
对案例的讨论并不苛求问题的结果，而十分强调分析过程的合理性。
于连江等（xx）归纳案例教学的主要任务为培养学生发现问题、归纳问题和解决问题的能力，并认为案例教学是课堂与社会间的直通车。
西方国家长期实践得出的结论认为，基于案例分析的教学有以下一些主要优点：1）有利于稳固学习者对所学课程理论的理解，为综合运用所学知识去解决实际问题做好准备；2）能给学习者创造一个身临其境的感觉，使其得到分析和处理所面临问题的锻炼时机；3）通过角色扮演，案例分析还可让学员设身处地体验组织中各岗位的责任，学习运用“职权”去解决问题，从而提高学员从事管理工作的能力。
可以看出，案例分析的这三大优点涉及从知识的吸收到技能的掌握，从理解到应用，从信息输入到信息输出，层层推进。
商务英语课程论文范文
商务英语课程论文范文随着全球经济一体化的开展,在当今社会变得越来越重要,商务英语课程是为满足经济交流日益频繁的新形势开展和用人单位对从业人员的要求而开设的一门商务知识与语言知识相结合的课程。
下文是为大家的关于商务英语课程的内容，欢送大家阅读参考!试论商务英语教师的专业进展职业理念的不断更新对高职商务专业教师提出了新的挑战,本文旨在探讨高职商务英语教师在工学结合模式下的开展模式,以及教师自主创新能力的开展模式,旨在建立工学结合校企管理机制,建立工学结合教学团队,整合教师能力结构以及全面提升教师专业素质,为高职商务英语专业的教学改革及其良性开展创造必要的条件。
一、工学结合促进高职商务英语教师专业开展的模式(一)以实践为导向的工学结合开展模式工学结合的教学模式不仅要求商务英语专业的教师具备专业理论知识以及必需的根本教学能力,还应具备专业实践能力。
教师应组建校园和行业企业的良好互动模式,在学校充实理论知识,在行业企业学习和锻炼,在工学结合的实践中实现自己的专业开展。
具作可采取每次抽调一定比例的教师轮流到行业企业中去工作一年(具体时间可根据具体情况而定),也就是,一年在校,一年在企业,或,一年在企业,一年在校,时间太短不宜深入了解企业的运行规律,以及用企业完善专业建构。
由当地行业专家以及专业名家组成指导委员会,对教师的顶岗锻炼以及理论素养提出具体的导向性意向,商务英语专业的教师在外贸企业,可以完善实践技能,在实践中提升能力,并让教师带着问题去研究市场,研究教学,既可以开展跟专业有关的市场调研,了解专业的现状以及开展趋势,还可以把科研课题带到企业,与实践经验丰富的行业人士共同完成;亦可以协助企业进行外贸相关软件的研发工作。
顶岗实践的目的在于将企业经验与成果带回学校,完善课程体系,重塑,完善教学内容,促进校企合作进一步开展。
(二)促进教师自主创新能力的开展模式在以实践为导向的工学结合开展模式的驱动下,教师自主创新能力得到了长足的开展,教师自主创新能力的开展主要表达在以下几个方面:(1)发挥主动性,参与构建专业课程体系商务英语专业教师在进入外贸企业顶岗锻炼后,了解了企业的运作规那么,学校应该让教师有时机进行校本课程的开发以及校本教材的开发,在工学结合的模式下,教师不只是课程的执行者以及依赖教材的“教书匠”,而是课程的筹划者与教材的设计者。
商务英语实践教学构想论文
商务英语实践教学设想论文摘要：商务英语学科属于应用语言类研究范围。
应用英语专业类学生的综合应用能力的培养必须通过教学环节来完成。
只有在商务语境中培养学生的语言应用能力，才能更好地满足社会对经济、贸易、财会、管理、法律和文化诸多学科领域对培养的复合需求。
首先从专门用途英语(ESP)的角度界定了商务英语的涵义，按照学术质量标准对其科学定位，并从商务英语课程设置、学科建立、人才培养目标及教学改革等方面着手，分析了实践教学环节的必要性和可行性，提出应用型本科商务英语专业实践课程体系包括三大模块，即英语根底能力训练模块、商务专项能力训练模块和综合能力训练模块。
关键词：商务英语；实践教学；必要性；措施“商务英语”作为商务和英语两个概念的复合，是一个客观存在。
对商务英语的界定，人们多从专门用途英语(ESP)的角度进展类推。
即商务英语是商务活动的工具，是英语的一种应用变体，落脚点在英语语言的应用方面。
但是，商务英语的内涵远不止涉及英语语言一项，Shuy在对一系列行政和商务话语语料进展分析后指出：即使把商务英语看作一种专门化的语言，它也不仅仅是专门化词汇一个因素，还包括句法、语义等更多的内容。
从话语的角度对商务英语进展分析可以对商务英语的内涵和特点有更清楚的认识。
商务话语是一种职业话语，是人们使用语言进展商务活动的产物。
要使商务活动得以顺利进展，商务活动参与人必须依靠使用语言，对英语的词汇语法资源进展适当的选择。
要准确把握商务话语的实质特征，那么必须全面了解商务活动，掌握有关知识，并对其中的标准和程序有清晰的认识，对社会文化差异比拟敏感，娴熟地运用语用策略。
在这种认识的根底上，对商务英语进展定性分析和描述，可以定义为：商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为到达各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进展的交际活动系统(张佐成，王彦)。
商务英语教学创新建设研究论文
商务英语教学创新建立研究论文CBI（content-basedinstruction）是一种将学习者的目标语言学习与依托于主题内容的教学实践融为一体的有效的语言教学途径。
该教学理念主张在教学中不以通用的语法规那么或语言功能等的讲授为重点，而是以主题内容的设计和实践为重，帮助学生以语言为工具了解语法及语言功能，提升语言使用能力。
CBI是一种用目的语教授学科知识，从而确保学生既可以习得目的语又可以掌握学科知识的教学，是将外语和内容结合起来的有效的语言教学途径。
基于CBI理念的教学方法在激发学生学习兴趣、获取语言知识以及应用目标语言进展分析问题、解决问题以及综合交际等方面都有十分显著的效果。
作为一种专门用途英语，商务英语课堂强调学生具备用英语理解商务相关知识并有效运用的能力，是实践CBI教学法的理想载体。
商务英语课堂中，教师不仅不能像通用英语课堂一样以语言知识的讲授为主，也不能孤立、枯燥地进展商务知识的传授，而是要结合不同的商务主题给学生明确该主题下的详细学习任务，并根据不同的任务要求，结合不同教学方法，指导学生通过协作式调研、合作式探究等方式，在理解商务知识和灵活运用英语语言的根底上，完成与商务领域真实活动密切相关的课堂任务，在体验中学习语言和商务知识，培养学生运用英语的能力和用英语进展商务沟通的能力。
（一）以真实有效的商务案例促进课堂教学在商务英语课堂使用案例教学法，要在学生掌握根本商务知识与原理并能自主运用英语语言的根底之上，通过教师精选的案例，组织学生开展对案例的分析、研究、调查和思考等一系列活动，提高学生商务背景下分析和解决问题的能力。
以体验商务英语综合教程第三册第七单元为例。
本单元主题为文化。
通过本单元的教学，学生应了解关于文化的根本知识、概念以及跨文化交际根本理论，了解文化的根本要素以及不同文化之间存在的差异，并学习在不同文化间进展商务活动应该注意的问题，了解跨文化意识在国际商务活动中的重要性。
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探究商务英语教学模式的构建
摘要：中国高校的esp教育是通过培养复合型人才来满足中国经济发展、社会进步的需求。
在早期esp研究方法的基础上，对中国的商务英语教学模式进行构建，应用语言的经济属性理论，实现商务英语教学与经济效益直接接轨，能够大大提高商务英语教学效率。
关键词：语言经济学；商务英语；模式构建
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）14-0253-02
在全球经济一体化的推动下，中国经济的发展将在更为广泛的领域，更深入地融入国际经济态势。
中国在经贸、文体、教育等领域的对外合作日益深入。
当代主流的商务英语已不再局限于早期的对外贸易英语。
它涉及到众多领域、众多层面的交流活动中所使用的英语，中国经济在世界经济舞台上日益活跃，这为中国高校的商务英语教学提出了更具体、更高的要求，我国高等院校亟须建立完善的、切实可行的、具有中国特色的商务英语教学模式。
一、理论基础
语言经济学是一个新兴的研究领域，国外只有十年的研究历史，国内在这个领域的研究处于起步阶段，如许期潮，1999；林勇、宋金芳，2004；汪丁丁，2001；韦森，2005；张卫国、刘国辉等，2007。
语言经济学是阐述语言经济学的经济学观点及方法论。
应用经济学的理论和方法来研究语言、语言行为的产生、发展及变迁，并研究
语言及言语行为对经济理论及其研究方法的影响和反作用。
20世纪初期，经济学家开始关注起语言对经济发展的推动作用。
经济学家william w. carlile认为，经济学家在研究经济理论、经济现象的过程中应该使用真实的生活中的语言。
1952年，经济学家萨缪尔森（paul samuelson）在american economic review上发表论文，他从语言学角度提出数学语言与文学语言的相关性，阐述并归纳演绎了数学语言与文学语言的关系，对经济学理论与数学语言的纽带进行评判。
经济学对其学科语言探究的尝试为语言经济学理论提供了研究基础。
二、从语言经济学视角探究中国商务英语教育的现状
按照语言经济学的观点分析得出，商务英语学习是一种以获得经济效益为主要目标的前期投资活动。
商务英语学科本身具有经济价值，然而商务英语的经济效益要靠在人们使用商务英语从事对外商务经济相关工作中实现的。
从事商务英语专业的受聘者所掌握的专业知识越深，越熟练，所受聘职务越高，其经济效益越好。
随着社会对高端英语人才的需求，“商务英语热”必将促进中国高等院校商务英语教学的长足发展。
当前，中国开设商务英语教学的高等院校包括普通本科院校，也包括高职院校。
中国商务英语教学目前主要存在两种误区，一是“本科压缩型”培养模式。
该培养模式强调理论知识，使专业口径过于宽泛，虽然表面看是突出了专业素质教育，但是实质上忽略了学生实践能力的培养。
二是“岗位专业型”培养模式。
该模式以市
场需求实际为目标，以岗位技能所用的专业基本知识为中心，突出实践操作及技能培养。
这种培养模式严重忽视了对学生可持续发展的能力。
在课程大纲设置中，多数仅强调学科本身的理论系统性，而对学生专业能力结构体系的构建并不成熟。
当前，商务英语专业的毕业生主要存在的问题是专业知识单一，对工作中应具备的“辅专业”知识如管理、法律、经济、贸易等方面知识的缺乏会直接影响从业者专业知识及业务水平的发挥。
另外，初级从业者普遍感觉他们所具备的听、说、读、写能力不能满足实际工作的需要。
三、商务英语教学模式构建
早期的商务英语课程设置及教学过程只关注知识的传授，对于学生思维的发展及实践能力的培养缺乏重视，忽视了学生创新能力和创新思维的教育。
这种以知识为主要目标的教育越深，学生的思维就越受到局限，使得潜在的求知欲、创造欲受到限制。
中国现代的教学模式提倡强调学生掌握学习方法，商务英语教学更应突出强调学生运用英语的能力、实践能力及创新能力思维能力的培养。
从事商务英语教学的教师应打破传统的以教师为主导的教学模式。
在授课过程中要灵活使用问答式教学法、交际式教学法、任务式教学法、情景式教学法等多种或多种模式相结合的教学手段和教学方法，从而充分激发学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，使学生养成善于思考、独立解决问题的习惯，树立自信心，从容面对自己与就业市场的双向选择。
（一）问答式教学法
在教师备课的过程中，教师应精心设计课堂提问的问题，让学生带着问题去听课、去阅读、去思考、去解决。
问答式教学法具有双重效应，即通过听力与思维过程提高学生的口语表达能力，真正达到以听说为主，听力带动读写的培养目标。
通过教师对于问题答案的多维度讲解使学生感到学到的知识体系是融会贯通的。
在很大程度上，创设问题为学生提供了思维空间，这有利于调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。
（二）交际式教学法
交际式教学法起源于20世纪60年代，d.hymes意识到传统的语法直译式教学方法的缺欠，认为语言教学应突出语言的功效和交际作用，提出语言教学中应注重交际能力的培养。
交际教学法强调运用各种交际活动进行教学，交际法强调语义而不注重具体的词语。
语言技能可以通过交际过程中得以巩固。
因此，交际本身既是语言教学的目标又是语言教学的手段。
商务英语教学中，交际式教学法的主要目标是培养学生使用英语进行交际的能力。
在使用交际法的教学过程中，要求学生在教师指定的语境下使用英语进行模拟实践。
商务英语课程的教学内容具有实践性强、培养目标明确的双重特点，它包括商务专业知识和跨文化交际能力，这使得交际式教学法在商务英语教学过程中起到重要的、不可替代的作用。
（三）任务式教学法
20世纪70年代，在印度邦加多尔，n.s.prabbu做了关于“强交际法”观点的教学实验，称之为任务教学法(task-based approach)
又称活动教学法(activities based approach)或小组学习法。
n.s.prabbu把课程内容设计成不同的交际任务，让学生通过完成交际任务进行自主学习。
任务式教学法的特点是教学目的明确并以目标为教学活动的导向。
从学生的角度来说可以定义为“任务式学习”。
学生通过与其他学习者的交流，分析自己的已知信息并合作完成学习任务。
任务学习法可以通过三个步骤来实现[1]：准备需要完成的任务：这一阶段由教师安排任务，对学生将要完成的任务提出要求；任务过程：学生应用英语进行小组活动并按要求完成学习任务；任务后汇总：教师在这个阶段汇总学生完成任务的情况并给与指导性的修正意见。
（四）情景式教学法
情景式教学模式是以建构主义理论为基础的新兴教学模式。
这种教学模式需建立在真实问题或有实效性的真实事件的基础上。
中国高等院校商务英语学习者在学习的过程中严重缺乏真实的社会环境。
通过模拟不同商务场景，使学生身临其境，通过实践环节、案例讨论、熟练操作等环节使以英语交际为主导的商务流程贯穿商务英语教学的全过程。
因此，模拟的情景式教学显得尤为重要。
通常，模拟场景主要包括一般公司、工厂场景，仓库、码头场景，海关场景，银行、金融机构场景，货运、物流场景等。
需要教师具备精通的商务、贸易、金融等多方面专业知识，能在模拟的具体场景中熟练调动软件、硬件及相关设备，运用英语语言工具实现商务活动。
情景模拟教学模式具有知识性、实用性、实践性强等优势，强
调学生的交际能力，实践能力及创新能力，这与中国高等院校的人才培养目标完全一致，是一种值得推广的新教学模式的创新。
四、跨文化导入式教学法探索
语言与文化密切相关，人们对于异国文化如果没有足够的了解，在跨国交际中就会产生冲突。
提高跨文化交际能力是确保跨文化商务交际顺利进行的前提。
不同的时间、地点、气氛要求采用语言表达上的技巧及策略使得商务交际成功进行。
在商务英语教学中对目的语国家甚至多国家的文化导入十分重要。
不同的语言有不同的文化习俗及背景，每个民族有自己的语言内涵。
语言的学习不能只学习文字、语法，更重要的是掌握其文化。
参考文献：
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上海：上海外语教育出版社， 2002.。