量变及质变说课稿

《量变与质变》说课讲稿

点击：406评论：02008年9月21日0:1 作者：智词：

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一、说教材

1、在教材的地位和作用

《量变与质变》是人教版教材高二《思想政治》（必修）上册第四课《正确认识事物发展的原因、状态和趋势》第二节《事物发展的状态》第一个框题。

从教材体系来看：其内容既是对第二课辩证唯物主义发展观的进一步具体化和深化，又是在第三课矛盾分析法指导下，具体分析事物发展的状态。

从第四课来看：其内容则是联系第一节和第三节的桥梁和纽带，起着承上启下的作用。

从本节来看：其内容讲量变与质变的基本原理，是第二框方法论的哲学依据。

因此，在教学中在教学中要自觉处理好这一框与第二课、第三课及第四课各节的关系，引导学生把握其内在联系。

2、教学目标

根据教材结构和内容分析，结合《普通高中思想政治课程标准》（实验）的分类目标和学生认知水平，制定如下教学目标：

(1)知识目标：

通过教学，使学生能够识记量变、质变的含义，理解量变和质变的辩证关系。

(2)能力目标：

本框内容与学生学习、生活实际密切相关，因此教学中要注意引导学生运用实例分析，培养和提高学生理论联系实际的能力，培养学生举一反三，善于联系的思考能力。

(3)情感、态度和价值观：

本框题侧重点是进行马克思主义哲学基本观点教育，为下一框进行方法

论、人生观教育奠定理论基础。因此教学中注意通过原理和实例分析提高学生思想觉悟，达到知、情、意、行的统一，使学生明确任何成功的取得都需要长期的艰苦努力，从而培养学生的毅力和坚持不懈的品质。

3、教学重点和难点

(1)重点：任何事物的变化都是量变和质变的统一。

确立依据：①这一问题是唯物辩证法的基本内容，是唯物辩证法的三大基本规律之一，是《课程标准》要求了解的基本原理。②从世界观、方法论和人生观教育的有机结合来看，搞好这一问题的教学，可为后面的教学奠定基础。③从对学生的实际影响来看，这一观点是指导学生看问题的重要方法。

(2)难点：构成事物的成分在结构与排序上发生了变化，也能引起质变。

确立依据：虽然现象普遍存在，而这一问题教材没有展开，学生现有的认知水平理解可能会有一定难度

二、说教法和学法

1、教法

根据《课程标准》的教学建议及教学内容与学生学习、生活实际密切相关的特点，构建开放互动的教学模式。

(1)启发教学：适时运用多媒体手段创设情景，通过问题－讨论－归纳－新问题，引导学生思考问题、发现问题、解决问题，参与整个教学过程，鼓励学生自由表达观点，实现师生“互动”交流，帮助学生解决疑难问题，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

(2)案例分析：恰当运用故事、漫画、生动的生活事例，让哲学观点走向生活实际，使理论贴近生活，让学生学以致用，使抽象的理论形象化、具体化。

(3)分组探究：对学生进行分组，采取分组讨论－全班分享－师生互评，引导学生学会自主学习、探究学习、合作学习。

2、学法

学情分析：学生通过对教材前三课的学习对哲学的学习方法有了一定的了解，初步具备了运用哲理分析和解决问题的能力，为本框的学习打下了能力基础。通过对“事物发展的原因”的学习，为本框的学习作了知识的铺垫。同时，高二学生思维活跃，关心社会热点。因此教学中要充分发挥学生的主体作用，强调以生为本，倡导合作探究的学习方式。但是高二学生思想的深

度、看问题的全面性还存在不足，知识迁移的能力也还不够强，因此教师必须要对学生的学习进行必要的有效指导。

(1)自主学习：引导学生学会搜集相关事例，并运用所学原理分析问题、发现问题、解决问题。

(2)探究学习：通过多媒体课件创设情境，让学生观察、思考并达到学以致用目的。

(3)合作学习：通过分组讨论－全班分享－师生互评，让学生在这一过程中理解合作、加强合作，在民主的气氛中培养学生的团队精神和合作意识。

三、说教学程序

1、导入新课－学生已知入手，扫清认知障碍

导语设计的依据：直接用教材提供素材，由学生语文学过的知识引出新知识，既激发起学生的求知欲望，又让学生能够知道不同学科间的联系，培养举一反三的能力。

播放《荀子·劝学》，师生跟读，引导学生讨论：为什么要“积跬步”，“积小流”，以及如何才能“至千里”、“成江海”。抓住“很小的、不显著的变化”和“显著的、根本性的变化”加以分析引入。

2、新课讲授－活动为媒、问题引导、合作探究

新课设计的依据：突出重点，解析的难点。根据教材特点，学生实际、教师特长，及设备情况，选择多媒体教学手段，使抽象知识具体化，枯燥知识生动化，乏味知识兴趣化。同时重视设问的层层深入，形成师生互动，强化学生主体参与。

(1)对量变、质变含义的教学

多媒体创设情景：引古希腊经典的“谷堆论证”和“秃头论证”具体进入新课的学习。启发学生思考两个哲学命题“一粒谷子是否会形成一堆谷？一个长满头发的人会不会因为少一根头发而成为秃头？”

通过学生讨论，教师的层层分析。初步揭示“事物的运动变化，总是从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化”。学生从事例的分析中获得对事物发展状态初步认识。

引导学生分析探讨得出量变与质变的含义，要求学生填写下表：