学校新课程改革工作阶段性总结

学校新课程改革工作阶段性总结
我校自2003年9月在一年级实施新课程改革实验以来，在市教体局、镇教育办公室的指导下，课改实验工作正在有序、全面、扎实地开展。

实验，为我校各项教育改革注入强大的生命力，也为进一步勾画学校发展蓝图提供了广阔的思路；实验，给教师带来了严峻的挑战和难得的机遇，我们的教师就是在学习探索、实践反思的循环反复中满足了自我提升和专业发展的要求；实验，让学生学习方式发生了变化，自主，合作，探究，培养了学生的创新精神和实践能力。

下面仅从几个方面汇报我校课改实验的整体情况。

一、领导重视，组织有力
学校成立课改工作领导小组和课改实验指导小组，校领导和中层干部做到三个“一”，即分管一线——德育、教学、艺术、综合实践、校本课程；蹲好一点——教研组；抓好一项——课题实验，各负其责，各司其职，形成合力，产生整体效应。

成立教科室和学科中心组，制定课改工作管理制度，将课改工作制度化；建立年级组长、备课组长负责制度，他们自主对课改年级实验教师进行优化组合，确保人力资源能以最佳方式组合。

我们还召开家长会，广泛宣传，营造浓厚的课改氛围。

二、校本教研，改善教师行为
自去年暑假以来，我校一年级的老师在教导主任的亲自带领下，参加了市教体局组织的新课改教师培训，在学校经费极其紧张的情况下，校领导仍派出教师赴各地参加新课改培训，学习回来的教师在校内进行二级培训。

在实验过程中，教师普遍感到缺乏专业指导，他们最渴望的是如何将理论落实到实践中。

如何解决这个问题？校领导反复学习有关理论和各地先进经验，明确了要尽快建立以校为本的教学研究制度，积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，制定了我校“校本教研促进教师专业发展”实施方案。

我们正在尝试一种新型的培训模式：“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训。

“实战式”培训，“自主、合作、探究”成为教师的基本学习模式。

比如：
讲座学习，不再单纯讲理论，通过分析案例，让老师们的思路豁然开朗，潜移默化地接受理论。

如今老师们遇到问题会因任务驱动自觉去看相关书藉，上网查找资料，学习相关理论，有效指导教学实践。

互动式集体各课，改变了教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展了教师间的交流与合作研究，做到互相学习、共同切磋。

分享经验、教学资源共享，提高教学研究水平。

问题会诊。

校领导深人各教研组调研访谈，了解教学中取得的经验和存在的具体问题及困惑，对本校在研课题进行筛选和整合，看看哪些课题研究能解决教学问题、真实问题、实际问题。

自己的问题，重新确定研究方向，把信息技术与课程改革、师生发展性评价和校本课程开发作为研究的主攻方向，集中力量进行深人研究。

开展行动研究。

我们以新课程目标为导向，以教师作为研究主体，紧紧围绕课程实施中教师所面对的各种具体问题开展研究，达到解决问题、提高教育教学质量、总结和提升教学经验、促进教师专业发展的目的。

目前，各学科均确立了研究课题并写好开题报告，如《数学形成性评价研究》、《体育课根据学生的兴趣爱好进行选项教学研究》等，在全校开题后，老师们结合日常教学活动，开展行
动研究，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，不断转变教育观念，创新教学方法，完善研究方案，这样，教研、科研就不再是简单的备课，而是研究问题，发现问题，解决问题。

这已成为我校教研活动的新亮点。

这些全新的培训，使教师们增强了参与意识、合作意识和探究意识，教育观念发生较大的变化，而教育观念的转变又直接指向教学行为的改善。

校本教研能真正为教师服务，能满足教师自身发展的需要，成为老师们喜欢的学习培训方式。

为保障校本教研制度的实施，我校建立了与新课程相适应的教学管理制度。

首先是理论学习制度。

其次是建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨。

三是建立课题研究制度，做到五有：有研究课题、有实验方案、有阶段计划、有过程记录、有物化成果，以科研促课改，以课题研究成果体现课改实验成果，形成浓厚的学术研究氛围。

三、多媒体教学，改变教学方式
随着信息技术的迅猛发展，教师已不再是学生唯一的知识源，如果教学还是一支粉笔一张嘴，将很难满足师生发展的需要。

校领导深刻地认识到：信息技术与学科课程整合不仅使教学方式和学习方式多样化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。

市教体局对我校的课改工作给予了大力支持，给我校投人财力更新教学设备，保证教学工作优质、高效地开展。

一是建成两间多媒体网络教室，实现教学现代化。

二是教学资源库，实现学习内容多样化。

“教教材”还是“用教材教”是区别传统教师和现代教师的标志。

新课程实验教材给教师留有很大的开发和创造的空间，没有丰富的教学资源的支撑，教师将很难走出传统教师的轨道。

因此，我校通过卫星与中央远程教育网连接，给课改活动提供了丰富的教育教学资源。

三是使用多媒体教学制度化，实现教学信息化。

校领导。

教研组长随堂听课、巡堂，促进教师经常使用多媒体教学，如今，即使是老教师也能上网查询资料，下载资料用于教学，大多数青年教师能自制课件，自觉地将信息技术在课堂中广泛应用。

多媒体教学的普及，有效地改变了教学方式和学习方式，课堂上图、文、声、像材料极大地调动了学生学习的积极性，增加了教学的信息量，使教学活起来，使学生动起来，课堂中师生焕发出生命的活力。

我校的傅顺梅老师因为这方面做得突出，曾经多次出示过市级、镇级公开课。

四、多元评价，师生共同发展
我们本着“以学生发展为本”、“以教师发展为本”、“以学校发展为本”的原则，树立以下评价理念：评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化。

我们提出“注重过程、促进发展。

体现开放、强调多元”的评价策略，尽可能客观。

民主地评价教师和学生，促进师生的发展。

实施时做到“三个结合”：师生自我评价与师生多元评价相结合，评语制评价与等第制评价相结合，个体评价与集体（小组、班级）评价相结合。

对学生的评价内容采取口试、综合实践活动和笔试相结合，注重对学生情感、态度、价值观的评价，如一年级数学学科采用成长记录袋的评价方式，教师即时分析评价量表，提出改进意见和写上激励话语。

对教师的评价主要看课堂教学、教育科研、参加培训学习时的参与度、教学效果等。

我们制订了“家长评教评学方法”、“学生评教评学方法”、“学生成绩评估方法”三大评价体系，并编制了相应的评估软件，将教师的教学评估纳人量化评估轨道，使教师的教学效果“看得见，评得出”。

我们还将评价与奖励有机结合，建立课改奖励机制，制定了《骨干教师奖励制度》，学校将科研书报发给课改年级教师用于研究，要求每学期做到“七个一”，即读一本教育专著、做一个课题、上一节优质课、做一个课改专题讲座、写一篇
高水平论文或案例、带一名青年教师、评一节研讨课。

奖励机制鼓励了广大教师积极参与，大胆探索，不断创新，目前我校已有多人次因教学业绩突出、研究论文获省级奖而获得奖励。

五、校本课程开发，构建特色学校
我校在实施国家课程的前提下，努力开发建设好具有地方特色、学校特色的校本课程，满足学生的兴趣与需要，促进学生和谐的发展，同时也满足教师自身的专业发展需要。

体育课根据学生的兴趣爱好进行选项教学研究，开设了篮球、足球、乒乓球、排球等选修课程，学生根据兴趣爱好选修，保证每个学生在校六年基本掌握一项体育特长，培养终身体育的兴趣。

在全镇组织的各种体育比赛中，我校成绩均名列前茅。

我校还注重发挥教学资源和人才优势，开办计算机教学兴趣小组，兴趣小组的学生不仅掌握基本的计算机技术，还学习计算机语言，在市教体局组织的小学生信息技术比赛中，我校的王锐等多名同学荣获一等奖。

六、开展综合实践活动，培养学生实践能力
我校建设和完善学校的广播室、书法室、美术室、舞蹈室、音乐室、图书室、实验室、篮球场等一系列与新课程相配套的教学场所，使各类课改活动能顺利开展，学生的能力得到全面的提高。

我们新课改各学科根据教学要求，积极开展实践活动，如语文科编小报、课本剧表演、写充满人文关怀的宣传标语，地理科编地理小报，生物科观察与实验，数学科七巧板拼图，体育科班际间篮球比赛等，采取活动与任务相结合的形式，我们关注学生在活动中表现出的知识与技能、能力与方法、情感与态度等，对学生进行多元评价。

通过参与综合实践活动这个过程引导学生进行实践、探究和创新，促进他们自主学习，与他人交流与合作，自我反思和改进。

七、面临的问题和困惑
1、课程评价，怎样真正促进每一个学生的发展？
2、在开展小组活动时，只有少数好生唱主角，大多数学生充当旁观者，怎样提高小组合作学习的有效性？
3、教师有校本课程开发的能力，但缺少专业引领，不能进一步提升和发展，希望得到专家的指点和帮助。

八、下一阶段实验工作的重点
实施课改实验近一年，在欣喜师生变化的同时，我们发现，要学习的东西还很多，要探索的东西还很多。

下一阶段，我们一是向市教科所申报课题立项，在专家指导下开展课题实验研究；二是深入开展校本教研，尽快提高教师的研究水平，使课改实验规范有序开展，创建全新的校园文化，让师生在课改实验中焕发出生命的活力。