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第五章行为主义心理学的学习理论

§经典条件作用（p173～180）

1.巴夫洛夫（Ivan P. Pavlov）是俄国的生理学家，发现狗的消化腺分泌量的变化，与外在刺激

的性质、出现的时间有密切关系。之后他作了著名的以铃声、灯光作为外在刺激，引发狗的唾液分泌的实验。其理论为「经典（古典）条件作用」（classical conditioning）。

实验设计：

（1）无条件（非制约）刺激（unconditioned stimulus, US或UCS）：本来就可引起个体某固定反应的刺激，如引起唾液分泌的食物。

（2）无条件（非制约）反应（unconditioned response, UR或UCR）：由非制约刺激原本即可引起的固定反应，如食物引起的唾液分泌。

（3）条件（制约）刺激（conditioned stimulus, CS）：原本为中性刺激，如与食物相伴或稍前出现的铃声。

（4）条件（制约）反应（conditioned response, CR）：条件作用形成后，由条件刺激引起的反应，亦即铃声引起的唾液分泌。

2.华生（John B. Watson），是行为主义心理学的创始人，主张教育万能，其对于行为主义学习

里论，有以下四点要义：

（1）心理学之成为一门科学，要采用科学方法，研究个体表现于外的行为。

（2）经点条件作用研究所得行为原则，不但可以了解动物行为，也可以解释人的行为。

（3）人类一切行为，其构成基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合。而反应中，除少数是基本的反射之外，全都是个体在适应环境时，与其环境中各种刺激

之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的。

（4）只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用，建立起所要建立的反应，组合成预期的复杂行为，也可根据条件作用法则（消弱），消除

个体已有之行为。

3.经典条件作用中的一般行为法则：

（1）强化与强化物（reinforcement）：强化作用指在条件作用中，影响刺激—反应连结强度，或增强条件反映出现频率的一切程序。强化物又称强化刺激。

（2）类化与辨别：类化（generalization）是经条件作用形成条件反应后，与条件刺激相类似的其它刺激，也会引起相似的条件反应。也称刺激类化或刺激泛化（stimulus

generalization）。辨别（discrimination）是个体只对条件作用中受到强化过的条件刺

激反应。类化与辨别交互运用，才能构成精准的学习。

（3）消弱与自然恢复：消弱（extinction）若条件反应形成后，虫负担毒出现条件刺激，而不呈现强化刺激，则原来形成的条件反应将会逐渐减弱，最后终于消失。自然恢

复（spontaneous recovery）以形成的条件反应如产生消弱之后，若再行提供强化刺激，

条件反应将恢复。如不经强化程序也可能自动恢复，此一现象称为自然恢复，而条

件反应会较先前弱，如长期不再强化，条件反应终将全部消失。

（4）二级条件作用与二级强化：二级条件作用（secondary-order conditioning）形成条件反应后，所采用的条件刺激即可充当无条件刺激之用，与另一条件刺激形成另一个

刺激—反应的连结。而充当无条件刺激的原条件刺激，则称二级强化物（secondary

reinforces），而一开始的强化则称原级强化（primary reinforcement）以此类推，也可

以形成更进一步的条件作用，称为高级条件作用。（higher-order conditioning）

4.经典条件作用在教育上的涵义：

经典条件作用式的学习，是刺激替代历程，符合教育上以旧经验为基础，学习新经验的道理。（但对学校的知识学习，较少有应用价值。）

刺激—反应联结，可以解释教育上许多基本学习现象，如学校恐惧症（school phobia）或教室恐惧症。

经由刺激—联结学习到的情绪反应，除负向的情绪外，也可能学习到正面情绪。

经由经典条件作用学到的情绪反应，也可能因刺激替代作用而类化。

消弱法则，可用来矫正学生的偏差行为。

§操作条件作用（p.181～189）

5.桑代克（Edward Lee Thorndike），人称现代教育心理学之父，最早经由动物实验建构学习定

律者，心理测验研究的先驱。他的理论不称行为主义，而称联结主义。他不采用刺激替代的原理建立刺激—反应的联结，而是从动物的多种反应中，选定其中某项希望其学习的，每当该反应出现即给予奖赏，加强以后出现的机会。

猫与迷笼的实验。

6.桑代克学习理论要义：

（1）试误学习（trial-and-error learning）：学习的历程，错误会慢慢减少。

（2）三大法则：

练习律（law of exercise）：刺激与反应间的联结，随练习次数多寡而分强弱。

准备律（law of readiness）：刺激与反应间的联结，视个体的准备状况而异。

效果律（law of effect）：刺激与反应间的联结，因反应之后是否能获得满足的效果而定。→最主要！

（3）同元素论（identical elements theory）：训练迁移（学习迁移）（transfer of learning）只有在前后两次学习材料有共同元素时，才会发生。

7.斯肯纳（B. F. Skinner）是操作条件作用的创始人，极端行为主义的代表。

8.操作条件作用与经典条件作用的区别

（1）经典条件作用：个体行为中本已具有刺激—反应的联结，经过「刺激替代」的方式，从而建立新的刺激—反应联结。

个体的反应是被动的，故此种条件反应又称反应性反应（respondent response），或泛称反应性行为。

（2）操作条件作用（operant conditioming）：只实验者就个体在刺激情境中多个自发性反应中，选择其一施予强化，从而建立刺激—反应的联结。

个体学到对某刺激作固定反应，自始即非该刺激引起，只是个体操作其环境时，所表现的自发性反应之一，称操作性反应（operant response）或操作性行为。9.斯肯纳赋予「强化」操作性定义：视为在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加的