第六讲 课堂教学技能PPT课件
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《教学技能》PPT课件
15
精选ppt
2、教师始终处于主导地位
达语 言 的 表
反映着教学内容 左右着教学动向 控制着教学进程 决定着教学效果
16
精选ppt
3、是一种综合语言艺术
有声系统的口头语言 感情系统的表情语言 动作系统的手势语言 体态系统的姿势语言 修饰系统的仪态语言 符号系统的板书语言 实验系统的演示语言
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二 教学语言 的要素
12
精选ppt
专题 研讨
五
13
精选ppt
教学语言是有目的、有计划、 有准备、有步骤的特殊交际语言。
最佳的教学效果必定是在教师课堂语言 的最佳表达方式中实现的！
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精选ppt
一、语言的 主要特点
1、受着特定语境因素的制约
素语 境 因
经验阅历、思维方式、应变能力 教学内容、时间、空间 学生知识水平、年龄差异
9
精选ppt
原则：
及时性 精要性 深化性 实践性 开放性：鼓励继续探讨，发散思维 封闭性：主题明确
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精选ppt
课堂组织技能
目的： 1、组织维持学生注意力 2、引起学生兴趣和学习动机 3、加强学生的自信心和进取心 4、帮助学生建立良好的行为标准 5、创造良好的课堂气氛
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精选ppt
类型： 1、管理性组织 保持教学秩序 个别学生问题的管理：行为替换，奖励与惩罚 2、指导性组织 阅读、观察、实验、讨论、指导 3、诱导性组织 启发、提示、鼓励、 引导学生参与教学过程
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精选ppt
演示技能
目的：1、吸引学生注意力，激发求知欲 2、培养学生观察、分析、归纳、验证、发现问题 提出问题的能力。 3、规范操作，培养实验技能。 4、应用于直观教学，帮助学生理解。
《课堂教学技能概述》课件
如何提高课堂教学技能
1
培训课程
参加相关的教学培训课程，学习最
研讨会
2
新的教学理念和技巧。
参加教学研讨会，与其他教师交流
分享心得和经验。
3
自我学习
通过阅读教学相关的书籍和论文，
反思与总结
4
不断提升自己的教学能力。
每节课后进行反思与总结，找出不 足之处并改进教学方法。
课堂教学技能的应用场景
小学课堂
通过生动有趣、互动性强的教学方式激发学生学习兴趣，培养学生的主动学习能力。
重要性
课堂教学技能能够提高 教学效果，增加学生参 与度，激发学生学习兴 趣并促进学生全面发展。
Байду номын сангаас
课堂教学技能的核心内容
教学设计
通过合理的课程设置和教学 内容梳理，使学生获得系统 化的知识和技能。
教学方法
选用适合的教学方法，灵活 运用讲授、讨论、实验等方 式，提高学生的学习效果和 参与度。
教学手段
利用多种教学手段，如多媒 体教学、互动演示、实物展 示等，增强教学效果和趣味 性。
中学课堂
结合学生的认知特点和需求，采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习效果和成果。
高校课堂
通过创新教学设计和先进的教学手段，激发学生的思维能力和创造力，培养学生的综合素质。
结语
1 课堂教学技能对于教师的重要性
课堂教学技能是教师专业成长必备的核心素质，对于教师的教学效果和教学质量有重要 影响。
2 学习课堂教学技能的意义
学习课堂教学技能能够提高教师的教学能力，增加课堂互动，有效促进学生的学习。
3 推进教育改革与发展的必要性
提高教师的课堂教学技能是推进教育改革与发展的必要途径，有助于培育创新能力和素 质教育。
课堂教学技能 PPT
老师说:“很好,那么大家知道这些东西为什么带洋 字吗？”学生说都是从外国传入得。
老师说: 对,洋芋和西红柿都原产于古代美洲,明朝 中后期从菲律宾传入我国南方,丰富了我们得经济生活 。今天我们就开始学习“明朝中后期经济”。
3、故事趣闻
以名人轶事、典故、趣闻等故事叙述方式 导入,会起到发人深思,引人入胜得效果。但要 注意如下要求:
2、温故知新
含义:是指通过复习、联系旧课或已有知识 导入新课得方法。包括复习导入和经验导入两 种方式。
复习导入:从已知入手导出未知。包括:从 总结旧知识导入;从检查提问旧知识导入;从组 织学生练习入手导入。
经验导入:就是利用学生以后得生活经验, 引导学生发现所学知识与生活经验得联系。
案例:百分数应用题
3、家猫能够很快吃掉老鼠,它得牙齿和舌头 具有什么特点？
案例:《卖炭翁》导入
有个老师在讲《卖炭翁》时,正赶上雪止天 晴,老师面对笑容,走上讲台说:同学们,纷纷扬扬 ,飞舞一天多得雪停了。今天阳光明媚,天气温 暖,是大家最喜欢得好天气。但是很久很以前, 一个穿得非常单薄得老人,却不喜欢这样得天 气。总是期待着阴风凛冽,大雪纷飞,这个老人 是谁呢？他就是白居易笔下得“卖炭翁”(板书), 他为什么有这样得反常心理呢？下面,我们从 课文中去寻求答案。
老师在导入时,设计问题、激发学生得疑问 ,使学生在惊奇、紧张得心理状态下进入新课。 会产生很好得教学效果。
案例:生物课《食肉目》导入
生物老师在讲《食肉目》时,设计了如下问题 导入:
1、在夜里,人们看不见老鼠,为什么家猫能够 很容易发现老鼠？
2、家猫发现老鼠后,有时要悄悄接近它,老鼠 嗅觉很灵敏,为什么却察觉不到家猫接近它呢？
1、开门见山
直接导入法:即单刀直入,直接呈现要学习得新知 或从事得学习活动。
老师说: 对,洋芋和西红柿都原产于古代美洲,明朝 中后期从菲律宾传入我国南方,丰富了我们得经济生活 。今天我们就开始学习“明朝中后期经济”。
3、故事趣闻
以名人轶事、典故、趣闻等故事叙述方式 导入,会起到发人深思,引人入胜得效果。但要 注意如下要求:
2、温故知新
含义:是指通过复习、联系旧课或已有知识 导入新课得方法。包括复习导入和经验导入两 种方式。
复习导入:从已知入手导出未知。包括:从 总结旧知识导入;从检查提问旧知识导入;从组 织学生练习入手导入。
经验导入:就是利用学生以后得生活经验, 引导学生发现所学知识与生活经验得联系。
案例:百分数应用题
3、家猫能够很快吃掉老鼠,它得牙齿和舌头 具有什么特点？
案例:《卖炭翁》导入
有个老师在讲《卖炭翁》时,正赶上雪止天 晴,老师面对笑容,走上讲台说:同学们,纷纷扬扬 ,飞舞一天多得雪停了。今天阳光明媚,天气温 暖,是大家最喜欢得好天气。但是很久很以前, 一个穿得非常单薄得老人,却不喜欢这样得天 气。总是期待着阴风凛冽,大雪纷飞,这个老人 是谁呢？他就是白居易笔下得“卖炭翁”(板书), 他为什么有这样得反常心理呢？下面,我们从 课文中去寻求答案。
老师在导入时,设计问题、激发学生得疑问 ,使学生在惊奇、紧张得心理状态下进入新课。 会产生很好得教学效果。
案例:生物课《食肉目》导入
生物老师在讲《食肉目》时,设计了如下问题 导入:
1、在夜里,人们看不见老鼠,为什么家猫能够 很容易发现老鼠？
2、家猫发现老鼠后,有时要悄悄接近它,老鼠 嗅觉很灵敏,为什么却察觉不到家猫接近它呢？
1、开门见山
直接导入法:即单刀直入,直接呈现要学习得新知 或从事得学习活动。
《课堂教学技能》课件
建设性
针对学生的不足提出建设性的 意见和建议，帮助学生改进和
提高。
激发学生兴趣
情境创设
通过创设生动有趣的情境，吸 引学生的注意力，激发他们的
学习兴趣。
联系实际
将课程内容与学生的生活实际 相联系，让学生感受到学习的 实用价值。
互动游戏
利用互动游戏等形式，让学生 在轻松愉快的氛围中学习知识 。
任务驱动
学习态度
了解学生对待学习的态度是否积极 ，是否认真完成作业和参与课堂活 动。
教师自我评估
教学内容
评估自己是否清晰地讲解了知识 点，是否覆盖了所有重要内容。
教学方法
反思是否采用了有效的教学方法 ，是否激发了学生的学习兴趣和
动力。
教学氛围
评估自己是否营造了一个积极、 互动的课堂氛围，学生是否感到
舒适和安全。
讨论法
组织学生进行讨论，培养学生的思考 和表达能力。
03
互动与沟通问应清晰明确，避免 含糊不清，让学生能够
准确理解问题意图。
层次性
提问应由浅入深，逐步 引导学生思考，满足不 同层次学生的学习需求
。
开放性
提问应具有开放性，鼓 励学生发散思维，培养 创新意识和解决问题的
能力。
针对性
提问应针对学生的实际 情况和课程目标，确保 问题与教学内容紧密相
关。
反馈与评价
01
02
03
04
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和进
步情况。
具体性
反馈应具体、明确，指出学生 的优点和不足，帮助学生更好
地认识自己。
鼓励性
多给予学生正面的鼓励和肯定 ，激发学生的学习热情和自信
课堂教学技能导入技能ppt课件
二、导入的目的
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
❖ 1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 ❖ 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境。 ❖ 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
作鼓动、引子和铺垫。 ❖ 4、明确学习目的。 ❖ 5、激活思维，挖掘潜力。
❖ 数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，2 ０.１
思考与训练：
❖ 1、什么是导入技能，它有何目的？ ❖ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 ❖ 3、如何评价导入技能？
参考资料
❖ 1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
❖ 2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
五、应用原则与要点
❖ 目的性 ❖ 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） ❖ 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演
示、情景启发。 ❖ 趣味性：语言生动形象、幽默风趣；方式新
颖等
导入技能评价指标
❖ 能引起学生兴趣，集中注意 ❖ 导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当 ❖ 与新知识联系密切，目的明确 ❖ 确实将学生引入学习情景 ❖ 讲话感情充沛，语言清晰 ❖ 能启迪学生思维 ❖ 导入时间掌握得当，紧凑
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
《课堂教学技能》课件
分组合作
教师可以将学生分成小组 ，通过合作学习和讨论的 方式，提高学生的参与度 和交流能力。
应急处理
预见性
教师需要预见可能出现的紧急情 况，并制定应急预案，确保能够
及时处理。
冷静应对
教师需要在遇到紧急情况时保持 冷静，迅速判断和处理，避免事
态扩大。
反思与总结
教师需要对紧急情况进行分析和 总结，吸取教训，不断完善应急
论。
节奏控制
教师需要掌握好课堂节奏，避免过 快或过慢，保持学生的注意力和兴 趣。
时间感知与评估
教师需要准确地感知时间，合理分 配时间进行不同的教学活动，同时 定期评估时间运用情况，调整教学 策略。
纪律管理
01
02
03
规则制定与传达
教师需要制定明确的课堂 规则，并在课堂上清晰地 传达给学生，确保学生遵 守规则。
提问技能
总结词
启发思维、引导探究
VS
详细描述
提问技能是教师在课堂教学中通过提出问 题来引导学生思考、检验学生学习效果的 重要手段。提问的设计应具有启发性，能 够引导学生深入思考，促进学生的思维发 展。同时，提问还应注重及时反馈和评价 ，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
板书技能
总结词
简洁美观、布局合理
第六章
现代教育技术在课堂教学中的 应用
第七章
课堂教学技能的综合应用与实 践
02
备课技能
教材分析
总结词
深入理解、挖掘教材内容，确定教学重点和难点
详细描述
备课过程中，需要对教材进行深入的分析和解读，理解教材的编写意图、内容 和结构，明确教学的重点和难点，以便有针对性地制定教学策略和选择适当的 教学方法。
课堂教学基本技能(教学PPT)
2
1
一、课堂教学的导入 二、课堂教学的提问
三、课堂教学的语言
四、课堂教学的板书 五、课堂教学的组织
六、课堂教学的结课
2020/5/1
2
2020/5/1
3
导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”， 亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。
故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。
导入技能是指教师在一新的教学内容或活动之前， 引导学生进入学习状态的行为方式，因此又叫做导 入新课。通过导入，要把学生引导到一个特定的学 习方向上来。
18
注意提问的表述：教师提问表述要力
求准确、简洁、明晰，避免不规范、冗 长、模棱两可的表述。
注意提问后的等待：教师提出问题后，
要给学生足够的思考与讨论时间，不要 急于叫学生作答。
2020/5/1
19
注意提问时的点名：选择学生答问时要
充分考虑学生的性格特点、学习风格、思 维水平、成绩状况，甚至座位区域等因素。
2020/5/1
13
评价内容
评价标准
好 中差
1、导入方法与新知识联系
2、导入时能自然进入新课题。
3、能集中学生注意力，引起兴趣。
4、启发学生思考。
5、面向全体学生。
6、感情充沛、表情丰富、语言清晰。
总分
2020/5/1
14
（1）启发思维、主动学习。 （2）引起注意，启发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 （4）组织教学，调控课堂。
直接导入法：直接导入是最简单和最常用的一种导入
方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主
题，节省教学时间。
2020/5/1
8
情境导入法：情境导入是指教师运用满怀激情 的朗读、演讲或通过音乐、动画、录像等创设 有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想像 和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种 导入方法。
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一、课堂教学的导入 二、课堂教学的提问
三、课堂教学的语言
四、课堂教学的板书 五、课堂教学的组织
六、课堂教学的结课
2020/5/1
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导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”， 亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。
故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。
导入技能是指教师在一新的教学内容或活动之前， 引导学生进入学习状态的行为方式，因此又叫做导 入新课。通过导入，要把学生引导到一个特定的学 习方向上来。
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注意提问的表述：教师提问表述要力
求准确、简洁、明晰，避免不规范、冗 长、模棱两可的表述。
注意提问后的等待：教师提出问题后，
要给学生足够的思考与讨论时间，不要 急于叫学生作答。
2020/5/1
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注意提问时的点名：选择学生答问时要
充分考虑学生的性格特点、学习风格、思 维水平、成绩状况，甚至座位区域等因素。
2020/5/1
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评价内容
评价标准
好 中差
1、导入方法与新知识联系
2、导入时能自然进入新课题。
3、能集中学生注意力，引起兴趣。
4、启发学生思考。
5、面向全体学生。
6、感情充沛、表情丰富、语言清晰。
总分
2020/5/1
14
（1）启发思维、主动学习。 （2）引起注意，启发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 （4）组织教学，调控课堂。
直接导入法：直接导入是最简单和最常用的一种导入
方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主
题，节省教学时间。
2020/5/1
8
情境导入法：情境导入是指教师运用满怀激情 的朗读、演讲或通过音乐、动画、录像等创设 有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想像 和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种 导入方法。
课堂教学技能讲座课件
❖ 讲授法-----是教师通过口头语言系统地向学 生传授知识的方法。
❖ 特点：以教师的口头语言为主，面向学生的 一般特点和水平进行教学。
❖ 优点：节省时间，效率高；有利于发挥教师 的主导作用；有利于集体教育。
❖ 局限性：不利于发挥学生的主动性。
二、 讲授法的基本方式
❖ 讲述法----师语言，系统地描述，描绘事物。 ❖ 讲解法----运用说明分析论证概括，揭示事物
其一，获得具有无可争议的可靠结论； 其二，获得相当或充分可靠的结论。
讨论教学
❖ 大学讨论教学：专门的讨论课、讲授中的讨 论。
❖ 为何讨论——讨论教学目的 ❖ 怎么讨论——确定议题－－相关材料－－提
出规则－－适当引导－－展开讨论（讲解适 当、清晰、忌偏向、避僵滞）
❖ 讨论：
议题－－等待－－倾听－－回应－－ 提问引导讨论：
❖ 4、赋予所提问题以新颖角度。 ❖（钻研大纲教材--概括各节-各节关
系--提出问题—问题的用词角度）
（二）讲求教学提问方法与技术
❖ 1、发问：发问时机；发问对象；发问顺序； 发问方式；发问语态等。
❖ 2、待答：第一待答时间（提问后思考时间） 第二待答时间（生回答后完整做答的时间）
❖ 3、助答：重复发问，申明题意；分解难点， 化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示， 巧用点拨；补充修正，以求完善。
❖ 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身 的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。
5、生动实例式导入
❖ 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关 心的事例导入新课。
❖ 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切 相关。
6、演示式导入
❖ 演示式导入是指通过实物模型电化教学手段 的演示或形象化的语言，引导学生观察、想 象、思考进入新课。
❖ 特点：以教师的口头语言为主，面向学生的 一般特点和水平进行教学。
❖ 优点：节省时间，效率高；有利于发挥教师 的主导作用；有利于集体教育。
❖ 局限性：不利于发挥学生的主动性。
二、 讲授法的基本方式
❖ 讲述法----师语言，系统地描述，描绘事物。 ❖ 讲解法----运用说明分析论证概括，揭示事物
其一，获得具有无可争议的可靠结论； 其二，获得相当或充分可靠的结论。
讨论教学
❖ 大学讨论教学：专门的讨论课、讲授中的讨 论。
❖ 为何讨论——讨论教学目的 ❖ 怎么讨论——确定议题－－相关材料－－提
出规则－－适当引导－－展开讨论（讲解适 当、清晰、忌偏向、避僵滞）
❖ 讨论：
议题－－等待－－倾听－－回应－－ 提问引导讨论：
❖ 4、赋予所提问题以新颖角度。 ❖（钻研大纲教材--概括各节-各节关
系--提出问题—问题的用词角度）
（二）讲求教学提问方法与技术
❖ 1、发问：发问时机；发问对象；发问顺序； 发问方式；发问语态等。
❖ 2、待答：第一待答时间（提问后思考时间） 第二待答时间（生回答后完整做答的时间）
❖ 3、助答：重复发问，申明题意；分解难点， 化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示， 巧用点拨；补充修正，以求完善。
❖ 注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身 的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。
5、生动实例式导入
❖ 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关 心的事例导入新课。
❖ 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切 相关。
6、演示式导入
❖ 演示式导入是指通过实物模型电化教学手段 的演示或形象化的语言，引导学生观察、想 象、思考进入新课。
课堂教学技能之演示的技能的六章PPT课件
1、根据教学目的和教学内容的需要选择教具 2、根据学生年龄特点与知识经验选择教具 3、根据学校实际条件选择教具
2
（二）演示技能的过程 1、心理准备 2、出示媒体 3、介绍媒体：向学生介绍所用媒体的结构、特点； 如果是实验演示，要介绍如何操作 4、指导观察 5、提示要点 6、核实理解
3
三、演示技能的功能 （一）直观功能 （二）辅助功能 1.助教 2 .助学 （三）启迪功能 （四）示范功能 （五）巩固功能
6
五、实验演示 （一）传授新知识的实验演示 主要用于引导学生观察现象、启发和运用感性材料进 行系统分析、导出新概念、获取新知识。 （二）巩固知识的实验演示 （三）实验片断的演示 即课堂上只演示实验的一个片段
7
第三节 常见地理演示技能的使用
一、地图、图表的使用 地图：地理挂图、教材地图、地图册、填充图等 图表：统计图、剖面图、联系图、表格等 （一）选图位置恰当、紧扣主题 （二）挂图位置得当，便于教学
点，如果指具体的城市，一定要指准确；线，如果指河 流，要顺着河流的流向进行；面，如果指国家，要沿着其轮 廓范围进行。
指图速度：快慢适中、“讲”与“指”同步
9
（四）用图讲解方法得当 1、要注意运用地图挂图和讲授课文的密切配合 可以是讲解课文为主配合用图，也可以是以观察地图
为主辅以课文讲解 2、要注意地图种类的不同、学生年龄的不同，采用
不同的讲授方法 3、要注意主图与辅图、地理挂图与地图册之间的配
合运用 主图：整堂课始终展示的地图
10
二、地理标本、地理模型的使用 （一）地理标本 实物标本 地理标本 （二）地理模型 主要是地形模型 如等高线模型、区域地形模型、地壳构造模型、断层 模型等。 有两类：
11
一是与真实物体的形状基本一致，但比例可以不同， 如地球仪 二是显示地理构造特征的地理模型，如断层
2
（二）演示技能的过程 1、心理准备 2、出示媒体 3、介绍媒体：向学生介绍所用媒体的结构、特点； 如果是实验演示，要介绍如何操作 4、指导观察 5、提示要点 6、核实理解
3
三、演示技能的功能 （一）直观功能 （二）辅助功能 1.助教 2 .助学 （三）启迪功能 （四）示范功能 （五）巩固功能
6
五、实验演示 （一）传授新知识的实验演示 主要用于引导学生观察现象、启发和运用感性材料进 行系统分析、导出新概念、获取新知识。 （二）巩固知识的实验演示 （三）实验片断的演示 即课堂上只演示实验的一个片段
7
第三节 常见地理演示技能的使用
一、地图、图表的使用 地图：地理挂图、教材地图、地图册、填充图等 图表：统计图、剖面图、联系图、表格等 （一）选图位置恰当、紧扣主题 （二）挂图位置得当，便于教学
点，如果指具体的城市，一定要指准确；线，如果指河 流，要顺着河流的流向进行；面，如果指国家，要沿着其轮 廓范围进行。
指图速度：快慢适中、“讲”与“指”同步
9
（四）用图讲解方法得当 1、要注意运用地图挂图和讲授课文的密切配合 可以是讲解课文为主配合用图，也可以是以观察地图
为主辅以课文讲解 2、要注意地图种类的不同、学生年龄的不同，采用
不同的讲授方法 3、要注意主图与辅图、地理挂图与地图册之间的配
合运用 主图：整堂课始终展示的地图
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二、地理标本、地理模型的使用 （一）地理标本 实物标本 地理标本 （二）地理模型 主要是地形模型 如等高线模型、区域地形模型、地壳构造模型、断层 模型等。 有两类：
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一是与真实物体的形状基本一致，但比例可以不同， 如地球仪 二是显示地理构造特征的地理模型，如断层
《课堂教学技能概述》PPT课件
又称教学系统设计，是指在一定的教学理论指 导下，采用系统论方法，对教学资源、教学过 程、教学策略进行全方位、多层次、动态化的 设计，以实现教学效果的最优化，是一种以实 现教学目标为目的，以教师、教材和课堂为中 心，以考试和测验为主要评价手段的教学设计。 教学设计是教育技术学的核心学科和主干课程， 是一种指导教师更有效地开展教学活动的应用 技术。它包括三种主要类型： ①以教为主的教学设计 ②以学为主的教学设计 ③以教为主与以学为主相结合的教学设计
教学工作基本环节
一、备课
备课分为直接的备课和间接的备课。间接 的备课指教师为了提高教学工作水平不断 地进修专业知识和教育理论。直接备课， 又分为三个环节：钻研教材、了解学生和 制定教学进度计划，主要围绕教学内容、 教学对象和教学方法，即通常我们所提及 的备教材、备学生、备教法。
①从确定学习主题开始，以实现学习者意义建构 为目的，一切设计都围绕着如何促进意义建构进 行。 ②以建构主义为理论基础。 ③以学生为中心，强调充分发挥学习者的主观能 动性，把学生当作学习的主体。 ④强调对学习环境（而非教学环境）的设计，强 调“情境创设”对意义建构的重要性。 ⑤强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支 持“教”）。 ⑥强调协作学习对意义建构的关键作用。 ⑦评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更 重要的是促进学生自主学习，评价方式是多元的、 综合的和高层次的，如对学生作品和能力的展示 与评价等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（1）以学为主的教学设计的方法与步骤 第一，教学目标分析 第二，教学情景创设 第三，教学信息资源设计 第四，自主学习策略的设计 第五，学习过程与学习效果的评价设计
3．以教为主与以学为主相结合的教学设计 这类教学设计无论从理论基础还是从实际设 计方法上看，都是以教为主和以学为主这两 种教学系统设计相结合的产物。它兼取两种 教学系统设计的优点，同时具有较强的灵活 性。如混合学习（blended learning）教学设 计是将在线学习（以学为主）和教师面授 （以教为主）相结合的教学设计；“主体-主 导”型教学设计是根据教学内容和学习者的 认知特点来决定何时、何地，针对何人、何 内容，采取何种（以教为主或以学为主）教 学设计模式。这里不详加讨论。
教学工作基本环节
一、备课
备课分为直接的备课和间接的备课。间接 的备课指教师为了提高教学工作水平不断 地进修专业知识和教育理论。直接备课， 又分为三个环节：钻研教材、了解学生和 制定教学进度计划，主要围绕教学内容、 教学对象和教学方法，即通常我们所提及 的备教材、备学生、备教法。
①从确定学习主题开始，以实现学习者意义建构 为目的，一切设计都围绕着如何促进意义建构进 行。 ②以建构主义为理论基础。 ③以学生为中心，强调充分发挥学习者的主观能 动性，把学生当作学习的主体。 ④强调对学习环境（而非教学环境）的设计，强 调“情境创设”对意义建构的重要性。 ⑤强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支 持“教”）。 ⑥强调协作学习对意义建构的关键作用。 ⑦评价不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更 重要的是促进学生自主学习，评价方式是多元的、 综合的和高层次的，如对学生作品和能力的展示 与评价等。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（1）以学为主的教学设计的方法与步骤 第一，教学目标分析 第二，教学情景创设 第三，教学信息资源设计 第四，自主学习策略的设计 第五，学习过程与学习效果的评价设计
3．以教为主与以学为主相结合的教学设计 这类教学设计无论从理论基础还是从实际设 计方法上看，都是以教为主和以学为主这两 种教学系统设计相结合的产物。它兼取两种 教学系统设计的优点，同时具有较强的灵活 性。如混合学习（blended learning）教学设 计是将在线学习（以学为主）和教师面授 （以教为主）相结合的教学设计；“主体-主 导”型教学设计是根据教学内容和学习者的 认知特点来决定何时、何地，针对何人、何 内容，采取何种（以教为主或以学为主）教 学设计模式。这里不详加讨论。
《课堂教学技能》课件
念。
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
《课堂教学技能》PPT课件
32
⑵ 对讲授用语的基本要求 ◆ 条理清楚 ◆ 简练准确 ◆ 富于启迪 ◆ 浅显通俗 ◆ 形象生动 ◆ 清晰悦耳 ◆ 流利畅达 ◆ 抑扬顿挫
33
5、多种方法并用 6、处理好讲与不讲的关系 7、注意因材施教，做好课堂教学的组织管 理工作。
㈢ 教师应具备的讲授技巧
1、讲授教学中驾驭教材的技巧 ⑴ 博采精用 博采要密切结合教学的实际需要
课堂教学技能研讨
1
充满活力的课堂应具有的五种 高水准品质
尊严 ---- 学生自信好学 活力 ---- 学生参与忙碌 自我管理----学生自我管理
自我激发
2
集体感----轻松愉快地置身于人 际关系中
意识 ---- 学生机灵、富有创 见、知 晓班里正在发 生的事
(美国---梅里尔.哈明)
3
课堂教学技能---又称上课技能, 是指教师在一定教学理论的指导下, 在教学实践中经过反复练习而逐步 形成的迅速、准确、娴熟地开展课 堂教学，及时、有效地完成课堂教 学任务的一系列教学活动方式的总 称。
课堂教学举例要把握好时机6要注意知识性和思想性的统一7要注意言语的严谨性和直观性8要适合学生的接受水平力求通俗易懂9要多举正面的例子精选课件ppt5410要举有科学定论的例子11要举内容真实的例子12要举具有时代特征的例子13要举学生身边和学生关心的例子14要举与教材内容联系密切的例子15要举具有变式性质的例子并对所举例子做适当的比较精选课件ppt55课堂教学举例十忌虚构似是而非时机不当偏离主题庸俗低级陈旧单调平淡乏味繁杂冗长讲而不引精选课件ppt56课堂提问技能课堂提问是在课堂教学过程中教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式
4
课堂教学技能有
导入技能
讲授技能
⑵ 对讲授用语的基本要求 ◆ 条理清楚 ◆ 简练准确 ◆ 富于启迪 ◆ 浅显通俗 ◆ 形象生动 ◆ 清晰悦耳 ◆ 流利畅达 ◆ 抑扬顿挫
33
5、多种方法并用 6、处理好讲与不讲的关系 7、注意因材施教，做好课堂教学的组织管 理工作。
㈢ 教师应具备的讲授技巧
1、讲授教学中驾驭教材的技巧 ⑴ 博采精用 博采要密切结合教学的实际需要
课堂教学技能研讨
1
充满活力的课堂应具有的五种 高水准品质
尊严 ---- 学生自信好学 活力 ---- 学生参与忙碌 自我管理----学生自我管理
自我激发
2
集体感----轻松愉快地置身于人 际关系中
意识 ---- 学生机灵、富有创 见、知 晓班里正在发 生的事
(美国---梅里尔.哈明)
3
课堂教学技能---又称上课技能, 是指教师在一定教学理论的指导下, 在教学实践中经过反复练习而逐步 形成的迅速、准确、娴熟地开展课 堂教学，及时、有效地完成课堂教 学任务的一系列教学活动方式的总 称。
课堂教学举例要把握好时机6要注意知识性和思想性的统一7要注意言语的严谨性和直观性8要适合学生的接受水平力求通俗易懂9要多举正面的例子精选课件ppt5410要举有科学定论的例子11要举内容真实的例子12要举具有时代特征的例子13要举学生身边和学生关心的例子14要举与教材内容联系密切的例子15要举具有变式性质的例子并对所举例子做适当的比较精选课件ppt55课堂教学举例十忌虚构似是而非时机不当偏离主题庸俗低级陈旧单调平淡乏味繁杂冗长讲而不引精选课件ppt56课堂提问技能课堂提问是在课堂教学过程中教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式
4
课堂教学技能有
导入技能
讲授技能
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注意：同一教学内容可运用不同的 导入方法。
19
二、课堂讲解技能
讲解是最古老的教学方法，也 是古今中外教育教学活动中最 基本的教学方法。即便在现代 教育技能中，讲解仍是课堂教 学活动中使用最频繁、最普遍 的教学方法。
20
技能概述 技能分解 应用须知
21
教学讲解技能是教师运用口头语言， 运用分析、解释、说明和论证等方 式，系统向学生传授知识、培养能 力、进行思想教育的一种教学行为 方式。
借助大量的最新的时政信息，如金 融危机、银行降息等。
13
（3）故事导入法 如讲授“联系”，可用罗素“火鸡
的命运” 故事 运用故事导入要注意： 故事内容要与新课内容有内在联系；
故事本身要生动有趣味；故事要短 小精悍，语言要简练明快，不宜占 时太长
14
（4）复习导入 一种从已有知识入手导入新知识的方
重要部分的内容及教学程序的导入 方法。这种方法在教学伊始就直接 接触教学内容，提纲挈领地讲清重 难点。
11
直接导入的优缺点： 优点：直接、简洁，有针对性； 缺点：过于笼统、概括；过于刻板、
枯燥；
适宜讲授比较抽象的知识；适宜对 象多为高年级学生
12
（2）运用时政信息导入 如讲述“国家的宏观调控”，可以
7
（三）导课的要领 1、了解相关背景情况 如：学生的知识背景；授课内容 2、多角度思考导课的设计 要依据导课的目的和需要，依据
实际的教学情况，选择恰当的导 课角度。
8
3、准备好导课的材料 包括素材性材料；条件性材料 如 “一国两制”：党的领导人关
于一国两制的言论；港澳回归实 景；影音材料 4、寻找导入材料与学习内容的 内在发性 （2）精讲 （3）生动易懂 （4）针对学生
25
根据讲解方式的不同，教学讲 解可分为叙述式讲解、解释式 讲解、剖析式讲解、推导式讲 解和评述式讲解。
26
1、叙述式讲解
叙述式讲解是教师有条理地向学生叙 述教学内容的讲解方式。在思想政治 课教学中，适用于学习要求、学习方 法、基础知识、政治事件、时代背景 等教学内容。
4
导课可以在以下场合下使用： 在课堂教学开始时； 在变换讲授主题时； 在课堂讨论开始之前； 在放映录像片、电影片断之前
5
（一）教学导课的作用 （1）集中学生的注意力 （2）引发学生兴趣 （3）明确学习目标 （4）铺垫后继学习 （5）沟通师生心理
6
（二）教学导课的原则 （1）要合情入理 （2）要因课制宜 （3）要简洁明快 （4）要灵活多变
如在讲授“货币”一章时，对全球金 融危机的讲解；
27
2、解释式讲解
解释式讲解是指教师从学生已有知识出 发，引导学生用已有知识去分析说明未 知事物及其变化，促进学生达到认识、 理解未知事物及其变化的讲解方式。
主要用于对概念、关键语词、意义等的 揭示
如对“人的本质”、“物质”等概念的 阐述
28
可分为归纳式讲解、演绎式讲解、 类比式讲解。
如讲述“地理环境对人类社会存在 和发展的影响”时
30
5、评述式讲解
评述式讲解是教师运用夹叙夹议的方 法对某些问题进行评论、发表看法的 讲解方式。
如讲述“科学技术对人类社会的影响 时”
31
应用讲解技能要注意 1、防止注入式讲解 2、注意强调与节奏 3、与其他方法配合 4、注意反馈与调控
法 （1）从总结旧课入手导入 （2）从检查提问旧课入手 （3）通过组织学生活动导入新课
15
2、事物导入技能 是一种以引导学生观察实物、模型、
图表，观看影视片断等活动方式， 引发学生学习兴趣，导入新课的技 能。
如讲述“物质”概念时，以“苹果” 和手中的“笔”为例，说明哲学中 的物质概念和日常生活中的具体物 质的联系和区别
3、剖析式讲解 剖析式讲解是教师把教学内容中的
各种因素进行深入细致分析的讲解 方式 这种方式注重各因素的内涵以及要 素之间关系的讲解，要求教师具备 扎实的知识功底和较强的分析能力。 如跟学生分析：“如何看待中国当 前改革的性质：改良还是革命？”
29
4、推导式讲解
推导式讲解是教师运用严谨周密的 逻辑推理方式，有步骤地推导出结 论，形成概念、法则或原理等的讲 解方式。
第六讲 教师的课堂教学技能
1
一、课堂导入技能
于漪： 在课堂教学中要培养、激发学
生的兴趣，首先应抓住导入新课的 环节，一开始就把学生牢牢地吸引 住。
2
技能概述 技能分解 应用须知 实战演练
3
教学导课技能是教师在新的教学内 容和教学活动开始时，运用一定方 式，通过简短的言语或行为，恰如 其分地引领学生进入学习状态的教 学行为方式。
9
（四）导课的基本技能
1、知识导入技能
是指教师借助与教学内容相关的知识 引导学生进入学习任务的教学行为方 式。
教师要处理好三种关系：（1）新旧 知识之间的联系；（2）所借助知识 与教学任务、教学内容之间的联系； （3）所借助知识与学生接受能力之 间的 联系。
10
知识导入技能的类型 （1）直接导入法 是直接阐明学习目的和要求、各个
22
从认知顺序看，讲解侧重于从已知到未知， 运用学生已有知识和逻辑思维规律，进行 判断、推理，使学生新旧知识发生联系， 从而实现认知的转化，达到对新知识的理 解。
讲解也侧重于从无知到有知，向学生传递 新知识。
讲解适合于内部结构比较复杂的教学内容
23
（一）、教学讲解的作用 （1）发挥教师的主导作用 （2）系统快捷地传授知识 （3）促进学生的认知发展
16
其他导课技能： 动作导课技能；情境导课技能等
无论哪种导课，都力求遵循以下程 序：
集中注意－引发兴趣－激发思维－ 明确目的－进入学习课题
17
（五）导课技能应注意 1、忌为导入而导入 2、忌导入时间过长 3、忌不顾学生心理 4、忌远离教学主题
18
选择中学政治课中的一个章节，进 行教学导课技能的训练。
32
三、课堂结课技能
结课是课堂教学的收尾环节。在 某种意义上，结课比导入更为重 要，因为导入的偏差可以用其他 教学环节弥补，而结课的失败则 是无法挽救的。
19
二、课堂讲解技能
讲解是最古老的教学方法，也 是古今中外教育教学活动中最 基本的教学方法。即便在现代 教育技能中，讲解仍是课堂教 学活动中使用最频繁、最普遍 的教学方法。
20
技能概述 技能分解 应用须知
21
教学讲解技能是教师运用口头语言， 运用分析、解释、说明和论证等方 式，系统向学生传授知识、培养能 力、进行思想教育的一种教学行为 方式。
借助大量的最新的时政信息，如金 融危机、银行降息等。
13
（3）故事导入法 如讲授“联系”，可用罗素“火鸡
的命运” 故事 运用故事导入要注意： 故事内容要与新课内容有内在联系；
故事本身要生动有趣味；故事要短 小精悍，语言要简练明快，不宜占 时太长
14
（4）复习导入 一种从已有知识入手导入新知识的方
重要部分的内容及教学程序的导入 方法。这种方法在教学伊始就直接 接触教学内容，提纲挈领地讲清重 难点。
11
直接导入的优缺点： 优点：直接、简洁，有针对性； 缺点：过于笼统、概括；过于刻板、
枯燥；
适宜讲授比较抽象的知识；适宜对 象多为高年级学生
12
（2）运用时政信息导入 如讲述“国家的宏观调控”，可以
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（三）导课的要领 1、了解相关背景情况 如：学生的知识背景；授课内容 2、多角度思考导课的设计 要依据导课的目的和需要，依据
实际的教学情况，选择恰当的导 课角度。
8
3、准备好导课的材料 包括素材性材料；条件性材料 如 “一国两制”：党的领导人关
于一国两制的言论；港澳回归实 景；影音材料 4、寻找导入材料与学习内容的 内在发性 （2）精讲 （3）生动易懂 （4）针对学生
25
根据讲解方式的不同，教学讲 解可分为叙述式讲解、解释式 讲解、剖析式讲解、推导式讲 解和评述式讲解。
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1、叙述式讲解
叙述式讲解是教师有条理地向学生叙 述教学内容的讲解方式。在思想政治 课教学中，适用于学习要求、学习方 法、基础知识、政治事件、时代背景 等教学内容。
4
导课可以在以下场合下使用： 在课堂教学开始时； 在变换讲授主题时； 在课堂讨论开始之前； 在放映录像片、电影片断之前
5
（一）教学导课的作用 （1）集中学生的注意力 （2）引发学生兴趣 （3）明确学习目标 （4）铺垫后继学习 （5）沟通师生心理
6
（二）教学导课的原则 （1）要合情入理 （2）要因课制宜 （3）要简洁明快 （4）要灵活多变
如在讲授“货币”一章时，对全球金 融危机的讲解；
27
2、解释式讲解
解释式讲解是指教师从学生已有知识出 发，引导学生用已有知识去分析说明未 知事物及其变化，促进学生达到认识、 理解未知事物及其变化的讲解方式。
主要用于对概念、关键语词、意义等的 揭示
如对“人的本质”、“物质”等概念的 阐述
28
可分为归纳式讲解、演绎式讲解、 类比式讲解。
如讲述“地理环境对人类社会存在 和发展的影响”时
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5、评述式讲解
评述式讲解是教师运用夹叙夹议的方 法对某些问题进行评论、发表看法的 讲解方式。
如讲述“科学技术对人类社会的影响 时”
31
应用讲解技能要注意 1、防止注入式讲解 2、注意强调与节奏 3、与其他方法配合 4、注意反馈与调控
法 （1）从总结旧课入手导入 （2）从检查提问旧课入手 （3）通过组织学生活动导入新课
15
2、事物导入技能 是一种以引导学生观察实物、模型、
图表，观看影视片断等活动方式， 引发学生学习兴趣，导入新课的技 能。
如讲述“物质”概念时，以“苹果” 和手中的“笔”为例，说明哲学中 的物质概念和日常生活中的具体物 质的联系和区别
3、剖析式讲解 剖析式讲解是教师把教学内容中的
各种因素进行深入细致分析的讲解 方式 这种方式注重各因素的内涵以及要 素之间关系的讲解，要求教师具备 扎实的知识功底和较强的分析能力。 如跟学生分析：“如何看待中国当 前改革的性质：改良还是革命？”
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4、推导式讲解
推导式讲解是教师运用严谨周密的 逻辑推理方式，有步骤地推导出结 论，形成概念、法则或原理等的讲 解方式。
第六讲 教师的课堂教学技能
1
一、课堂导入技能
于漪： 在课堂教学中要培养、激发学
生的兴趣，首先应抓住导入新课的 环节，一开始就把学生牢牢地吸引 住。
2
技能概述 技能分解 应用须知 实战演练
3
教学导课技能是教师在新的教学内 容和教学活动开始时，运用一定方 式，通过简短的言语或行为，恰如 其分地引领学生进入学习状态的教 学行为方式。
9
（四）导课的基本技能
1、知识导入技能
是指教师借助与教学内容相关的知识 引导学生进入学习任务的教学行为方 式。
教师要处理好三种关系：（1）新旧 知识之间的联系；（2）所借助知识 与教学任务、教学内容之间的联系； （3）所借助知识与学生接受能力之 间的 联系。
10
知识导入技能的类型 （1）直接导入法 是直接阐明学习目的和要求、各个
22
从认知顺序看，讲解侧重于从已知到未知， 运用学生已有知识和逻辑思维规律，进行 判断、推理，使学生新旧知识发生联系， 从而实现认知的转化，达到对新知识的理 解。
讲解也侧重于从无知到有知，向学生传递 新知识。
讲解适合于内部结构比较复杂的教学内容
23
（一）、教学讲解的作用 （1）发挥教师的主导作用 （2）系统快捷地传授知识 （3）促进学生的认知发展
16
其他导课技能： 动作导课技能；情境导课技能等
无论哪种导课，都力求遵循以下程 序：
集中注意－引发兴趣－激发思维－ 明确目的－进入学习课题
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（五）导课技能应注意 1、忌为导入而导入 2、忌导入时间过长 3、忌不顾学生心理 4、忌远离教学主题
18
选择中学政治课中的一个章节，进 行教学导课技能的训练。
32
三、课堂结课技能
结课是课堂教学的收尾环节。在 某种意义上，结课比导入更为重 要，因为导入的偏差可以用其他 教学环节弥补，而结课的失败则 是无法挽救的。